参与観察者からの評価情報を重視した大学授業研究の可能性

参与観察者からの評価情報を重視した大学授業研究の可能性

林朋美    ・ 寺嶋浩介

（長崎大学教育学部）

1．日的

教員が自分の行った授業を評価をする際に，参考にすることのできる情報（評 価情報）としては大きく次の三者による情報が考えられる。

（1）授業者自身による振り返り（teaching portfolio等）

（2）学生（学習者）からの情報（寄せられるコメントや評価，アンケート結果）

（3）第三者（授業観察者）からの情報

（3）については，授業公開や同僚による評価などが実践されつつあるものの，

それらはプロジェクト的に行われていたり（溝上，田口 2003），単発的に行われて いたりしており，多くの教員にとって日常的な活動にはなっていない。授業者は

日々の授業を対象として，授業者としての自己成長を考え，たゆまぬ努力が求め られている。しかし一方で，授業やその準備のために十分な時間をとることがで きないという現実もある。そうした中で継続的な授業研究を行う場合，効果的か つ効率的な方法が求められる。

そこで本研究は，授業改善を目的とした取り組みにおいて，授業観察者が参加 することで，どのような評価情報が蓄積されるのかを明らかにし，それが授業研 究にどのように活かされる可能性があるのかについて考察する。

すなわち，授業者自身および学生から寄せられる一般的な評価情報以外に，観 察者からの評価情報を取り入れることで，授業研究をどのように活性化できるの かを検討する。

なお，本稿における「評価」の定義は，「評価情報」を自ら価値付け，次の活動 を適切に題択していくこと（大塚2002）とする。大塚はさらに，「この視点から すれば，「評価」は本来的に「自己」が行うべきものであり，フィードバック情報

は，その「評価」のための「評価情報」として位置づけられる。」としている0

2．対象とした授業 1）授業科目

授 業 科 目：情報メディア論

対 象 学 生：長崎大学教育学部情報文化教育課程／全学年

受 講 者 数：64名

担 当 教 員 : 寺 嶋 浩 介

授 業 の ね ら い : 現 代 社 会 を 取 り 巻 く 多 様 な メ デ ィ ア 環 境 が 私 た ち の 社 会 や 自 分 自 身 に ど の よ う な 影 響 を 与 え て い る か を 検 討 し ， メ デ ィ ア や そ れ に伴って受発信する情報のリソースに対する見方，考え方を養う。

授 業 過 程 : 本 授 業 は ， 大 き く 前 半 (

7

8

前 半 は ， 授 業 者 主 導 で ， 学 習 者 に よ る 学 習 活 動 を 中 心 に 構 成 し た 授 業 が 行 わ れ る 。 後 半 で は ， 前 半 で 得 た 知 識 等 を 活 か し 学 生 が 主 体的に活動を行うプロジェクト型の学習が進められる。

本稿では，前半部を対象とした。

前 半 部 の 授 業 の 流 れ :

① 前 時 の 振 り 返 り ( コ メ ン ト シ ー ト の 配 布 ， 学 生 の コ メ ン ト に 対するフォローなど)

② 本 日 の ね ら い を 提 示 す る 。 学 習 内 容 に よ っ て は ， 最 後 に 提 示 されることもある。

③ 学 習 内 容 を 提 示 す る 。

④ 提 示 さ れ た 内 容 に つ い て ， 学 生 は 個 人 ま た は グ ル ー プ で 考 え ， 意見をまとめる。

⑤ グ ル ー プ の 意 見 を 発 表 し あ う 。

⑥ 本 時 の ま と め が 行 わ れ る 。

授 業 者 は ， 毎 回 の 授 業 後 ， 学 生 か ら 授 業 に 関 す る コ メ ン ト を 得 て い る 。 そ こ へ は 授 業 の 感 想 や 要 望 が 寄 せ ら れ る 。 授 業 者 は 毎 回 寄 せ ら れ る 学 生 の コ メ ン ト に 自 らのコメントを加えながら編集を行い，次の授業の開始時に学生へ「コメントシー トJ として配付している。「コメントシート J は，授業者と学生の考えをつなぎ，

授業を共有していくためのツールとして機能している。

2)授 業 者 の 立 場

授 業 者 は ， 教 育 学 部 の 専 任 と し て 半 年 間 情 報 学 に 関 す る 科 目 を 担 当 し て き た 。 そ れ ま で に 非 常 勤 講 師 を 3年 間 経 験 し ， コ ン ビ ュ ー タ の 実 習 や 100名 程 度 の 講 義

(教育方法学)を実施してきた。授業においては，学習者の活動を重視した学習 や 問 題 解 決 的 な 学 習 に 興 味 を 寄 せ て お り ， 自 ら の 授 業 実 践 を 関 連 す る 研 究 会 や 学 会でも報告した経験を持つ。

3)観 察 者 の 立 場

観 察 者 は ， 授 業 を 行 う こ と は ほ と ん ど な い が 5年前から FD活 動 に お け る 企

‑172^ー

画 ・ 運 営 業 務 に 関 わ っ て お り ， 多 く の 授 業 研 究 の 場 に 参 加 し て き た 。 教 員 と 学 生 の 間 に 立 つ 第 三 者 の 役 割 に つ い て 模 索 し な が ら ， 授 業 者 と 学 習 者 ， そ し て 第 三 者 に よ る 視 点 か ら の 授 業 研 究 が 行 え な い か ， そ う し た

FD

3.研 究 方 法

授 業 者 と 観 察 者 は 毎 回 の 授 業 に つ い て 事 前 も し く は 事 後 の 議 論 ・ 打 ち 合 わ せ を 行 っ た 。 事 前 に は ， 授 業 者 か ら 観 察 者 へ 授 業 の ね ら い が 伝 え ら れ ， 事 後 に は 観 察 者 か ら 授 業 者 へ は 授 業 観 察 に よ っ て 得 ら れ た 情 報 が 伝 え ら れ た ( な お ， 多 く の場合，前時の事後検討ならびに次時の事前検討を同じ場で行っている)。両者は 授業開始時には授業のねらいを共有しており，それが授業内で学生に伝えられる。

こ の 流 れ を と っ て い る の で ， 通 常 ， 三 者 が 考 え る 授 業 内 で の 学 習 や そ の 効 果 は 一 致するものと予想される。

そこで，授業者がねらいとしたこと，学生が授業で感じたこと・意識したこと，

観 察 者 が 授 業 か ら 読 み 取 っ た 期 待 さ れ る 学 習 と 効 果 に つ い て そ れ ぞ れ の 情 報 を 抽 出 ， 分 類 し ， 検 討 を 行 っ た 。 分 類 に あ た っ て は ， 授 業 者 の ね ら い を 柱 と し た 。 そ れ ぞ れ の 情 報 を 抽 出 す る に あ た っ て は ， 次 の も の を 対 象 と し た 。

(1)授業者:毎回の講義で提示する「ねらいJ (2)学 生 : 授 業 後 の コ メ ン ト

(3)観 察 者 : 授 業 観 察 メ モ

分 析 対 象 授 業 は ， 第 2回 第 7回 と し た 。 た だ し ， 第 6回 に つ い て は 観 察 者 が 授 業 内 で の 学 習 活 動 に 関 わ っ た た め ， 対 象 外 と し た 。

4.結 果

授 業 者 が 授 業 で ね ら い と し た こ と ， 学 生 が 授 業 で 感 じ た こ と ・ 意 識 し た こ と ， 観 察 者 が 授 業 の 中 か ら 読 み 取 っ た 期 待 さ れ る 学 習 や 効 果 に つ い て ， 抽 出 ， 分 類 し た 結 果 を 文 末 の [ 資 料 】 に 示 す ( 紙 面 の 都 合 上 第 2回 第4回 の 授 業 の み を 示 す)。

【資料】から，授業内での学習活動について三者がどのように感じているか，

次の 5つのパターンが読み取れた。

授 業 者 の ね ら い を ， 学 生 も 観 察 者 も 感 じ 取 っ て い る 場 合 。 授 業 者 の ね ら い を ， 学 生 の み が 感 じ 取 っ て い る 場 合 。 学生と観察者が同じことを感じ取っている場合。

学 生 が ， 授 業 者 の ね ら い と も 観 察 者 と も 異 な る こ と を 感 じ て い る 場 合 。 観 察 者 が ， 授 業 者 の ね ら い と も 学 生 と も 異 な る こ と を 感 じ て い る 場 合 。

①

②

③

④

⑤  

こ れ ら の パ タ ー ン を 情 報 の 種 類 で 整 理 す る と 表 1のようになる。

【表 1 各パターンにおける情報の種類】

パ タ ー ン 授 業 者 が 意 図 し た ね ら い 学 生 の コ メ ン ト 観 察 者 の 記 述

l 

O  O  O 

2 

O  O 

3 

O  O 

4 

O 

5 

O 

1 ) パ タ ー ン 授 業 者 の ね ら い を ， 学 生 も 観 察 者 も 感 じ 取 っ て い る 場 合 。

< 事 例 > 第 3回の授業から

授 業 者 学生 観 察 者

※  情 報 の 持 つ 特 徴 ‑ メ デ ィ ア の 発 達 に よ り 情 報 は 得 や す く ‑ 情 報 に つ い て ， 様 々

を 挙 げ る こ と が なっている。 な 分 類 の 視 点 が あ る

できる。 ‑情定 報を分別するのは難しい。 こ と に 気 づ き ， 知 る

義は多様である。 (理解する)ことが

‑ 発 信 者 と 送 信 者 の 関 係 に よ っ て 情 報 の できる。

定義が変わってくる。 ‑ 分 類 の 視 点 に よ り 情

‑身の回りのものが全て情報になる。 報 の 定 義 が 異 な る こ

‑情報は絶えない。 とに気付き，知る(理

‑メディアよりも情考 報の方が意味が広い。 解 す る ) こ と が で き

‑形のないものを えるのは難しい。 る。

‑ 情 報 を 客 観 視 す る こ とができる。

こ の パ タ ー ン は ， 授 業 者 の ね ら い が 学 生 に 伝 わ り ， そ の 両 者 の や り 取 り を 観 察 者 が 読 み 取 る こ と が で き た 例 で あ る 。 授 業 者 と 学 生 と の 問 で 円 滑 に 行 わ れ て い る 学習活動やその効果を確認するための情報として捉えることができる。

2)パ タ ー ン 2 授業者のねらいを，学生のみが感じ取っている場合。

< 事例 > 第 2回の授業から

授 業 者 学生 観 察 者

※  メ デ ィ ア の 多 様 ‑利用していく上で，メディアの特徴を理

な 利 用 方 法 に つ 解しておくことは大切である。

い て 述 べ る こ と 自 分 の 意 志 を も っ て 情 報 を 判 断 し な く

ができる。 てはいけない。

‑メディアは，広く豊かな視点でクリティ カルに捉えていくことが大事である。

こ の パ タ ー ン は ， 観 察 者 か ら す る と ， 授 業 内 で の 学 習 を 読 み 取 れ な か っ た 例 で あり，観察者として反省の材料となるパターンである。また，授業者からすると，

‑174一

観 察 者 が 学 習 活 動 を 見 て 取 れ な い と い う 点 か ら ， 深 い レ ベ ル で 学 生 の 学 習 が 成 り 立 っ て い た の か ど う か 確 認 が 必 要 と な る 例 で あ る 。 授 業 者 と 観 察 者 と の 間 に 翻 舗 が 生 じ て お り ， 共 同 し て 授 業 研 究 を 進 め て い く 上 で 連 携 が 取 れ て い な い と 捉 え る

こともできる。

3)パターン 3 学生と観察者が同じことを感じ取っている場合。

< 事 例 > 第 2回の授業から

授 業 者 学 生 観 察 者

‑分類には様々な方法の(視ホ点イ)がある。 ‑ ブ レ イ ン ス ト ー ミ ン

‑ 一 般 的 に 考 え る と き ン ト を 教 え グ や 分 類 に よ る 思 考

て も ら い ， 考 え を 整 理 す る こ と が で き な ど の 思 考 方 法 を 知

た。 り(理解し)、実際に￨

活 用 す る こ と が で き

る。

こ の パ タ ー ン は ， 授 業 者 が 授 業 の ね ら い と し て 明 示 し て い な い 事 項 で あ り な が ら ， 学 生 と 観 察 者 が 同 じ 学 習 を 読 み 取 っ た 例 で あ る 。 こ の 場 合 に は ， 次 の 2つの 場合が考えられる。

① 授 業 の ね ら い と し て は 明 示 さ れ な い が ， 授 業 者 が 意 図 し て い る 場 合 。

本 授 業 に お い て ， 授 業 の ね ら い に 示 さ れ る の は 科 目 特 有 の 学 習 事 項 ・ 学 習 活 動 で あ り ， そ れ 以 外 の こ と に つ い て は 触 れ ら れ て い な い 。 し か し ， そ れ ら は想定されていないのではなく，授業の大きな枠組みの中で意識されている。

こ の パ タ ー ン は ， 科 目 特 有 の 学 び 以 外 の 学 び に つ い て 見 ら れ る も の で あ り ， 意 図 的 に 隠 し て い な が ら も 実 現 さ せ た い 授 業 者 の ね ら い と し て 読 み 取 る こ と が で き る 。 大 き く は 授 業 者 の 教 育 観 を 表 し て い る と 言 う こ と が で き る か も し れ な い 。 授 業 者 の 教 育 観 は ， 授 業 者 の 中 で は 当 然 の こ と で あ る が ， な か な か 形 と し て は 示 さ れ に く い 。 こ の パ タ ー ン は ， 授 業 者 の 教 育 観 の 再 確 認 を 可 能 にする情報となり得る。

② 授 業 者 が 全 く 意 図 し て い な か っ た 場 合 。

この場合は，授業者が自己の授業のねらいを問い直す契機となる。ただし，

提 供 さ れ た 情 報 の 取 捨 選 択 は 授 業 者 が 判 断 す る た め ， 必 ず し も 対 象 と す る 授 業研究に有益な情報になり得るとは限らない。

4)パターン 4 学 生 が ， 授 業 者 の ね ら い と も 観 察 者 と も 異 な る こ と を 感 じ て い る場合。

< 事 例 > 第 2回の授業から

授 業 者 学 生

‑言葉の暖昧さに気づいた。また，暖昧な まま使用していたことに気づいた。そう した自分に驚いた。

観 察 者

こ の パ タ ー ン は ， 学 生 が 自 己 に つ い て 語 る 場 合 に 見 ら れ ， 学 生 の 実 態 を 知 る た め の 情 報 と し て 位 置 づ け る こ と が で き る 。 記 述 さ れ た こ と が 本 当 な の か ， 学 び の 深 度 と し て は ど の よ う な も の か 等 に つ い て ， 授 業 者 と 観 察 者 と で 判 断 す る 必 要 が あるが，授業の対象者を知り，授業を考え直す場合には有効な情報となる。

5)パ タ ー ン

5

< 事 例 > 第 4回の授業から

授 業 者 学 生 観 察 者

• CMを 具 体 例 と し て 、 他 の も の に も 考 え 方 を

応用することができる。

聞 話 す 態 度 だ け で な く 、 聞 く 態 度 を 育 成 す る 。

‑ 共 通 項 を 知 るJと い う 考 え る 視 点 を 知 る こ

とができる。

こ の パ タ ー ン は ， ほ と ん ど ， 観 察 者 が 科 目 特 有 の 学 び 以 外 の 学 び と し て 読 み 取 り，かつ授業外での応用学習について述べる場合に見られる。この情報により，

観 察 者 が ど の よ う な 点 に 注 目 し て 授 業 観 察 を 行 っ て い る の か を 知 る こ と が で き る 。 そ の 意 味 で は ， 観 察 者 の 立 場 に よ っ て 異 な る 情 報 が 得 ら れ る パ タ ー ン で あ る 。 読 み 取 っ た 情 報 は ， 授 業 の ね ら い と し て 新 た に 取 り 入 れ ら れ る 可 能 性 も あ れ ば ， 授 業 と は 全 く 関 わ り の な い 事 項 と 判 断 さ れ る 可 能 性 も あ る 。 授 業 者 が 提 供 さ れ た 情 報について納得するかどうかが情報の価値を左右する。

5. 考 察

以上 5つ の パ タ ー ン 別 に 検 討 を 行 っ た 結 果 ， 観 察 者 が 入 っ た 授 業 に お い て 以 下 の よ う な 評 価 情 報 が 蓄 積 可 能 で あ る こ と が 明 ら か に な っ た 。 こ の こ と は ， 授 業 の 評 価 情 報 を 利 用 す る 授 業 研 究 に お い て 有 益 な 視 点 と な る も の で あ り ， 大 学 に お ける新しい授業研究のあり方の可能性を示すものである。

(1)円滑に行われている学習活動やその効果を確認するための情報 (2)観 察 者 と し て の 反 省 を 促 す た め の 情 報

‑176 ‑

(3)授 業 内 で の 学 習 に つ い て 達 成 度 や 深 度 を 確 認 す る た め の 情 報

(4)授 業 者 と 観 察 者 と が 共 同 し て 授 業 研 究 を 進 め て い く 上 で の 問 題 点 を 得 る ための情報

(5)授 業 者 の 教 育 観 を 再 確 認 す る た め の 情 報

(6)授 業 者 が 自 己 の 授 業 の ね ら い を 問 い 直 す た め の 情 報 (7)学 生 の 実 態 を 知 る た め の 情 報

(8)観 察 者 の 授 業 観 察 の 視 点 を 確 認 す る た め の 情 報

(1)から(8)の 情 報 は ， 授 業 研 究 の 目 的 に 応 じ て 使 い 分 け て 利 用 す る 必 要 が あ る 。 例 え ば ， 一 斉 授 業 に お け る 知 識 教 授 の 問 題 点 を 見 つ け る 時 は ， 教 授 に よ り 学 生 の 学 習 が ど れ だ け 達 成 さ れ て い る の か と い う 点 の 確 認 が 必 要 と な る た め ， 上 記 の 8つの情報のうち (3) と (7)が 有 効 な 情 報 と な る 。 ま た ， 新 し い 教 育 方 法 を 導 入 し た 時 の 評 価 を す る 時 は ， 導 入 し た 方 法 に よ り ど の よ う な 学 習 効 果 が あ っ た の か ， そ の 効 果 は 授 業 者 の 授 業 の ね ら い と 合 致 し て い る も の で あ っ た の か と い う 確認が必要となるため，

( 1 )   ( 3 )   ( 6 )

さ ら に ， 授 業 設 計 や そ の 展 開 授 業 方 法 と い っ た も の は 授業者の成長によっ て 変 化 し て い く も の と 考 え ら れ ， 学 習 者 の 学 習 履 歴 や 学 習 状 況 に 応 じ て も 変 更 が 求 め ら れ る こ と が あ る 。 今 後 は 授 業 者 が 初 心 者 な の か 経 験 豊 か な ベ テ ラ ン な の か と い う 授 業 者 の 経 験 段 階 や ， 学 習 者 が 学 習 に 対 し て ど の よ う な 履 歴 を 持 ち ど の よ う な 能 力 を 持 ち 合 わ せ て い る の か と い う 学 習 者 の 習 熟 段 階 等 に 応 じ た 情 報 提 供 の 方 法 や 内 容 に つ い て 明 ら か に し て い く こ と が 求 め ら れ る 。 そ の た め に は ， 授 業 者 の 成 長 の 段 階 や ， そ れ に 伴 う 授 業 形 態 の 変 容 段 階 に つ い て も 明 ら か に し て い か なければならない。

ま た ， 本 研 究 で は 明 ら か に な ら な か っ た が ， 授 業 の 評 価 情 報 が 示 さ れ る パ タ ー ンとして， a)授業者のねらいを学生も観察者も読み取れなかった場合， b)授 業 者 の ね ら い を 観 察 者 の み が 読 み 取 っ た 場 合 の 2つが考えられる。 a)の 場 合 は 設 定 された授業者のねらいの妥当性を検討する情報， b)の 場 合 は 学 生 の 学 習 の 状 況 を 再 確 認 し 設 定 し た ね ら い が 対 象 学 生 に と っ て 妥 当 で あ る か ど う か 検 討 す る 情 報 と な り 得 る 。 今 後 さ ら に 事 例 を 重 ね 授 業 の 評 価 情 報 と 授 業 研 究 に 有 益 な 情 報 と の 関係を明らかにしていくことが求められる。

授 業 研 究 に お い て ， 誰 に よ っ て ど の よ う な 評 価 情 報 が も た ら さ れ る か ， そ の 情 報 に よ り ど の よ う な こ と が 言 え る の か と い う 視 点 は ， 授 業 を 議 論 し て い く 際 に 不 可 欠 で あ る 。 こ う し た 情 報 を 分 け ず に 用 い る た め ， 第 三 者 が 入 る こ と に よ る 授 業 研 究 に 多 く の 教 員 が 抵 抗 を 感 じ て し ま う の で は な い だ ろ う か 。 綬 業 者 と 観 察 者 が

共 同 で 授 業 研 究 を 行 っ て い く 場 合 に は ， 授 業 者 の 授 業 研 究 の 視 点 を 明 ら か に し ， そ れ を 観 察 者 と 共 有 す る こ と で 有意義な授業研究が推進できるものと考える。

6 .

本 研 究 は ， 授 業 改 善 を 目 的 と し た 取 り 組 み に お い て ， 授 業 観 察 者 が 参 加 す る こ と で ， ど の よ う な 評 価 情 報 が 蓄 積 さ れ る の か を 明 ら か に し ， そ れ が 授 業 研 究 に ど の よ う に 活 か さ れ る 可 能 性 が あ る の か に つ い て 考 察 し た 。 ひ と つ の 授 業 を 対 象 と し た 研 究 を 行 っ た 結 果 ， 評 価 情 報 は ， 授 業 者 ・ 学 習 者 ・ 観 察 者 の 三 者 が 示 す 授 業 の 評 価 情 報 の 違 い に 注 目 す る と ， い く つ か に 類 型 化 ( 対 象 と し た 授 業 で は 5類型) で き る こ と が 明 ら か と な っ た 。 そ し て ， そ れ ら の 情 報 は 授 業 研 究 の 目 的 に 応 じ て 活用の方法が異なるという可能性を示した。

今後は，授業研究の目的に応じて上記のどのような情報に着目すればよいかを，

様 々 な 授 業 者 や 授 業 実 践 を 通 し て 明 ら か に し て い く 必 要 が あ る 。

また，本研究を行っていく中で最も課題となったのは，観察者の立場であった。

観 察 者 の 立 場 に よ っ て 提 供 さ れ る 情 報 が 異 な る た め 評 価 情 報 が 観 察 者 に 左 右 さ れることを考慮しておかなければならない。今回のように観察者が一人の場合は，

授 業 者 と 観 察 者 と の 間 で 観 察 者 の 立 場 を 把 握 し た 上 で 研 究 を 進 め る な ど ， 特 に 注 意 が 必 要 と な る 。 解 決 策 と し て は ， 立 場 の 異 な る 複 数 の 観 察 者 が 授 業 へ 関 わ る こ と が そ の 一 つ で あ る が ， そ の た め に は 観 察 者 た ち が 授 業 研 究 の 目 的 を 共 有 し て お くことが必要となる。

<付記>

本 研 究 は ， 科 学 研 究 費 補 助 金 ( 基 盤

C ) r

ま た 本 研 究 は ， 長 崎 大 学 学 長 裁 量 経 費 「 新 任 教 員 の 教 育 研 究 推 進 支 援 経 費 」 か らの一部支援を受けた(受給者:寺嶋浩介)。

【参考文献】

溝上慎一・田口真奈 (2003)授業者の成長を促す大学の授業参観方式.日本教育工学 会論文誌， 27: 165‑174 

大塚雄作 (2002) 評価情報の意義と活用‑FD共同体の形成にむけて FDが大学 教育を変える大学教員と授業改善その実践と課題， ^78‑90 

三尾忠雄・吉田文編 (2002) FDが大学教育を変える 大学教員と授業改善 その実 践と課題.文葉社，東京

Larry  Keig  and  Michael  D.Waggoner.  (1994)  Collaborative  Peer  Review‑The  Role  of  Faculty in  Improving College Teaching. 高 橋 靖 直 ( 訳 )(2003)大学教員「教育 評価」ハンドブック，玉川大学出版部，東京

‑178 ‑

1.コメントシートを配 布する。 2.学生から寄せられた コメントについて、教 員としての感想や意 見を述べる。(学生へ のフィードパック) 3.メディアの定義につ いて考えさせる ①個人で メディアについて思 いつく単語を列挙す る ②グループで 分類の視点について 話し合う 4.グループでの話し合 いの結果を発表させ る 5.発表された意見を元 に本時の学習内容(ね らい)のまとめをf子

B:

I

I

‑メディアについて、様々な分類の視点があ ることに気付き、理解することができる0 ・分類の視点によりメディアの定義が異な ることに気付き、理解することができる。

身近なものがメディアである。 メディアを分類することは初めてで， メディアを定義することは初めてで， メディアの分類の視点は様々である。 メディアの定義は多様である。 メディアの定義は人によって異なる。 時代の流れとメディアの定義とのギャップを感じた。 現代のメディアの明確な分類は不可能である。 メディアは一言では説明できない。 5様な利用方ト利用していく上で，メディアの特徴を理解しておくこ とは大切である。 自分の意志をもって情報を判断しなくてはいけない。 メディアは，広く豊かな視点でクリテイカルに捉えて いくことが大事である。

•

A:

授業者のねらい及び学習者・観察者が授業内で感じたこと】 学習者が授業を通して 感じたこと・意識したこと

ヵと

るべ

き述 のて アい︒

イつる デにき メ法で て分

いら︒

つかる に点き 義視で

定のがの念と

ア概こ イなる デ様す メ多類

※  授業者が授業で ねらいとしたこと メディアとは何か?第2回

【資料 A  B 

‑話したことのない人と話す機会が持ててよかった。

I

I

I

l̲ 

r

第3回情報とは何か?

AI

情報がどのようなメデイ アから流れてきているか を述べることができる。 ※ 情報の持つ特徴を挙げるいメディアの宇津ピ上η仁 ことができる。

‑ァレビの影響は大きい。 ‑情報を入手する手段はたくさんある。

lH

∞

，ー)11一一一'三報は得やすくなっている0 .情報を分別するのは難しい。 ‑定義は多様である。 ‑発信者と送信者の関係によって情報の定義が変わっl・ てくる。 ・身の回りのものが全て情報になる0 .情報は絶えない。 ・メディアよりも情報の方が意味が広い0 .形のないものを考えるのは難しい。 主の決め手をい信頼7できる情報を選択することが大切である。，. ・情報に惑わされないよう気をつけなくてはならない。 自己の判断力が必要である。 ‑より多くの情報を得た上で判断することが必要であ 情報について，様々な分類の視点があるこ とに気づき，知る(理解する)ことができ る。 分類の視点により情報の定義が異なるこ とに気付き，知る(理解する)ことができ る0 ・情報を客観視することができる。 情報の信頼性について考えることができ る。 ・自己の情報への接触態度を確認すること ができる。

情報の信懇性の決め手を 考える。 ※ メディアとの関連でそれ をあげることができる。 る0 ・決め手は，自己の知識や経験である。 ‑好みや主観だけで判断することは危険である0 .人によって考え方も基準も異なる。 ‑情報の氾濫により，その正しさを判断するのは困難で あるため，賢い消費者になるのは難しい。

②2， 3人で チェックした項目に ついて周りの人と話 し合い，意見の違い等 について確認する。ま た意見の違い，または 一致は何を原因とす るのかについて考え る。 6.本時の学習内容(ねら い)をまとめる。

疑ってばかりでも良くない。 自分で管理する必要がある。 自分の判断の基準は科学的根拠である。 自分の話す言葉にも責任をもたなくてはならない。 気づかないうちに自分で真偽を判断している。 情報の信頼性を考える場合，まず疑う体制から入り， 自然と厳しい見方になっている。 情報を具体例として，その他の事項にも分 類による視点を応用することができる。 自分たちの意見をより具体化したグループがあった￨・他の学生の興味関心や学習事項を知るこ ので負けないようにがんばりたい。

I

自己の判断までの過程について考え，認識することが できた。

•

I

• •

•

1.コメントシートによ り前時を振り返る。 2.本時の学習材(C~) の紹介を活動の指示。 ①個人で ‑印象に残っている CMを列挙させる。 ‑思いついたCMを発 表させる。 ②グループで ・なぜ印象に残ってい るのかについて考えさ せる。 ‑ある番組内で放送さ れているCMのみを見 ることで、その番組が どのような番組か考え させる。 .CMを作るときの要 素について考えさせ る。 ‑テレビ以外のメディ アCMについてそれぞ れの特徴を考えさせ る。 3.本時のまとめ

‑普段、何気なく見ているCMを対象化して 考えることができる。自己の偏った視聴があらわになった。 CMは私たちの購買意欲に大きくかかわっている。 最近は印象に残るものが多い。 情報競争が激しくなっている。 自分がCMの影響をかなり受けていることを感じた0 .話し合いの中で，印象に残っているCMが重複するこ とが多く，CMの戦略にはまっている自分に気づいた。 自分がCMのターゲ、ットであることに気づいた。 CMも真剣に見たら面白い。 無意識に見ていても楽しめたり，伝えたかったことは 何かなど考えさせられるものが多い。 これまでCMは無駄だと思っていたが，CMにも意図 がある。 Lることを通￨・CMは視聴者(年代，性別，時間帯，番組枠，好み，

1‑

テレビCMについて客観 的に考えることができ る。

第4回テレビCMに学ぶ AI※  CMの共通項について考えることができ る。 ・共通項から、CMのねらいとするものを考 えることができる。

客観的に考j して，ユーザー(視聴者) にあわせた情報が提供さ れていることを知ること ができる。 情報の提供がどういう要￨・CMの製作には意図がある。

I

I

I

I

I

※ 

‑H

メディアの違いが、CM作成の違いにつな がることを知る。 CMを具体例として、他のものにも考え方 を応用することができる。 ・話す態度だけでなく、開く態度の育成 ・「共通項を知る」という考える視点を知る ことができる。 事象を客観視することによる効果に気付 くことができる。

•