技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

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技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

田口浩継・池松　康彦・酒井　剛*

APracticeofCompletenessoftheBasiCBasisandACtiveLeaming inＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ

ＨｉｒｏｔｓｕｇｕＴＡＧＵＣＨＩ，ＹａｓｕｈｉｋｏＩＫＥＭＡＴＳＵand ＴａｋｅｓｈｉＳＡＫＡＩ

ポートを取り入れた評価を実施することにより，次のものづくり活動への能動的態度の育成を目指した．

基礎基本の徹底と能動的学習１．基礎基本の定着

中央教育審議会の答申では「確かな学力」を育成する視点として，①知識や技能を剥落させることな

く自分の身についたものとする，②それを実生活で

生きて働く力とする，③知識や技能と生活の結び付きや，知識や技能と思考力・判断力・表現力などの相互の関連づけ，深化・統合化を図ることなどが示されている.また，知識が剥落せず，生きて働く知識となるよう〆基礎基本となる知識・技能を確実に定着させる方策として「繰り返し指導による定着」

「理解による定着」「活用・実践による定着」が重要である．

（１）繰り返し指導による定着

「詰め込み教育」の反省，「教え込む教育から育てる教育」への転換などから，繰り返し指導

（反復練習）を軽視する傾向にあるが，反復練習は重要な学習)方法の一つである．また，近年，児童生徒の製作経験や生活経験が乏しくなり，これ上まで以上に「生活に必要な基礎的な知識や技能」

を身につける場の設定が必要である．本教科においても，基礎的基本的事項については定着するまで繰り返し指導する時間を確保することが求められる．

（２）理解による定着

反復練習のみによる知識や技能は，定着せず身につかなかったり，その習得に時間がかかることがある．例えば，のこぎり引きやかんながけにおいても，道具の構造や切断・切削の原理が理解できると，技能の定着に要する時間も短縮し，定着度も向上する．この場合，従来から用いた教材・

教具の活用と共に,切削や切断原理をパソコンの

シミュレーションで見せるなどのＩＴ活用も有効である．このように，「分かる授業の実践」が，

はじめに

平成14年４月から完全実施された中学校学習指導要領は，基礎基本を確実に身につけ，それを基に自分で課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，行動し，よりよく問題を解決する能力や，

豊かな人間`性，健康と体力などの「生きる力」を育成することを基本的なねらいとしている'１中でも，

「心の教育」の充実と「確かな学力」の向上を教育改革の重要なポイントとして位置づけている２１

また，文部科学省が平成14年１月に発表した2002 アピール「学びのすすめ」では)｡基礎・基本の徹底が打ち出され，学校教育において「確かな学力」を育成することが強調された３１「確かな学力」の定義として，「知識・技能」にとどまらず，「学ぶ意欲」

「思考力」「判断力」「表現力」「学び方」「課題発見能力」「問題解決能力」などを統合したものである

としている．

中学校技術・家庭科の技術分野（以下，技術科教育）は鮎社会の変化に主体的に対応できる人間の育成を目指すことを最終目標としている.そのために必要な「確かな学力」としてず生活に必要な基礎的な知識と技術，学習した事柄を進んで生活の場で活用する能力や態度などをあげ，それらの育成を教育課程の中に位置づけている．また，熊本県では確かな学力の向上を目指す「熊本型教育」として，「徹底指導と能動的な学習」「個に応じた指導」「指導と評価の一体化」などを掲げ取り組んでいる．

そこで，本報では基礎基本を押さえるとともに，

能動的な学習の展開を目指し,､中学校技術・家庭科

「技術とものづくり」の学習において，材料の選定と生徒の生活に密着した製作題材の検討を行った．

さらに，日常的な評価活動の他に〆製作後の活用レ

技術教育

熊本市立二岡中学校熊本市立龍田中学校

＊

＊＊

＊＊＊

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技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

「学ぶ意欲」の向上と基礎基本の定着につながる．

（３）活用・実践による定着

実践的，体験的な学習活動や課題解決的な学習活動の充実を図り，身につけた知識や技能を活用する場面設定を行うことが重要である.また；学習したことを実際の日常生活に役立てることにより，生きて働く知識・技能にすることができる．

これらにより，知識や技能と生活の結び付きが明確となり，その定着度も飛躍的に向上する．教師は学習事項が実生活でどのように活かせるか，どのように関連しているかについても言及し，実践への橋渡しを行いたい．

２．能動的学習

従来技術・家庭科では，題材を中心に学習内容を配列し，生徒自らが課題を解決することによって，

生活に必要な基礎的な知識や技術を習得させるプロジェクト法が採用されてきた．これにより，課題意識を持たせ，生徒が自主的讓・主体的に計画し，自分の活動を方向づけていく能動的な学習の場を設定できる．また，プロジェクト法は学習の動機づけや学習意欲を喚起するのに適し，完成の喜びや成就感を味わわせることもできる

（１）学習意欲の喚起

このように，プロジェクト法は能動的な能力の育成に効果的であるが，この授業法の欠点として生徒が課題（製作題材）に興味を示さず，また学習の途中で意欲を喪失すれば，学習ｶﾐ成立しなくなる．よって，製作題材に対する興味関心や学習

意欲をいかに高めるかが最も重要である．

（２）製作題材の選定

生徒は，自分なりの課題が達成できたときや，

自分のよさを発揮し他から認められたときにｊ学ぶ意欲や楽しさを実感する学校教育においては，

意欲的に学習することができる状況を作り出し，

その学習過程において教科の目指す「確かな学力」を育成することが肝要である．そのため本教科においては，課題となる製作題材の選定が重要

といえる．

（３）自己効力感の育

「確かな学力」の重要な要素である「学習意欲」が低下する原因の一つとして，学習に対する達成感や自己に対する有能感，他者からの評価が得られにくいことがあげられる；これらの自己効力感を，学習活動において生徒に育成する方法と

して，生徒による自己評価，生徒間の相互評価に加え”保護者からの評価の活用が考えられる．

研究内容１．材料の検討

，製作題材の材料を選定する際に求められる要素どして，価格・仕上がり､入手のしやすさ・加工難易度等があげられる．これまでの材料として，スギ，

アガチスァヒノキ，キリ，ラワンなどが使用されてきたが，価格や加工難易度の点で課題があった．例えば，アガチスやヒノキの加工難易度は，中学生に適しているが高価であり，失敗した場合の材料の補充が難しい．また，スギやキリは，価格は手頃であるが，初めて木材加工に取り組む生徒にとっては扱いにくい材料といえる．

そこで，切断や切削が容易で，またホームセンター等で簡単に入手できるＳＰＦ材に注目した．ＳＰＦ材は，主に北米で生産されるスプルス，パインファー等の樹種を総称したものである．このＳＰＦ

材の２ｘ４材｛断面形状：39ｍ×89ｍの角材）は

フィート（約1830ｍ）で380円程度と他の材料に比べ安価である．材料を無駄にすることはできないが，

価格が安いので失敗してもやり直しをさせやすいという重要な利点がある.さらに，比重が０．４で固過ぎず，柔らか過ぎず切断や切削が容易である．さらに；スギ材に比べ春材と夏材の比重の差が顕著でないことも加工しやすい理由である．以上のことから，

製作材料としてＳＰＦ材を用いることとした．

,２．製作題材の開発

技術科教育において製作題材の選定は，生徒の学習効果に大きく影響を与える．製作に入る前に生徒に「自分もぜひ作ってみたい」「○○を作って自分の部屋に置きたい」など，製作意欲を感じさせることは，製作に対する積極的な取り組みや，その持続性を高めることにつながる．製作題材の選定基準として，①教科の基礎基本となる学習内容，②生徒の興味関心，③製作の難易度，④製作時間，⑤製作費用等が適切か，などがある．筆者らの調査によると，

「教師の作らせたい題材」と「生徒の作りたい題材」には差異が見られた4（生徒が作りたいと思う作品を教師の観点で評価すると，授業では扱えない場合があり，種々の観点で満足する題材を取り上げざるを得ない．しかし訳教師側からの観点のみで製作題材を限定することは，学習の意欲や必要性を感じ取れない生徒が出る可能性もあると指摘されている４１

教師を対象に，木材を主材料とした題材について，

「生徒が自己効力感（自分に対しての自信や信頼感）を持つ題材」「保護者が自分の子どもの成長を感じ取ることのできる題材」について調査を行った．

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その結果，従来から製作させてきた本立てや小物入れに比べ，角材（２ｘ４材）を用いた椅子やベンチが高い値を示した51さらに，生徒に角材（２ｘ４材）を用いた製作題材の中で，「作ってみたい作品」

について調査したところ，市販されている製品のミニチュア版のような物でなく，実際の生活の使用に耐えうる大きさや強度を持った作品に高い値を示した６１つまり，練習や試しに作る作品でなく，本格的でより本物に近い物，自分でも本当に製作できるのであろうかという境界領域にある，若干難易度の高い題材に集中した．そこで，図１に示す２ｘ４材を用いた題材を，製作題材の基本モデルとして取り組ませることとした．さらに，自分の生活をイメー

ジしやすいような製作題材となるように/図２に示す先輩のレポートを見せ，実生活でどのように使われているかという情報を与えた．

の生徒に対しては自由設計も認めることとした．

３.製作後の活用レポートの作成

製作を終えて実際に使用した後に，図２に示した活用レポート｢生活改善製品使用報告書7〕を提出させる．報告する項目としてナ実際に使用している様子を示す写真の他に,Ｔ使用して気づいたこと」

「製品の問題点」「製品の改善案」「製作者の感想」

「家族の感想」の５項目を設定した．

本レポートは，各自の作品が「生活を豊かにするものになっているか」「次のものづくりに活かす作一成のポイント」を考えさせる目的がある．さらに，

「家族の感想」から生徒の作品作りに対するコメントや学校でのものづくり教育に対する意見も聴取し

ている．

調査及び方法

熊本市内のF中学校第１学年４クラス及びT中学校２年４クラスにおいて，平成16年４月から９月に本実践を行った．さらに,Ｔ中学校の生徒122名に対して，製作終了後の平成16年９月に，製作題材ごとの満足度，製作意欲及び自己効力感についてアンケートを実施した．それぞれの質問項目に対して，

思うを５，どちらともいえないを３，思わなし､を１とし，さらにそれぞれの中間を設け５段階で回答させた．また，製作後の活用レポートから，作品を自宅に持ち帰った後の活用状況，作品に対する自己，

他者評価（保護者）について分析を行う．さらに，

道具の使用法についての基礎基本の定着を調査するために，実技試験を実施した〆具体的には，差し金の使用法，のこぎり引き，かんなの刃の調整について個別に試験を行った，

結果及び考察Ｌ基礎基本の定着

これまで，製作用材料としてアガチスやヒノキを使用させた場合，加工の失敗により材料が短くなった生徒に対して，他の材料を短い材料の寸法に合わせて加工し直させる事例があった．しかし，今回安価なＳＰＦ材を用いたことにより，修正の効かない失敗をした生徒に対しても，予備の材料を与えることができ，生徒も最初の構想通りの作品を作ることができた．また）安価なスギと比較した場合，のこぎり引きやかんながけを敬遠せずに取り組む生徒が多く見られた．特に，かんながけは生徒の不得意とする作業であるが，ＳＰＦ材を使用することにより，

切削しやすく，仕上がりもきれいなため，繰り返し取り組んでいた．ざらに，実技試験の結果，殆どの生徒が３項目とも合格し，技能の向上が見られた．

〉一」一議Ｌ弾一一一一曰一一」二一一埒

ａカントリーベンチ

磯 ^{ｂカントリ宍チェア} ^{図１製作題材例} ^ｴﾑﾕ」 ^{ｃフラワーボックス} ^し

構想図の作成に当たっては，自分の生活を豊かにするために，作ろうとする目的（誰が，何のために，

どこで使用するか)，自分の生活にあった製品の形状（高さ，幅，奥行き】など製作品に関する情報を集めてくることを事前に課題として与えた．また，

基本モデルを参考に，製作品が自分の使用目的や生活にあった形状に変更するように考案させた．なお，

生徒の中には，基本モデル以外のものを作りたいと希望する生徒がいることも予想されるので，それら

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技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

作品完成後の評価においても，従来と比べ完成度の高い作品が多く見られた．

以上のことから，ＳＰＦ材は安価で加工も容易なことから，繰り返し加工に適しており，基本的技能の定着にも有効であることが明らかとなった．

２．満足感及び自己効力感

製作後のアンケート調査結果を図３から図５に示すＬ図３より，製作品に対して，満足度で５及び４

と回答した生徒は73％であった．また，図４より 59％の生徒が「また作ってみたい」と感じているこ

とが分かった．さらに，題材別に見ると図１ａのカントリーベンチにおいて，満足した生徒が83％，

「また作ってみたい」と思った生徒が80％と高い値を示した．この理由としては，カントリーベンチが特に生活に活かしやすいという面や作品自体に重量感があることγ見た目もしっかりしていることなどが考えられる．

図５より，「製作品が生活を豊かにするものに

なっている」と答えた生徒は全体の45％であった．

生徒の活用レポートには，活用後の感想として，

「家の中がパッと明るくなった」「傷がつかないよ

うにシートを貼ってみた」「不器用な自分にもこん

なすⅧごいことができるんだ，また作りたい」など，

具体的な活用法や満足感，次への意欲を示す意見が数多くあげられた．これらのことから，作品を生活に活かす意欲やものづくりに対する意欲など能動的な面が育成されており，次のものづくりにつながる評価となっているといえる．

以上のことから，ＳＰＦ材を使用したこれらの題材は，満足感や自分の製作品が家庭で役立つものを作ることができたという，自己効力感の得られる題材であるといえる．

３Ｊ能動的態度の育成

図６に代表的な生徒作品例を示す．これらの特徴は，基本形として紹介した作品を各自アレンジし，

自ら使用したい作品に改善している点である．具体的には，使用目的や使用する人に合わせて脚の長さを調整したり，収納する物品に合わせて形状を工夫している．このように，基本形を提示し，接合法や組み合わせは同一でありながら，形状を工夫するという能動的な態度の育成が見られた．

これまでの学習の終結は，製作品の提出や製作の感想，相互評価であり，実際に家庭生活にどのように使用され’活用されているかということについて

Ｉ。‐１４‐‐

生活改善製品使用報告書

^{３．製作者の感想}

報告者２年一／；組．番名前

１．実隠の使用状況の写真

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４．家族の感想ｲｷﾞ罰Ｚ不当l丑赫了たるす

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５．製品の問題点

’｜|正、秤ｹﾞTが,〈1,5ぐU；しこし､旱。

凶zも直い‘.．

\のF手水】EおIプヅＷ６ｎｋ・

えれみoﾌの繰乳､禰綿鞠弘､好天床い＠

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６．製品の改善案（どうしたら良くなる？）

’1｜|軌,ｆ版１Ｍﾉﾗｲﾛ鋪ｾﾞZ肝乙蕊暦蝿鰯蕊醗翻翻！

２

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’４｜うすく群いてあて｡藻難認汚I「IFqf潅漁レポート提出日一一一鰊

２．使用して轌気がついたこと

１６年４

図２製作後の活用レポート

－１４４１－

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保護者の感想をまとめてみると，生徒の作品を賞賛し，家庭でも生活に活かしているという感想が多かった．また；感想の中には，けがきの跡，安定感，

塗装等について工夫してほし('､という意見もあり，

このような家庭からの評価は，教師の授業や指導改善のための振り返り資料となった．

作品を作り終えた､あなたの満足度にＯをつけてください。Ⅲ 不潤□１巳２回３Ｂ４ｐ５満足

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図３製作後の満足度

また作ってみたいと思いますか？

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図４製作の意欲

あなたの製作品が生活を豊にするものになっていると思いますか？

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わりに

「確かな学力」の向上を目指す「熊本型教育」の実現のために，製作に適する材料及び生活に密着した題材の選定と製作後の評価活動について，検討を行った．その結果，以下の知見を得た．

(1)ＳＰＦ材は他の材料に比べ加工しやすく，また安価なため加工で失敗した生徒に対しての対応もできることから”基礎基本の徹底に適した材料である．（徹底指導）

(2)２ｘ４材を利用することで，生徒の興味関心や目的に応じた題材を製作することができた．さらに，製作に対する満足感や自分の製作品が家庭で役立つという自己効力感を得ることができた．

（能動的な学習）

(3)活用レポートの中の，保護者の感想や意見の記

述に，生徒の製作に対する賞賛が多く，生徒の自

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図５品ＩＺＡ対する効力感

は検証できていなかった．しかし，今回製作後の活用レポートを作成，提出させることで,実際に家庭で使用されている様子を，写真・感想文から捉えることが可能となった．

さらに，生徒の活用レポートから実際に使用した時の問題点やその改善方法について分析したところ，

生徒の95％が問題点を指摘でき’７７％が具体的な改善案を構築することができた．このことは，次のものづくりに活かしていこうとする能動的な態度へとつながっていくと考えられる．

-145-

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技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

信につながり自己効力感の育成と製作の意欲向上に効果が見られた．（能動的な学習）

今後は，２ｘ４材を中心とし１×４，１×６等の材料も使用し，生徒や家庭のニーズにあった製作題材の開発に取り組んでいきたい．さらに，技能を身につけた生徒に対して，スギやヒノキなどの地域性を活かした材料を使用させていくことも考えていきたいまた，製作後の活用レポートについては，生徒の製作に対する意欲がさらに喚起され，次のものづくりに活用されるような活用法を検討したい

参考文献

１）文部省：中学校学習指導要領解説一技術・家庭科－，

東京書籍，１９９９

２）文部科学省「確かな学力」：

ｈｔｍ://www・mext,gojp/a-menu/shotou/gakuｴyoku／

3）文部科学省「学びのすすめ｣：htlP://wwwmext

gojp/b-menu/hodolj/14/０１/O20107hml

4）田口浩継：技術とものづくりにおける製作題材に関す

る－考察,ノ日本産業技術教育学会，２００２

５）田口浩継；技術・家庭科の題材選定に新しい視点を，

教科の広場・教室の窓,､教育開発情報センター，2004 6）勝田広幸：平成14年度中学校教育課程熊本県研究協議

会発表資料（技術.,家庭)，2002

7）熊本大学教育学部附属中学校：平成14年度授業実践研究会資料集，２００２

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技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

田口 浩 継・池松 康彦**・酒井 剛***

APracticeofCompletenessoftheBasiCBasisandACtiveLeaming inＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ

ＨｉｒｏｔｓｕｇｕＴＡＧＵＣＨＩ，ＹａｓｕｈｉｋｏＩＫＥＭＡＴＳＵand ＴａｋｅｓｈｉＳＡＫＡＩ

ポートを取り入れた評価を実施することにより，次 のものづくり活動への能動的態度の育成を目指した．

基礎基本の徹底と能動的学習 １．基礎基本の定着

中央教育審議会の答申では「確かな学力」を育成 する視点として，①知識や技能を剥落させることな

く自分の身についたものとする，②それを実生活で

「理解による定着」「活用・実践による定着」が重 要である．

（１）繰り返し指導による定着

「詰め込み教育」の反省，「教え込む教育から 育てる教育」への転換などから，繰り返し指導

（反復練習）を軽視する傾向にあるが，反復練習 は重要な学習)方法の一つである．また，近年，児 童生徒の製作経験や生活経験が乏しくなり，これ上 まで以上に「生活に必要な基礎的な知識や技能」

を身につける場の設定が必要である．本教科にお いても，基礎的基本的事項については定着するま で繰り返し指導する時間を確保することが求めら れる．

（２）理解による定着

教具の活用と共に,切削や切断原理をパソコンの

シミュレーションで見せるなどのＩＴ活用も有効 である．このように，「分かる授業の実践」が，

はじめに

平成14年４月から完全実施された中学校学習指導 要領は，基礎基本を確実に身につけ，それを基に自 分で課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に 判断し，行動し，よりよく問題を解決する能力や，

豊かな人間`性，健康と体力などの「生きる力」を育 成することを基本的なねらいとしている'１中でも，

「心の教育」の充実と「確かな学力」の向上を教育 改革の重要なポイントとして位置づけている２１

「思考力」「判断力」「表現力」「学び方」「課題発見 能力」「問題解決能力」などを統合したものである

としている．

そこで，本報では基礎基本を押さえるとともに，

能動的な学習の展開を目指し,､中学校技術・家庭科

「技術とものづくり」の学習において，材料の選定 と生徒の生活に密着した製作題材の検討を行った．

さらに，日常的な評価活動の他に〆製作後の活用レ

技術教育

熊本市立二岡中学校 熊本市立龍田中学校

技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

「学ぶ意欲」の向上と基礎基本の定着につながる．

（３）活用・実践による定着

２．能動的学習

従来技術・家庭科では，題材を中心に学習内容を 配列し，生徒自らが課題を解決することによって，

（１）学習意欲の喚起

意欲をいかに高めるかが最も重要である．

（２）製作題材の選定

生徒は，自分なりの課題が達成できたときや，

自分のよさを発揮し他から認められたときにｊ学 ぶ意欲や楽しさを実感する学校教育においては，

意欲的に学習することができる状況を作り出し，

その学習過程において教科の目指す「確かな学 力」を育成することが肝要である．そのため本教 科においては，課題となる製作題材の選定が重要

といえる．

（３）自己効力感の育

して，生徒による自己評価，生徒間の相互評価に 加え”保護者からの評価の活用が考えられる．

研究内容 １．材料の検討

，製作題材の材料を選定する際に求められる要素ど して，価格・仕上がり､入手のしやすさ・加工難易 度等があげられる．これまでの材料として，スギ，

そこで，切断や切削が容易で，またホームセン ター等で簡単に入手できるＳＰＦ材に注目した．Ｓ ＰＦ材は，主に北米で生産されるスプルス，パイン ファー等の樹種を総称したものである．このＳＰＦ

材の２ｘ４材｛断面形状：39ｍ×89ｍの角材）は

フィート（約1830ｍ）で380円程度と他の材料に比 べ安価である．材料を無駄にすることはできないが，

製作材料としてＳＰＦ材を用いることとした．

,２．製作題材の開発

教師を対象に，木材を主材料とした題材について，

「生徒が自己効力感（自分に対しての自信や信頼 感）を持つ題材」「保護者が自分の子どもの成長を 感じ取ることのできる題材」について調査を行った．

その結果，従来から製作させてきた本立てや小物入 れに比べ，角材（２ｘ４材）を用いた椅子やベンチ が高い値を示した51さらに，生徒に角材（２ｘ４ 材）を用いた製作題材の中で，「作ってみたい作品」

ジしやすいような製作題材となるように/図２に示 す先輩のレポートを見せ，実生活でどのように使わ れているかという情報を与えた．

の生徒に対しては自由設計も認めることとした．

３.製作後の活用レポートの作成

製作を終えて実際に使用した後に，図２に示した 活用レポート｢生活改善製品使用報告書7〕を提出 させる．報告する項目としてナ実際に使用している 様子を示す写真の他に,Ｔ使用して気づいたこと」

「製品の問題点」「製品の改善案」「製作者の感想」

「家族の感想」の５項目を設定した．

本レポートは，各自の作品が「生活を豊かにする ものになっているか」「次のものづくりに活かす作一 成のポイント」を考えさせる目的がある．さらに，

「家族の感想」から生徒の作品作りに対するコメン トや学校でのものづくり教育に対する意見も聴取し

ている．

調査及び方法

思うを５，どちらともいえないを３，思わなし､を１ とし，さらにそれぞれの中間を設け５段階で回答さ せた．また，製作後の活用レポートから，作品を自 宅に持ち帰った後の活用状況，作品に対する自己，

他者評価（保護者）について分析を行う．さらに，

道具の使用法についての基礎基本の定着を調査する ために，実技試験を実施した〆具体的には，差し金 の使用法，のこぎり引き，かんなの刃の調整につい て個別に試験を行った，

結果及び考察 Ｌ基礎基本の定着

切削しやすく，仕上がりもきれいなため，繰り返し 取り組んでいた．ざらに，実技試験の結果，殆どの 生徒が３項目とも合格し，技能の向上が見られた．

〉一」一議 Ｌ弾一一一一曰一一 」二一一埒

ａカントリーベンチ

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構想図の作成に当たっては，自分の生活を豊かに するために，作ろうとする目的（誰が，何のために，

どこで使用するか)，自分の生活にあった製品の形 状（高さ，幅，奥行き】など製作品に関する情報を 集めてくることを事前に課題として与えた．また，

基本モデルを参考に，製作品が自分の使用目的や生 活にあった形状に変更するように考案させた．なお，

生徒の中には，基本モデル以外のものを作りたいと 希望する生徒がいることも予想されるので，それら

技術科教育における基礎基本の徹底と能動的学習の実践

作品完成後の評価においても，従来と比べ完成度の 高い作品が多く見られた．

以上のことから，ＳＰＦ材は安価で加工も容易な ことから，繰り返し加工に適しており，基本的技能 の定着にも有効であることが明らかとなった．

２．満足感及び自己効力感

田口浩継・池松　康彦・酒井　剛*

ポートを取り入れた評価を実施することにより，次のものづくり活動への能動的態度の育成を目指した．

基礎基本の徹底と能動的学習１．基礎基本の定着

中央教育審議会の答申では「確かな学力」を育成する視点として，①知識や技能を剥落させることな

「理解による定着」「活用・実践による定着」が重要である．

「詰め込み教育」の反省，「教え込む教育から育てる教育」への転換などから，繰り返し指導

（反復練習）を軽視する傾向にあるが，反復練習は重要な学習)方法の一つである．また，近年，児童生徒の製作経験や生活経験が乏しくなり，これ上まで以上に「生活に必要な基礎的な知識や技能」

を身につける場の設定が必要である．本教科においても，基礎的基本的事項については定着するまで繰り返し指導する時間を確保することが求められる．

シミュレーションで見せるなどのＩＴ活用も有効である．このように，「分かる授業の実践」が，

平成14年４月から完全実施された中学校学習指導要領は，基礎基本を確実に身につけ，それを基に自分で課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，行動し，よりよく問題を解決する能力や，

豊かな人間`性，健康と体力などの「生きる力」を育成することを基本的なねらいとしている'１中でも，

「心の教育」の充実と「確かな学力」の向上を教育改革の重要なポイントとして位置づけている２１

「思考力」「判断力」「表現力」「学び方」「課題発見能力」「問題解決能力」などを統合したものである

「技術とものづくり」の学習において，材料の選定と生徒の生活に密着した製作題材の検討を行った．

熊本市立二岡中学校熊本市立龍田中学校

従来技術・家庭科では，題材を中心に学習内容を配列し，生徒自らが課題を解決することによって，

自分のよさを発揮し他から認められたときにｊ学ぶ意欲や楽しさを実感する学校教育においては，

その学習過程において教科の目指す「確かな学力」を育成することが肝要である．そのため本教科においては，課題となる製作題材の選定が重要

して，生徒による自己評価，生徒間の相互評価に加え”保護者からの評価の活用が考えられる．

研究内容１．材料の検討

，製作題材の材料を選定する際に求められる要素どして，価格・仕上がり､入手のしやすさ・加工難易度等があげられる．これまでの材料として，スギ，

そこで，切断や切削が容易で，またホームセンター等で簡単に入手できるＳＰＦ材に注目した．ＳＰＦ材は，主に北米で生産されるスプルス，パインファー等の樹種を総称したものである．このＳＰＦ

フィート（約1830ｍ）で380円程度と他の材料に比べ安価である．材料を無駄にすることはできないが，

「生徒が自己効力感（自分に対しての自信や信頼感）を持つ題材」「保護者が自分の子どもの成長を感じ取ることのできる題材」について調査を行った．

その結果，従来から製作させてきた本立てや小物入れに比べ，角材（２ｘ４材）を用いた椅子やベンチが高い値を示した51さらに，生徒に角材（２ｘ４材）を用いた製作題材の中で，「作ってみたい作品」

ジしやすいような製作題材となるように/図２に示す先輩のレポートを見せ，実生活でどのように使われているかという情報を与えた．

製作を終えて実際に使用した後に，図２に示した活用レポート｢生活改善製品使用報告書7〕を提出させる．報告する項目としてナ実際に使用している様子を示す写真の他に,Ｔ使用して気づいたこと」

本レポートは，各自の作品が「生活を豊かにするものになっているか」「次のものづくりに活かす作一成のポイント」を考えさせる目的がある．さらに，

「家族の感想」から生徒の作品作りに対するコメントや学校でのものづくり教育に対する意見も聴取し

思うを５，どちらともいえないを３，思わなし､を１とし，さらにそれぞれの中間を設け５段階で回答させた．また，製作後の活用レポートから，作品を自宅に持ち帰った後の活用状況，作品に対する自己，

道具の使用法についての基礎基本の定着を調査するために，実技試験を実施した〆具体的には，差し金の使用法，のこぎり引き，かんなの刃の調整について個別に試験を行った，

結果及び考察Ｌ基礎基本の定着

切削しやすく，仕上がりもきれいなため，繰り返し取り組んでいた．ざらに，実技試験の結果，殆どの生徒が３項目とも合格し，技能の向上が見られた．

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構想図の作成に当たっては，自分の生活を豊かにするために，作ろうとする目的（誰が，何のために，

どこで使用するか)，自分の生活にあった製品の形状（高さ，幅，奥行き】など製作品に関する情報を集めてくることを事前に課題として与えた．また，

基本モデルを参考に，製作品が自分の使用目的や生活にあった形状に変更するように考案させた．なお，

生徒の中には，基本モデル以外のものを作りたいと希望する生徒がいることも予想されるので，それら

作品完成後の評価においても，従来と比べ完成度の高い作品が多く見られた．

以上のことから，ＳＰＦ材は安価で加工も容易なことから，繰り返し加工に適しており，基本的技能の定着にも有効であることが明らかとなった．

製作後のアンケート調査結果を図３から図５に示すＬ図３より，製作品に対して，満足度で５及び４

とが分かった．さらに，題材別に見ると図１ａのカントリーベンチにおいて，満足した生徒が83％，

「また作ってみたい」と思った生徒が80％と高い値を示した．この理由としては，カントリーベンチが特に生活に活かしやすいという面や作品自体に重量感があることγ見た目もしっかりしていることなどが考えられる．

以上のことから，ＳＰＦ材を使用したこれらの題材は，満足感や自分の製作品が家庭で役立つものを作ることができたという，自己効力感の得られる題材であるといえる．

図６に代表的な生徒作品例を示す．これらの特徴は，基本形として紹介した作品を各自アレンジし，

これまでの学習の終結は，製作品の提出や製作の感想，相互評価であり，実際に家庭生活にどのように使用され’活用されているかということについて

４．家族の感想ｲｷﾞ罰Ｚ不当l丑赫了たるす

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保護者の感想をまとめてみると，生徒の作品を賞賛し，家庭でも生活に活かしているという感想が多かった．また；感想の中には，けがきの跡，安定感，

このような家庭からの評価は，教師の授業や指導改善のための振り返り資料となった．

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