生徒が文系・理系を選択したり、文系・理系によっ
てホームクラスを分けたクラス編成（文理分け）を行
うことは、日本の高校では一般的なことになっている。
今回実施したアンケートでも約８割の高校で文理分
けが行われていた。
高校では、当たり前になっている生徒の文理選択、
高校での文理分けだが、一方で、大学では学問の学
際化や、文系・理系にかかわらず幅広い知識や視野
を持ち、課題発見・課題解決ができるような人材の
育成をめざしている。
主に大学入試に起因した高校生の文理選択。今回
は、高校の先生の立場、生徒の立場からのアンケー
トを中心に、文理選択・文理分けをめぐる問題につ
いて考えてみたい。
CONTENTS
文理選択
と
大学入試
特集
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p3
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文理選択の現状と課題
－国立教育政策研究所「中学校・高等学校における理系進路選択に関する研究」より ▶大学志願者割合の高い高校の方が、教科を「好き」「将来重要」と回答する率が高い傾向 ▶高１より高３で、数学を「将来重要」と回答する生徒の割合が低下 ▶高２より高３で文理コース分けを行う高校の生徒の方が、教科に関する好感度・重視度が高い ▶教科を「好き」「将来重要」と回答する割合の高い高校では、「汎用的な力をはぐくむ取り組み」「きめ細かいわ かる授業に向けての取り組み」「学ぶ意義を実感できる体験を重視した取り組み」の３つの教育活動が共通高校の先生から見た文理選択
高校の先生へのアンケート結果より ▶文理分けを行っている高校が８割、「文理分けをした方がよい」と考える先生も８割 高校の先生へのインタビュー１ーーー 愛知県立西尾高等学校 江﨑 寛先生 高校の先生へのインタビュー２ーーー 東京都立国立高等学校 佐々木 昭一先生 コラム：生徒への文理選択のアドバイス生徒・学生から見た文理選択
大学１年生へのアンケートより ▶約８割の生徒が高１までに文理選択を決定 ▶文系生は「数学が苦手」「文系の学問や職業に興味」という理由で選択 ▶理系生は「数学や理科が好き」「理系の学問や職業に興味」という理由で選択 大学３年生以上へのアンケートより ▶文理分けに賛成は５割、特に教員養成系、法・政治系、工学系、理学系などで文理分けを支持文理選択と大学入試
筑波大学 金子元久教授 推薦・ＡＯ入試による入学者が半数近い現状や基礎的・汎用的能力育成の必要性を考えると、幅広い学習が重要に文理選択の現状と課題
ー国立教育政策研究所「中学校・高等学校における理系進路選択に関する研究」より
「中学校・高等学校における理系進路選択に関する研 究」では、全国の中学校 485 校、高等学校 488 校の学校 と生徒を対象として、質問紙による意識調査が実施され た。さらに、生徒に対する意識調査において、文系でも 数学や理科の学習が「好き」「将来重要」と回答した生 徒の多い学校を、パイロット調査校として３校、本調査 として中学校６校、高校９校、教育センター１カ所に依 頼し、具体的な教育活動内容についての学校訪問調査が 実施された。なお、全国規模の意識調査は 2011 年９月 に実施し、学校訪問調査は 2012 〜 2013 年にかけて実施 された。 意識調査は、生徒が各教科の学習にどの程度好感を持 ち、進路選択や文理選択においてどの程度重視している のかなど、実態を把握し、理系文系の進路選択に関わる 課題を明らかにすることを目的としたものである。学校 訪問調査は、よりよい進路選択のためには学習に対する 高い意欲や態度が必要であるとの仮定のもと、生徒の意 欲や態度向上につながると考えられる優れた教育活動を 抽出することを目的としたものである。さらに、調査結 果の追加分析を行い、高校での文理選択の時期をはじめ、 どのような要因が生徒の教科に対する好感度や重視度に 影響を与えているかを探った。 意識調査はさまざまな角度から分析されているが、こ こでは高校を大学進学志願者割合別の結果を中心に見て 行く。高校を大学志願者の割合ごとに、大学志願３割未 満、３割以上６割未満、６割以上９割未満、９割以上の 国立教育政策研究所では、2011 年から「中学校・高等学校における理系進路選択に関する研究」を行い、2013 年３月に最終報告書をまとめた。この調査に関して、教科の好感度・重視度、それと文理選択の時期との関係、生徒 が教科に好感を持ち重視し続けるようになるための教育活動について、教育課程研究センター基礎研究部の後藤顕一 統括研究官と、教育政策・評価研究部の宮﨑悟主任研究官にお話を伺った。将来重要と考える度合いと
教科の好き・嫌いと進路選択の関連を調査
４つの区分で分析している。 全体的な傾向として、大学志願者割合が高い高校の生 徒の方が教科を「大好き」「好き」と回答する率が高い。 例えば、「地理・歴史」「公民」「数学」「外国語」につい ては、大学志願者割合の高い高校の生徒ほど「大好き」 「好き」と回答している。理科の「物理」「化学」は、大 学志願９割以上の高校で、「大好き」「好き」と回答して いる生徒の割合がやや高い。 また、各教科が将来生きて行く上で重要な学習かにつ いて、「とても重要」「重要」と意識している生徒の割合 も、大学志願者割合の高い高校の生徒ほど、高い傾向を 示している。特にその傾向が顕著な教科は「公民」「外 国語」「情報技術」である。「物理」「化学」「生物」につ いては、大学志願９割以上の高校でやや高い。 このような結果の中から、後藤総括研究官が特に注目 するのは、「数学」に対する意識調査だ＜図表１＞。ど の区分の生徒も、数学について高校１年生より３年生の 方が「将来重要」と回答する生徒の割合が低くなってい る。特に、大学志願３割以上６割未満、６割以上９割未 満の高校でこの傾向が顕著であった。 高校で身に付けておくべき汎用的能力の１つとして、 知識の基盤となる緻密な論理構成能力を育成することが 大切である。言語的な論理構成能力の育成の中心となる 教科は国語であるが、記号・数量的な論理構成能力の中 心は数学である。この点を考えると「将来重要」と回答 する割合が高校３年生の方で低いことは問題であろう。 「要因はいろいろ考えられますが、これらの高校では、 問題演習など大学受験に対応するための学習中心の授業 となってしまい、数学が本来持っている大切な要素を勉 強できずに、苦手意識が高まってしまうのではないかと大学志願者割合の高い高校の方が
教科の「好き」「将来重要」と回答する率が高い
高１より高３で 数学の重視度が低下
推察されます」（後藤総括研究官） ただし、後藤総括研究官は、意識調査では生徒の「好 き・嫌い」や「重要かどうか」といった質問項目であっ たため、なぜ「好き」なのか、なぜ「重要」だと思うの か、といった答えた理由や要因等を明らかにできなかっ たことが今後の課題であると考えている。 意識調査の追加分析を担当した宮﨑主任研究官が注目 したのが、高校の文理選択によるコース分け時期と教科 への好感度や重視度との関連である。なお、追加分析で は、高校を大学志願６割未満の進路多様校と６割以上の 進学校との２つの区分に分けて分析している。 文理選択によるコース分けを、全く行わない高校、２ 年生の春に行う高校、３年生の春に行う高校などがある が、現在、普通科高校の多くが１年生の 10 月から 12 月 頃にコース選択をさせて２年生春にコース分けを行って いる＜図表２＞。 ＜図表３＞は、普通科高校の全生徒、理系コース所属 生徒、文系コース所属生徒別に、国語、地理・歴史、公 民（政治・経済、現代社会）、数学、物理、化学、生物、 地学、外国語という各教科に対する好感度と重視度を、 ＜図表１＞高校生の「数学」に対する意識調査
高２より高３で文理コース分けを行う高校の生徒
の方が、教科に対する好感度・重視度が高い
＜図表２＞理系・文系コース選択時期とコース分け時期（N=488） 250 200 150 100 50 0 2 2 3 2 010 90 0 10 0 1 0 0 0 0 10 20 20 0 0 20 0 00 0 0 0 10 16 42 57 43 27 11 7 3 40 51 3 21 18 910 162 65 224 無回答 理文コース分けなし 時期不明 ３ 年生 ５ 月以降 ３ 年生 ４ 月 ２ 年生 ３ 月 ２ 年生 ２ 月 ２ 年生 １ 月 ２ 年 生 12月 ２ 年 生 11月 ２ 年 生 10月 ２ 年生 ９ 月 ２ 年生 ８ 月 ２ 年生 ７ 月 ２ 年生 ６ 月 ２ 年生 ５ 月 ２ 年生 ４ 月 １ 年生 ３ 月 １ 年生 ２ 月 １ 年生 １ 月 １ 年 生 12月 １ 年 生 11月 １ 年 生 10月 １ 年生 ９ 月 １ 年生 ８ 月 １ 年生 ７ 月 １ 年生 ６ 月 １ 年生 ５ 月 １ 年生 ４ 月 （校） ○学年が上がるに従って、「重要だと思う」生徒の割合が減少する状況がある。 ○中堅層の学校の生徒は、進学率が９割以上、３割未満の学校の生徒に比べて低い。 ○進学率が３割未満の学校の生徒は、「重要だと思う」生徒の割合が学年が上がっても減らない。 高校１年生 あなたが将来生きていく上で重要な学習 数学 N=33,071 高校３年生 あなたが将来生きていく上で重要な学習 数学 N=33,127 大学志願３割未満の 学校に通う高校１年生 大学志願６割未満３割以上の 学校に通う高校１年生 大学志願９割未満６割以上の 学校に通う高校１年生 大学志願９割以上の 学校に通う高校１年生 大学志願３割未満の 学校に通う高校３年生 大学志願６割未満３割以上の 学校に通う高校３年生 大学志願９割未満６割以上の 学校に通う高校３年生 大学志願９割以上の 学校に通う高校３年生 ■とても重要だ ■重要だ ■あまり重要ではない ■まったく重要でない ■無回答など ■とても重要だ ■重要だ ■あまり重要ではない ■まったく重要でない ■無回答など文理コース分け時期が２年生春の高校生と３年生春の高 校生とで比較し、統計学的に有意な差が出た箇所に色を つけたものである。 その結果、３年生からコース分けをする方が、全般的 に教科に対する好感度や重視度が高くなる傾向が見られ た。特に、理系コース所属者や進学校の生徒、教科では 理系教科において、この傾向が顕著となった。 つまり、文理選択を遅い時期に行う方が、生徒が教科 に対する好感を持ち、教科の重要性を認識しながら高校 生活を送ることにつながることを示唆している。 宮﨑主任研究官はこの理由を「教科・科目を学ぶ機会 がなければ、教科・科目への関心も持てず、面白さや楽 しさもわかりません。早く文理選択をすることにより、 選択しなかった教科・科目に全く触れなくなってしまう のと、好きでなかったり苦手であったりしても触れ続け るのとでは、興味の持ち方が違うのではないでしょうか」 と推測する。 そして後藤総括研究官は「文理コース分けを３年春に 実施している高校にヒアリングしたところ、保護者から の要望もあるが、大学進学後や就職後に必要な知識や教 養を身に付けるという長期的な視点に立って３年春から の文理選択によるコース分けとしている、という回答が ほとんどでした。高校としての考え方・姿勢が文理コー ス分けを何年生からするかに反映されているようです」 と言う。 今回の調査では、意識調査だけではなく、教科を「好 き」「将来重要」と回答する割合の高い高校ではどのよ うな教育活動を行っているかを明らかにするために全国 訪問調査を行った。その結果からは、「汎用的な力をは ぐくむ取り組み」「きめの細かいわかる授業に向けての 取り組み」「学ぶ意義を実感できるような体験を重視し た取り組み」の３つが、各校に共通する教育活動として 浮かび上がった。 「『汎用的な力をはぐくむ取り組み』とは、授業中、教 師と生徒、あるいは生徒同士が対話をし、言葉を紡ぎな がら知を構成していくような授業、添削指導が充実して おり教師が生徒一人ひとりに応じた的確なコメントをつ けて返却していること、弁論大会のような言語的な論理 ＜図表３＞理文コース分け時期による教科好感度・重視度の比較（教科・科目別での平均値検定）
教科を好きで重要と回答する割合の高い高校に
共通する３つの教育活動
＊図表１〜３は、国立教育政策研究所プロジェクト研究「理系文系進路選択」報告会資料より構成力が求められる行事の実施といったことです。 『きめの細かいわかる授業に向けての取り組み』とは、 生徒の主体的な学習を大切にすると同時に、他者を認め る雰囲気や授業についていけない生徒に対する配慮、失 敗を認める雰囲気があること、教員が教科を超えて連携 し、学校全体で生徒の指導が行われているといったこと です。 『学ぶ意義を実感できるような体験を重視した取り組 み』とは、協働的な取り組みを取り入れ、生徒が学ぶ意 義を感じ、学問は将来生きる上で大切だという考えがは ぐくまれるような活動を行っていることを意味します」 （後藤総括研究官） 特に体験活動では、総合的な学習の時間の活用がポイ ントだと、後藤総括研究官は指摘する。総合的な学習の 時間の目標のとおり、「横断的・総合的な学習や探究的 な学習を通して、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、 よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに、 学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活 動に主体的、創造的、協同的に取り組む態度を育て、自 己の生き方を考えることができるよう」にすべきだとい う指摘だ。 「例えば、今回訪問調査したある高校では、ちょうど 校舎を建て替えることになったため、生徒に新しい校舎 のアイデアを出してもらうことにし、校舎立て替えのプ ロジェクトを行ったそうです。生徒が出した校舎の建て 替え案は、当初、夢のようなアイデアでしたが、建築会 社の人や大学の教員に講義をしてもらいながら、１年か けて建築について学んでいき、自分たちのアイデアを実 現させることとなりました。経験した生徒たちは、学ぶ 意義やものの考え方を身に付け、建築分野をはじめとす る理工系志望者が増加し、全体として目的意識を持って 進路選択ができたということです。校舎をいつも建て替 えるわけにはいきませんが、学ぶ意義を実感できる体験 を通じて、自分の生き方を考えることができるように なったという一例です」（後藤総括研究官） そして後藤総括研究官は、生徒の教科の好き嫌いや重 視度から今回の調査がスタートしたが、基礎的・汎用的 能力の育成やキャリア観の育成のための取り組みの実践 状況と関係が深いことがわかったことに大きな意義を感 じている。 また後藤総括研究官が訪問調査を通して感じたことと して、「多くの学校は、なさっていることの教育的な価 値に気づいていないことがわかりました。学校の伝統と 文化、地域の中で大切にはぐくんできたこと、きめ細や かな指導など、どれもわれわれから見ると高い教育的価 値がある取り組みなのですが、そこでご指導されている 先生方にとっては、毎日行っている当たり前のことなの です。熱心な指導に深い感銘を受けましたが、是非、学 校教育の価値を感じていただくとともに、その活動や工 夫を他の学校とも共有できればよいと考えているところ です」と語る。 文理選択が遅い方がよいにもかかわらず、高校２年生 の春に文理選択によるコース分けを行う背景には、やは り大学入試対策のために早くから学ぶ教科・科目を集中 して勉強する方が効率的であり、教えやすい面もあると いう現実的な問題がある。 「しかし一方で、近年、社会も政府も高校に、生徒に 基礎的・汎用的能力を育成することを求めています。さ らに現代社会の抱えている課題は、文系・理系、一方の 素養だけでは答えの出ないものばかりです。また、進路 選択の面においても、訪問調査から、丁寧な指導をして 生徒が理系の教科を理解できるようになると、理系へ進 む人数がある程度増える傾向があることがわかりました。 ですから、個人的には、高校２年生の春という早い段 階で、しかも数学が苦手であるとか英語が苦手であると いった消極的な理由で、文系・理系に分けて生徒が学ぶ 分野を狭めてしまうことは問題があると考えます。大学 入試の在り方が変われば、高校の教育も、本来高校で学 ぶべき内容を幅広く、生徒は好感度を保ち、将来重要だ と感じながら学べるように変われるのではないかと、期 待しています」と後藤総括研究官は締めくくった。
生徒の進路実現のための効率的な入試対策と
高校で学ぶべき素養の狭間で揺れる文理選択
報告書は、国立教育政策研究所ホームページで見ることが できます。 http://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/pdf_seika/ h24/2_3_all.pdf高校の先生へのアンケート結果より
まず、「勤務校で文理分けを実施しているかどうか」 を聞いた＜グラフ１＞。文理分けを行っている高校が８ 割と、ほとんどの高校で文理分けを行っている。 次に、文理分けについての考えを４つの選択肢の中か ら１つ選んでもらったところ、「文理分けをしたほうが よい」が８割に上った＜グラフ２＞。「文理分けに賛成 ではないが、やらざるを得ない」（15％）まで含めると、 95％の先生が文理分けを支持している。 しかし、「文理分けに対するご意見・ご感想」の記述 内容を見ると、「現状維持で問題なし」「当然の流れだと 思う」との回答も見られる一方、「文理分けをしたほう がよい」を選びつつ、志望が変わった生徒への対応の難 しさ、理系希望者へのアドバイスの仕方、大学入試に対 応するために文理分けをせざるを得ない現状などについ て書かれている回答が非常に多い。また、大学入試の変 化を望むコメントもあった。アンケート自由記述欄より、 高校の先生方のご意見を紹介する。 文理分けは実施したほうがよい ▶現在の進路指導の流れから考えて絶対必要であるし、公 立高校ではそうしないと教職員のマンパワーが充足しな い。 ▶クラスを分けることにより大学受験でその科目を必要と する生徒が多くなる。そのため授業の質が上がる。 ▶文理別のクラスを作ることができれば、授業の編成がし やすく、自習も少なくなるので効率がよい。 ▶文理分けをしないと、学ばなければならない科目が多す ぎて困るであろう。 ▶文理分けは、進学校では必ずやる必要があるものだと思 う。ただ、大学入試のシステムや、教科書の内容がコロ コロ変えられ、生徒も先生も苦労する。 ▶文理分けは、授業を進めていく上でレベル設定などを効 ガイドライン編集部では、高校の先生方の文理分けに対する考えを聞くために、Kei-Net ホームページでアンケー トを実施した。その結果に基づき、高校の先生方のご意見を紹介する。さらに、アンケートにご協力いただいた先生 のうち、２人の先生に話を伺った。文理分けを行っている高校が８割
「文理分けをしたほうがよい」と考える先生も８割
果的にできる長所がある。その反面、文系らしい発想・ 理系らしい発想に触れる機会を逸する可能性がある。そ の部分を教師がフォローする必要がある。 ▶ゆとり教育の結果からか、高校現場でも基礎学力の不足、 あるいは学習する能力の欠如が見られる生徒が多々いる。 大学入試の現状もよいとは思わないが、とりあえずは実 情に合っているのではないか。 ▶生徒の進路意識は低いと言える。そのような意味では進 路学習をしっかりさせてから、文理選択をさせたい。そ の一方で、早くやれば大学入試に向けての早期の対策は 取りやすくなる。 ＜グラフ１＞勤務校では文理分けを行っていますか 行っている 82% 行っていない 16% その他 2% 文理分けをしたほうがよい 80% 文理分けに賛成ではないが、 やらざるを得ない 15% 文理分けに賛成ではないので、 やりたくない 1% 文理分けはやらない方がよい 3% その他 1% ＜グラフ２＞文理分けについてのご意見 行っている 82% 行っていない 16% その他 2% 文理分けをしたほうがよい 80% 文理分けに賛成ではないが、 やらざるを得ない 15% 文理分けに賛成ではないので、 やりたくない 1% 文理分けはやらない方がよい 3% その他 1% ＊高校の先生方に対するアンケートより。Kei-Net ホームページ上で、2013 年 7 月実施。回答件数 146 件。 ＊ Kei-Net は河合塾が提供する大学入試情報サイト。http://www.keinet.ne.jp/ （n=139） （n=143） ＊グラフ１・２は河合塾 Kei-Net アンケートより▶文理隔てなく勉強すべきであろうが、入試という選抜が ありそれに対応するには時間が足りない。文理分けも仕 方がない。 いつから文系・理系のクラスを分けるか ▶文理分けをどの時期で行っても、結局はそこにいくまで に、どれくらい考えていたのかが重要。2 年次よりも 3 年次の方がよいという人もいるが、やはり選択の直前に ならないと本気で考えておらず、結果的に準備が遅れて しまう。ただ、数学を教えている立場からすると、文系 でも数学Ⅲの内容を一部教えたい気持ちもある。 ▶効率を求めるなら２年次からの文理分けしかないのだろ うが、本当はきちんとさまざまな分野を一通り学んでか ら、文理選択をさせてやりたいと思う。高校の教育課程 や大学側の対応など不満な面が多いが、われわれは現状、 目の前の生徒のために時間的に制約された中で対応する しかないと思っている。 ▶本校では 2 年次で文理分けを行う。将来の職業、大学の イメージが希薄な場合は主に授業内容などから決断する ことになるのが常なのだが、この段階での「得意」「不 得意」は 2 年次、3 年次の段階と必ずしも一致するとは 限らない。また進学実績などを考えると、理系に残す指 導になりがちになるのも少々問題かもしれない。本音と 建て前が錯綜する文理分けといった感じが少なからずし ます。 ▶基本的には２年生まで共通のカリキュラムがよい。３年 次に数学Ⅲを履修するか否かのみで文理分けができると よい。 ▶できれば遅めに３年生からがよいと考えるが、学校と 社会の実情として、２年生から分かれなければならな いと考える。カリキュラムや大学入試の制度そのもの が問題。 理系選択の悩み ▶就職の有利性を重視して理系を希望する生徒がいるが、 その後、数学・理科の成績の不振に悩む者が多い。 ▶保護者の意向、目先のことしか考えずにミスマッチして いる生徒がいます。 ▶理科の縛りがきついため、理科ができないからという理 由で理系を諦める生徒が増えている。公立高校では、理 科や数学の授業確保が大変である。大学ではリベラル アーツを重視してほしい。 ▶栄養系のように、本来ならば理系に進んで進学後に困 らないように理科をしっかりと学んでほしい場合でも、 実際には文系に進んで理科の負担を減らすことを選ん でしまう生徒がいる。ミスマッチを生まないためにも 大学側も必要な科目を受験科目として設定してほしい し、高校もきちんとそれを指導しなければならないと 思う。 ▶数学や物理へのアレルギーから消極的に文系を選ぶ場合 があり、そういう時には結局、文系科目もものにならな かったりする。 ▶数学が極端に苦手であるのに理系に進んで苦労している 生徒が以前より増えている気がします。 志望変更への対応 ▶本校はほとんどの生徒が理系志望であり、３年次に文系 コースを取る（文転する）生徒がいるが、大学に行って から理系に向いていないと気付くよりよいし、高校で理 科科目の学習をしたことが文系学部で生きることも多い と指導している。 ▶どの学校でも同じだが、2 年次に志望が変わった生徒に とっては受験科目と授業カリキュラムが合わなくなる。 文転することは可能だが理転は非常に難しい。 文理分けをしたくないが ▶文理分けしなくて済むのならばしない方が理想だが、そ んなにたくさんのことをやり切れる生徒だけを抱える高 校はいくつもない。仕方なくやっているに過ぎない。 ▶できれば、文理分けせず全生徒に全教科（数学は数学Ⅲ まで、理科は物理・化学・生物・地学、社会は日本史・ 世界史・地理・現代社会）を履修させたい。しかし、 ３年間では無理。従って文理分けはやらざるを得ない。 少なくとも数学は文系・理系ともに数学Ⅲまで必修が よい。 ▶文系なら理数科目、理系なら国語や地理歴史・公民を捨 ててしまう傾向があることが最大の問題。減らせば楽に なるという甘い考え。結局、学習時間を減らすだけ。 ▶多様な選択科目として、文系科目・理系科目を生徒自身 が選択できることが望ましい。ホームルーム単位での文 理選択は、多様な思考を体験できる。人格形成していく 上で賛成とは思っていない。
現在、私が勤務する愛知県立西尾高等学校では、２年か ら文理分けをします。文理選択の指導の際には、まず生徒 が「漠然とした流行」に流されていないかに留意します。 例えば、近年、「就職に有利」という理由で理工系や資格 を取得できる学部・学科が人気です。また、この傾向は保 護者にも広がっています。最近の生徒は保護者の言うこと を素直に聞く傾向にあり、なおさら流行の影響を受けやす くなっています。 しかし、例えば、人気の管理栄養士の場合、愛知県内の 大学の入学定員の合計に比べて実際の就職先の数はそれほ ど多くありません。資格取得後の実際の就職まで考えて、 学部を選ぶ生徒や保護者は多くないのが現状です。 また、理系女子（リケジョ）と言う言葉が流行っていま すが、これも社会が作った流行ではないでしょうか。女子 に人気の理系の学部は、生物系のバイオや医療・食品関係 で、入学定員の多い工学部の方に女子生徒の目が向いてい るわけではありません。すると小さなパイを奪い合ってい るにすぎないことになります。 では、これも流行のキャリア教育をしっかり行って、自 分が進みたい道を見つけてから文理選択をさせることがで きるかというと、それもやや理想論ではないかと思います。 都市部のキャリア教育の先進校では、それが可能かもしれ ません。しかし本校のような地方の高校の場合、地元での 就職先として生徒や保護者の希望が多いのは、公務員、医 師・薬剤師・看護師など医療系の資格、教員などです。も ちろん全員がその職につける可能性は大きくありません。 また、都会にあるような広報や編集など生徒が憧れるよう な仕事は、地元には希少ですし、就ける者は非常に少数で す。こうした事情もあり、将来の希望がはっきりせず数学 ができる生徒には、工学部を薦めることが多くなります。 これは本校の立地する愛知県は自動車をはじめとする機械 産業が盛んだから出来ることですが・・・。 私は、文理選択は、数学ができるか否かで決まると思っ ています。もちろん数学が得意でも「歴史が好き」といっ た知的好奇心を持った生徒もいますし、そういう生徒は自 分で大学について調べてきますから、志望する進路を応援
流行に流されていないか
本人がしっかり考えているかを面談で確認
愛知県立西尾高等学校
江﨑 寛先生
高校の先生に聞く文理選択の現状
▶必要ない。高校時代は、文理にわたり広く学ぶべき。た だし、その中で科目を選択できるようにすればよい。ま た、普通科でもキャリア教育などの観点から、普通科目 だけでなく、職業科目も選択できるようにするべき。 ▶高校、もしくは大学の４年間（学部）までは文理関係なく、 一般常識として「市民性教育」の観点などからも学ばせ たい。 しやすいですね。 文理選択に限らず進路選択のサポートで重要なのは、個 別面談だと思います。本校の場合、１年生の 10 月頃には 文理選択の希望を出します。私の場合、それまでに４〜５ 回程度は面談を行い、面談記録を付けながら、本人がしっ かり考えた上で志望しているのかどうかを見極めます。あ やしい場合は、面談で志望する分野以外の分野の話題を 振ってみるなどして、本人の意志を確かめます。その上で、 生徒の状況に合わせたアドバイスをするよう心がけていま す。 ただ、本来高校では、生徒に幅広い教養を身につけて ほしいと思います。学力の高い生徒が集まる高校では、多 くの科目を履修させても大学入試に必要な学力をつけるこ とは可能ですが、それはごく一部であり、そうでない高校 では、現在の大学入試制度の下では、早期に文系・理系に よりクラスを分けて、教えざるを得ないというのが現状で はないでしょうか。 文理分けが早期に行われるようになった理由は、共通一 次試験の導入だと思います。共通一次試験の導入前までは、 合否判定は大学の個別試験中心でしたから、今のような早 期かつ厳密な文理分けは、ある意味必要ではなかったと思 います。共通一次では一定の得点を取ることができれば、 それまでの国公立大学の個別試験には対応できなかった生 徒でも、国公立大学に合格できるようになりました。その 意味では共通一次試験や大学入試センター試験は、多くの 生徒に国公立大学への門戸を開いたという大きな意義もあ ります。 本来は高校で幅広く学んだほうが将来の伸びしろは大き いと思います。早くから科目を絞って狭い視野しか持てな いと、方向転換を余儀なくされたときにそれが難しくなり ます。しかし、高校の立地や生徒の学力によっては、大学 に合格するためには早くからの文理分けが必要です。この ジレンマを解消するにはどうすればよいか、永遠の課題だ と思っています。できることは個別に丁寧に面談を重ねる ことくらいだと思っています。文理分けをして教えざるを得ないのが現状
Interview
1
大学入試への要望 ▶入試科目を多くしてほしい。 ▶大学入試のやり方が変われば、高校でのやり方も変える ことができる。 ▶現状の大学入試のシステム上、文理分けをしなくては受 験に影響が出てしまうので行っているが、本来はしない 方がよいと思う。文系であろうが理系であろうがすべて の教科を学習するというスタンスがよいのではないかと 思う。まず大学入試のシステムが文理の垣根を取り払う のが前提だが。文理の垣根がなくなれば入試もすっきり すると思う。 文理によるクラス分けは、大学入試に対応する科目を履修 するための、カリキュラム作成上の都合によるものです。 私が現在勤務する東京都立国立高等学校では、１〜３年 生まで文系・理系でクラスを分けていません。教育課程は１・ ２年生は必修科目のみで、全ての生徒が生物基礎・化学基 礎・物理基礎、世界史Ｂ・日本史Ｂ、地理Ｂ、そして古典も 履修します。３年生からはクラスを分けず、科目を選択させ ています。文系学部を志望する生徒も、数学Ⅱと数学Ｂまで 履修します。これは、本校の生徒はほとんど全員が国公立大 学を志望するという前提のためにできることで、２年生まで に大学入試センター試験（以下、センター試験）で必要な科 目を履修し、３年生になって選択科目によって国公立大学の 個別試験（２次試験）に必要な科目を履修するという教育課 程になっています。 全国的には２年生や３年生からの文理分けが大勢を占める とはいえ、男女で分かれる体育のような科目もありますし、 学校行事のバランスもあります。さらに、教育課程編成の複 雑さなどを考えると、本来は分けない方がいいのでしょうが、 ただ、高校によって事情は複雑です。 東京都の場合、国公立大学と私立大学を希望する生徒が それぞれいる場合、本校のように、国公立大学志望者のみを 対象とした指導はなかなかできませんし、私立大学をめざす 生徒が多い場合、推薦入試やＡＯ入試に対応する指導も必 要です。また、専門学校に進学する生徒がいる高校では、秋 に推薦で進路が決定する生徒もいます。そうなると、センター 試験まで大学入試に向けた勉強をする生徒とそうでない生徒 のクラスを分けるというのが理想的ですが、現実として、こ のような事情からクラス分けをしている学校は少ないでしょ う。文理選択とは別の理由でクラス分けが必要な場合もある でしょう。各高校さまざまな理由によって文理分けをしてい るのが実情です。 ただ文理選択に際しては、数学ができないからという理由 で生徒が文系を希望し、それを教師が薦めるという指導が行 われがちなのは問題だと感じています。これは「数学はでき る者がやればよい」という数学に特異な風潮が背景にありま
クラスによる文理分けは実施せず
１・２年生は必修科目を学ぶ
東京都立国立高等学校 主幹教諭
佐々木 昭一先生
高校の先生に聞く文理選択の現状
す。逆に国語の教師が「古典ができない生徒に理系を薦め たらどうなるか」を考えてみれば、教科の得意・不得意に大 きなウエートを置いて文理を決めさせるのは、本来の進路指 導ではないことは明らかです。 私は、文理分けの一番の問題は履修する科目を狭めてしま うことだと思います。本校で全ての生徒に幅広い科目を履修 させているのは、視野を広げて、しっかりと教養を身につけ てほしいという学校から生徒へのメッセージでもあります。 教科・科目の数（幅）だけでなく、科目の指導においても幅 広い視野と教養を身につけるような指導がされています。例 えば、英語では検定教科書のほかに多くの副読本を使ってお り、内容も幅広い教養が身につくようなものを選んでいます。 これは、将来、国際社会に出たときに知っておくべき共通の 教養があるということを、英語を通して伝えるためです。他 の科目でも、機会を作って教養が身につくような取り組みを 行っています。 また、進路選択に際しては、近年、大学での学びと将来の 職業を直結させて学部・学科を選ばせることがキャリア教育 のように捉えられがちなことも問題ではないでしょうか。例 えば、読書が大好きな生徒が、文学部に行ってもそれを活か した就職は限られているから止めろと言われれば、夢も希望 もなくなります。就職を考えると文系より理系、東京大学理 学部に進学したいと思っている生徒が、確実に仕事に就ける から医学部を選ぶという場合もあります。そもそも医師は、 そうした理由で選ぶ仕事ではないはずです。高校も、また、 自由な学びの場であるはずの大学までも、就職を中心に考え ざるを得ないのは、寂しく感じています。 社会は常に変化しており、同じ企業が以前と異なる製品を 作ったり、異業種に進出したりすることも珍しくありません。 高校の履修科目にしても大学の学びにしても、受験に必要か どうかや就職に有利かどうかといった視点でのみ学ぶと、社 会の変化に対応できる力をつけることができません。長い目 で生徒の将来を考えれば、教養として高校時代に教えなけれ ばならないことをきちんと教えていくべきだと考えます。高校で学ぶ科目が少なくなってしまう
文理分けの問題点
Interview
２
【全体的なアドバイス】 ◆将来の職業観や興味ある科目、得意科目、不得意科目な ど、さまざまな面から考えるようにアドバイスしていま す。ただ、一部の職業や大学の学部を除いて、文転、理 転してもどうにかなるから、気楽に考えなさいとも付け 加えます。 ◆自分の適性や進路を考えるよい機会なので、まず十分に 考えさせるようにする。いろいろなホームページや保護 者の意見等を聞いて、最終的には自分で結論を出すよう に伝える。 ◆とにかく文系に行こうとも数学をきちんと学習するこ と、理系に行く場合には社会をどう扱っていくのかを考 えておくこと。 ◆生徒自身の適性、生徒の興味・関心、模試等の結果、成 績、適性検査の結果等を見ながら話をします。 【興味・関心から考える】 ◆自分が興味を持っていること、関心があることをまず洗 い出す。それらを学ぶためにはどのような学部に進めば よいかを考える。教科の好き嫌いで文理を選択すると進 路の選択肢が狭まるので、あくまでも自分の興味・関心 に基づいて妥協のないように選ぶことを強調したい。特 に、国語や英語が嫌いだからという消去法で理系を選ぶ ことは絶対に避けなければならないと考えている。この ような選択をすると大抵、学年が進むにつれて数学、理 科もついてこれなくなる。 ◆まずは、自分の行きたい学部・方面で考えてほしい。と もすると数学や理科の成績だけで決めているが、スイッ チが入っていない状態での成績で判断すると後悔するこ とになる。ただし、迷っている人は教科の先生、先輩、 家族などいろいろな人の話を聞いて自分で納得して判断 してほしい。 ◆職業からアプローチをさせても高校生の段階ではピンと 来ない生徒が多いです。ですから、学問からのアプロー チをしています。やはり、４年間勉強することになるの で、何を勉強したら面白そうかと聞いています。 ◆原則、本人が勉強していて興味が持てる方を選ぶように 伝えています。就職や景気動向、入試科目、本人の成績 などいろいろな雑音が学習してみたいという純粋な生徒 の気持ちを邪魔しています。それを考慮しつつ、本当の 気持ちを自分で探りつつ決めていければと思っていま す。 ◆大学で研究したいことをまず第一に考える。教科の得 意、不得意では決めないこと。 ◆学問への興味・関心が持てるか、今後８年間くらいそ の学問を学び続けることになるが、どちらなら学び続 けられるかを考えること。 【将来・社会に出てからのことを考える】 ◆まずはなりたい職業、「やりがい」を持ってどんな仕事 に就くかを考えさせる。そのためにはどのような学問 を学ぶか、学部は、学科は、と逆に考えていくことで 文系か理系かが見えてくる。 ◆その生徒が自分の将来をどう生きていこうとしているの か、そこまで描けなければ、大学に進んで何を学ぼうと しているのかを考えさせ、それに応じて、学問や学部・ 学科、職業や働くことについて考えさせる。もちろん教 科の得意・不得意は考慮すべきである。 ◆目先の大学・学部・学科にこだわらず、「10 年後何を してご飯を食べたい」と聞いている。やりたい仕事、 就きたい職業をイメージすれば、選択肢は広がる。 ◆将来どのような職業をイメージしているかを優先させ、 科目の得意・不得意では選択しないようにアドバイス する。 【理系選択に関するアドバイス】 ◆（特に理系希望者に対して）①理系でどのようなこと を学びたいのか ②この２年ほどで理系学部がかなり 難関になっている ③「こつこつ」学習できる人間か どうか。上記の点を話した上で、自分にとって納得で きる選択をするよう指導します。 ◆理系の場合は将来、どんな仕事に就きたいのか、それ と合わせて数学の成績も加味してアドバイスをします。 ◆「教科の得意・不得意より、将来自分の興味・関心の ある方へ進学するのがよい。例えば、数学や物理が今 は苦手だが、工学に興味・関心があるのであれば理系 を勧める。ただし、それなりの覚悟をして理系にいく こと。本気でないのであれば、理系に行かない方がよい」 という話をします。
生徒が、文系・理系をどのように選べばよいか
と聞いてきた場合、どのようにアドバイスするか
高校の先生へのアンケートでは、文理選択に悩む生徒への具体的なアドバイスも聞いた。大学１年生の Kei-Net 特派員へのアンケートより
大学１年生の特派員へのアンケートでは、高校教員へ のアンケート結果と同様に、８割近い生徒が高校１年生 で文理選択を決めている＜グラフ１＞。中でも高校入学 前（理数科など）、高校１年生の１学期までの早い時期 に文理選択を決めている生徒も４割近い。 アンケートでは文系・理系を決めた理由を聞いた（自 由記述）。自由記述欄に記入があった回答の内容を分析 すると、文系選択者の理由については＜グラフ２＞のよ うになった。「大学で学ぶ内容や将来の仕事・職業に興 味」が 49％と最も多いが、次いで「数学が苦手」となっ ており、「文系科目が得意」を上回っている。なお、実 際の回答は１つだけの理由ではなく、「数学が苦手だっ たが国語は得意だったから」など複数の理由によるもの が大半である。以下、いくつか文系を選んだ理由につい て紹介する。 ▶数学Ⅲ・数学 C をやる自信が持てず、国語が好きだった から。（筑波大） ▶中学時代から社会が好きでした。理科や数学にも面白さ があることはわかっていましたが、社会を勉強している 時の興奮は理科以上でした。特に日本史は小学生のころ から好きで、中学時代には高校の内容をやや先取りして 勉強していました。こうした理由から積極的に文系を選 択しました。また消極的な理由として、数学Ⅲの難しさ がありました。当然、数学Ⅲにも魅力があることは理解し ていますが、受験までの残り少ない時間の中で抽象度の 高い数学Ⅲの内容を完全に理解して問題を解くために使 いこなすのは厳しいと判断しました。（東京大） ▶数学があまり得意でなかったうえに、理科がとても苦手 で、物理や化学の授業に全然ついていけなくなっていた ので、理系に進むとかなり厳しいと考えました。そして、 私は暗記するのが得意だったので、世界史や日本史など ここまで文理選択や文理分けについて、高校教員へのアンケート結果を見てきたが、一方で生徒はどのように考え て文理選択をしているのか。大学１年生の Kei-Net 特派員へのアンケート結果から見てみよう。 のようにコツコツ細かいことを暗記することの多い文系の ほうが理系よりも自分には向いていると思いました。また、 私は英語がとても得意で好きだったので、大学でも語学 をたくさん学び、どんどん伸ばしていきたいと考え、文系 に進むことにしました。（東京外国語大） ▶物理、化学が苦手で、逆に社会が得意だったから。（一橋 大） ▶理系教科がものすごく苦手だったということもあるが、将 来の夢が文系の仕事につきたい、というものだったこと が大きい。（信州大） ▶経済に関心が高く地理が好きだったこともあり、迷わず文 系を選択した。（京都大） ▶数学が苦手だったから。また、文系学部の方が興味を持 てる内容であったため。（神戸大） ▶高校１年生で理科総合 A を全員習うが、その授業の後半 で化学や物理の内容が主になっていき、習ったばかりの 数学の知識を多く使うため、ついていけなくなり理系科目 が苦手になったから。（愛知県立大） ▶看護学部志望でしたが、試験科目に数学Ⅲ・数学 C、生 物と化学Ⅱが必要ではなかったので文系にしました。理 系に進むと苦手だった化学が必須になってしまうのでそ れを避けたかったというのも理由の１つです。（名古屋市 立大） ▶数学がいくらやってもできなくて、受験科目にはできない と思ったから。（文教大） ▶数学が苦手だったから。その時は将来のことについてしっ ＜グラフ１＞最終的に文系・理系を決めた時期約８割の生徒が高１までに文理選択を決定
文系選択者が文系を選んだ理由とは
高１の２学期 19% 高校入学前 28% 高１の１学期 12% 高１の３学期 18% 高２の１学期 8% 高２の２学期 8% 高２の３学期 3% 高３の１学期 2% 高３の２学期 0% 高３の３学期 1% 高校を卒業してから 1% （n=261）かり考えていなかったから。（専修大） ▶国語が得意で数学や理科など数字が苦手だと、自分で実 感していたから。（法政大） ▶中学時代から理科が壊滅的にできなかったため。（立教大） ▶具体的な将来の夢が決まっていなくて、文系学部へ行っ た方が職業の選択肢が増えると考えたため。（早稲田大） ▶将来、歴史の研究をしたいと思っており、日本史の研究 者になりたいと考えていました。（同志社大） 次に理系選択者の理由については＜グラフ３＞のよう になった。「大学で学ぶ内容や将来の仕事・職業に興味」 が約４割で、「理系の方が就職に有利」の７％を加えると、 半数近くが理系の学部での学びや仕事・就職のことを考 えて理系を選んでいる。一方で、「数学が好き」「理科が 好き」を合わせると約４割、「文系科目が苦手」は 14％で、 文系選択者に比べて、理系選択者は数学や理科が好きと いう積極的な理由で理系を選んでいるようだ。また、文 系・理系の選択を決めるのが難しく、「文転はしやすい のでとりあえず理系」という理由の人も７％いた。 ▶理系の勉強（研究）は理系でないとできないが、文系の 勉強なら教えてもらわなくても、できなくもないと思った ため。（北海道大） ▶社会が苦手で興味が持てなかったから。サイエンス系の 仕事に興味があったが、別段これといった具体的な興味 が無かったため、入学後に進学振り分けで進路を決定で きる大学を選んだ。（東京大） ▶学校の授業で化学や物理の勉強をしているうちに興味を 持ち、もっと学びたいと思ったから。（信州大） ▶化学が好きだったことが最初のきっかけ。（名古屋大）
理系選択者が理系を選んだ理由とは
▶もともとは文系志望だったが、国語があまりに苦手で理系 にした。好きな教科も数学と化学だったので理系でも大 丈夫だろうと思った。（名古屋工業大） ▶就職に有利で、国語が苦手だったので理系にした。（三重 大） ▶理系からの文転はできるがその逆は難しいから。（京都大） ▶理系の方が就職の幅が広いと思ったから。（大阪大） ▶自分ではなかなか決められなかったので、信頼する先生 に相談したりオープンキャンパスや進学イベント等に多く 参加したりしてさまざまな意見を聞いた。それでもきっぱ りと決められなかったので、最終的には先生の意見や、 理転より文転の方がしやすいことから理系に決めた。（神 戸大） ▶将来、食品関連の企業に就職したいと思っていたために、 早い時期から農学部への進学を考えており、理系を選び ました。（九州大） ▶数学が得意で、国語が苦手だとわかったから。（名古屋市 立大） ▶小学生の時から医師になりたかった。また国語や社会より 数学の方が好きだった。（岩手医科大） ▶行きたい学部が理系だったし、文系科目より理系科目の 方がずっと得意だったため。（杏林大） ▶ギリギリまで迷っていたが、理系の方が幅広く学べるか ら。（東邦大） ▶生物が好きだったから。また、将来理系の職業に就きた いと考えたから。（日本女子大） ▶中学生のころから数学が好きだったため、大学で数学が 勉強したいと思い、迷うことなく理系を選びました。（神 奈川大） ▶就職に有利だから。（同志社大） ＜グラフ２＞文系を選んだ理由 ＜グラフ３＞理系を選んだ理由 7% 14% 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 数学が苦手 理科が苦手 文系科目が得意 学問や仕事に興味 46% 14% 49% 30% 文系が苦手 理科が好き 数学が好き 理系が得意 学問や仕事に興味 就職に有利 文転はしやすいから 14% 24% 39% 8% 7% 7% 14% 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 数学が苦手 理科が苦手 文系科目が得意 学問や仕事に興味 46% 14% 49% 30% 文系が苦手 理科が好き 数学が好き 理系が得意 学問や仕事に興味 就職に有利 文転はしやすいから 14% 24% 39% 8% 7% ＊グラフ１〜３は河合塾 Kei-Net アンケートより （n=98） （n=119）大学３年生以上の Kei-Net 特派員へのアンケートより
「文理分けに賛成か反対か」に対する回答を、「高校時 代の文系・理系のクラス」「学年」「進学した学部・学科 の系統」ごとに分析した。 「高校時代の文系・理系のクラス」では、理系クラスの 方が「賛成」が多い＜グラフ１＞。「学年」では、修士・ 博士で「賛成」が少なくなり、３年生、修士・博士で「反 対」が増えている＜グラフ２＞。 「系統」では差が生じている＜グラフ３＞。いわゆる 文系の中では、「教員養成系」の賛成 82％が目立つ。次 いで「法・政治」が 60％とやや高いほかは、いわゆる 文系では賛成は 40％台である。いわゆる理系では、「理」 「工」「医・歯・薬・保健・看護」で賛成の割合がやや高 めだが、「農・林・水産・獣医」や「家政・生活科学」 はやや低めである。 以下、大学３年生以上の意見を紹介する。大学１年生 とは違って、専門を学び始めた上で、あるいは大学を卒 業した上での意見をご覧いただきたい。 文理分けに賛成 ▶大学受験においては最短ルートで合格への道を歩んだ方 が肉体的にも精神的にも高校生の段階ではよいと思う。 大学生の今となってみれば両方学んだほうが今後の役に は立てるとは思うが、それは興味がある範囲や必要に迫 られないとわからないだろう。（群馬大・医・４年） ▶入試科目にあわせ、学習時間を確保するのが現実的に必 要。個人的には、大学入試で社会の難易度を少し下げて、 多くの大学が文理問わずセンター試験 5 教科 9 科目（英語、 数学、国語、理科 3、地理、歴史、公民）受験を義務づ けるなどにすれば、文理幅広く学べるはずだと思う。（千 葉大・医・４年） ▶おおざっぱな分け方だとは思いますが、自分がどのような 特徴を持っているのか、それに気づくよいきっかけだと 思います。ただし、文系・理系というのを、国語が好きか、 数学が好きか、社会が好きか、あるいは理科が好きか、 大学で専門を学び始める３年生以上、大学院生や社会人になった特派員は、現在どのように文理分けについて考えてい るのか。大学３年生以上の Kei-Net 特派員へのアンケート結果を見てみよう。 ということと同一視するのには問題があるでしょう。自分 のモノの捉え方が、どちらの傾向にあるのかを考えるよう 気をつけるべきだと思います。（東京大・教養・学部卒） ▶大学入試の際、文系学部・理系学部それぞれで受験科目 が違っているため、現段階では文理分けは必要であると 思う。文理分けをしなかったら、各科目の勉強時間が減っ てしまい、大学受験対策が疎かになってしまう。文理に 分けて受験科目を重点的に、受験科目でない科目は控え めに勉強することで、大学入試に勝利できると思う。（富 山大・経済・４年） ▶私は理数科でしたが、理数科では特殊なカリキュラムが 組まれており、実験などの時間が多く取られていました。 何をしたいか決めている人にとってはそのようなカリキュ ラムは魅力的です。（静岡大・工・３年） ▶高校での最終成果が大学合格であるという風潮のもとで は、合理的な判断だと思うからです。ただし、今後、高 校での最終成果が人間としての内面の成長であるという ことになれば、文理分けはせず高校生レベルで理解でき る範囲で、文理の幅広い知識を身につけさせるべきだと 感じます。（大阪大・経済学研究科・大学院卒） ▶得意・不得意が理由で選ぶなら反対だが、進路がしっか りしている場合、勉強を効率的に行えるため賛成。（九州 大・経済・学部卒） ▶文理分けをしないと、大学受験の科目に対応できないし、 苦手な教科を勉強するのはつらいと思うから。（名古屋市 立大・経済・３年） ＜グラフ１＞文理分けに賛成・反対ー高校時代の文系・理系別文理分けに「賛成」は５割
全体 文系 理系 クラス分けなし 全体 ３年生 ４年生 修士・博士 学部卒 大学院卒 54% 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ 18% 21% 7% 62% 11% 23% 5% 52% 20% 17% 10% 24% 40% 29% 7% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 53% 18% 22% 7% 52% 26% 14% 7% 54% 15% 22% 8% 42% 27% 16% 16% 53% 16% 25% 6% 53% 13% 25% 7% 全体 文・人文・教育学 社会・国際 法・政治 経済・経営・商 教員養成 総合科学課程 理 工 農・林・水産・獣医 医・歯・薬・保健・看護 家政・生活科学 芸術・体育など 総合・情報・環境・人間 0％ 20％ 40％ 60％ 80％ 100％ 53% 18% 22% 7% 43% 23% 26% 9% 46% 15% 23% 15% 60% 19% 14% 7% 45% 32% 13% 10% 46% 15% 30% 9% 47% 21% 21% 12% 57% 11% 26% 5% 45% 36% 9% 9% 17% 67% 17% 60% 16% 19% 6% 40% 10% 30% 58% 21% 21% 20% 82% 5%5%5% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない （n=647）特集
東アジアの理科
特集
の大学入試問題分析
文理選択
と
大学入試
▶本当は文理問わずまんべんなく学び、また自分とは異なる 分野の専門を持つ友人を持つ方がよいが、現在の受験の システム上仕方がないと思う。（慶應義塾大・文・３年） ▶就職活動を通じ、文系の仕事と理系の仕事は大きく異な ることを改めて実感しました。それぞれの専門性を高め ていくという意味で、文理分けは必要なことだと私は考 えます。しかし、自分の高校時代のことを思い返すと、「な んとなく」進路を選択する同級生が多かったように感じ ます。消極的な理由ではなく、将来何の仕事をしたいか、 そのためにはどのような専門性を身につけておくべきかを 考えた上で大学入試に臨むべきだと思います。従って、 文系ないし理系に進むとどのような仕事があるのか、学 校側が情報を提供した上で、文理分けの選択をすること が大切だと思います。（早稲田大・法・４年） ▶文理分け自体の善悪はひとまずおいておくとして、現行 の入試制度で文系学部と理系学部における入試科目に違 いがある以上、自分の希望する学部に即した内容のカリ キュラムを習得することが「入試」をクリアするにあたっ て効率的である。そのために文理分けによって科目の取 捨選択することは現行の入試制度である以上、受験生に とって効率的であり有益であると考えるので賛成です。 （甲南大・法学研究科・大学院卒） 文理分けに反対 ▶大学に入って気付いたが、文系学部に行っても理系の知 識は必要だし、理系の学部でも文系の知識が必要。高校 時代は、大学合格のために文理を分けるのではなく、大 学につながる学びと考えて文理を等しく学ぶのが良いと 思う。そのためには、先行して入試制度改革が必要だと 思う。（筑波大・人間・４年） ▶私は経営工学という分野を学んでいる．経営工学は、文 系要素が強い「経営」に対して「工学的」、つまり理系 的・数学的アプローチをする学問である。このような分 野を専門とする自分からすると、文系と理系の区別ははっ きり言って必要ないのではないかと思う。大学受験のた めには文理の区別があるが、社会人になれば理系の学生 でも経済、経営などの知識は必要になり、文系の学生で も基礎的な数学、科学の知識は必要になると思う。私は かたくなな文理分けには反対する。（電気通信大・電気通 信・学部卒） ▶片方を選ぶともう一方をあまり勉強しなくなることが多い が、大学や会社では両方のスキルや知識が必要となるた め。（東京大・経済・学部卒） ▶将来の進路や自分のやりたいことがはっきりしていないう ちから文理分けを行うことは、将来就ける職業を狭める ことにもなり望ましくないと考える。また、自分の周りで は数学ができないから文系など、安易に選択をしている 者も多く、建設的な理由で選択をしている人が少なかっ た。大学に進学してからも、そのような文系の人は数学 を高校でしっかり学んでいなかったため、基礎的な計算 もできないなど問題になっている。文系・理系の区別で、 学習科目を狭めるべきではないと考える。（東京大・工学 系研究科・大学院卒） ▶文系・理系と生徒を分けることは難しいと思います。文 系大学の３年生の私でさえ、いまだに理系の要素が必要 となってきます。文系と理系という分け方はかえって生徒 を混乱させる気がします。（一橋大・経済・３年） ＜グラフ２＞文理分けに賛成・反対ー学年別 ＜グラフ３＞文理分けに賛成・反対ー系統別 全体 文系 理系 クラス分けなし 全体 ３年生 ４年生 修士・博士 学部卒 大学院卒 54% 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ 18% 21% 7% 62% 11% 23% 5% 52% 20% 17% 10% 24% 40% 29% 7% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 53% 18% 22% 7% 52% 26% 14% 7% 54% 15% 22% 8% 42% 27% 16% 16% 53% 16% 25% 6% 53% 13% 25% 7% 全体 文・人文・教育学 社会・国際 法・政治 経済・経営・商 教員養成 総合科学課程 理 工 農・林・水産・獣医 医・歯・薬・保健・看護 家政・生活科学 芸術・体育など 総合・情報・環境・人間 0％ 20％ 40％ 60％ 80％ 100％ 53% 18% 22% 7% 43% 23% 26% 9% 46% 15% 23% 15% 60% 19% 14% 7% 45% 32% 13% 10% 46% 15% 30% 9% 47% 21% 21% 12% 57% 11% 26% 5% 45% 36% 9% 9% 17% 67% 17% 60% 16% 19% 6% 40% 10% 30% 58% 21% 21% 20% 82% 5%5%5% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない 理系 クラス分けなし 学部卒 大学院卒 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ 62% 11% 23% 5% 24% 40% 29% 7% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 0％ 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％ ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない ■その他 53% 16% 25% 6% 53% 13% 25% 7% 全体 文・人文・教育学 社会・国際 法・政治 経済・経営・商 教員養成 総合科学課程 理 工 農・林・水産・獣医 医・歯・薬・保健・看護 家政・生活科学 芸術・体育など 総合・情報・環境・人間 0％ 20％ 40％ 60％ 80％ 100％ 53% 18% 22% 7% 43% 23% 26% 9% 46% 15% 23% 15% 60% 19% 14% 7% 45% 32% 13% 10% 46% 15% 30% 9% 47% 21% 21% 12% 57% 11% 26% 5% 45% 36% 9% 9% 17% 67% 17% 60% 16% 19% 6% 40% 10% 30% 58% 21% 21% 20% 82% 5%5%5% ■賛成 ■反対 ■どちらでもない ■わからない （n=681） （n=681） ＊グラフ１〜３は河合塾 Kei-Net アンケートより▶大学には思った以上に文理の区別がつかない学問領域が 多いです。これは現在の学界のトレンドともいえます。文 理という枠組みが与えられてしまうことで、「理系教科に 強いから理系」「文系教科に強いから文系」という消極的 な進学選択をしてしまいます。（名古屋大・文・３年） ▶文系と理系でとる授業が変わってしまうのは仕方がない と思うが、わざわざホームクラスまで分ける必要はない。 実際、私が通っていた学校ではホームクラスを分けない ことで文系・理系それぞれの考え方や知識を共有するこ とができ、お互いに高め合うことができた。（岐阜大・工・ 学部卒） ▶高校は教養を身につける場であるため、本来は文理分け せずにさまざまな科目を広く学ぶべきです。ただ、進学 状況が高校の生徒募集に重要なカギになってしまってい るため、よい進学実績を残すには大学受験に必要な科目 に特化したカリキュラムにせざるを得ないジレンマがある と思います。少子化で大学全入時代になり、ゆとり世代 の学力の低下も問題視されている今、再び幅広く多くの ことを学ぶ場に高校を変えた方がいいのではないかと思 います。（九州大・歯・学部卒） ▶分ける必要性がない。文系・理系に分けてそれぞれに特 化した教育をするというのなら意味があるだろうが、文 系であれば数学をしなくてよいなどといった、苦手だから やらずに済んでしまうという事態が発生している。数学 もできずに経済学部に来てしまう。文系・理系はただの 逃げ道だと思っている。（中央大・文・４年） ▶私は大学で心理学を専攻しましたが、そこでは統計の知 識が必要不可欠でした。また、心理学では実験を行うので、 人間の認知プログラムなど、生物の知識も必要となって きます。文理分けをすれば大学受験は効率的に勉強でき ますが、大学入学後のことを考えれば、文理関係なくさ まざまな科目に触れたほうがよいと考えます。（関西学院 大・文・学部卒） また、文理分けについて全般的な意見も聞いた。文理 分けについては、これまで見てきたようにさまざまな意 見がある。高校までに学ぶことは大学に入るための土台 であり、今後の社会で活躍するための基盤となるが、高 校や大学だけで学びが終わるわけではない。特に、これ からの知識基盤社会においてはなおさらであろう。最後 に、特派員の方から頂いた多くのご意見の中から３つを 紹介しよう。 ▶私の高校は文理分けがありませんでした。私は入試では 文系科目を使ったので、当時は理科や数学の授業が多い ことに不満がありましたが、思い返せばとてもよい経験に なったと思っています。今、心理学を専攻していますが、 文系の知識だけではなく数学の知識などが統計に生かさ れたり、生物の知識などが遺伝学に生かされたりという ことで助かることがかなりあります。文理分けによって勉 強の幅を狭めずに、いつか役に立つ日が来ると信じ、幅 広く勉強できてとてもよかったと思っています。（お茶の 水女子大・文教育・修士） ▶私の高校は幸いにも先生方の視野が広く、また少人数と いうこともあり、個人の興味に合わせて補講などを開講 していました。そのため、必要があれば理系でも文系並 みの学習ができました。個人的には、文理選択があって も複数の教科に興味を持つことは重要だと考えます。な ぜなら、理系であっても読解力や英語力は「技術を得た り伝えたりする」ときに必要ですし、文系であっても「相 手に伝わる話し方」は数学のように論理性が必要だった りするからです。高校生の時は、その科目自体のことし か考えていないかもしれませんが、実はすべての科目は つながっています。文理選択であっても、自分自身の中 で「これは理系、これは文系」と決めつけず、広く興味 を持ってほしいです。（東京医科歯科大・医歯学総合研 究科・大学院卒） ▶確かに、高校生までの間に基礎的な教養を身につけてお くことは大事だと思いますが、だからといって受験対策よ りも重視して、志望校に入学できなくては元も子もないと 思います。私は社会に出て中学校、高校で得た教養で困 ることはありませんし、もし足りない分野があると思えば、 高校生でも大学生でも社会人になってからも自分で勉強 はいくらでもできます。私が大学で一番よかった点は、自 分で学ぶ姿勢とその学び方を身につけられたことだと思 います。高校での文理分けによって教養に偏りが出ると 感じる人は、高校で幅広く学べるコースが設定されても、 大学に入学した後も自ら学ぶということをしないと思いま す。学校が設定するコースは指標にはなりますが、それ だけに頼り切ってしまっては何も得られないと思います。 （津田塾大・学芸・学部卒 )
