学術 場 面 にお ける大学生 の発 話調整
一 協 同学 習 にお け る 自然発 話 デ ー タか ら一
富 谷 玲 子
Amongvariouslearningsituations,thispaperfocusesonanaly‑
sisofutteranceadjustmentincasesofindividualspeechesand collaborativelearning."Utteranceadjustmentexpressions"are
definedas"phoneticphenomenawhichhavenomeaningexcept fbrthefUnctionofa(加stinganutterance",with60minutesof
recordedaudioandvideodataincollaborativelearningandthree minutespeechesof20studentsasthebasisforanalyzingtypes, usagefrequency,andappearancepositionofutteranceadjust‑
mentexpressions,toobtainthefollowingconclusions.Intermsof frequency,comparedwithspeeches,utteranceadjustmentincol‑
laborative].earningisneartothatinregularconversation.Incol‑
laborativelearning,longorrepeatedinstancesofsilencearefre‑
quent,withutteranceadjustmentappearingeitherbeforeorafter thissilence,whereasinspeechestherearenoperiodsofsilence longerthantwoseconds.Withutteranceadjustmentincollabora‑
rivelearning;"negativeresponses"arenorpreferred.Through
silenceandbreaksinconversation,collaborativelearningpartici‑
pantsprovidehintstoeachotheroftheexistenceofaproblemor
difficultyandthenecessityforadjustment,thenpresentingsubsti‑
tutablealternatives,andchooseonefromthemost"affirmative response",aprocessofattainingagreementinordertosolvethe problems.
キ ー ワ ー ド 発 話 調 整 協 同 学 習,ス ピ ー チ,沈 黙,回 避
1.は じめ に
学術 場 面 で必 要 とされ る 日本 語 の話 し言 葉 の 能力 は,日 常 会 話 能 力 とは 異 な る もの と考 え られ てい る。 上 級 レベ ル に達 し 日常 会 話 の点 で は ほ とん ど問題 の ない大 学 学 部 生 の 日本 語 非 母 語 話 者(以 下NNSと 記 す)の 場 合 で あ っ て も,学 術 場 面 で の 日本 語 運 用 面 で の課 題 を抱 えて い る のが 普 通 で あ る。 学術 場 面 で の 日本 語 に関す る教 育 は,特 に上級 ・超 級 に おい て 重 要 な分 野 だが,そ の 特徴 学 術 場 面 にお け る話 し言葉 と日常 会 話 との相 違 点 は,ま だ十 分 に解 明 され て い る とは い え ない 。1990年 以 降 「ア カ デ ミ ッ ク ・ス キ ル」 あ るい は 「ア カデ ミ ック ・ジ ャパ ニ ー ズ」 と呼 ば れ る領域 が 重 視 され る よ うに な り,学 術 場 面 を扱 っ た 日本 語 教 材 の 開発 も行 わ れ て き
た 。 ス ピーチ や デ ィス カ ッシ ョンな ど話 し言葉 能力 の養 成 を 目的 と した教 材 もそ の一 環 と して 開 発 され て い るが1,そ の 内容 は トピ ックや タス クの 設 定,あ る い は活 動 指示 に とど まる ものが 多 く,克 服 す べ き困難 が 明確 に 示 され た上 で 教材 が 開発 され て い る とはい え ない 。最 近 で は 日本 語 母 語話 者(以 下NSと 記 す)の 大 学 生 に も学術 場 面 にお け る話 し言 葉教 育 が 必 要 で あ る とい う認 識 が 広 ま り大 学 初 年 度 教 育 の 重 点 領 域 と さ れ つ つ あ る が2,そ の有 効 な学 習 方 法 は未 開発 で あ り,学 習 者 自身 の 自然 習 得 に任 さ れ て い る とい うの が現 状 で あ る。 学術 場 面 で の 日本 語 の話 し言 葉 の 分析 は 着 手 され は じめ た ばか りで い まだ不 十 分 で あ る こ とが そ の原 因 と考 え られ
る3。
以上 か ら,学 術 場 面 で の 日本 語 の話 し言 葉 の 実態 を把 握 す る こ とが,主 に上級 ・超 級 レベ ルの学 術 場 面 で の言 語 行 動 を支 え る た め の基 礎 研 究 と し て 必要 で あ る と考 え る。
学 術 場 面 にお け る話 し言葉 は,書 き言 葉 に類 似 した性 質 を有 す る とい う 点 で 日常 会 話 とは異 な る と考 え られ て い る。本 稿 で は学 術 場 面 にお け る話
し言葉 の 中か ら,協 同学 習 にお け る多 人 数 に よ る 自然 発 話(以 下,多 人 数 会 話 と呼 ぶ こ と とす る4)に 焦 点 を絞 り,そ の 特 徴 に つ い て検 討 す る た め に,先 行研 究 に基 づ い て,ま ず,話 し言 葉 と書 き言 葉 の違 い を整 理 し,話
し言 葉 の特 徴 につ い て検 討 す る。 さ らに,協 同学 習 の特 徴 を明 らか にす る た め に,日 本 語 に よ る課 題 遂 行 型 コ ミュニ ケ ー シ ョンの特 徴 を先行 研 究 か
らま とめ る。
協 同学 習 にお け る多 人数 会 話 の特徴 を明 らか にす る た め に,必 要 に応 じ て独 話 で あ るス ピー チ との対 比 も行 う。 ス ピー チ で は一 人 の話 し手 が多 人
学 術 場 面 に お け る 大学 生 の 発 話 調 整87
数 の 聞 き手 に 向 けて発 話 す るた め,話 し手 自身 が発 話 調 整 を行 い 聞 き手 は 話 し手 に対 して明示 的 に発 話 調 整 を行 うこ とは ない。 従 っ て,ス ピーチ に お け る発 話 調 整 は フ ィ ラー と 自己 開始 自己 修 正 型5の リペ ア と して の み 現 れ る。 一 方,協 同学 習 は多 人数 会 話 で あ り,参 加 者 間 で の役 割 が 固定 され て い な い た め,頻 繁 に話 者 交 代 が あ り,参 加 者全 員 が相 互 に何 らか の形 で 発 話 調 整 を行 い なが ら会 話 は進 行 す る。 協 同学 習 で は フ ィ ラー ・リペ アの ほか に,あ いつ ち ・感動 詞 ・応 答 詞 や 沈 黙 に よる発 話 調 整 も行 われ る。 あ いつ ち ・応 答 詞 ・感 動詞 の 中 には フ ィ ラー と共 通 す る音 声 現 象 の もの も存 在 す る。 この よ う な協 同 学 習 にお け る多 人 数 会 話 の特 徴 を整 理 す る た め に,発 話 調 整 機 能 を持 つ 言語 形 式 と して,フ ィラー ・応 答 詞 ・感 動 詞 に関 す る先 行研 究 につ い て も概 観 す る。
学 術 場 面 で は抽 象 度 が 高 く状 況 依 存 度 の低 い 内 容 が扱 わ れ る ため,日 常 会 話 と比 較 した場 合,抽 象 的 な語 彙 や 書 き言 葉 的 な文 型 が使 用 され や す い こ とが予 測 され る。 学術 場 面 にお け る話 し言 葉 に出現 す る語 彙 ・文 型 が ど の よ うな特 徴 を持 って い るの か,日 本 語 教 育 の レベ ル設 定 に即 して検 討 し た先 行 研 究 につ い て もま とめ る こ と とす る。
先 行 研 究 か ら,学 術 場 面 に お け る話 し言 葉 の特 徴 を描 写 した上 で,実 際 の協 同学 習 にお け る多 人 数会 話 の デー タを分析 す る。 さ らに,分 析 に基 づ きr協 同学 習 とい う学 習形 態 が 学 術 場 面 で必 要 とされ る 日本 語 能 力 の養 成 に どの よ うに役 立 つ の か につ い て考 察 す る。
2.先 行 研 究
2.1.話 し言 葉 と書 き言 葉 の 特 徴
定 延 は 書 き こ と ば と話 し言 葉 の 特 徴 に つ い て,「 書 き言 葉 と 話 し言 葉 は,(i)内 容(知 識 か 体 験 か),(ii)コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ ・ス トラ テ ジ ー(情 報 の や り と り重 視 か,共 在 重 視 か),(iii)情 報 の 圧 縮 度(高 い か 低 い か), (iv)メ デ ィ ア(文 字 か 音 声 か),の 少 な く と も 四 面 か ら判 断 さ れ る も の で あ っ て,メ デ ィ ア だ け で 決 定 さ れ る もの で は な い 。」 と し た 上 で,両 者 の 具 体 的 な 特 徴 を 以 下 の よ う に ま と め て い る(定 延2005,36)。
典 型 的 な 書 き言 葉 と は,(i)公 共 性 の 高 い 知 識 を,(ii)「 相 手 の 知 ら な い 情 報 を教 え よ う」 と い う情 報 の や り と り重 視 の ス トラ テ ジ ー に基 づ い て,(iii)事 前 に準 備 さ れ,周 到 に 練 り上 げ ら れ た 高 度 に圧 縮 さ れ た
表 現 で,(iv)文 字 メ デ ィ ア で 発 せ られ る も の で あ る 。 ま た,典 型 的 な 話 し言 葉 と は,(i)公 共 性 の 低 い 個 人 的 体 験 を,(ii)「 こ の 同 じ場 に 一 緒 に い る こ と を 楽 し む 」 と い う共 在 重 視 の ス トラ テ ジ ー に 基 づ い て (た と え ば 以 前 に何 度 も話 し て 相 手 が 熟 知 し て い る エ ピ ソ ー ドで も ま た 話 し て か ま わ な い),(iii)事 前 の 準 備 な し に,と ぎれ と ぎれ に,冗 長 な 表 現 で,(iv)音 声 メ デ ィ ア で 発 せ ら れ る も の で あ る(定 延2005, 3s)o
2.2.話 し言 葉 と冗 長 性
畠 は 話 し言 葉 を4つ に 類 型 化 して い る(畠1987,30‑31)。
第1類:お しゃべ りに代 表 され る よ うに,発 話 意 図 の形 成 か ら発話 ま で ほ とん ど時 間 的経 過 の ない もの。 冗 長性 は きわ めて 高 い。
第H類:相 談 に代 表 され る よ うに,予 め トピ ックが 一 応 決 ま っ て い て,伝 達 内容 も多 少 は準 備 され て い るが,言 語 化 そ の もの は 即 興 で行 わ れ る もの。
第 皿類:講 演 に代 表 され る よ うにか な り計画 的 で,時 問 をか けた発 話 で あ り,伝 達 内容 は発 話 に先 立 って 十分 に時 間 をか け て 決 定 され,訂 正,追 加 もな され て い る。 また言 語 化 自体 もあ る程 度 は準 備 され て い る。(略)し か し言 語 化 は部 分 的 に しか準 備 され て い な い の で完 全 に冗 長性 を排 す る とこ ろ まで は要 求
され て い な い 。
第IV類:発 話 の即 興 性 が ほ とん どない こ とを特 徴 とす る。 す なわ ち第 IV類 は発 話 内容 の決 定,訂 正 に時 間 をか け た だ け で な く,言 語 化 も事 前 に決定 され,言 語 化 の事 前 訂正 に も時 問 をか けた 発 話 で あ る。
2.3.課 題 遂 行 型 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 分 析
片 桐(2005)は,セ リ フ の な い 物 語 絵 本 を 用 い た カ ー ド配 列 課 題 に よ る 協 調 的 な 課 題 遂 行 対 話 を対 象 と して,評 価 的 お よ び 制 御 的 な 対 話 現 象 を, a)提 案 一受 諾,b)提 案 一拒 絶,c)問 題 表 明,d)問 題 解 決 提 案,e)主 導 権 制 御 の5点 に着 目 して 分 析 し,日 本 人 対 話 と ア メ リ カ 人 対 話 の 比 較 か ら,
日本 人 対 話 の 特 徴 を 以 下 の よ う に ま とめ て い る(片 桐2005,216)。
学術場面における大学生の発話調整89
(1)問 題 解 決 の主 導 権 と対 話 の 主 導権 との分 離
問題 解 決 の ため の 案 を どち らが 最 初 に提 唱 した か に関 わ りな く対 話 参 加 者 の 誰 で もが対 話 の 主導 権 を確 保 して問題 解 決案 の発 展 ・具 体 化 を主 導 す る こ とが で きる。 そ の た め,い つ で も誰 で もが主 導 的 に 提 案 を行 うこ とが 可 能 とな っ て い る。 そ の典 型 的 な場 合 が複 数 の対 話 参 加 者 に よ る提 案 の協 同構 築 で あ る。
(2)問 題 解 決 の停 留 が 問題 の存 在 の 表 明 と して機 能
対 話 の主 導 権 と独 立 に問題 解 決 案 が 存在 す るた め,問 題 解 決 が 行 き 詰 っ た 時 に は特 定 の誰 か が そ れ を表 明 す る役 割 を担 うわ け で は な い。 行 き詰 ま りの事 態 そ れ 自体 が 問題 の存 在 表示 ・共 有 化 と して機 能す る。 明 確 な役 割分 担 が な い た め対 話 参 加 者 の う ち誰 が解 決 提 案
を行 っ て もか ま わず,参 加 者 の 問 に は対 称 的 な構 造 が あ る。
(3)暗 黙 的 な評 価 の表 現
正 の評 価 は頻 繁 なあ いつ ち の挿 入 や 文 の共 同構 築 に よっ て表 現 し, 負 の 評 価 は代 替 案 の提 示 に よ っ て示 唆 す る とい う よ う に,正 の 評 価,負 の評 価 と も暗 黙 的 に表現 され る こ とが 多 い 。
2.4.フ イ フ ー
山根 は フ ィ ラー を 「それ 自身命 題 内容 を持 たず,か つ他 の発 話 と狭 義 の 応 答 関係 ・接 続 関係 ・修 飾 関係 にな い,発 話 の一 部 分 を埋 め る音 声 現 象 」
と定 義 し,以 下 の よ うに分類 して い る(山 根2002,49‑51)。
① 母 音 系=母 音 「ア 」 「イ 」 「ウ 」 「エ 」 「オ ⊥ 「ア ー 」 「イ ー 」 「ウ ー 」 「エ ー 」 「オ ー 」
② あ い ま い 母 音 系
③ エ ー ト系:「 エ.̲.̲ト 」 「エ ー ト ー 」 「エ ッ ト」 「エ ッ ト ネ 」
④ コ ー ソ ー 系:「 コ(一)」 「コ ー ネ 」 「ソ(一)」 「ソ ー ネ 」
⑤ コ ソ ア 型
⑥ ナ ン カ 型
⑦ ネ ー 型
⑧ ハ イ 型
⑨ マ ー 型
⑩ モ ー 型
⑪ ンー 型
2.5.対 話 処 理 操 作 の 心 的 モ ニ タ ー
田 窪 ・金 水 は フ ィ ラ ー を 内 包 す る よ り広 い 範 囲 の 感 動 詞 ・応 答 詞 につ い て 「対 話 処 理 操 作 の 心 的 モ ニ タ ー 」 と捉 え,会 話 の イ ン タ ー フ ェ イ ス を調 整 す る 『入 出 力 制 御 系 』 と 『言 い 淀 み 系 』 に分 類 し,さ ら に 以 下 の よ う に 下 位 分 類 して い る(田 窪 ・金 水1997,263‑276)。
入 出 力 制 御 系
応 答1(承 認):あ あ,は い,は あ,え え,う ん,ふ ん(下 降 イ ン トネ ー シ ョ ン)
応 答2(否 定):い い え,い え,い い や,い や,い や い や
意 外 ・驚 き1:は,は あ,え,え え,へ え,ふ ん(上 昇 イ ン トネ ー シ ョ ン),え っ,は っ,ふ ん っ
意 外 ・驚 き2:あ れ,あ ら,お や
意 外 ・驚 き3:お お,わ あ,お っ,わ っ 発 見 ・思 い 出 し:あ,あ っ,は っ
気 づ か せ ・思 い 出 させ:ほ ら,そ ら,そ れ
評 価 中:ふ う ん,へ え,ほ お(緩 や か な 上 昇 ま た は 高 平 調) 迷 い:う う ん(平 坦 ま た は緩 や か な下 降)
嘆 息:あ(/は)あ,お(/ほ)お,う(/ふ)う ん(穏 や か な下 降) 言 い 淀 み 系
非 語 彙 的 形 式:え,え え,単 語 末 母 音 の 長 音 化 語 彙 的 形 式
内 容 計 算=え え(っ)と,う う ん と
形 式 検 索:あ の(一),そ の(一),こ の(一)」
評 価:ま(あ),な ん とい う か,な ん か,や っ ぱ り
田窪 ・金 水 は,『 迷 い』 と して 分 類 され る 『入 出力 制 御 系』 の応 答 詞 ・ 感 動詞(「 う うん」 な ど)の 後 続 発 話 に は 「ど う しよ う」 「そ うです ね」 の
よ う な 「計 算 中 で あ る こ と,解 答 を もた ない こ と等 をあ らわ す もの 」 や
「解 答 不 能 で あ る こ とに困 惑 して い る こ とを示 す もの 」 が多 く現 れ る と指 摘 して い る(田 窪 ・金水1997,272)。
学 術 場 面 にお け る大 学 生 の発 話 調 整 91
2.6.ス ピ ー チ に 見 ら れ る 冗 長 性
富 谷 は ス ピ ー チ に 出 現 す る 冗 長 性 に 着 目 し てNNSとNSの ス ピ ー チ を 分 析 し,フ ィ ラ ー,リ ペ ア,ポ ー ズ な ど の 点 でNSとNNSに 大 き な 違 い が あ る こ と を 指 摘 して い る 。NNSの 発 話 調 整 は 意 味 単 位 を分 断 す る位 置 で も生 じ て い る が,NSの 発 話 調 整 に は 意 味 の 分 断 は な い こ と,フ ィ ラ ー に 関 し て は,NNSはNSに 比 較 して 使 用 す る フ ィ ラ ー の 種 類 が 多 く も使 用 頻 度 も高 い(富 谷2005b,477‑479)。
2,7.ス ピ ー チ に お け る使 用 語 彙 ・使 用 文 型 の 範 囲 と レベ ル
同 じテ ー マ ・同 一 条 件 下 で 行 わ れ た 大 学 生 の ス ピ ー チ で は,話 し手 や 論 点 が 異 な っ て い て も 使 用 語 彙 や 使 用 文 型 は ほ ぼ 一 致 す る こ と,NSと NNS(日 本 語 能 力 試 験 一・級 取 得 者)の ス ピ ー チ を 比 較 した 場 合 に も,使 用 語 彙 ・使 用 文 型 の レベ ル に は 差 が 見 ら れ な い こ とが 報 告 さ れ て い る(富 谷2005a,72‑74)。
2.8.協 同学 習 に お ける多 人 数会 話 の特 徴
以 上 の先 行 研 究 か ら,協 同 学 習 の話 し言 葉 と しての特 徴 を ま とめ る。
話 し言 葉 と書 き言 葉 の特 徴 分 析(定 延2005)に 照 らす な らば,協 同学 習 にお け る多 人 数 会 話 は,「 公 共性 の 高 い 知識 」 につ い て,「 情 報 重 視 のス トラ テ ジー に基 づ い て情 報 交換 が行 わ れ る」 とい う点 で書 き言 葉 的 な性 格 を有 す るが,参 加 者 同士 が 「この場 に0緒 にい る こ とを楽 しむ とい う共 在 重視 の ス トラテ ジー に基 づ い て」 冗 長性 をあ えて 回 避 す る こ とな く,「 音 声 メ デ ィ ア で 」発 せ られ る とい う点 で は話 し言 葉 の 特 徴 を有 す る とい え る。 つ ま り,学 術 場 面 にお け る話 し言葉 は,「 メ デ ィ ア」 の点 で は話 し言 葉 で あ るが,伝 達 内容 で あ る 「知 識 」 が 公 共 性 を有 す る とい う点 で書 き言 葉 的性 格 を 持 ち,「 ス トラ テ ジ ー」 の 点 で は両 者 の性 格 を兼 ね 備 え て い
る。
話 し言 葉 に 関す る 畠(1987)の 類 型 か らみ る な らば,協 同 学 習 に お け る 多 人 数 会 話 は,ト ピ ックが 予 め決 ま って い る点,(多 少 の 事 前 準 備 が行 わ れ て は い る ものの)言 語 化 が即 興 で行 わ れ る とい う点 で 第H類 に相 当す る と考 え られ る。 また,ス ピー チ は計画 性 が あ り言 語 化へ 向 け て事 前 準 備 が 行 われ る とい う点 か ら第 皿類 に相 当す る。 協 同学 習 もス ピー チ も,伝 達 内 容 の準 備 が 事 前 に あ る程 度 意 識 的 に行 わ れ る とい う点 にお い て 日常 会 話 と
異 な る。言 語 化 の事 前 準備 ・事 前 訂 正 の程 度 の点 で は協 同学 習 とス ピー チ は大 き く異 な る。 協 同学 習 は即 興 的 に言 語化 が 行 わ れ る とい う点 で 日常会 話 に近 く,ス ピーチ は言語 形 式 に 関す る計 画性 が あ る とい う点 で 書 き言 葉 に近 い。
学 術 場 面 で は特 定 の 課題 が設 定 され,そ の 課 題 を遂 行 す る ため に言 語 が 使 用 され る。協 同学 習 の場 合,設 定 され た課 題 を遂 行 す る た め に多 人 数 で の 会 話 が 行 わ れ る。'協同学 習 に お け る多 人 数 会 話 は,片 桐(2005)の 指 摘 す る課 題 遂 行 型 コ ミュニ ケ ー シ ョンの特徴,す なわ ち 「問題 解 決 の 主 導権 と対 話 の 主 導 権 との分 離 」 「問題 解 決 の 停 留 が 問題 の存 在 の 表 明 と して機 能 す る」 「暗 黙 的 な評価 の表 現 」 を有 す る もの で あ る とい う予 測 が 成 り立
つo
さ らに,協 同学 習 の多 人数 会 話 で は,課 題 遂行 まで に さ まざ ま な問題 解 決 を行 う必 要 が あ るた め,頻 繁 に発 話 調 整 が行 わ れ る と考 え られ る。発 話 調 整 が どの よう な方 法 で どの よ うな言 語形 式 を用 い て行 われ るの か,フ ィ
ラーや 対 話 処 理操 作 の心 的 モ ニ ター を検 討す る こ とに よっ て明 らか に し, NNSとNSに よる差 が見 られ るか ど うか につ い て検 討 す る こ とが 必 要 で あ る と考 え る。
3.研 究 の 目的 と方 法 3、1.研 究 の 目的
本研 究 で は,学 術 場 面 にお け る協 同 学 習 に着 目 し,多 人 数 会 話 に見 られ る特徴 を記述 す る こ と を 目的 とす る。協 同学 習 は,学 習 課題 と場 を共 有 す る仲 間が相 互 に調 整 行 動 を繰 り返 しなが ら公 共 性 の高 い知 識 の や り取 りを 行 い,課 題 を達 成 す る こ とを 目的 と した 言語 行 動 であ る。 す で に示 した と お り,大 学 生 の協 同学 習 に は片 桐(2005)の 指 摘 す る特 徴 が 見 られ る こ と が 予想 され る。
本研 究 で は,そ れ 自身命題 内容 を持 たず 発 話 を調 整 す る機 能 を担 う音声 現 象 を 「発 話 調 整 表 現 」 と呼 ぶ こ と とす る。 田 窪 ・金 水(1997)の 対 話 処 理操 作 の心 的モ ニ ター,山 根(2002)の フ ィ ラー よ り範 囲 をや や広 く捉 え,
「そ うだ よね 」 の よ うな応 答 や,「 な ん だ っ け」 「も う」 「や っぱ り」 な ど本 来 の語 と して の意 味 が 失 われ た り薄 れ た りして発 話 調 整 に用 い られ て い る 表現 も本研 究 で は 「発 話 調 整 表 現 」 と して扱 い,協 同学 習 とス ピ.̲̲.チにお け る使 用 実 態 を調 査 す る。
学術場面における大学生の発話調整93
3.2.研 究方 法
デ ィベ ー ト対 戦 の た め の作 戦 会 議 と して行 われ たNNS(日 本 語 能 力 試 験0級 を取 得 した 学 部 留 学 生3人)とNS(学 部 生2人)の60分 間 の協 同学 習 をデ ー タ とす る。協 同学 習 にお け る多 人 数 会話 はすべ て 自然 発 話 で あ り,録 音 デ ー タ ・録 画 デ ー タ とそ の 文 字 化 デ ー タ を分 析 に用 い る6。 デ ィベ ー トの テ ー マ は 「ボ ラ ンテ ィア を大 学 の必 修 科 目 とすべ きだ」 で,協 同学 習参 加 者 はす で に関 連 記事 をイ ン ター ネ ッ トな どで 調べ,印 刷 した も の を資料 と して協 同学 習 の場 に持 ち込 み,論 点 を記録 した ノー トも使 って い た 。
協 同学 習 にお け る多 人 数 会話 の特 徴 を記 述 す るた め に,実 際 の デ ィベ ー トで行 わ れ たス ピー チ の 分析 結 果 も必 要 に応 じて 参照 す る。 ス ピーチ の分 析 に は,協 同学 習 参 加 者(上 記5人)を 含 む20人 の ス ピー チ(デ ィベ ー ト2対 戦 分 の ス ピー チ)の 録 音 ・録 画 デ ー タ を用 い る。 ス ピー チ の 長 さ はNNS(12人)で は 平 均2分27秒,NS(8人)で は2分16秒 で あ る7。
以 上 の デ ー タ を,発 話 調 整 表現 に着 目 して分析 す る。
4.結 果
4.1.話 者 交 代
協 同 学 習60分 間 の 発 話 数 は1,311で8,1分 間 当 た り22回 の 話 者 交 代 が あ り,一 発 話 の 平 均 時 間 は2.7秒 だ っ た9。 一 発 話 の 末 尾 の 箇 所 は い い 差 しや 断 片 が 多 く,頻 繁 な話 者 交 替 に 伴 い 発 話 の 協 同 構 築 も多 か っ た 。
ス ピ ー チ に は 当 然 な が ら話 者 交 替 は な くs一 文 あ た りの 平 均 発 話 時 間 は NNSで7.9秒,NSで は9.0秒 で,協 同 学 習 に お け る 発 話 は ス ピ ー チ に 比 べ 非 常 に 短 い 。 ス ピ ー チ で は一 発 話 の 末 尾 は 書 き こ と ば に お け る 文 に 近 い 形 式 で あ る が,協 同 学 習 に お け る 多 人 数 会 話 は こ の 点 で も対 照 的 で,む し
ろ 日常 会 話 に 近 い 。
4.2.沈 黙
協 同 学 習 で は2秒 以 上 の 沈 黙 が60分 問 に105箇 所,う ち10秒 以 上 の 沈 黙 が8箇 所,最 長 で は27秒 の沈 黙 が あ り,沈 黙 が 連 続 す る箇 所 もあ っ た。 沈 黙 は談 話 の境 界 に出現 す る もの もあ るが,談 話 の ま とま りの 内部 に 長 い沈 黙 が 挿 入 され て い るケ ー ス もあ り,沈 黙 を挟 ん で 同 じ話 題 や 同 じ文
が 継 続 す る こ と も あ っ た 。
(1)S:社 会 に 出 る前 に 社 会 体 験 が で き る 。 Ilこ う い う機 会 を与 え る こ とが 重 要 だ 。
K:で,学 生 に##########。/沈 黙6秒/(a) S:2番 目。/沈 黙10秒/(b)
S:あ,す ご い い い の が あ る 。
S:ボ ラ ンテ ィ ア を必 要 とす る 人 た ち と接 す る こ とで こ れ か らの 社 会 を どん な 風 に 改 善 し て い け ば い い の か 考 え る き っ か け に
な る 。
H:そ れ を 短 く し よ う。
S:短 く。
一 同=〈 笑 い>10
(2)1:現 在
#:現 在
1:現 在 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 を 取 り入 れ て い る 授 業/沈 黙5秒/
(c)
N=を,行 っ て い るP。
1=う ん 。/沈 黙3秒/(d) N:授 業 を行 っ て い る
1:を 行 っ て い る 大 学?。
1:は,あ,そ う か,大 学/沈 黙2秒/(e)が/沈 黙4秒/(f) 1:文 部 省 の 調 査 に よ る と,と か 入 れ た ほ うが い い の か な 。 S=い らな い 。
N:あ,こ れ い ら な い?。
1:2割 程 度 あ り ます 。/沈 黙6秒/(g)
1:で す が,今 後 も増 え て い き そ う な気 配 で す 。/沈 黙16秒/
(h)
1:で,な ん だ っ け 。
デ ー タ(1)は,チ ー ム の 主 張 す る 論 点 を ま と め て い る 箇 所 で あ る 。6秒 聞 の 沈 黙(a)の 前 は 一 つ 目の 論 点,沈 黙 後 は 二 つ 目 の 論 点 に 関 す る 発 話 で
学 術 場 面 にお け る大 学 生 の発 話調 整95
あ り,6秒 間 の 沈 黙(a)は 発 話 内 容 の ま と ま りの 境 界 部 分 に 出 現 して い る。10秒 間 の 沈 黙(b)が 続 い て い る 間,協 同 学 習 参 加 者5人 は そ れ ぞ れ イ ン ター ネ ッ トか らダ ウ ン ロー ドした資料 を読 ん で い る。 この沈 黙 に続 く 発 話 で は,「 あ,す ご いい い の が あ る。」 と新 しい論 点 とな りうる情 報 を資 料 の 中 か ら発 見 した こ とが示 され,そ の 内容 が提 示 され た後 「そ れ を短 く し よ う」 「短 く」 と言 うHとSの 発 話 で 採 択 が 示 され て い る。10秒 間 の沈 黙(b)は,そ れ ぞ れ の参 加 者 と資 料 との 間 で 「読 む」 とい う行 動 が行 わ れ て い る時 間で あ る。
デ ー タ(2)は,1が 資料 か ら得 た情 報 に基 づ い て論 点 を 口頭 で文 章化 し, そ の文 章 をNが ノー トに筆 記 して い る箇 所 であ る。 沈黙(c)(d)(g)で は, 1はNの 筆 記 ス ピ ー ドを窺 い な が ら,Nの 筆 記 が 終 わ る の を発 話 を止 め
て待 って い る。 沈 黙(e)㈹ は,1自 身 が 資料 の情 報 を利 用 しなが ら文 章 化 す る作 業 過 程 に挿 入 され て お り,文 章 の細 部 に 関す る検 討(「 文 部省 の調 査 に よる と,と か入 れ た ほ うが いい の か な。」 「い らな い。」)が 沈 黙 に後続 して 挿 入 され て い る。16秒 の 長 い 沈 黙(h)は,話 題 の境 界 を示 す と と も に,検 討 の行 き詰 ま りも示 して い る。
沈 黙 に は,少 な く とも 「話 題 の境界 表示 」 の機 能 と 「問題 発 生 表示 」 の 機 能 が あ り,そ の ほ か に,他 の行 動 を遂 行 中 で あ るた め に生 じる沈 黙 が あ る。 上 の2つ の デ ー タに あ る よ うに,協 同学 習 で は,沈 黙 は敢 え て 回避 され な い。 沈 黙 の 時 間 に参 加 者 はそ れ ぞ れ,こ れ か ら産 出す べ き文 を考 え る,「 資料 」 や 「筆 記 した ノー一ト」 を読 む,「 書 く」 作 業 を遂 行 す る参 加 者 に他 の参 加 者 が 注 目す る とい っ た行 動 を協 同 して遂 行 してい る。協 同 学習 で の沈 黙 は空 白 の 時 間 で は な く,「 話 す 」 とい う行 動 とは別 の 行 動 を遂 行 す る時 間 で もあ る とい えそ うで あ る11。
一 方,ス ピー チ の デ ー タ に は2秒 以 上 の沈 黙 は 一 箇 所 も出現 しな い。
沈 黙 が 許 容 され る とい う点 で,協 同学 習 はス ピー チ に比 べ 話 し手 にか か る 負 担 が 少 ない 言 語行 動 で あ る。
4.3.発 話 調 整表 現 の種 類
協 同学 習 で は112種 ス ピー チ で は47種 の発 話 調 整 表 現 が 出現 して い た。 発 話 調 整 表 現 を対 照 した 表 を次 頁 に示 す(表1)。 また,協 同 学 習 の 発 話 調 整 表 現 を田 窪 ・金 水(1997)に 基 づ い て 分 類 した もの を表2と して 示 す 。
表1協 同学 習 とス ピーチ に出現 した発話 調 整表現
C s 発話調整表現
c .一.
p )
S .一.
p )
S内 訳
(回) C S 発話調整表現
c ,一.
p )
S )p
S内 訳
(回) C S 発話調整表現
C
面)
S
面)
S内 訳 (回) N
S N N S
N S
N N S
N S
N N s
1 1 あ 50 s 1 S
1
36 そ う い う ん じ
ゃ な くて 1
■
72 な 一 ん か 正
2 2 あ 一 24 11 11
1
73 な に 5
3 あ 一 一 6
■
37 そ うか 3
■
74 な ん 1
4 あ 一 一 一 1
■
38 そ うか あ 1
隔
75 36 な ん か 48 12 1 ii
5 あ 一 あ 一 あ 一 1
■
39 そ う じ ゃ ん 1 37 な ん か 一 1 1
6 あ 一 ん 1
1
40 そ うそ う 7
176
な ん か さ 27 3 あ と 6 2 1 1 41 そ うそ うそ う is 77 な ん か ね 一 2
4 あ と 一 9 9
■
42 そ うそ うそ う
そ う 4
唖
78 な ん だ 4
8 5 あの 3 20 14 6 79 な ん だ っ け 9
9 6 あ の 一 3 64 7 57 43 そ うだ ね 7
80 な ん だ っ た っ
け 4
14 あ の さ 1
■
44 そ うだ よね 14
11 あ の さ一 1
1
45 そ うです ね 2
■
81 な ん だ ろ 2
12 あ ま 1 i46 そ う で も な い 1 82 な ん だ ろ う 3
13 あれ 4
■
47 そ う で も な い
よ ね 1
■
83 な ん だ ろ うね 1
14 あれ だね 1
■
84 な ん て い う 3
15 あ ん ま り 4 i48
そ うな の 2
■
85 な ん て い うの 3 16 7 う一 ん 21 正 1
C
そ うな んだ 1 ■86 な ん て い う んだ 1
17 8 うん 95 1 1 5a そ うね 1
9 うん と 1 1
■
51 そ う よ 1 87 な ん で し ょ う 1
18 う ん うん 7
■
52 そ っ か 2 SS ね 4
19 う ん うん う ん fi
1
53 28 そ の 2 4 1 3
■
89 ね え 2
20 う ん う ん う ん
う ん 1
■
29 そ の 一 2 1 i 90 は 1
1
54 そ り ゃ そ う だ
よ ね 1
■
91 は 一 1
21 10 え 5 5 4 1
■
92 は 一 い 1
22 11 え 一 2 19 9 10 55 3flそれ 2 1 1 93 38 は い 13 2 2
23 7しL‑一a 1
■
56 そ れだ よね 1
■
94 は い は い は い 1
12 え と 11 10 1
■
57 31 そ れで 2 3 2 1
■
95 ふ 、一 ん 2
13 え と 一 11 9 2
58 そ れ も あ る よ
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24 14 え 一 と 1 15 10 5
■
97 ほ ら 3
15 え 一 と 一 5 4 1
■
59 そ れ も あ る ん
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■
98 ほ ん と だ 一 1
25 16 え っ と 1 1 1 39 ま 17 17
17 え っ と 一 1 1
■
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■
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■
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■
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■
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■
67 ど う し よ う 1 ios わ あ 1
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■
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■
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■
69 ど う な っ た ん
だ っ け 1
■
110 45 ん と 1 3 3
34 そ う 10 46 ん 一 と 1 1
35 26 そ う い う 5 5 1 4
■
70 ど う な ん だ ろ
う 1
¶
47 ん と 一 1 1
27 そ う い う 一 1 1
9
111 ん 一 5
71 な 1 112 ん 一 ん 1
C協 同学 習 にお ける発話調 整 表現/S:ス ピー チ にお ける発話 調整 表現
学術場面における大学生の発話調整 97
表2協 同学習に出現 した発話調整表現 入出
力 御制 系
応答1(承 認) 「あ あ 」 「う ん 」 「は い 」 の 類 意 外 ・驚 き3 「お お 」 「わ あ 」
発 見 ・思 い 出 し 「あ 」 気 づ かせ ・思 い 出 させ 「ほ ら」
迷 い 「う 一 ん 」
言
い
淀み 系
非語彙的形式 「え 一 」
語彙的形式
内容計算 「え 一 と」 「う ん と」
形式検索 「あ の 」「そ の 」「 こ の 」の 類
評価 「ま 」 「な ん か 」 「や っ ぱ り」
表1と 表2を 対 照 す る と,『入 出 力 制 御 系 』 の 『応 答2(否 定)』 「い え 」
「い や 」,『意 外 ・驚 き1』 「は 」 「え っ 」,『意 外 ・驚 き2』 「あ ら」 「お や 」,
『評 価 中 』 「ふ う ん 」 「へ え 」 は,協 同 学 習 の デ ー タ に は ま っ た く出 現 して い な い こ とが 分 か る 。 協 同 学 習 で は,デ ィ ベ ー トの 論 点 に つ い て さ ま ざ ま な角 度 か ら検 討 が 行 わ れ て お り,仮 想 的 な 反 論 や 否 定 的 意 見 も述 べ られ て い る の に も関 わ らず,『 応 答2(否 定)』 が 使 用 さ れ て い な い 点 は注 目 に値 す る 。 こ の 点 に つ い て は,4.5.で 再 度 検 討 す る 。
ス ピ ー チ で は47種 の 発 話 調 整 表 現 が 出 現 して い た が,協 同 学 習 に比 べ る と種 類 が 大 幅 に 少 な く,NSとNNSで は,NSの 発 話 調 整 表 現 は28種 で バ リエ ー シ ョ ン が 少 な く,NNSに は 会 話 的 で や や 適 切 さ に 欠 け る発 話 調 整 表 現 が 見 ら れ る 。 ス ピ ー チ に 出 現 し た47種 の 発 話 調 整 表 現 を 田 窪 ・ 金 水(1997)に 基 づ い て 分 類 す る と,『 言 い 淀 み 系 』 が 圧 倒 的 多 数 を 占 め る
こ とが 分 か る。 こ の ほ か,「 非 語 彙 的 形 式 』 の 「え 一 」,『 語 彙 的 形 式 』 の
『内 容 計 算 』 の 「え 一 と」 「う ん と 」,『形 式 検 索 』 の 「あ の 」 「そ の 」 「こ の 」 の 類,『 評 価 』 の 「ま」 「な ん か 」 「や っ ぱ り」 が 見 られ る 。
4.4.発 話 調 整 表 現 の 位 置
発 話 調 整 表 現 の 使 用 頻 度 は 協 同 学 習 で は 一 分 間 に 約9.5回,ス ピ ー チ で は約3.0回 で,協 同 学 習 は 頻 繁 な 発 話 調 整 表 現 を 伴 っ て 進 行 して い る こ と が 分 か っ た 。 発 話 調 整 表 現 の 出 現 位 置 を デ ー タ か ら分 析 す る 。 デ ー タ(3) (4)は 協 同 学 習,デ ー タ(5)は ス ピ ー チ の デ.̲タ で,下 線 部 が 発 話 調 整 表 現 で あ る。
(3)Sあ あ 。/沈 黙21秒/
1う ち は ど うい う路 線 で い こ っ か 。 Hそ う だ ね 。
1っ て い う こ とが 問 題 だ よね 。/沈 黙19秒/
Sど う し よ う。
(4)H:そ うい う。/沈 黙6秒/
1:ど う ま とめ れ ば い い ん だ?。 〈笑 〉/沈 黙8秒/
1:な ん だ っ け,さ っ き の 。 S:さ っ きの は 。/沈 黙4秒/
S:ボ ラ ンテ ィ ア を必 要 とす る,た す る 人 た ち と接 す る こ と で, こ れ か らの 社 会 を ど ん な ふ う に改 善 し て い け ば い い の か 考 え る き っ か け に な る 。/沈 黙3秒/
1:ボ ラ ンテ ィ ア を す る と,今 ま で 接 す る こ とが で きな か っ た 人 た ち と も … 。/沈 黙3秒/
1:ど う … 。 な ん だ … 。 な ん て い う ん だ?。
#:交 流 。
1:接 す る き っ か け に な る 。
#:う ん 。
(5)あ 一 なぜ な ら ば あ の 一 じ ど う は,な ん か,や っ ぱ り一 た ば た ば こ は,な ん か 一 お 酒 は な,飲 み た い 人 は,あ の 一,自 動 販 売 機 は な く一 て が な くて も,な ん か 自然 に あ の 一 デ パ ー トと か 一 あ の 一 ス ー パ ー とか 一 あ の 一 コ ン ビ ニ とか 一 買 い に行 き ます よ12。
協 同学 習 の 発 話 に は意 味 単 位 の分 断 は全 く見 られ な い。 一 方 で,NNS の ス ピー チ の デ ー タ を見 る と,(5)の よ う に発 話 調 整 表 現 が 頻 繁 に意 味単 位 を分 断 す る形 で挿 入 され る こ と もあ っ た。
4.5.発 話 調 整 表 現 の 回 避
デ ー タ(3)の 長 い 沈 黙,デ ー タ(4)の 沈 黙 の 連 続 を見 る と,沈 黙 の 前 後 に は 「そ う だ ね 」 「ど う し よ う 」 「な ん だ っ け 」 「ど う 」 「な ん だ 」 「な ん て い う ん だ 」 な どが 現 れ て い る こ と に気 づ く。 こ の よ う な 「計 算 中 で あ る こ
学術 場 面 にお け る大 学 生 の発 話 調 整99
と,解 答 を もた ない こ と等 をあ らわす もの」 「解 答 不 能 で あ る こ とに 困惑 して い る こ とを示 す もの」(田 窪 ・金 水1997,272)が 沈 黙 の前 後 に現 れ て い る点 に注 目 した い。
参 加 者 は直 接 的 明示 的 な否 定 の応 答(田 窪 ・金 水 の 分 類 で は 『応 答2 (否 定)』)を 全 く用 い て い な い。 明示 的 な否 定 の 応 答 を用 い る代 わ りに,
「ど う し よ う」 な ど 「計 算 中 」 「回答 不 能 」 を示 す 発 話 調 整 表 現 を用 い て
「問 題 が 生 じて い る」 とい う状 況 を相 互 に確 認 し,状 況 把 握 の 点 で 相 互 理 解 を成 立 させ て い る。 次 いで,さ ま ざ まな代 替 案 を立 て続 け に提 出 し,適 切 な もの が あ る と直 接 的 明 示 的 な肯 定 の応 答 「うん」(田 窪 ・金水 の 分 類
で は 『応 答1(承 認)』)あ る い は 〈笑 い〉 に よっ て最 終 的承 認 を行 っ て い る。
協 同学 習 で は直 接 的 ・明示 的 な否定 は回避 され,そ の代 替 と して 「そ う だ ね」 「ど う し よ う」 「な ん だ っ け」 「ど う」 「な ん だ 」 「な ん て い うん だ」
な どの発 話 調 整表 現 が 選 択 され て い る こ とが明 らか に な った。
4.6.課 題 理 解 の 変 化
デ,...̲.タ(6)は,デ ィ ベ ー トの 課 題 「ボ ラ ン テ ィ ア を 大 学 の 必 修 科 目 に す べ き だ 」 の 肯 定 派 と し て の 立 論 を検 討 して い る 箇 所 で あ る 。 協 同 学 習 の 開 始 時 は 「必 修 科 目」 で あ る とい う 点 に は 注 意 が 向 け られ て い な か っ た が, 資 料 の 一 部 を検 討 す る プ ロ セ ス に お い て,設 定 さ れ て い る 課 題 の 細 部 が 問 題 と な り,「 必 修 科 目」 と い う点 が 問 題 と な り注 意 が む け ら れ,課 題 に
「必 修 科 目」 とい う制 約 が あ る と い う点 を確 認 す る に 至 っ て い る 。
(6)1:あ と な ん か,こ こ に 一,ね え,な ん か,必 修 だ と一,期 間 が 限 ら れ て い る か ら,テ ン テ ン テ ン っ て 書 い て あ る ん だ け ど
〈笑 い>
H:う ち は 基 本 だ か ら。
#:〈 笑 い>
1:な ん か 質 問 さ れ そ う な感 じが す る 。
K:期 間,必 修 で 質 問 …,限 定 さ れ て い た … 。 H:で も う ち は 必 修 じ ゃ な くて 基 本 科 目 と して … 。 H:問 題 だ な 。
#:た ぶ ん 必 修 に 入 っ て る と お も う。
#:必 修 に 入 っ て る 。
#:必 修 科 目 に 入 っ て い る か ら ね 。
#:そ う そ う そ う 。
H:基 本 科 目 じ ゃ な か っ た っ け?。
#=う ん,必 修 。
#:必 修 と す る 。
#:必 修 必 修 。 H:あ,そ う な の?。
#:え え?。
#:そ う?。
S:そ こ が 一 ミ ソ だ よ ね 。
こ こで 「必 修 」 をめ ぐる検 討 を行 う こ とで参 加 者 は課 題 の 持 つ 制 約 を意 識化 し,そ の時 点 まで の検 討 結 果 を再 評価 す る こ とに な る。 こ の よ うに, 協 同学 習 にお け る会 話 にお い て,課 題 に対 す る理 解 が 深 化 した り,い わ ゆ
る 「思 い込 み 」 に気 づ き検 討 が 開始 され た り,課 題 の条 件 の細 部 に関心 が 向 くな ど して,議 論 が精 緻 化 す る プ ロ セス が見 られ る。
5.考 察
5.1.協 同 学 習 に お ける発 話 の 特徴
協 同 学 習 の 発 話 の特 徴 を,内 容 と発 話 調 整 の2点 か ら ま とめ る。協 同 学 習 で扱 われ る学 習 内容 は,公 共 性 ・抽象 度 が と もに高 く文脈 依 存 度 が低 い とい う特 徴 を持 つ。 これ は,日 常 会 話 と は大 き く異 な る点 で あ る。 一 方,発 話 調 整 につ い て見 るな らば,協 同学 習 に は頻 繁 に話 者交 代 が あ り,
『応 答1(承 認)』 に代 表 され る よ う な 『入 出力 制 御 系 』 の発 話 調 整 表 現 を 用 い て 聞 き手 が発 話 し手 を支 え て い る とい う点 で 日常 会 話 との 共 通 点 を持 つ 。 公 共性 ・抽象 度 が高 く文 脈 に依存 しない話 題 を扱 うに は高 度 な知 的操 作 が 必 要 で あ るが,協 同学 習 の 多 人 数会 話 で は発 話 調 整 が 日常 会 話 に近 い
とい う点 で負 担 が軽 く,参 加 者 は課 題 の 内容 に集 中 しや す い。
協 同学 習 とス ピー チ を比 べ る な らば,ス ピーチ に は話 者 交替 が な く対 話 者 や 聞 き手 に よ る直接 的 な支 え もない た め,言 語 形 式 面 で も発 話 調 整 の点 で も話 し手 の 自立 が厳 し く要 求 され る。 話 し手 自身が 『言 い淀 み系 』 の発 話 調 整 表 現 に よ って 自力 で 調 整 を行 わ な け れ ば な らず,デ ー タ(5)に 示 し
学 術 場 面 にお け る大 学 生 の発 話 調 整101
た よ うに,場 合 に よっ て は発 話 調 整 が 意 味 の分 断 さえ も引 き起 こす こ と と な る。
協 同学 習 で は,参 加 者 は発 話 調 整 に注 意 を振 り向 け る必 要 が な く,課 題 内容 に集 中 しやす い。 この点 で,協 同学 習 は学 術 場 面 の 話 し言葉 獲得 の た めの 学 習 方 法 と して有 効 で あ る と考 え られ る。
5.2.協 同学 習 に お け るス トラテ ジ ー
協 同学 習 にお け る多 人数 会 話 で は,参 加 者 は発 話 調 整 表 現 を用 い なが ら 相 互 に支 え合 い,も た れ合 っ て会 話 を続 け る こ とが で きる。 この 点 で協 同 学 習 は 日常 会 話 に非 常 に近 い。 また,協 同学 習 で は話 者 交 替 が頻 繁 に あ る 0方 で 長 い沈 黙 や沈 黙 の連 続 もあ る。 沈黙 は回避 されず,沈 黙 自体 が会 話
の停 留 の表示 とな った り問題 や 困 難 の存 在 を暗示 す る な ど,協 同 学 習 で は 沈 黙 は発 話調 整 面 で重 要 な機 能 を担 って い る。
4.5で 述 べ た よ う に,協 同 学 習 に お け る 発 話 デ ー タ に は 『応 答2(否 定)』(田 窪 ・金 水1997)が 全 く出現 して い ない 。 片桐(2005)は 「正 の 評 価 は あ いつ ちの挿 入 や文 の共 同構 築 に よ って 表現 し,負 の 評価 は代 替案 の 提 示 に よっ て示 唆 され る」 と指 摘 して い る が デ ー タ(4)は これ を裏 付 け てい る。 負 の評価 を表 明 す る際,『 応 答2(否 定)』 を用 い る の で は な く,
「ど う し よ う」 「な ん だ っ け」 な ど 「計 算 中 で あ る こ と」 「解 答 を もた な い こ と」 を示 す発 話 調 整 表現 が 選 ばれ,代 替案 が提 出 され る まで発 話 調 整 が 続 く。 代 替 案 が 出 てそ れ に対 して 正 の 評 価 を下 す 場合 に は,「 うん 」 とい う肯 定 的 応 答(『 応 答1(承 認)』)が 選 ば れ て い る(デ ー タ(4))。 直 接 的 明示 的 に否 定 的応 答 を行 う こ とは,フ ェイ ス侵 害 行 為 を行 う危 険性 を伴 う 行 動 で あ る。協 同学 習 に お け る多 人 数 会 話 で は,「 検 討 すべ き問 題 ・困難 が 存在 す る こ と」 を敢 え て 明示 的否 定 的表 現 を伴 な うこ とな く表 示 す る と
い うス トラ テ ジー を用 い る こ とに よ って,参 加 者 が 相 互 に巧 み に フェ イ ス 侵 害 行 為 を 回避 しな が ら さ まざ まな検 討 を行 い,共 通 認Rを 持 つ こ とが 可 能 とな って い る。
5.3.会 話 を媒 介 す る モ ノ
日常 会 話 で は,沈 黙 は 回避 され るの が 普 通 で あ る が,協 同学 習 で は沈 黙 は 回避 され て い ない。 なぜ 協 同学 習 で は沈 黙 が 回避 され な いの だ ろ うか。
公 共性 ・抽 象 度 が 高 く文 脈 に依存 しな い とい っ た知 識 に頼 る内容 を扱 う
場 合 で あ っ て も,「 資 料 」 や 「ノー ト」 な ど知 識 を補 う役 割 を担 う 「モ ノ」 を補 助 的 に利 用 す る こ とが 多 い。協 同学 習 で も,ホ ー ムペ ー ジ を印刷 した もの と検 討結 果 を ま とめ た ノ ー トが持 ち込 まれ利 用 され て い た。 協 同 学 習 の沈 黙 時 に は,「 資料 」 を読 む,検 討 結 果 を 「ノ ー ト」 に記 録 す る, 他 の 参加 者 の行 動(た とえ ば 「筆 記 す る」 な ど)を 観 察 す るな ど,発 話 と は別 の 行 動 が あ っ た。 協 同学 習 の よ うな複 合 的 な言 語 行動 で は,モ ノが参 加 者 間の 会 話 の 媒介 物 とな る のが む しろ普 通 で あ る。 話 し手 と聞 き手 とモ ノが 三 項 関係 を形 成 す る こ とに よ って,抽 象 的 で文 脈 依存 度 の低 い学 習 課 題 へ の集 中 が維 持 され てい る と考 え られ る。
5.4.学 術 場 面 の話 し言 葉 の獲 得 に お ける協 同学 習 の役 割
協 同学 習 で は達 成 す べ き課 題 に関す る会 話 を通 じて,課 題 に 関す る表 面 的 で単 純 な解 釈 か ら,課 題 の 背景 に潜 む さ まざ ま な条件 が言 語 化 され,次 第 に課 題 に対 す る解 釈 が 精緻 化 し,理 解 が 深 化 す る。 これ は協 同学 習 に よ る相 互 作 用 の 効 果 で あ る とい え る13。 会 話 が 進 む につ れ て課 題 に 関す る理 解 の精 緻 化 も徐 々 に進 むが,そ れ は各 参 加 者 が 自己の 理解 を言語 化 し参加 者 聞で 共 通理 解 を形 成 し よ うす る こ とに よっ て進 む よ うに思 わ れ る。 そ の 結 果,参 加 者 の個 人 内で の 理解 も深 化 す る と考 え られ る。 自己 の理 解 に関 す る言 語 化 の経 験 は,自 分 自身 の言 語 行 動 や 学 習状 態 をモ ニ ターす る能力 の よ うな,個 人 内で の メ タ レベ ル の能 力 を養 成 す るた め に有 効 で は ない か
と思 わ れ る。
協 同学 習 とス ピーチ を比べ る と,協 同学 習 は公 共性 が高 く抽 象 的 な内容 を 日常 会 話 に近 い発 話 調 整 を行 い なが ら進 め る言語 行 動 で あ り,ス ピー チ は公 共 性 が高 く抽象 的 な内容 を対 象 とす る事 前準 備 が な され た冗 長 性 の低 い 言語 行 動 で あ る。 ス ピー チ は協 同学 習 にお け る多 人 数会 話 に比 べ,日 常 会話 か らは距 離 が あ る言 語活 動 で あ り,習 得 が よ り難 しい こ とが 予 想 され る。 ス ピーチ の準備 の 一 環 と して 同一 テー マ で協 同学 習 を行 う とす れ ば, ス ピー チ の 内容,す なわ ち公 共 性 が 高 く抽象 的 な内容 を 日常 的 な言語 活動 を通 じて検 討 す る こ とが で き る。 そ の上 で 言語 化 の準 備 を行 う とす れ ば, ス ピー チ実 施 時 の話 し手 の負 担 を分 散 す る こ とが で きる の で は ない か と思 う。 協 同学 習 とス ピー チ は全 く異 な る言 語行 動 で はあ るが,ス ピー チ の準 備段 階 で は話 し手 自身 の 内面 で協 同学 習 にお け る多 人 数 会 話 と同様 の さ ま ざ まな検 討 が繰 り広 げ られ て い る こ とが 予想 され る。 協 同学 習 で は課題 の
学 術 場 面 に お け る大 学 生 の発 話 調 整103
解 釈 や 課題 に対 す る解 答 や そ の 表現 方 法 を 「練 り上 げ る」 た め の思 考 プ ロ セ ス を参 加 者 間 の発 話 と して相 互 に明示 的 に表 示 し合 い確 認 し合 う こ とが で きる。特 に,「 どう しよ う」 「なん だ っ け」 な どの発 話調 整 は 自己 の状 態 認 識 に関 わ る もので あ り,こ の よ う な調 整 に よっ て批 判 的 思考 が 行 われ て い る と も考 え られ る。 この 点 で も,協 同学 習 は学術 場 面 で の言 語 活 動 を支
え る発 話 能力 の養 成 に とって有 効 で あ る と思 う。
6.今 後 の 課 題
以上,学 術 場 面 の 中か ら協 同学 習 に お け る多 人 数会 話 に注 目 し,主 に発 話 調 整 の特 徴 を分析 した 。 引 き続 き 日常 の雑 談 場面,電 話,討 論 会 な どに お け る発 話 調 整 を分析 し,比 較 す る こ とに よって学 術 場 面 の発 話 調 整 の特 徴 を明 らか に し,そ の 成 果 を上 級 日本 語 教 育 に還元 した い。
学術 場 面 の話 し言 葉 の記 述 を行 っ て きたが,学 術 場 面 に お け る 日本 語 は 年 少 者 日本 語教 育 で盛 ん に議 論 され て い る 「学 習言 語 」 の延 長 と して考 え る こ と も可 能 であ る。今 後,学 術 場 面 の 日本 語 能力 と学 習 言 語 能 力 との共 通 点 ・相 違 点 につ い て も検 討 を進 め て い きたい 。
本 稿 は,2006年 度 日本 語 教 育学 会 秋季 大 会 にて 口頭 発 表 した 内容 に基 づ き,大 幅 に加 筆 した もので ある。
注
1門 倉(2003)に ア カ デ ミ ッ ク ・ジ ャパ ニ ー ズ の 先 行 研 究 一 覧 が あ る 。 2大 島(2006)に 日 本 語 教 育 か ら の 取 り組 み が 紹 介 さ れ て い る 。
3富 谷(2005a)。
4会 話 の 最 小 参 加 者 が2人 で あ る こ と か ら,3人 以 上 の 参 加 者 に よ る 会 話 を
「多 人 数 会 話 」 と 呼 ぶ(榎 本2006)。 本 稿 で も3人 以 上 の 小 グ ル ー プ で の 会 話 を 多 人 数 会 話 と 呼 ぶ こ と と す る 。 こ れ に 対 し,「 小 グ ル ー プ で の 会 話 」 と い う 視 点 か ら,同 じ参 加 者 数 の 会 話 を 「少 人 数 会 話 」 と 呼 ぶ 場 合 も あ る(徳 井2002)。
5伊 藤(1991)以 来,日 本 語 教 育 で も リ ペ ア が 注 目 さ れ る よ う に な っ た が,独 話 で の リ ペ ア の 分 析 は ま だ 十 分 と は い え な い 。
6デ ー タ 収 集 に 際 し て,協 同 学 習 参 加 者 全 員 か ら 書 面 に よ る 承 諾 を 得 て い る 。 デ ー タ の 文 字 化 は 宇 佐 美(1997)に 基 づ い て 行 っ た 。
7ス ピ ー チ の 分 析 に 関 し て は 富 谷(2005b)の 分 析 結 果 も 用 い る こ と と す る 。 8発 話 単 位 の 認 定 は,こ こ で は 宇 佐 美(1997)に 従 う こ と と す る 。
9デ ー タは 自発 的な 自然 発話 の記録 であ り,厳 密 な発 話 時 間の測定 を行 うこと が で きなか っ た。 こ こに示 したの はあ くまで も 目安 としての平均 発話 時 間で あ る。
10デ ー タ中 の1とSはNSの 学 部生,HとKとNはNNSの 学 部生(漢 字 圏 出身 の留 学生)で あ る。#は 話 し手 を特 定で きない発話 で あ る。
11沈 黙 の機 能 に関す る網 羅 的検 討 は今 後 の課 題 とす る。
12こ れ は別 の テ ーマ で行 われ たNNSの ス ピーチ のデ ー タであ る。 詳細 は富 谷 (2005b,476)0
13課 題 理解 に関す る精緻 化 の プロセ ス につ い て は,こ こで は十 分 な分析 を行 う こ とが で きなか った。 今後 の課題 とす る。
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