総 合的 な学 習

富LIJ大 学教 育学 部 研 究者 集 ^{No.6 : 1}

‑

^{l l} (2 0 0 3)

総 合的 な学 習 ^の 教 育 課 程 開発 の

^一

事例 と そ ^の 質的分 析

一

教 師 集 団 ^の 協 働 性 ^に 焦 点 を 当 て て

^一

黒 羽 正 見

A n Ex a m ple o n the Co m p^{r e}h e n siv e stud ie s of Cu r ri_{c u}l_{u m} De v elop^{m e n}t a nd the

Q

^{u alitativ e R}e s e a r ch

: W ith a Fo c u s o n Te a ch e r s

' Collabo r atio n in a n E le m e nta ry Scho ol

M a s a mi K U R O H A

E

‑

^{m ail.ku r oha @ edu.to}y^{a m a}

‑

^{u.a c}jP

A bstr a ct

Th is p^ap^{e r} is bas ed o n the p^{a r}tici_pa nt obs e Ⅳati_{o n a n}d inte Ⅳie ws with a n ele m e nta ry ^{s c}ho ol _te a che r a nd trie sto cla r

‑

if_{y t}he c o nte nts of th e c ollabo r atio nin c u r ric ulu m de v elop ^{m e n}t･ A cc o rding t^{o res e a r c}h m aterials, the char a cte ri_sti_{c s o}f

the c ollabor atio n a^re a sfollow;

1 T he collegiali_{ty i}s indisp^{e n sa}ble fo rthe s earch fo r collab o r atio n .

2 T he te a ch e r s

'belief of s ea rch for collabor atio n is in volv ed in cu r ric ulu m dev elop ^{m en}t.

3 T h e r e a re p^riv ate beliefs in c u r riculu m de v el_op m e nt^･ T he s e beliefs c on v e rg^{e c o}lle ctiv e belief thatis

j

^{ointed b}y

s chool te a che rs th r o ugh c u r riculu m d_{e v e}lop ^{m e n}t.

4 T he c u r riculu m d_{e v e}lop ^{m e n}t needs the c o m m on of c olle ctive belief a s the s e a r ch fo r c ollabo r atio n .

Se c o ndl_y, t he fu nda m ental guidelin e s to the cu r ric ulu m dev elop^{m en}t of co m p^rehe n sive studie s a re a s follo w; 1 W e m u st c ultiv ate c om p l^ete beliefs as a p^rin ci_ple s of life with affir m ati_{v e s e}lf in ou r s cho ol.

2 W e m u st e stablish a n a ctiv efe eling ^of mis sio n with s elf^‑e ste e m and efficie n cy in o u r s cho ol.

F in all_y, the c u r riculu m dev elop^{m e n}t of co m p^reh _{e n s}ive studie s thr ough this c a se stud_y holds the key ^of the c om m o n of c o m plete beliefs fo rthe s e a^rch fo r collabor atio n ･ A nd the e s sential u nd e r stand of collabo ratio n thr o ugh _ethn og^raph_y bring ^{o u}t p^{o s s}ibility of the rev olutio n in s ch ool c ultu r e s thatis obstr uctiv efa cto r s of cu r ri_cul_{u m} develop ^{m en}t in ou r s ch_{o o}l ^.

キ ^ー ワ ^ー ド^: 総

合

的 な 学 習,

教 育

課 程 開

発

^,

教 師

^の

信念

^,

協働 性

^, 同

僚 性

Ke w w o rds :C o m p^reh e n siv e Studi_{e s}, Cu r ric ulu m Dev elop^{m e n}t, T e a che r

,

s B eliefs' C ollabo r atio n' Coll_{eg ia}lit y

Ⅰ

問 題 の 所 在 と 本 稿 の 意 図

昨

年

度 か ら, 小 ^･ 中 学

校

^の最 大の関 心 事であった 総

合

的 な 学 習^の時 間 ( 以 下, ｢総

合

的 な 学 習｣ という) が, 新 学 習

指

導

要 領体 制

^の下で本

格

的 に 開

始

^{さ れ た｡} そ して,

個

^{々 の}

学校

^で

積 極

的 に

教 育

課 程 が 開

発

さ れて いる｡ しか しな が ら, その教

育

課 程 開 発の現 状 と 言 え ば, 完 全 学

校

週 五 日

制

^の

実

施に

伴

う 教

育内 容

^の厳 選に対し て, 学 力 低 下の問 題 が 懸

念

さ れ 始 め,

そ^の中心 と して総

合

的 な 学 習の導 入 が 学 力の低 下に ^つな が る

のでは と^いう 見 方 が な さ れて いる｡

ま た 昨

年

^,

筆者

^が

各

学 校^の総

合

的 な 学 習の

教 育

課 程 開

発

や 校

内

研

修

^の助 言 指 導 に

携

わっ た 結 果, 最 も 頻 繁にみ ら れ た 問 題 状 況^に次のよ う な 内

容

例 が

挙

げ ら れ る｡ ま

ず

各 学

校

^の研 究

協

議では, 決 ま^って次のよ うな 疑 問 が 提 示 さ れ た｡ す な わ ち,

｢子 ど も に は き ち ん と

体 験

活

動

を さ せてき たっ

も

りで

す

｡ で

も

^, その体

験

で子 ど

も

にど ん な 学

力

^{がつ い}た か という と, はっ

き り と し た 手 応 え が ないんで

す

｡ 本 当に, こ の活

動

を や^っ て よ かっ たのか, 迷っ てし まいま

す

｣ と^｡ ま た, 定

期

的 な 研

修 会

⁽¹⁾では, ｢

総 合

は 子 ど もの主

体 性

を 大 切 に した 活

動

と 分 かっ

て いな が ら, い つ の間にか 教 師^の用 意 した 主 体 性^{のレ ー ル}上 を 走 ら せ, 子 ど もの十 分 な 試 行

錯

誤の時 間 を 奪^っ ている よ う な 気 がし てな り ま せ ん｣ と｡

上 述のよ う に, 個々の教 師 は, ｢総

合

的 な 学 習の導 入^‑ 学 力 低 下｣ という 言 説 に

振

り 回 さ れ, 総

合

的 な 学 習に否 定 的 な 見 解 を 提 示 した り, 総

合

的 な 学 習の本

質

を 見 失^った り して ^いる

傾 向

が

窺

^{え る｡} 筆

者

は, こ のよ う な 原 因 を教 師

集

団^の緊

密

な

協

力 体

制

を 欠いた

教

育 課 程 開

発

^の閉 塞 状 況 に あ る と 考 えてい

る｡ な ぜ な ら, 個々の教 師 は 文 部 科 学 省の ｢

確

かな 学 力^の

向

上のた めの 2 0 0 2 アピ^ー ル

『

学 びのす す め

』

｣ ^の大 号

令

が か か る や, 早 速 総

合

的 な 学 習 と

確

^{か な 学 力 との関}

係

を二

項 対

立 的 に

捉

え る よ うにな り,

自校

^の総

合

的 な 学 習^の

教育

課 程 開 発 を 学

年

^･ 学

級

^レベ ル の開

発

に止 め, そこか ら 学

校

^の

教育

目

標

^の

効

果 的 な 達 成 を め ざした 教

育

課 程 を 開 発 し得て^いな^いか らであ る｡

そこ で本 稿では, 上 述の

教 育

課 程 開 発^の現 状 を 踏 ま え,

実 際

に

総合

的 な 学 習の

教育

課 程 を 開

発

^{して い}る 学 校^のリアリ ティ に

踏

み 込 んで, 個々 の教 師の

協

働 性 が どのよ う^に機 能し て い

る か を 明 らかに した 上で, 総

合

的 な 学 習の教

育

課 程 開

発

に 関

す

る 示 唆 を得 たい｡

Ⅱ

先 行 研 究 の 検 討

従

前

^の総

合

的 な 学 習に関 す る 研 究の

多

く は, 方 法

論

^一 般 や 成 果の記 述 に 止 ま り,

総 合

的 な 学 習^の

実

^{践 に迷いな が ら}

も

主 体 的に取 り 組 んでいる

教

師 や 児 童の

実

^態に踏 み 込 ん だ,

実

践 感

覚

^の豊 か な 研

究

は 見 出 し難^い(2)｡ そこ で, わ が 国の最 近の総

合

的 な 学 習に関 す る 研 究 か ら,

教 育

課 程 開 発 を 促 進

す

る 要 因 とし て教

師

^の意

識

^･ 態

度

に

着

目 して いる 栗 原

幸

^正(3)と 中留 武 昭 等⁽⁴⁾の研 究に注 目したい⁽⁵⁾｡ そし て, こ^の二つ の先 行 研 究の検 討 を通 して, わ が 国の総

合

的 な 学 習 に 関 す る 研

究

^の

現 状

を

確

認 して, 本 研 究 と^の異 同 を 明 らか に したい｡

ま

ず

栗 原

幸

^{正 は}

教 育

方 法 学 的 な

視

点 か ら,

教育

課 程 開

発

研 究

校

^の

『

研

究

紀 要

』

⁽⁶⁾を 基 本

資

料 と

す

る 因 子 分 析 を 通 して

教育

課 程 開

発

^の規

定要

因 を 明 ら か に し た｡ 栗 原の研

究

^で評

価

^でき るのは, 各 学

校

^の

教育

課 程 開

発

の

実際

的 な示

唆

を

得

る た めに,

統

計

的 分 析で

抽

出 さ れ た 教

育

課 程 開

発

^の

構

成 因 子 を 基 に, 先 進 的 な

教 育

課 程 開 発 研 究

校

を

抽

出 した 上で, 当該

校

^の教

育

課 程 開 発 担 当

者

( 主に校 長, 研 究 主 任 等) に面 接 調 査 を

実

施

す

る 手

続

き を

採

用した 点であ る｡ さ らに, 開

発

研

究校

^が

授 業実

践 を 基に学

校 組織

^全

体

^を包

括

す る教

育

課 程 開 発 を め ざす た め には,

教

師 間^の

協

働 性 ^･

信 頼

関

係

^{, 教}

師自 身

^の意

識 改

革 と

専

門 性 を

培

う 姿 勢 が 不 可 欠 だ と す る 見 解 は 注 目に値

す

^る｡

筆 者

も,

教 育

課 程

開 発

は最

終

的に学

校 自身

^, と り わ

け教 職 員自 身

が 主 体 と な^って常にその学 校の課 題 を 捉 え, 解 決し て ^いこう と

す

る

内発

的 な 努 力の過 程 が 重

要

であ る と 考 えて ^いる｡ な ぜ な ら, その

教師 集

団の

内 発

^{的 な 努 力の過 程に}

教 育

課 程 開

発

を 力 強 く

推

進 す る

協

働

性

^が

機能

^している と み な し得 る か ら^であ る｡ た だ 栗 原の研

究

に 代 表 さ れ る

演

緯 型の分 析では, 研

究

対 象の意

味

^の

多

様

性

が デ ^ー タ 収

集

^の

際

に

排

除 さ れて しま う 恐 れ が あ る｡ 現

実

^の

教 師

^の生 活 や 学

校 教 育事 象

は そ う し た 意

味

^の

多様 性

^の中で展 開 さ れてお り, その意

味

^の

多様

^性に注 目 して,

そこか ら理

論

や 仮 説 を構

築

す^べきであ る と 考 え る^｡ そ れ ゆ え,

統 計 的 分 析 を

補 完す

る た めに ^一過

性

^の

面

接 調 査 を 行い,

質

的 に教 師 を把 握しよ う とし ても, 教 師^の同 僚 性 や

協

働 性^の動 態 的 な 過 程 までは 追

究

し

得

な^いと 思 わ れ る｡

次 に 中

留

武 昭

等

^は

教 育

経 営 学 的 な 視 点 か ら,

総 合

^{的 な 学 習}

の

教育

課 程 開 発に

着

手 して いる先 進 校 と 未

実

施

校

に 大 別 し^て,

当

該校

を規

定 す

る

経営

的

要

因の

実

態の

抽 出

を 通 して,

総 合

的

‑

²

‑

な 学 習の

教 育

課 程 開

発

を効 果 的に

機能

さ せて^いく 規

定要

因 を

探

求 し た｡ 中

留

等の研

究

^で

高

く 評 価でき るのは,

教 育

課 程 開

発

を 規 定 す る 組

織

的 ^･

制

度 的

要

因 を 整 理した 上で, さ ら に 学

校

^{文 化の視 点(7)か ら総}

合

的 な 学 習の

意識

^･ 態

度

^の

実

態 を 明 らか に した 点であ る｡ そ して,

今 後

^総

合

^{的 な 学 習の}

教 育

課 程 開 発 に 取 り 組 む 学 校では, 教 務 主

任

^{や 研}

究

主

任

が ボ トムアップ 方

向

^でリ ^ー ダ ^ー シップ を

発 揮

^し, 同 僚 性 や

協

^{働 性 との関 連から}

｢同僚

性

文 化｣ ⁽⁸⁾の形 成に最 大^の関 心 を 払 う^べきだ と す る

指摘

は 示 唆 的であ る｡ し か し栗 原 と 同 様に,

協

働 性 や 同 僚 性^の動 態 的 な 過 程 は, 人 間の動 き を 具 体 的 に 捉 え た 上で の組

織 構

造 や

機

能 分

析

, す な わ ち 他

者

^との関 係 性 や 価 値の

世

界 に

着

目 し た ミ ク^ロ レ ベル で の

経験

的

多様性

^{に 基 づいた 分 析 が 必}

要

^であ る と 考 え る｡ ま た 学 校 文 化の枠 組 み は, 生 徒 文 化, 学 級 文 化,

教 師文

化

等

^の

様

^々な下 位 文 化 を

内

包 してお り⁽⁹⁾, 本 質 的に ｢同

僚

性 文 化｣ の重 要

性

^{を論 じ る という 点で}は や や 不 十 分 さ を 残

す

と

言

わ

ざ

る を

得

ない｡

そ れ ゆ え, 複 雑 な

様

相 を 呈 す る 教

師

文 化 や 生

徒

文 化, 学

級

文 化

等

を

内

包 した 学 校 文 化の基 底にあ る

潜

在 的 な

教

師の価

値

^･

信

^念の

内 実

^{に まで踏 み 込 んで ｢同 僚 怪 文 化｣ を}

捉

え る 方 法 が 必

要

^であ る と 考 え る｡ た だ, 両

者

が

指摘

す る 総

合

的 な 学 習 を 研 究 す る 視 点, す な わ ち, 教

育

課 程 開 発 を 対 立 ^･ 葛

藤

^･ 順 応 な ど を

内

包 し た

極

^めて複

雑

な 学

校

組

織

^の

構

^{造 や 過 程の機}

軸

と な る 人 間 ( 教

職員

や 児 童 ^･ 生 徒) ^の意

識

^･ 態 度 を 対 象 化^した

点

は 重

要

であ る｡ ま た

総 合

的 な 学 習に関

す

る 研

究

^の現

状

と し て, 栗 原 が

今 後

^{の課 題}で指

摘

し て いる通 り,

今

日の教

育 現場

全 体 が 閉

鎖

^{的であ る た め, 教}

育現場

^の

授 業

中の

児

童 に 関 す る 研

究

は 豊

富

に あ る が, 肝 心の

教育

現 場 や 学

校

全 体の

内実

^{に 迫} る 研 究 が 十 分にな さ れ

難

^いと

す

る

見

解にも 首 肯でき る^{(1 0)}｡

Ⅲ

総 合 的 な 学 習 の 教 育 課 程 開 発 に 関 す る研 究 ^の 視 座

1

教 育課

程 開 発の

意味

従

来

の教

育

課 程の考 え 方 は, 学 習

指

導

要 領

に基 づいて作 成 さ れ た 学 校の教

育

^{課 程であ り,}

年

間

指

導

計

画 や

教 育

活 動 に 先 立って作 成 さ れ る 計 画^の意

味

^で用いら れて いた^{(l l)}｡ しかし,

総

合

的 な 学 習^の中 核 は, ｢個々の児 童 が 自 ら 課 題 を 見 付

け

^, 自 ら 学 び,

自

ら考 え る｣ という 主 体 的 な

児

童の追

究

活

動

^{であ る｡}

した が ^って,

教

師 は

個

^々の

児

童の経

験

^の

軌

跡 や 足 ど りにまで

降

り 立 ち,

児

^{童の学 び や 教}

師

の

支援

^{の在 り 方 を}

児 童

の学 習

経 験

^の事

実

^に即 して絶 え

ず

見 直 して いく 姿 勢 が 求 め ら れている｡

佐

藤

学によれ ば,

教 育

課 程 は, ｢教

師

が 組

織

^して子 ど も

達

が

体験

して^いる 学 びの

経験

( 履 歴) であ る｣ ^{(1 2)}と 定

義

して いる｡

こ の佐

藤

の考 え は,

個

^{々 の}児 童の思いや

願

^いか ら 出

発

す る 総

合

的 な 学 習の

教 育

^{課 程 開}

発

にとっ て示

唆

的であ る｡ そこ で,

個^･k の児 童^の経 験 を 児 童の追 究の筋 道に沿って組 織し て ^いく 活

動

を 総

合

的 な 学 習であ る と

捉

^{え る｡ ま た}

教 育

課 程 開

発

^は,

校

長 を 中 心 と

す

る 全

教 職員

^が

教 育

目

標

を 効 果 的に

達成

す る た め に, その学 校の

教育

課 程の

編

成 ^･

実

施 ^･ 評

価

^{の 一}連^の

諸

活

動

を 主

体

的 に 展 開 し^{て い}くことであ る｡ つま り,

教 育

目

標

^の

総 合 的 な 学 習^の教 育 課 程 開発^{の ‑} 事 例 と そ^の質 的 分析

再検 討

に

始

ま り,

教育 内 容

^の選

択

^,

教 材

^,

教 授

^･

学

習の手

続

き, 評 価 方 法 等の

計

画 や

構

成 を

含

む

概

念であ る^{(1 3)}｡ こ の意

味

から す れ ば, 教

育

課 程 開

発

^{と は}, 学 校の中 心 的

領域

^の活 動で あ り,

自律 性

を 具 え た

教 師

^の役

割

^であ る｡

ま た 安

彦

は かつて次のよ うに述べ_, 個々 の学

校

^{に お}

け

^る

教 師個

^{々人 が 一 つ}の

教 師 集団

と して

学校

^全

体

^の

教 育

課 程 を 開

発 す

ること が 重

要

^であ る との見

解

を

提 出

し た｡

す

な わ ち ｢教

育

課 程に生

命

を与 え, 時にそ れ を診 断 評

価

^{し て}

改善

, 再

構

成 し,

常

^に

新

^{た な 生}

命

を

注 ぎ

込 んで いくのは, ほか な

ら

^ぬ

教 師個

^々 人であ る｣ ^{(1 4)}と｡ こ の見

解

は, ま さ し く

各

学

校

^の

教 育

課 程 を 開

発す

^る

教 師自 身

^の重

要性

を

指 摘

^{して いる｡}

した がって, 以 上の認

識

に 立^つな ら ば,

教 育

課 程 開

発

は 従 来^の教

育

課 程の

編成

や

構

^{成 とい}う

概

^{念 よ り も}, よ り 広^い意

味

を

有す

る 学

校 組 織

に よ る ^一 連の

計画

的 な

教育

課 程

改 革

^の行

動

であ り, あ る ^一 定

期

間の行

動

で

終

わ るの では な く, 継

続

^{的 ･}

循

環 的 に

続 け

ら れ ること を

意 味 す

^る｡

す

な わ ち,

教 育

課 程 開

発

と は, 編 成 ^･

実

施^･ 評 価 ^･

改善

^の

循

環 サ イ クル

描

き な が ら,

個々の教

師

が 教

育

目

標

^の

達成

を

図

^って

協 働性

^{を追 求 してくこ} とであ る｡ そ れ ゆ え,

教 育

課 程 開

発

^の顕 在 的 な

事 象

^の

中

^心で あ る 児 童の学 び と その学 び を

創

り 出 し た

教 師

^の

実

践の底 に

横

た わ る

潜

在 的 な

教 師

^の

価 値

^･

信 念

^の

内実

を

も含

^{め た}

教 育

課 程 開

発

^の

事

象に焦 点 を 当てる 必

要

が あ る と

考

え る｡

2

協

働

性

と 同

僚 性

の 関 係

協

働 性の

意 味

を米 国の教

育

研

究者

グッ ドラッド ( Goodlad,

∫

^{.Ⅰ.) の}

見

解^{(1 5)}を

踏

ま えて, 次のよ う に

定義

し たい｡

す

な わ ち,

協

^働

性

^{と は ｢}異

質

^{な 人々の}

集

団 が 学

校

^の共 通 目

標

を 達 成

す

る た め に, 各々

組織 内

外で の

位 置

と

役割

を 認

識

し,

児 童

^の 学 習の

支 援者

と して

教 育

活 動 に

積 極

的 に

協 力

^{して いる}

状

態 を

いう^｡ しか も,

個

^{々 の}

教 師

^の

職

能

発達

を促

す

と 同 時に, 地

域

の人々との

信 頼

関 係 を 深 め, 彼 らの

教 育

活

動

^{‑ の}

積極

的 な

参

加 を促 進

す

ること に

も

^つな が る｣ と｡

一方 同

僚 性

^{と は,}

授 業

実

践 を 中 心に

相

^互に

観 察

^･ 批 評 し

合

^い, 共 に 学 び

合

^い,

高

め

合

う 目 的で連

帯

す る

教

師

集団

^の在 り 方 を

捉

え る

概

念 と して,

教

師

は

職 場

に関 わ る

多 様

な 同

僚 集

団に属 して いる が, そこ で の

専

門

家

^{と して の}対

等

^な

成 員

関 係の質 を 示

す概 念

^であ る^{(1 6)}0

した がって,

教 育

課 程 開

発

が 日々 の

授業 実

践の

改 善

を 通 し て促 進 さ れ ること を

考 慮

す る と, 個々 の教

師

が,

教 育

目

標

^の 効 果 的 な 達 成 を め ざ して

協

働 性 を

追

求 して いる 状 態 にこそ,

教

師

^の同

僚

性の本 質 が 見

出

し得 る と 考 え ら れ る｡

3 協 働 性の基 底に

あ

る教

師

^の価

値

^･ 信 念の析 出 ^･ 分

析

^の方 法 学 校 組 織 体には, 教

育

課 程 開

発

^に抵

抗

意 識 とし て作 用

す

る 傾 向にあ る ^一 定の行 動 様 式 ない し生 活

様

式 が 認 め ら れ るのは 周

知

^の通 りであ る^{(1 7)}｡ す な わ ち, こ のよ う な 抵 抗 意

識

^の基 底 に教 師の価 値 ^･ 信 念 が

存

在 して ^いるの であ る｡ 学 校

教育 事象

が 人 間^の行 為に関 わ る 現 象であ り, 人 間

行

為 が 行 為

者

^の価 値 ^･ 信 念 といった 主 観 的 ^･ 内

面

的 要 素によって決 定 さ れ ること が 否 定でき ない以 上, 学 校

教 育

事

象

^の対 象 を

客 観

的 な 方 法^のみ によっ て追 究 す ること は, 表 面 的 ^･ 外 面 的に

捉

えて しま う 危

険 性

が

想 定

でき る｡ そ れ ゆ え,

外

部 か ら

観 察

さ れ 得 な^いよ う な

行

為

者

^の主

観

^的｢意

味

｣ の

世

界, つま り

行

為

者

^の

行

動 や 認 識の

奥

深 く を 探 り, 意

識

^の底で混 沌 と している ものを 精 細に

捉

えて いく 方 法 が 必 要であ る と考 え る｡

そこ で

筆 者

^{は, エ ス}ノ グ ラフ イ ^‑ によ る

教 師

^{の ｢}

挿

話 的 語 り｣ ^{(‑ 8)}を 学

校

文 脈にお^いて生 き 生 き と 記 述 し, その ｢

挿

話 的 語 り｣ に 表

出す

る

信 念

を その

教 師

の ｢

内

^{な る}

声

｣ ^{(1 9〕}とし て洞

察す

る 方 法 を

採

用

す

る｡ これ は,

教 師

^の

信 念

が ^｢

挿

話｣ とい

う

形 態で

個

人 的 に 組

織

さ れ, その

対 象

に 関 連 あ るいは

対象

を 包

括 す

^{る ｢}

価 値

｣ と

結

び^{つ い}た 時 に, その人

特 有

^{の ｢}規

範

的

行動

｣ であ る

挿話

的 語 り と して

表 出

さ れ る^{(2 0)}, という

特 質

を

持

^って いる か らであ る｡

Ⅳ

総 合 的 な 学 習 の 教 育 課 程 開 発 の 具 体 的 事 例 の 分 析

^･

考 察

1

本 事 例

調 査の対

象

と 方 法

本

事例

調 査 は,

教 師

^の価 値 ^･

信

念 に 焦

点

を 当て,

教 育

課 程 開

発

に

教 師

集 団の

協

働

性

が どのよ う に

機能

して いるのか を 明 ら かにした 上で, ｢総

合

的 な 学 習｣ の

教育

課 程 開

発

に 関

す

る 示

唆

を 得 ること を 目 的 とし ている｡

S小 学

校

は 平

成

1 3

年

⁴月 現 在,

児

^童

数

^{7 1 3}

名

, 1 ^･ 2 ^･ 4 学

年

^が

各

^{3 学}

級

^{の 9} 学

級

, 3 ^･ 5 ^･ 6学

年

が 各⁴ 学

級

^{の1 2}学

級

,

合 計

^{2 1}学

級

^で

構

成 さ れている｡

教職 員

は4 1

名

で, こ のう ち

教 科指

導 に は2 8

名

(

内講 師

²

名

を

含

む) の

教

師 が 当 た^っている｡

こ の S 小 学

校

^は, 学 校 経

営

^の中

核

に ^｢学

年

研

究

によ る

毎

日の 授

業 実

践｣ を

据

え, そ^の授

業実

践の

検

討 ^･ 吟

味

を 通し て

絶

^え

ず 自 身

^の

有

り

様

や

実

践 を 問い

質

^{しつ つ},

今

日 まで の 3 5

年

間 に 亘 り ^｢学 習 意 欲の

育 成

｣ という

教育

課

題

を^一

貫

して

掲 げ

, 同

僚 教 師

との

協

働 関 係 を

維

持しな が ら,

教育

課 程 を 開

発

してき て いる^{(2 1)}｡ その間,

総 合

的 な 学 習

(

平

成

⁷

年

よ り

)

^の

教 育

課 程 開

発

^にも

着

手 し, 平

成

^{1 0}

年

か ら

国

語 ^･

算 数

^の

教

科 と 並

行

し て総

合

的 な 学 習の公 開

授 業

研

究

も

実

^{施 して},

着実

に 取 り

組

^ん

で いる｡ ま た, P T A のボ ランティ ア活

動

を

含

む 学

校

との

協 働

関 係 は, 昭 和4 2

年

^の第1 回 公 開 授

業

研

究 会

よ り

今

日 まで維

持

さ れて ^いる｡

し た がって, S 小 学

校

^の総

合

的 な 学 習の

教育

課 程 開

発

^の具

体

的

様 相

を

探

ること は,

教育

課 程 開

発

に 取 り 組 む 教

師集 団

^の

協働 性

に 関

す

る 示

唆

を 得 る 上で

適

して いる と

考

^え,

事 例

調 査

対象 校

^{と して選}

定

^{し た}｡

方

法 と しては,

平成

9

年

5 月1日 よ り1 0

年

3 月3 1日 に 亘 り 月 平 均1 2日の割で

参

与

観

察 ( 通 常

午

^{前7 時3 0分か}ら 午 後6 暗 まで) お よ び 平 成1 0

年

⁴ 月1 日 か ら平

成

^{1 3}

年

^{1 0}月2 9日^の第3 5 回 公 開

授 業

研 究 まで の不 定

期

な

参

与

観察

を

行

^って

収

集 した デ ^ー タ を 分 析した｡ な お, 授

業参観

記 録 や 面 接 記 録 等に関 しては,

調 査

者

^であ る

筆 者

^が

簡潔

な 記 録 を 取 る 他, 記

録

^の正

確

を 期 す た め, 調 査 対

象 教 師

^の承 諾 を 得 た 上で適 宜テ ^ー プレ^{コ ー} ダ ^ー に録 音し,

後

で文 章に起こ した｡ ま た, 論 文の都

合

^上, 人 名 は

す

^べて仮

名

^{と した｡}

2 公 立S 小 学 校の総 合 的 な学 習の教

育

課 程 開 発の全

般

的

特

徴 (1)

教 育

課 程の全 体 的 特 徴

S 小学 校 は, 3 0

余年

^に亘 り ^｢

自

分に問^いか け,

自

分で考 え,

自 ら 進 んで行 動 す る, 健 康で品

性

^の高い子 ど も｣ という 教

育

目

標

を

‑

^‑質 して

掲

げて いる｡ そ して, その具 現 化 を

図

^{る た め}

に, S 小 学 校 独

自

^の学 習 プ^ロ グ ラム ( 図1) を 中 心に

据

え^{( 2 2 )},

個 性 化 ^･ 個 別 化

教 育

の

推

進 と 学 習 意 欲の

育

成 に 努 めて いる｡

特 色 的 な

教 育

活 動 と しては, 指 導の

個

別 化 を 通し て学 力 向 上 を

図

る た め, ボ ラン テ ィ ア活 動 を積 極 的に導 人したT ^･ T を 基 本 と し^ている｡ と り わ

け

, 週 間 プ^ロ グ ラム (

単

元

内 自

由 進 度 学 習) , マ スタ リ ^ー ラ^{ー ニ} ング (

完

全 習 得 学 習), ス テ ップ 学 習 ( 各シ ^ー ト2 0間の 3 0ステ ップの漢

字

^･

計算

ドリル) な ど 教 科の特 性 や 学 習

内 容

を 考

慮

^した 学 習であ る｡ ま た1

年

^生か

ら6

年

生 まで^の縦

割

り 生 活 団 を 基 盤 とした 体

育会

, 清 掃 活 動,

ペア活

動

( 異 学

年

交 流),

食

堂 給

食

な ど^の異 学

年 児

^童の人 間 的 交

流

を 深 め る 総

合

的 な 学 習 な どであ る｡ さ らに, このよ う な 児 童 側に立^つ個

性

化 ^･

個

別 化

教 育

を展 開 す る た めに, 1

単

位 時 間の弾 力 的 運 用 を 図 り, 1 ブ^ロ ック 1 0 0分の ノ ^ー チャイム を 基 本 と

す

る 週 時 程 を 組

織

し て ^いる｡ そし て, 児 童の

実

態 や 学 習

内 容

に応 じて柔 軟 に 時 間の運 用 が

図

^{れ る よ う に, 週1 回}

の学

年会

^で授

業 実

践^の反

省

^, 進

度

や 時

数

^の調 整 な どに関 して 話 し

合

^い, 学

級

担 任 が

協

働 ^･

自律

的に教

育

課程 ( 週 指 導 計 匝f) を

編

成^･

実

^{施 している｡} そし てま た, 以 上のよ う な 学 習 プ^ロ グ ラム の

内 容

は, S 小 学 校 が3 0

余年

に亘 り 継

続

的に追

究

して き た

教育

課 題 ｢学 習 意 欲^の育 成｣ に収 赦 さ れている｡

教 育 目 標

自 分 に 問

い

か け

,

自 分

^で

考 え

,

自 ら 進 ん

で

行 動 す る 健 康

^で

品 性

^の

高

^い

子 ど も

〔注〕 ニ U⁾学 習プ^ロ グ ラ^ムがS小学 校の教 育 課 程の中 核であ る｡ 平成1 3 年 度の S 小学 校 『研究 紀 要』p 2 よ り抜 粋｡

図1 学 習 プ^ロ

グ

ラム の位 置 づ け

(2) 総

合

的 な 学 習の特 徴

S小 学

校

^の総

合

的 な 学 習 は, 生 活 を 対

象

と

す

^る

体 験

学 習,

現 代

社 会

^の課 題 と

向

き

合

う 問 題 解 決 学 習 を 通 して, 具

体

的 な 活

動

や 体

験

を

自

分

自身

^の生 活^に生か し てい こう と す る 意 欲 や

実

践 力 を

育

てること を ね らいと している｡

総

合

^{的 な 学 習 は, ペア 活}

動

( 縦

割

り 生 活 団 活 動) を 中 心に

据

え た 生 活 を

対 象

と す る 体

験

学 習 を ^｢ふ れ あいタ イ_{ム 1 ｣}, 覗 代

社

会^の課 題 と 向 き

合

う 問 題 解 決 学 習 を ^｢ふ れ あ^いタ イム 2 ｣

と 考 え, 両 方 を

合

^{わ せ た ものを 総}

合

的 な 学 習 と 位 置 づ けてい

る｡

総

合

的 な 学 習の活 動 計 画

内

容に関して, ｢ふ れ あいタイム 1 ｣ は, 原 則 とし て 1

年

^生から6 年 生 までの縦

割

り 生 活 団 を 基 盤 と す るペア活

動

が 中 心であ る｡ 縦 割 り 集FJJ には4 色の色 を

命

名し, 四 色^の帽 子 をかぶ り な が ら, ふ れ あい^ハイ キング, 清 掃 活 動, 体

育

会

参

加, な どの異 学

年交

流 を 行^っ て ^いる｡

一 方

｢ふ れ あ^いタ イ^ム 2 ｣ は, 児 童^の発 達 段 階 を 考 慮し て, 3 学 年 は 郷 土 観 を 深 め る 学 習 とし て の ｢0 0 市^の名 物 を 作 る 名 人 にな ろ う｣, 4 学

年

は 環 境

観

を 深める 学 習 とし ての ｢ ほく らは

‑

⁴

一

環

境

^{探 検 隊｣, 5 ･ 6 学}

年

は 人 間 観 ^･ 環

境

観^･ 国

際観

を 深 め る 学 習 と して の ｢い のち を 探 ろ う (5

年

)｣, ｢生 き方 を 探 ろ う (6

午

)｣ な ど を 設 定 して^いる｡ ま た 心^の

教 育

と^の関 連 を 図 り, 道 徳 的 価 値の

内 面

化 を 強 化 す る 体

験

学 習 も

実

^{施し ている｡}

実際

には, 各 学

年

^で重 点 価 値 項 目 を設 定し, 各 学 期1恒r, 年 間で 1 5時 間 程 度, 道 徳 的 な 体

験

活

動

を 取 り 入 れ た ダ イ ナミ ^ック な 学 習 を 展 開 し, 総

合

^{的 な 学 習 との}関 連 を 図 る よ うにしている｡

(3) 総

合

的 な 学 習の進 め 方

①

ふ れ あ^いタ イ^ム1 ( 生 活 を 対 象 と す る 体 験 学 習) 学 校 行 事, ふ れ あ^い行 事 等^{‑ の}主 体 的

参

加, 企 画 ^･ 運 営のた めの準 備 活 動

異 学

年 交

流の推 進

日常 活 動 ( 清 掃 活 動, 給 食) を 通した 人 間 関 係 調 整 能 力の

育

成

②

^{ふ れ あいタ イム 2 ( 現 代}

社

会の課 題 と 向 き

合

う 問 題 解 決 学 習)