Empirical studies of motivational changes of Japanese engineering students learning English
著者 Maekawa Yoko
year 2015‑03‑31
学位授与機関 関西大学
学位授与番号 34416甲第577号
URL http://doi.org/10.32286/00000064
2015 年 3 月 関 西 大 学 審 査 学 位 論 文
Empirical Studies of Motivational Changes of Japanese Engineering Students Learning English
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A Dissertation Submitted to
The Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University
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In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy in Foreign Language Education and Research
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by
Maekawa, Yoko
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CCopyright by Maekawa, Yoko, 201 5
This dissertation of Maekawa, Yoko is approved.
D o c t o r a l C o m m i t t e e :
P r o f e s s o r T o m o k o Y a s h i m a , P h . D . ( C h a i r )
P r o f e s s o r O s a m u T a k e u c h i , P h . D .
P r o f e s s o r Y a s u m a s a S o m e y a
P r o f e s s o r H i d e o H a y a s h i , P h . D . ( E x t e r n a l )
Graduate School of Foreign Language Education and Research Kansai University, Osaka, Japan.
2015
i 論 文 要 旨 （概 要 ）
経 済 界 、 産 業 界 の 国 際 化 ・ グ ロ ー バ ル 化 が 進 む 現 代 で 、 工 学 者 も 国 際 的 な 活 動 を 余 儀 な く さ れ 、 理 工 系 学 生 に と っ て 国 際 言 語 と し て の 英 語 運 用 能 力 習 得 が 必 須 と な っ て い る 。 大 学 英 語 教 育 に お い て も 、 職 業 上 の 英 語 使 用 状 況 に 沿 っ た よ り 実 践 的 な 教 育 が 必 要 と さ れ て き た 。本 論 文 で は 、 理 工 系 学 生 を よ り 自 立 し た 英 語 学 習 へ と 導 く た め に 動 機 づ け が 重 要 で あ る と い う 観 点 か ら 、 英 語 学 習 動 機 づ け を 促 す こ と を 目 的 と し た 教 育 的 介 入 の 影 響 を Dörn ye i に よ る 第 二 言 語 学 習 動 機 づ け セ ル フ シ ス テ ム 理 論 (t he L2 m ot i vat i ona l s el f -s ys t em )と D e ci and Rya n に よ る 自 己 決 定 理 論 (S el f -det erm i nat i on t heor y)を 理 論 的 枠 組 み と し て 用 い て 検 証 し た 。
Li t e rat ur e revi e w で は 、理 工 系 学 生 を 対 象 と し た 英 語 教 育 に つ い て 、ES P 研 究 及 び Lave a nd Wenger に よ る 状 況 的 学 習 論 （ 実 践 の 共 同 体 C om m uni t y of pr act i ce）の 概 念 も 用 い て 検 討 し 、英 語 学 習 動 機 づ け の 重 要 性 及 び 工 学 者 と し て の 将 来 的 な 英 語 使 用 状 況 を 想 定 し た 想 像 上 の 国 際 専 門 家 集 団( Im a gi n ed i nt ernat i onal d i s cour s e com m uni t y)を 教 室 内 に 創 り 出 す こ と の 意 義 に つ い て 議 論 し た 。 更 に 、 英 語 学 習 動 機 づ け に 関 す る 研 究 を 振 り 返 り 、 理 工 系 学 生 の 英 語 学 習 動 機 づ け 及 び 教 育 的 介 入 に よ る 動 機 づ け 変 化 を 検 証 す る た め に 用 い る 二 つ の 理 論 的 枠 組 み を 紹 介 し た 。t he L2 m ot i vat i onal s el f -s ys t em で は 、理 想 の 自 己 像(i deal L2 s el f)と こ う あ る べ き と 考 え る 自 己 像(ought -t o L2 s el f)と い う 二 つ の 自 己 像 を 明 確 に 持 つ こ と で 、現 状 か ら あ る べ き 姿 へ と 近 づ く た め に 学 習 に 取 り 組 む と さ れ て お り 、 本 論 文 で は 理 工 系 学 生 の 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 自 己 像 を 検 証 す る た め に 用 い る こ と に し た 。S el f-det erm i nat i on t heor y で は 、 動 機 づ け の レ ベ ル が 活 動 （ 学 習 ） へ の 取 り 組 み に 対 す る 自 己 決 定 の 度 合 い に よ っ て 内 発 的
ii
動 機 づ け 、4 段 階 （ 統 合 的 調 整 、 同 一 視 的 調 整 、 取 り 入 れ 的 調 整 、 外 的 調 整 ） の 外 発 的 動 機 づ け 、 及 び 無 動 機 の 6 段 階 （ 本 研 究 で 用 い る 理 論 的 枠 組 み で は 統 合 的 調 整 を 除 い た 5 段 階 ） に 分 類 さ れ て お り 、 学 習 や 活 動 に お け る 心 理 的 3 欲 求 （ 自 律 性 、 有 能 性 、 関 係 性 ） が 満 た さ れ る と よ り 内 発 的 に ま た は 自 己 決 定 的 に 学 習 や 活 動 に 取 り 組 む と さ れ 、 動 機 づ け 変 化 過 程 や 変 化 の メ カ ニ ズ ム を 見 る こ と が で き る と さ れ て い る 。 本 研 究 で は 、 こ の 理 論 的 枠 組 み を 、 特 に 教 育 的 介 入 に よ る 動 機 づ け 変 化 の 過 程 及 び 変 化 要 因 や メ カ ニ ズ ム を 検 証 す る た め に 用 い る こ と に し た 。
本 研 究 の 教 育 的 介 入 で は 、Im a gi ne d i nt ernat i onal di s cour s e com m uni t y を 教 室 内 に 創 り 出 す 一 例 と し て 、 工 業 製 品 を 紹 介 す る 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 用 い 、1 年 間 の 技 術 英 語 ク ラ ス の 中 で 、 計 4 回 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 中 心 と し た 授 業 を 行 っ た 。英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 は 、 同 じ 製 品 を 紹 介 し な が ら も 内 容 が 少 し ず つ 複 雑 に な る よ う 、 工 業 製 品 の 概 要 説 明 、 類 似 製 品 と の 比 較 、 製 品 の 使 用 法 を 含 め た 手 順 紹 介 、 ビ ジ ネ ス プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン と い う テ ー マ を 設 定 し 、 授 業 内 で 発 表 テ ー マ に 沿 っ た 表 現 方 法 や プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン テ ク ニ ッ ク 、 発 表 構 成 に 対 す る 指 導 が 行 わ れ た 。 紹 介 す る 製 品 は 、 学 生 が 自 己 の 興 味 や 将 来 作 り た い 理 想 の 製 品 を 選 択 す る よ う に し 、 第 1 回 は 1 人 、 第 2 回 以 降 は 3 人 以 下 の グ ル ー プ を 選 べ る よ う 、 選 択 肢 を 設 け る な ど の 工 夫 も 行 っ た 。 各 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 後 、学 生 は 台 本 、学 習 記 録 シ ー ト 、学 生 間 評 価 シ ー ト を 提 出 し 、 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン と 台 本 を そ れ ぞ れ 評 価 し た 総 合 点 を 用 い て 成 績 を 出 し た 。
上 記 の よ う な 授 業 実 践 の 中 で 、 二 つ の 理 論 的 枠 組 み を 用 い 、S t ud y 1 で は 量 的 横 断 調 査 を 用 い て 理 工 系 学 生 の 工 学 者 自 己 像 と 英 語 学 習 自 己 像 及 び 動 機 づ け の 関 係 を 調 査 し 、S t ud y 2 と 3 で は 量 的 縦 断 調 査 、S t ud y 4
iii
で は 質 的 調 査 を 用 い て 工 業 製 品 を 紹 介 す る 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 中 心 と し た 授 業 実 践 に よ る 動 機 づ け 効 果 に つ い て 検 証 し た 。 以 下 に そ れ ぞ れ の 調 査 結 果 を ま と め る 。
S t ud y 1 で は 、t h e L2 m ot i vat i onal s el f -s yst em と S el f -det erm i nat i on t heo r y を 用 い 、 理 工 系 学 生 の 工 学 者 自 己 像 と 英 語 学 習 自 己 像 及 び 動 機 づ け の 関 係 を 調 査 し た 。 調 査 の 結 果 、 理 工 系 学 生 は 、 工 学 者 と し て の 成 功 に 英 語 学 習 が 必 要 で あ る と い う 意 識 を 持 っ て い る こ と 、 目 標 実 現 や 将 来 の 成 功 の た め に 英 語 学 習 に 取 り 組 む 姿 勢 を 持 つ 様 子 が 明 ら か に な り 、 工 学 者 と し て の 自 己 像 と 英 語 学 習 動 機 づ け や 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 自 己 像 の 関 係 が 示 唆 さ れ た 。
S t ud y 2 で は 、t he L2 m ot i vat i onal s el f - s ys t em を 用 い て 、 授 業 実 践 に よ る 理 工 系 学 生 の 英 語 使 用 自 己 像 の 変 化 を 事 前 ・ 事 後 調 査 を 用 い て 検 証 し た 。 調 査 結 果 か ら 、 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 中 心 の 授 業 に よ っ て 、 学 生 の 教 室 内 英 語 使 用 不 安 が 解 消 さ れ 、 自 己 の 英 語 力 に 対 す る 評 価 が 上 が る 様 子 が 伺 え た 。
S t ud y 3 で は 、t he L2 m ot i vat i on al sel f -s ys t em 及 び S el f - det erm i nat i on t heor y を 用 い て 授 業 実 践 に よ る 理 工 系 学 生 の 英 語 使 用 自 己 像 の 変 化 及 び 英 語 学 習 動 機 づ け 、 英 語 学 習 に お け る 心 理 的 3 欲 求 の 充 足 に つ い て 、 授 業 年 度 初 回 ・ 中 間 ・ 最 終 の 縦 断 調 査 を 行 っ た 。 結 果 か ら は 、 理 工 系 学 生 が 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 通 し て 、 英 語 学 習 を 意 味 の あ る も の と し て 考 え て い く 様 子 が 伺 え た 。 ま た 、 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 中 心 授 業 に お い て 、 学 生 は 今 ま で に 受 け て き た 英 語 授 業 よ り も 心 理 的 3 欲 求
（ 自 律 性 ・ 有 能 性 ・ 関 係 性 ） が 充 足 さ れ た と 感 じ て い る 様 子 が 伺 え た 。 特 に 、 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 に よ る 有 能 性 欲 求 の 充 足 は 、 理 工 系 学 生 が よ り 自 己 決 定 レ ベ ル の 高 い 外 発 的 動 機 づ け を 持 ち 、 英 語 を 学 習 し
iv
な く て は い け な い と い う 意 識 に 影 響 す る こ と が 明 ら か に な っ た 。 ま た 、 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 に よ る 、 授 業 開 始 時 に 最 も 動 機 づ け レ ベ ル が 低 か っ た 学 生 の 内 発 的 動 機 づ け を 上 げ る 効 果 も 示 唆 さ れ た 。
S t ud y 4 で は 、 学 生 が 各 発 表 後 に 提 出 し た 学 習 記 録 シ ー ト(l earni n g s el f -r eco rd s he et )の 記 述 内 容 を 質 的 に 分 析 し た 。 調 査 の 結 果 、1 年 間 の 授 業 の 中 で 、 テ ー マ を 変 え 、 少 し ず つ 複 雑 に な る 課 題 を 持 っ て 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 行 う 中 で 、 理 工 系 学 生 が 英 語 を 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 手 段 と し て 捉 え る よ う に な る 様 子 を 伺 う こ と が で き た 。 ま た 、 質 的 分 析 か ら S t ud y 3 で 得 ら れ た 結 果 を よ り 詳 細 に 説 明 す る 、 理 工 系 学 生 の 英 語 学 習 動 機 づ け 変 化 の 過 程 や メ カ ニ ズ ム が 示 唆 さ れ た 。 つ ま り 、 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 回 数 を 重 ね る 毎 に 、 学 生 は よ り 自 発 的 に 台 本 や 発 表 の 改 善 に 取 り 組 む よ う に な る（ 自 律 性 欲 求 の 充 足 ）、よ り 積 極 的 に 取 り 組 ん だ 結 果 と し て 達 成 感 や 成 長 を 実 感 す る（ 有 能 性 欲 求 の 充 足 ）、グ ル ー プ 発 表 で の 成 功 を 通 し て 関 係 性 欲 求 が 充 足 さ れ る 様 子 が 伺 え た 。 更 に 、 達 成 感 や 成 長 の 実 感 を 通 し て 将 来 英 語 を 使 用 す る 状 況 を よ り 明 確 に 想 像 す る よ う に な り 、 結 果 と し て 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 理 想 の 自 己 像(i de al L2 s el f)や 英 語 を 学 習 し な く て は い け な い と 言 う 意 識(ou gh t -t o L2 s el f)が 構 築 さ れ て い く 様 子 が 伺 え た 。 こ の よ う な 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 自 己 像 構 築 に よ り 、 授 業 履 修 後 の 英 語 学 習 課 題 や 目 標 が 生 ま れ 、 将 来 の 英 語 学 習 動 機 づ け へ と つ な が る 過 程 が 示 唆 さ れ た 。 こ の 過 程 は 、 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 が i m agi n ed i nt e rnat i on al di s cou rs e com m u ni t y と し て の 役 割 を 果 た す 様 子 を 示 し て い る と 考 え ら れ る だ ろ う 。
上 記 4 調 査 を 通 し て 、 本 論 文 で は 、 理 工 系 学 生 の 英 語 学 習 動 機 づ け 傾 向 を 知 り 、教 育 的 介 入 に よ る 動 機 づ け 変 化 過 程 を 見 る こ と で 、1）理 工 系 学 生 の 英 語 学 習 動 機 づ け に 関 す る デ ー タ の 蓄 積 、2）t h e L2 m ot i vat i on al
v
s el f -s yst em と S el f - det erm i nat i on t heor y を 同 時 に 理 論 的 枠 組 み と し て 用 い る こ と で 理 工 系 学 生 の 英 語 学 習 に 対 す る 意 識 の 特 徴 や 動 機 づ け 変 化 の よ り 構 造 的 な 理 解 、3）量 的 調 査 結 果 に 質 的 デ ー タ の 分 析 結 果 を 合 わ せ る こ と で 動 機 づ け 変 化 過 程 や 2 理 論 の 関 係 性 の よ り 詳 細 な 理 解 に つ い て 、 動 機 づ け 研 究 分 野 に 貢 献 で き た と 考 え ら え る 。 ま た 英 語 教 育 分 野 に お い て は 、1）将 来 の 英 語 使 用 状 況 を 想 定 し た 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 通 し て 、 理 工 系 学 生 は 英 語 を コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 手 段 と し て 用 い る こ と を 意 識 す る よ う に な り 、 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 自 己 像 が 構 築 さ れ て い く 様 子 か ら 、 自 己 の 知 識 を 伝 え る と い う 活 動 は 、 理 工 系 学 生 が 英 語 を 職 業 上 で 使 用 す る こ と を よ り 明 確 に 意 識 す る 上 で 有 用 で あ る こ と を 示 唆 し 、2） ES P 分 野 で 語 ら れ る こ と の 多 か っ た 理 工 系 学 生 へ の 英 語 教 育 に つ い て 、 C om m uni t y of p ract i ce の 概 念 や 動 機 づ け 理 論 を 用 い て 検 討 す る こ と で 、 専 門 知 識 も 英 語 力 も 不 十 分 で 、 将 来 の 進 路 や よ り 詳 細 な 専 門 性 が 不 明 瞭 な 学 生 た ち に 対 す る 新 た な 教 育 的 ア プ ロ ー チ を 提 案 す る こ と が で き た と 言 え る だ ろ う 。
本 論 文 で は 、 年 4 回 の 工 業 製 品 を 紹 介 す る 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 中 心 と し た 授 業 実 践 に よ る 影 響 を 、 英 語 学 習 動 機 づ け の 視 点 か ら 検 証 し 、 理 工 系 学 生 が プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 活 動 を 通 し て よ り 自 発 的 に 発 表 準 備 を 行 う よ う に な り 、 達 成 感 や 自 己 の 成 長 を 実 感 す る こ と に よ っ て 、 英 語 使 用 工 学 者 と し て の 自 己 像 を 確 立 し て い く プ ロ セ ス を 明 ら か に す る こ と が で き た 。 将 来 の 英 語 使 用 状 況 を 想 定 し 、 学 生 も そ の 状 況 を 自 分 の も の と し て 実 感 で き る 活 動 に よ っ て 、 学 生 は 英 語 を 「 学 ぶ 」 の で は な く コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 「 用 い る 」 こ と を 意 識 す る よ う に な っ た と も 考 え ら れ る 。
vi Acknowledgments
I wi s h t o ex pres s m y grat i t ude t o s ever al peopl e for t hei r s up port and encour a gem ent duri n g m y work on t hi s di ssert at i on. I s t i l l can not bel i eve t hi s proj ect i s fi n al l y co m p l et e.
Fi rs t a nd fo rem os t , I woul d l i k e t o t ha n k m y s upe rvi s or, D r. Tom oko Yas hi m a of Kans ai Uni vers i t y. It has be en a gre at pl eas ur e and pri vi l e ge t o work wi t h h er. S he t au ght m e ho w t o be a res ear che r. He r wa rm , pat i ent com m ent s duri n g ou r s t ud y m eet i n gs i m pres sed m e as bot h a r es e arch er and an educ at or. In add i t i on, her own st udies broaden ed m y vi s i on for fut ur e res e arch . I can neve r t hank h er enou gh f or her cons t ant gui d ance duri n g m y work, he r i ns i ght ful com m ent s , and h er p at i ence wi t h m y s l o w pro gr es s . S he i m pres s ed m e i n m an y wa ys ; I adm i re her and hop e t o b e l i ke her as a res e arch er, educ at or, and wom an.
I am ve r y gr at ef ul t o Dr. Osam u Takeu chi of Kans ai Uni v ers i t y f or hi s advi ce and en coura g em ent . W henev er I m et hi m , he warm l y encour a ged m e t o fi ni s h t he di s s ert at i on . I woul d l i ke t o ex press m y appr eci a t i on t o P rofes s or Yas um asa S om e ya of Kans ai Uni ve rsi t y, whos e ad vi c e gave m e n ew pers pe ct i ve whe n fi n i s hi ng t he di ss ert at i on. I al s o woul d l i ke t o acknowl ed ge Dr. Hi d eo Ha ya s hi of Kum am ot o Ga ku en Uni ver s i t y, whos e res ear ch and com m ent s hel p ed t o furt her di s cussi ons i n som e ch apt ers . I a m al s o gr at eful t o Dr. Yuri ko Ki t e o f Ka ns ai U ni versi t y for p rovi di n g m e t h e opport uni t y t o i nt ervi ew en gi ne eri n g p rof es s ors . Thi s e x peri ence h el ped m e at t ai n a m or e i n -dept h unde rst a ndi ng o f t he en gi n ee ri n g fi el d.
I m ust ackn owl ed ge Dr. Mas ashi Oka da, Dr. Takeshi O ga wa of
vii
Ao ya m a Ga kui n Uni vers i t y, and D r. Ke n Tom i yam a of t he C hi ba Ins t i t ut e of Technol o g y. The y t ri ggered m y i nt e rest i n t echni c al En gl i s h, opened t he gat e s for m e t o b e gi n m y t eachi n g ca re er, e nco ura ged m e t o wo rk t o ward a P hD, an d s upport ed m y res e ar ch and s urve ys i n m an y wa ys . In addi t i on, I app re ci at e t he encour a gem ent and s upport I re cei v ed from ot her pro fe s s ors (i ncl udi n g form er prof es s o rs ) i n t he M ech ani c al Engi n eeri n g Dep art m ent at Ao yam a Gakui n Uni vers i t y. S peci al t hanks t o m y fo rm er col l e a gues —es peci al l y M s . Yum i ko Kaw ai a nd M r. S hi ns uke Hi r ano — from t he t ec hni cal En gl i s h cou rs es for t hei r coop erat i o n i n m y s urv e ys, t hei r s upport i n g co m m ent s , and t hei r us eful i ns i ght s . I a l s o gre at l y appr eci at e t he coope rat i on of m y form e r s t udent s . Thei r un de rs t andi n g of m y res e arch and p art i ci pat i o n i n m y s u rve ys enabl ed m e t o com p l et e t hi s di s s ert at i o n. Thei r r ea ct i ons i n t he cl as s room i ns pi red m e t o i m pr ove m y cours e, and t hei r pres ent at i ons a l wa ys provok ed m y i nt er es t i n new t echn ol o g y and en gi n eeri n g d evel opm ent .
As m uch as I woul d l i ke t o t hank eve r yo ne who s upport ed m y r es e arc h, t he l i st i s far t oo ex t ens i ve t o ackno wl ed ge e ach i ndi vi dual . M y cur r ent col l ea gu es at Os aka C hri s t i an J uni or Col l ege unders t ood t he i m port anc e of m y r es e arc h and s u pport ed m e i n m o r e wa ys t h an I can t hank t hem fo r.
Fri ends m aj ori n g i n en gi nee ri n g re fres h e d m y pers pect i v e on en gi nee ri n g j obs , whi l e ot her fri ends e ncoura ged m y res e ar ch work i n gene ral . M y cou rs e m at es i ns pi red m e as a r es ear che r, offer ed m an y us eful com m ent s , and en coura ged m e when I l ack ed co nfi denc e.
Fi nal l y, on a pe rs on al not e, I w oul d l i ke t o ex pres s gr at i t ude t o m y fam i l y. Duri n g t he ni ne ye ars I w orke d on m y P hD, m y fa m i l y und er wen t s om e t ri al s and ch al l en ges . Even du ri ng t he m ost di ffi c ul t t i m es, t he y
viii
unders t ood t he i m po rt anc e of m y r ese arc h and s upport ed m e.
I wi s h t o gr at eful l y e m phas i z e onc e agai n t hat I coul d not hav e com pl et ed t hi s wor k wi t hout al l of you.
ix
T abl e of Conte nts
論 文 要 旨 （ 概 要 ） . . . i A c k n o w l e d g m e n t s . . . v i T a b l e o f C o n t e n t s . . . i x
1 . I n t r o d u c t i o n . . . 1
2 . L i t e r a t u r e r e v i e w . . . 6 E n g l i s h e d u c a t i o n f o r e n g i n e e r i n g s t u d e n t s . . . 6 2 . 1
2 . 1 . 1 E n g l i s h f o r s p e c i f i c p u r p o s e s . . . 6 2 . 1 . 1 . 1 Defi n i ti o n s a n d ch ar act eri st ic s o f E SP .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . 7 2 . 1 . 1 . 2 E S P st u d i es in J ap an ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . . . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 8 2 . 1 . 2 A c q u i s i t i o n a n d p a r t i c i p a t i o n m e t a p h o r s . . . 1 1 2 . 1 . 3 F u t u r e E n g l i s h e d u c a t i o n f o r e n g i n e e r s . . . 1 4 F o r e i g n l a n g u a g e l e a r n i n g m o t i v a t i o n . . . 1 9 2 . 2
2 . 2 . 1 D e f i n i t i o n o f m o t i v a t i o n . . . 1 9 2 . 2 . 2 H i s t o r y . . . 2 0 2 . 2 . 2 . 1 T h e so cio -ps yc h ol o gi cal p eri od . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . .. . . 2 0 2 . 2 . 2 . 2 T h e co gn i t i v e -s i t uat ed p eri od .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . .. . . . .. . 2 4 2 . 2 . 2 . 3 T h e p ro c es s - ori ent ed p eri od .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . .. . .. . . . .. 2 5 2 . 2 . 2 . 4 S o cio -d ynam i c persp ect i ve ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . .. . .. . . . .. 2 7 2 . 2 . 3 S t u d i e s o n E n g l i s h l e a r n i n g m o t i v a t i o n i n J a p a n . . . 2 8 2 . 2 . 4 T h e o r e t i c a l f r a m e w o r k s . . . 3 0 2.2.4. 1 The L2 mo t ivational self -s yst em ... ... 3 0
x
2 . 2 . 4 . 2 S el f -d et erm i nat i on t heor y . . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 3 4 R e s e a r c h o b j e c t i v e s o f t h i s s t u d y . . . 3 7 2 . 3
3 . S t u d y C o n t e x t . . . 4 0 S t u d y s i t e . . . 4 0 3 . 1
T e c h n i c a l E n g l i s h c o u r s e . . . 4 0 3 . 2
C u r r i c u l u m d e s i g n . . . 4 2 3 . 3
T h e a u t h o r ’ s s t a n c e . . . 4 8 3 . 4
S u m m a r y . . . 4 8 3 . 5
4 . S t u d y 1 . . . 4 9 R e s e a r c h o b j e c t i v e s a n d q u e s t i o n s . . . 4 9 4 . 1
S t u d y . . . 5 0 4 . 2
4 . 2 . 1 P a r t i c i p a n t s a n d c o l l e a g u e s . . . 5 0 4 . 2 . 2 P r o c e d u r e . . . 5 0 4 . 2 . 3 M a t e r i a l s . . . 5 1 A n a l y s e s a n d r e s u l t s . . . 5 5 4 . 3
4 . 3 . 1 C o m p o n e n t r e l i a b i l i t y a n d f a c t o r a n a l y s i s . . . 5 6 4 . 3 . 1 . 1 E n gli s h l ear n i n g mot i v at i ona l/a t ti t ud i n al va ri a b l es . .. . .. . . . .. . 5 6 4 . 3 . 1 . 2 E n gli s h l ear n i n g mot i v at i ona l re g u la ti o n s . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . 5 7 4 . 3 . 1 . 3 Mo ti v at i o n a n d att i t u des co n c ern i n g on e ’s s peci al i z at i on . .. 5 8 4 . 3 . 2 T h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n a t t i t u d e / m o t i v a t i o n t o l e a r n i n g E n g l i s h a n d e n t h u s i a s m f o r o n e ’ s s p e c i a l i z a t i o n . . . 6 1 4 . 3 . 3 T h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n E n g l i s h l e a r n i n g m o t i v a t i o n a l r e g u l a t i o n s a n d e n t h u s i a s m f o r o n e ’ s s p e c i a l i z a t i o n . . . 6 3
xi
D i s c u s s i o n . . . 6 5 4 . 4
4 . 4 . 1 R e s e a r c h q u e s t i o n 1 . . . 6 5 4 . 4 . 2 R e s e a r c h q u e s t i o n 2 . . . 6 5 4 . 4 . 3 R e s e a r c h q u e s t i o n 3 . . . 6 6 4 . 4 . 4 R e s e a r c h q u e s t i o n 4 . . . 6 6 4 . 4 . 5 R e s e a r c h q u e s t i o n 5 . . . 6 7 C o n c l u s i o n . . . 6 8 4 . 5
5 . S t u d y 2 . . . 7 1 R e s e a r c h o b j e c t i v e s a n d q u e s t i o n s . . . 7 1 5 . 1
S t u d y . . . 7 2 5 . 2
5 . 2 . 1 P a r t i c i p a n t s a n d p r o c e d u r e . . . 7 2 5 . 2 . 2 Q u e s t i o n n a i r e . . . 7 3 A n a l y s e s a n d r e s u l t s . . . 7 5 5 . 3
5 . 3 . 1 E n g l i s h l e a r n i n g m o t i v a t i o n a l / a t t i t u d i n a l v a r i a b l e s . . 7 5 5 . 3 . 2 P e r c e i v e d c o m p e t e n c e . . . 7 8 D i s c u s s i o n . . . 8 0 5 . 4
5 . 4 . 1 R e s e a r c h q u e s t i o n 1 . . . 8 1 5 . 4 . 2 R e s e a r c h q u e s t i o n 2 . . . 8 2 C o n c l u s i o n . . . 8 3 5 . 5
6 . S t u d y 3 . . . 8 6 R e s e a r c h o b j e c t i v e s a n d q u e s t i o n s . . . 8 6 6 . 1
T h e c l a s s c o n t e n t a n d s e l f - d e t e r m i n a t i o n t h e o r y . . . 8 7 6 . 2
S t u d y . . . 8 8 6 . 3
xii
6 . 3 . 1 P a r t i c i p a n t s a n d p r o c e d u r e . . . 8 8 6 . 3 . 2 Q u e s t i o n n a i r e . . . 8 9 A n a l y s e s a n d r e s u l t s . . . 9 2 6 . 4
6 . 4 . 1 E n g l i s h l e a r n i n g m o t i v a t i o n a l / a t t i t u d i n a l v a r i a b l e s . . 9 2 6 . 4 . 2 P e r c e i v e d c o m p e t e n c e . . . 9 6 6 . 4 . 3 T h r e e p s y c h o l o g i c a l n e e d s r e l a t e d t o l e a r n i n g E n g l i s h . . . 9 8 6 . 4 . 4 E n g l i s h l e a r n i n g m o t i v a t i o n a l r e g u l a t i o n s . . . 9 9 6 . 4 . 5 I n f l u e n c e o f s a t i s f i e d p s y c h o l o g i c a l n e e d s . . . 1 0 1 6 . 4 . 6 I d e n t i f y i n g l e a r n e r s u b g r o u p s b a s e d o n m o t i v a t i o n a l p r o f i l e . . . 1 0 2 D i s c u s s i o n . . . 1 0 5 6 . 5
6 . 5 . 1 M o t i v a t i o n a l t e n d e n c i e s . . . 1 0 5 6 . 5 . 2 R e s e a r c h q u e s t i o n 1 . . . 1 0 6 6 . 5 . 3 R e s e a r c h q u e s t i o n 2 . . . 1 0 7 6 . 5 . 4 R e s e a r c h q u e s t i o n 3 . . . 1 0 8 C o n c l u s i o n . . . 1 0 9 6 . 6
7 . S t u d y 4 . . . 1 1 3 R e s e a r c h o b j e c t i v e s a n d q u e s t i o n s . . . 1 1 3 7 . 1
M e t h o d s . . . 1 1 4 7 . 2
7 . 2 . 1 P a r t i c i p a n t s a n d g e n e r a l p r o c e d u r e . . . 1 1 4 7 . 2 . 2 M a t e r i a l s . . . 1 1 5 7 . 2 . 3 P r o c e s s o f Q u a l i t a t i v e A n a l y s i s . . . 1 1 9 R e s u l t s a n d d i s c u s s i o n s . . . 1 2 1 7 . 3
xiii
7 . 3 . 1 E n g i n e e r i n g s t u d e n t s ’ e v a l u a t i o n o f t h e i r p r e s e n t a t i o n p r e p a r a t i o n a n d p e r f o r m a n c e . . . 1 2 2 7 . 3 . 2 C h a n g e s i n s t u d e n t s ’ p r e p a r a t i o n e f f o r t s . . . 1 3 1 7 . 3 . 3 P e r c e i v e d g r o w t h a n d l e a r n i n g t h r o u g h E n g l i s h p r e s e n t a t i o n a c t i v i t i e s . . . 1 3 3 O v e r a l l d i s c u s s i o n s . . . 1 4 0 7 . 4
C o n c l u s i o n . . . 1 4 2 7 . 5
8 . C o n c l u s i o n . . . 1 4 5 R e f e r e n c e s . . . 1 5 8
A p p e n d i c e s . . . 1 8 1 A p p e n d i x A : Q u e s t i o n n a i r e f o r S t u d y 1 . . . 1 8 1 A p p e n d i x B : Q u e s t i o n n a i r e f o r S t u d y 2 . . . 1 8 6 A p p e n d i x C : Q u e s t i o n n a i r e f o r S t u d y 3 . . . 1 8 9 A p p e n d i x D : L e a r n i n g s e l f - r e c o r d s h e e t f o r S t u d y 4 . . . 1 9 6 1 . L e a r n i n g s e l f - r e c o r d s h e e t s u b m i t t e d i n M a y . . . . 1 9 6 2 . L e a r n i n g s e l f - r e c o r d s h e e t s u b m i t t e d i n J u l y . . . 1 9 7 3 . L e a r n i n g s e l f - r e c o r d s h e e t s u b m i t t e d i n N o v e m b e r . . . 1 9 8 4 . L e a r n i n g s e l f - r e c o r d s h e e t s u b m i t t e d i n D e c e m b e r . . . 1 9 9
1 1 . Intr oduction
“Mathematics, English, and computers are necessary tools for
engineers.” Engineering professors repeatedly used this phrase when I was an en gi nee ri n g s t udent . Twent y ye ars o n , t h e i nt ern at i onal i z at i on and
gl obal i z at i on of t h e i ndus t ri al and e c ono m i c fi el ds hav e pro gres s ed rapi dl y.
Acco rdi n g t o t h e M i ni s t r y of E conom y, Trade and Indus t r y ( M ET I, 2013 ) , t h e 2 01 2 overs eas pro du ct i on rat i o fo r m anuf act uri n g i ndus t ri es ( bas ed on al l dom est i c com pani es ) reco rded 20. 3%, ex ceedi n g t h e hi ghes t ever re cor d of 19.1% i n 2007. Th erefor e, t he overse as a ct i vi t y of m anuf act u ri ng i ndus t ri es i s becom i n g m or e and m ore a ct i ve, r es ul t i ng i n a s t ron g dem and for en gi n ee rs worki n g ove rs eas an d com m uni cat i n g wi t h peopl e t hrou gh out t he worl d. To adapt t o t he gl ob al i z ed s o ci et y, pro fes si o nal com m uni t i es of e ngi ne ers h ave pai d a gr eat d eal of at t ent i on t o cul t i vat i ng en gi nee rs who ca n adapt t o t he i nt ernat i onal i z ed en gi ne eri n g s o ci et y ( e. g., Isoda, 1986; Ni s hi m ura, 1974;
Tam ura, 198 3). En gl i s h, as an i nt ern at i onal l an gua ge, has b ec om e cru ci al as a com m uni cat i on t ool for en gi n eers i n ca re er set t i n gs .
As a cons equen ce o f t hese soci et al ne eds , J apanes e col l e ges a nd uni vers i t i es f ace an i ncre as i ng num ber o f requ es t s for p ra ct i cal and
profes si on al En gl i s h cours es , rat h er t han gener al En gl i s h cou rs es , es p eci al l y from en gi n eeri n g p r ofes s ors . Inde ed, t he i m port ance of En gl i s h s ki l l s ,
es peci al l y t hos e r el a t ed t o t he i ndi vi dual ’s spe ci al i z ed fi el d, has been di s cus s ed f rom en gi neers ’ p ers p ect i ve as part of red es i gni n g col l e ge -l evel en gi nee ri n g edu cat i o n t o m at ch t he p ace of i nt ernat i on al i z at i on ( Inas aki , 2008; S at o, 1992; S ong; 1998 ) , and en gi n eeri n g p rofess i on al s act ual l y t au ght t echni c al or engi n ee ri ng En gl i s h cl ass es (Kaw ai z um i , 1997; Maru yam a, 1996,
2
2000). R ec ent l y, t he re has al s o be en a s t ron g dem and b y t he J apanes e
gov ernm ent for gl ob al hum an r esourc e d evel opm ent i n J apan es e col l e ges a nd uni vers i t i es (M i ni s t r y o f Educ at i on, C ul t ure, S port s , S ci en ce and Te chnol o g y [ M EXT] , 2 0 1 2 ). The refo re, m an y t ert i a r y-l evel i ns t i t ut i ons ha ve s t art ed offe ri n g cou rs es i n t echni c al or s ci ent i fi c En gl i s h , and en gi n eeri n g depart m e nt s have b e en announ ci n g and e m phas i z i ng t he i m po rt anc e of l earni n g En gl i s h . T h e J apanes e go vernm e nt al s o s t ron gl y enc o ura ges t h e i nt ernat i onal i z at i on of uni vers i t i es i n J a pan b y r ecrui t i n g m o re com p et ent res e arch ers and i nt er nat i onal s t udent s an d b y s uppo rt i n g J apa nes e s t udent s who want t o s t ud y a broad (E ducat i on R e bui l di ng C ounci l , 20 13) , whi ch m a y forc e J apanes e en gi n eeri n g s t ud ent s t o fa ce gl obal com pet i t i on for s at i s f yi n g em pl o ym ent and car eer oppo rt uni t i es . T hos e s t ron g dem ands for a p ra gm at i c Engl i s h educ at i on an d t he i nt ernat i onal i z at i on of t he engi ne er i ng s oci et y m a y be cr eat i n g a rat h er com pet i t i ve and d em andi ng envi ronm ent for en gi n eeri n g s t udent s . In ot her wo rds , En gl i s h s ki l l s ar e nec es s a r y for en gi neeri n g s t ud ent s i n J apan t o gai n com pet i t i venes s . Th ere f ore , En gl i s h edu cat i on for en gi n ee rs m a y b e r equi re d t o a i d s t udent s i n t he i r f ut ure c are er s et t i ngs , t o prom ot e t hei r act i v e l ea rni n g, and t o hel p t hem b ecom e i nd epend ent Engl i s h us e r s .
To provi de e ff ect i ve Engl i sh edu cat i on, w e m a y need t o und ers t and t he s i t uat i ons t hat en gi n eeri n g d epa rt m ent s a nd st udent s fa ce . In t hi s re gard, t here are t h re e poi nt s t hat s houl d be con s i dered . Fi rs t , m an y e ngi ne eri n g s t udent s have p ri ori t i z ed s t ud yi n g m at he m at i cs and s ci enc e o ver En gl i s h duri ng t h ei r t i m e i n hi gh s c hool (Kw ans e i Gakui n Uni ve rs i t y, 2013) , hav e chosen sci enc e and e ngi ne er i n g m aj o r s be cause t h e y we re not good at En gl i sh (Furu ya , Bri ght , & S ai ka, 2008), and h av e shown l i t t l e i nt er e st i n l earni n g
3
Engl i s h ( Hi t om i , 2005; M i yam a, 2000a; S hi m az u, 2008; Tes hi ga war a, 2008 ) . J udgi ng b y t h es e s i t uat i ons , i t i s not l i kel y t hat en gi nee ri n g s t udent s wi l l vol unt ari l y s t art and cont i nue t o st ud y E ngl i s h, des pi t e rep ea t edl y h ea r i ng about and s e em i n g t o be aw ar e of t he i m port anc e of acqui ri n g En gl i s h s ki l l s .
The n ex t poi nt conce rns t he prof essi onal fi el d of en gi n eeri n g s t udent s . The fi el ds o f en gi n e eri n g va r y cons i d era bl y. R ec ent l y, e n gi neeri n g s t udi es have b een ex t ended and i nt e gr at ed wi t h ot her pro fes s i onal fi el ds , s uch as m edi ci ne an d bi ol ogy. Thus , eac h ar ea o f en gi nee ri n g s t ud y h as becom e m ore s peci fi c, and s t udi es di ffe r gr eat l y despi t e bel on gi n g t o t he s a m e depa rt m ent . Thi s m eans t hat e n gi neeri n g s t ud ent s nee d t o s t ud y br oad l y i n t hei r fi el d i n order t o choos e a m ore s peci fi c prof ess i o nal s peci al i z at i on . Thus , engi n ee ri ng s t udent s i n J apan m ay b e s o bus y s t ud yi n g f or t hei r m aj or fi el d t hat t h e y do not have s u ffi ci ent t i m e t o s t ud y En gl i sh. At t he s am e t i m e, i n t he J apanes e EF L envi ronm ent , s t udent s have l i m i t ed opport uni t i es t o us e Engl i s h out s i de cl ass , s o t he y m a y n ot fe el an i m m edi at e need t o l earn En gl i s h . Thi s m a y al s o be t he r eas on for d ec reas ed m ot i vat i on fo r l ear ni ng En gl i s h . A s a res ul t , t he y t end t o choos e s t ud yi ng fo r t hei r m aj or fi el d , on whi ch t h e y p l ace a gr eat e r em phas i s, rat h er t h a n s pendi n g t i m e t o l earn E n gl i s h.
Fi nal l y, i n addi t i on t o t he wi de ran ge of s t ud y fi el ds , t he fut ur e ca re er of en gi ne eri n g s t ude nt s vari es gr eat l y. In dat a f rom M EXT (2 014), 21% o f s t udent s m aj ori n g i n en gi nee r i n g and s ci ence i n p ri vat e u ni vers i t i es cont i nue o n t o graduat e s choo l , whi l e 65% of t h em choos e t o s e ek em pl o ym ent . The re are m an y c are er choi ces fo r en gi n eeri n g gr aduat es s uch as w orki ng i n
m anufa ct uri n g i ndus t ri es, t he const ruct i o n busi ness,
i nform at i on - com m uni cat i on i ndust ri es , w hol esal e t r ades, and ot hers (MEXT,
4
2014). Wi t h s o m an y ca ree r oppo rt uni t i es t o choos e f rom , at a n ea rl y s t a g e o f col l e ge l i f e, m os t un i vers i t y s t ud ent s do not h ave cl ea r fut ur e car ee r pl ans , whi ch m akes i t di ffi cul t for bot h En gl i s h i ns t ruct ors and s t ud ent s t o cl ari f y what ki nd of En gl i s h s ki l l s t he y n eed t o l earn, d es pi t e r eco gni z i ng t he i m port ance o f a cqui r i ng t h es e s ki l l s.
The chal l en ges o f pr ovi di ng En gl i sh edu cat i on t o en gi ne eri n g s t udent s m a y i n cl ude t he fol l owi ng: t o t ri gger t he i r i nt eres t i n En gl i s h , t o provi de i ns t ruct i ons t hat en g i neeri n g s t ud e nt s wo ul d cons i der wort h t ak i ng t i m e ove r, and t o i dent i f y t he t yp e of En gl i s h s ki l l s t hat repr es ent t h e gr eat es t c om m on fact or or t hat c an b e s hared b y al l en gi ne ers s o t h at t he y m a y l earn En gl i s h a s eff ect i ve and i m port ant knowl ed ge.
C ons i deri ng t he s t ro ng d em ands o f gl oba l i z at i on and t he chal l enges o f Engl i s h ed ucat i on fo r en gi ne eri n g s t uden t s as des c ri bed ab ov e, i t m a y be neces s ar y t o d evel op an edu cat i onal appr oach t o En gl i s h t hat fi t s s t udent s ’ fut ure n eeds , t h ei r c urrent s i t uat i on, and Engl i s h pr ofi ci en c y. M oreove r, en gi nee ri n g s t udent s need t o c on t i nue s t u d yi n g En gl i s h aft e r f i ni s hi ng
requi r ed En gl i s h cou rs es . Thu s , i t i s al s o i m port ant t o l ead t h os e s t udent s t o reco gni z e t he s i gni fi canc e of l earni n g En gl i s h s o t hat t he y ca n pos i t i vel y en ga ge i n acqui ri n g t he nec es s ar y l an gua ge knowl ed ge and s k i l l s requi red i n t hei r profes s i on al or s peci al i z ed fi el ds. C onsi deri ng t he di s c us s i ons above on t he whol e, t o gui de t hos e s t udent s i n act i ve and i ndi vi dual l e a rni ng o f En gl i s h, mot i vat i on m a y be a ke y fa ct or, si nc e i n t he cur rent s i t uat i on t he m ot i vat i on of en gi ne eri n g s t ude nt s t o l earn En gl i sh s eem s t o be d ecr eas i ng. F or E n gl i s h educat o rs t o unde rst and t hei r s t ud ent s an d desi gn e ffe ct i ve E ngl i s h pro gram s for t hem , i t m a y be n eces s ar y t o unde rst a nd t hose as pe ct s of t hei r ps ychol o g y
5
t hat are r el at ed t o t h ei r m ot i vat i on for l e arni n g En gl i s h . Und ers t andi n g engineering students’ psychology, adopting effective classroom practices to rai s e t hei r m ot i vat i on, and enh anci n g t h e i r l earni n g m a y i ncr eas e t h ei r
s ucces s i n fut ure ca r eers as wel l as cont r i but e t o cul t i vat i ng hum an res ou rc es who can adapt t o gl o bal i z at i on. Thi s di ss ert at i on pr es ent s and di s cus s es t he res ul t s of an em pi ri c al s t ud y o f e ff ect s of educat i on al i nt erv e nt i on o n
en gi nee ri n g s t udent s i n l earn i n g En gl i s h i n order t o reve al t h e proc es s and m echani s m o f how t he y be com e m ot i vat e d and act i vel y en ga ge i n l e arni n g t h e l angu a ge.
In t h e fol l owi n g l i t e rat ure revi ew s e ct i o n, t he aut h or wi l l fi r s t l y revi ew form e r r es e ar ch con cerni n g En gl i sh educat i on for en gi neeri n g
s t udent s , and di s cus s (a) w hat const i t ut e s an e ffe ct i ve ed ucat i onal appro ach t o Engl i s h fo r en gi n eeri n g s t ud ent s , and (b) how t o p rom ot e t hei r m ot i vat i on and act u al l ea rni n g. Then, t he aut hor wi l l revi ew res ear ch co ncerni n g
m ot i vat i onal t heori e s and i nt roduc e t heo ret i cal fram eworks f or ex am i ni ng en gi n ee ri n g s t udent s ’ m ot i vat i on t o l earn Engl i s h .
6 2 . L iterature revie w
Thi s chapt e r wi l l rev i ew previ ous s t udi es and t heor et i cal b ack gro und rel at ed t o t hi s t hes i s . Fi rs t , I wi l l i nt roduce st udi es conc erni n g Engl i s h
educat i on f or engi ne er i ng s t udent s and t heori es r el at ed t o t hos e s t udi es . Then, I wi l l s um m ari z e t he hi s t or y o f s t udi es i n l anguage l ear ni ng mot i vat i on and rel at ed m ot i v at i onal t heori es a nd i nt rodu ce t he t h eoret i cal f ra m ework of t hi s t hes i s . Fi nal l y, I wi l l di s cus s t he res ea rc h go al s of t h i s t hes i s .
En gl ish educ ation for en ginee r ing stude nts 2.1
To s t art wi t h, I woul d l i ke t o di scus s En gl i s h educat i on fo r
en gi nee ri n g s t udent s i n J apan , wher e col l ege -l evel En gl i s h ed ucat i on fo r s t udent s of al l m aj or s i nvol ves t he r equi r em ent and ex pect at i on o f pra gm at i c approa ch und er t he p ri nci pl e t hat st ron g Engl i s h s ki l l s wi l l be need ed b y t h e s t udent s i n t hei r fut ure a cad em i c and pr ofess i onal l i ves . The refo re, t hi s s ect i on wi l l fi rs t r ev i ew t he s t udi es on a nd t heori es o f En gl i s h for s pe ci fi c purpos es ( ES P ), whi ch s eem s t o h ave b e en t he pri m a r y cont e x t of
pract i t i one rs des i gni ng eff ect i v e En gl i sh cours es for en gi nee r i ng s t udent s . S econd, as an addi t i onal conc ept t o ad ap t ES P approa ches t o a J apanes e cont ex t , t he aut hor wi l l revi ew st udi es t hat cons i de r l ea rni n g as part i ci pat i on i n a com m uni t y and i nt roduce t he con cep t of communi t y of pr act i ce as t he t heoret i c al fr am ewo r k. Fi nal l y, t h e aut ho r wi l l di s cus s probl e m s underl yi n g Engl i s h ed ucat i on fo r en gi ne eri n g s t uden t s .
2.1.1 En gl ish for spec ific purpose s
Engl i sh f or s peci f i c purposes (ES P ) has been put fo rw ard as a
7
prom i s i ng m et hod of pract i c al , pra gm at i c Engl i s h educ at i on. Acco rdi n g t o t he defi ni t i on b y Dudl e y-Evans a nd S t . J ohn (1998) , “ ES P i s des i gn ed t o m eet s peci fi c n eeds o f t he l earn er ; ES P m akes use of t he un derl yi n g m et hodol o g y and activities of the disciplines it serves” (p. 4). While discussing English educat i on fo r en gi ne eri n g s t udent s , ES P s houl d not be i gnore d , s i nce i t s eem s t o have be en t he p ri m a r y cont ex t wi t hi n whi ch res ea rch ers ha ve t ri ed t o des i gn effe ct i ve En gl i s h cours es fo r en gi neeri n g s t ud ent s ; t he refo re, t hi s s ect i on wi l l revi ew s t udi es on ES P.
2.1.1.1 De fin ition s and c haracter istic s of ESP
Engl i s h fo r s pe ci fi c purposes ori gi n at ed i n t he need for En gl i s h
com m uni cat i on s ki l l s al l owi n g com m uni cat i on am on g p eopl e i n va ri ou s fi el ds and from al l count ri es bec aus e o f an “ en orm ous and unpr ec e dent ed ex pans i on in scientific, technical and economic activity on an international scale”
(Hut chi nson & Wat e rs , 1987, p. 6) du e t o gl obal i z at i on. At f i rs t , ES P was des i gn ed fo r i nt erm e di at e or advan ced ad ul t st udent s (Dudl e y-Evans , 1997;
Dudl e y-Ev ans & S t . J ohn, 1998) . Bas t urk m en (2006) ex pl ai ns t hat “ES P i s unders t ood t o be abo ut prepa ri n g l ea rne rs t o us e En gl i s h wi t hi n acad em i c, profes si on al , or wo r kpl ace envi ronm ent s ” (p. 17) , and t hat i t “ai m s t o s peed learners through to a known destination” (p. 9). In general, ESP is considered to be a form of “learner-centered” English education, in that it takes into account l e arn ers ’ pr ofes s i ons and l e arni ng go al s (B as t u rkm e n, 2006; Bel ch er, 2006; R obi ns & C ul l en, 2002) . In J apan, ES P i s com m onl y de fi ned as s t udi es for and edu cat i on of Engl i sh as a m e ans t o com m uni cat e wi t hi n and out s i de of a di scourse communi t y. A di scours e com m uni t y i s a pr ofessi onal group t hat
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has prop er and hom o ge neous needs and e x ert s effo rt t o achi e ve t he s am e goal (M i yam a, 2000 b ).
Bas ed on t h e above d efi ni t i ons and ex pect at i ons , ES P r es ea rch ers h ave t ri ed t o des i gn m or e appropri at e an d e ffe ct i ve En gl i s h t ea chi ng m at eri al s , t hat i s, t hos e t hat a re m ore aut hent i c t o t he l earn ers ’ pros p ect i ve cont ex t s and needs . S t udi es on ES P have pr o gress ed m ai nl y al on g fou r pat hs : s peci f yi n g t echni cal t er ms, an al yz i n g learners’ needs (Hut chi ns on & Wat ers , 1987) , anal yz i n g char act er i s t i cs of t ext s ac cordi ng t o g enre, t ype of l anguage, and pros pect i v e di s cour s e com muni t y of l ea rn ers ( Fl ow erdew, 2 00 5; S wal es , 1990, 2 00 4 ), and anal yz i ng di s cour s e i t s el f (Wi ddows on, 2007) .
2.1.1.2 ESP studie s in J apan
C ol l eges and uni ve rs i t i es i n J apan have e s t abl i s hed a num be r of ES P -rel at e d cl as s es part i cul a rl y i n t he l a s t t went y ye a rs be ca us e of an
i ncre as i ng dem and f or m ore p ract i cal En gl i sh edu cat i on. ES P res e arc h ers i n J apan have t ri ed t o d evel op m or e aut he nt i c t eac hi ng m at eri al s , and hav e anal yz ed gen re, t ex t , and di s cours e f rom perspe ct i ves root ed i n t he ori gi nal concept s o f ES P (e. g., Kat s ur a gi , 1997, 2 000; M i yam a, 200 7 ; M i yam a & Ni t t a, 2003; Mi yam a, Ni t t a , M ukuhi ra, & Im u ra , 2005; Ts uda, 2006; Yam au chi , 2 00 5 ). How eve r, i t s eem s t hat ES P pr act i t i oners i n J apan hav e s t ru ggl ed t o des i gn approp ri at e c urri cul a for t h ei r s t u dent s, who a re us u al l y i n t hei r fi rs t or s econd yea r s , r el a t i vel y l ow -profi ci ent i n Engl i s h, a nd as yet l acki n g t he de gre e of kno wl ed ge of t hei r pr os pect i v e or act u al fi el d (for ex am pl e, fam i l i ari t y wi t h t ec h ni cal t erm s) t o su pp ort t hem as t he y l ear n professi on al Engl i sh r el at i n g t o i t (Ant hon y, 2 009; Ga l l y, 200 9; M i ya m a, 2 000 b). Thi s
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s t ruggl e oft en l eads t o confus i on on on e part of ES P pr act i t i o ners d ue i n p art t o t he s t ruct ur e of t h e J apanes e col l e ge c urri cul um , i n whi c h cours e cont ent gr adual l y b ecom e s m ore s pe ci fi c , advan ced, a nd c ent er ed on a s peci al i z ed fi el d ; as a res ul t of t hi s approa ch , s t uden t s us ual l y t r y t o ea rn t hei r req ui red Engl i s h c redi t s at an earl y s t a ge of t h ei r col l e ge l i f e , but at t hat poi nt t he y s t i l l have l i t t l e fi el d knowl ed ge . Thus , t h e ES P fi el d i n J apan has pro gr es s ed b y d evel opi n g ES P -b as ed edu cat i on al app roach es and appl yi n g t hem i n
ge ner al En gl i s h cou r s es (Ant hon y, No gu c hi , & O rr, 1998; Ar a ki , 2005;
M i yam a, No gu chi , & M ukuhi ra, 2002 ) .
Be caus e ES P i s ori e nt ed t oward t h e c ar e er s et t i n g, ES P s t udi es have al s o oft en ai m ed t o f aci l i t at e aut onom ous or sel f - re gul at ed l e arni n g of a ki nd t hat can b e purs u ed b y p rofes s i on al s . To s upport i ndi vi dual l e arni n g of t hi s ki nd, e-l ear ni ng m at eri al s hav e been dev el oped ( Fukui , 2009; Fu yu ki & Ueki , 2 00 9 ). Two s u ch m et hods t o prom ot e and support aut onom ous or
s el f -r e gul at ed l ea rni ng, OC HA and PA I L, wer e i nt roduc ed b y Nogu chi (2005 ) . OC HA (obs er v e, cl a s s i f y, hypot h esi ze, a ppl y) i s a m et hod t o i dent i f y what language genres pertain to individuals’ specialized fields and to better unders t and t hos e ge nres , whi l e PA IL (pu r pos e, audi en ce, i nf or mat i on, l anguage f eat ures) r epres ent s poi nt s t o c onsi der wh en obs e rv i ng an d i dent i f yi n g t h es e ge nres (N o guchi , 2009 ) . Thes e con cept s w e re cons i d ere d eff ect i ve for s t ro n g curri c ul um des i gn ( Mat s uoka, 2006) as wel l as
s el f -r e gul at ed l ea rni ng (M i ya m a, 2007 ) . Terau chi , Yam au chi , Nogu chi , and S as aj i m a (2010) m ad e fi ve p roposal s r e ga rdi ng col l e ge -l ev el Engl i s h
educat i on i n J apan. The s e pr oposal s a re as fol l ows : prom ot i n g aut onom ous (sel f - re gul at ed) l e ar ners, i ncl udi n g ES P i n core curri cul a, un derst andi n g t h e
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bas i c ch ar ac t e ri s t i cs of ES P, prepa ri n g a n envi ronm ent t o col l aborat e wi t h profes so rs i n t he r el evant s pe ci al i z ed fi e l d , and ut i l i z i ng com put er s ( IC T ) as a t ool . Thes e propos al s m a y hav e em e rge d at l eas t i n pa rt be c a us e i t i s
di ffi cul t t o r el i abl y i dent i f y and t each a l l t he needs o f pa rt i cu l ar s t udent groups. In other words, the original idea of “English for specific purposes,”
whi ch was t o h el p l e arne rs a cqui re t h e ne cessa r y gen re and di s cours e knowl ed ge rel at ed t o t hei r (fut u re) prof es si onal fi el d i n e ff ect i ve and econom i c al wa ys , h a s m oved t o a m or e i n di vi dual l y cus t om i z ed approa ch wi t h l es s focus on t h e devel opm ent of cu rri cul a and t ex t books for pa rt i cul ar gro ups .
W hereas m os t gen er al En gl i s h pro gr am s i n J apan have t r adi t i onal l y not been fo rm al l y co ordi nat ed b et we en t e ache r s , s om e ES P pr act i t i oners , es peci al l y t hos e pr ac t i ci ng and s t ud yi n g Engl i s h ed ucat i on fo r en gi ne ers , have n eve rt hel es s w orked col l abor at i vel y t o cons t ru ct pro gra m s t hat ar e m or e s at i s f act o r y (e. g., Hi t om i , 2005; Mori m ura, 2010; S hi m az u, 2008; Take f ut a &
Takefut a, 1998) . S i nce ES P was ori gi nal l y c onc ei ved t o f aci l i t at e l ea rne rs ’ s ucces s i n t h ei r fut u re c ar eer s , som e s yst em at i c En gl i s h cu rri cul a hav e be en const ruct e d i n col l aborat i on wi t h profess ors i n t he engi n eeri n g fi el d ( Furu ya , Bri ght , & S ai ka, 2 00 8; In as aki , 2008; M i ya m a, 2009 ; Yam au c hi , Tokuna ga , Iz aki , & Yos hi z um i , 1996 ). In ot h er c ases , an i nt e gr at ed c ours e of t e chni cal and En gl i sh cont ent s has bee n des i gne d , and t au ght i n col l a b orat i on wi t h en gi nee ri n g prof es s o rs and En gl i s h t e achi ng as s i s t an t s , who s u pport l an gua ge l earni n g t hrou gh we b -bas ed i ns t r uct i on ( Yam am ot o, 2009) . It s eem s t hat professo rs i n en gi ne eri n g fi el ds h ave b ee n especi al l y wi l l i ng t o cooper at e ; i ndeed, t he y h ave be en rat h er i nsi st ent t h at t he cr eat i on o f ES P -ori ent ed
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Engl i s h cu rri c ul a i s i m port ant wi t h t he gl obal i z i ng s i t uat i on t he y ar e i n and t he cons t ant En gl i s h -us i ng op port uni t i es t he y h ave . Thus , ES P s t udi es i n J apan have bu rgeon e d i n s ever al w a ys t o fi t t he ne eds of t h e J apanes e cont ex t , es peci al l y for (fut ur e) en gi n ee rs .
2.1.2 Acquisition and partic ipation me taphor s
ES P s t udi es have fo c us ed on t he En gl i s h - us i ng s i t uat i on s of s t udent s ’ fut ure car ee r s and t r i ed t o fa ci l i t at e st ud ent acqui s i t i on of t h e nec es s a r y Engl i s h ski l l s i n t hei r pros pe ct i ve di s cou rs e com m uni t i es . Th e conc ep t of di s cours e com m uni t y t ak es t he vi ew t hat i ndi vi dual s part i ci p at e i n a
profes si on al com m u ni t y, whe re t he y s h ar e com m on goal s , t h e s peci fi c genr es us ed i n t he com m uni t y, s peci al i z ed t erm i nol og y, and a hi gh gener al l evel o f ex pert i se (S wal es , 1 990). To gi ve furt h er t hought t o t he i dea of part i ci pat i on , not t rai ni ng i n va gue gener al -pur pos e di s cours e but p art i ci p at i on i n a re al com m uni t y i n whi ch s t udent s wi l l part i ci pat e i n t he f ut ure; t h e conc ept of communi t y of pr a ct i ce i s cons i d ered . F ro m t he pers p ect i ve o f t he re al
com m uni t y as a pl a c e whe re s t ude nt s m a y a ct ual l y m e et peop l e and pe rfo rm t as ks t hrou gh En gl i s h , t hi s di s s ert at i on e m pl o ys com m uni t y o f pra ct i ce as a t heoret i c al fr am ewo r k t o des i gn En gl i sh educat i on for en gi ne eri n g s t udent s . Thi s i s a new t h eor y of l ea rni n g , whi ch c onsi ders l ea rni n g no t as acqui s i t i on o f knowl ed ge but as part i ci pat i on i n a co m m uni t y and d evel o p m ent of
com m uni t y m em b ers hi p ( Lave & Wen ger, 1991). Wi t h t he con cept of
com m uni t y of pra ct i ce , La ve and Wen ge r (1991) i nt rodu ced t he ques t i on of how new com ers t o a fi el d i nt ern al i z e l ear ned knowl ed ge t o bu i l d t he i dent i t y of part i ci p ant s i n a p rofessi on al com m uni t y, and char act eri z ed t he proc ess of
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becom i n g a ful l part i ci pant i n s om e soci ocul t ural pr act i c e f r om a pre cedi n g s t at e of “l e gi t i m at e peri phe ral pa rt i ci pat i on” b y s t at i n g t hat “l ea rni n g i s an integral and inseparable aspect of social practice” (p. 31). In the language l earni n g cont ex t , Nort on (2000) s t udi ed t he En gl i s h l ea rni n g proces s o f i m m i grant wom en i n C anada and t he i r co ns t ruct i on of L2 i d e nt i t i es i n t he workpl a ce and ot her com m uni t i es i n whi ch t he y part i ci pat ed ; Nort on us ed t he term “imagined community of practice” to describe these settings and claimed t hat L2 t ea chi n g t hat does not resp ect l e a rners ’ i m a gi n ed com m u ni t i es i s i neff ect i ve . Yas hi m a (2009) , bui l di n g on t hi s concept , p ropos ed t he con cept of an “imagined international communit y” (p. 148), asking whether “we might need an edu cat i onal i ni t i at i ve t o hel p m a ke an i m a gi n ed com m uni t y vi s i bl e o r cre at e on e for l e ar ne rs , i n whi ch l e arni n g new wo rds and s ent ences can b e linked to an imagined international community” (p. 149). In later work, Yas hi m a di s cus s ed t he i m a gi nat i ve cap a ci t y o f hum ans and a rgued t h at t he l earni n g ex peri enc e woul d be m or e m ean i ngful i f l ea rni n g act i vi t y i nvol ve d i nt eract i on wi t h m e m bers of t he l ea rner ’s i m a gi ned i nt ernat i onal com m uni t y (Yas hi m a, 201 3) . Th i s concept w as p ut i nt o pract i c e i n a cl as s room as pa rt of proj ect -b as ed En gl i s h i ns t ruct i on, s peci fi cal l y a m od el Uni t ed Nat i ons
proj ect fo r hi gh s cho ol s t udent s i nt ended t o i nt roduce t hem t o an i m a gi ned i nt ernat i onal com m uni t y. The res ul t s sho wed t hat t he s t ud ent s who
part i ci pat ed m os t ful l y i n t h e proj ect sho wed s i m i l ar chan ges t o s t udent s wh o part i ci pat ed i n a on e - ye a r s t ud y-a broad p rogram i n t e rm s not onl y of t hei r Engl i s h pro fi ci en c y but al s o of t hei r i nt e rnat i onal pos t ur e (i n di vi dual s ’ t endenc y t o rel at e t h em s el ves t o t he i nt er nat i onal com m uni t y wi t hout i dent i f yi n g wi t h an y speci fi c L2 group ), and f requ enc y of co mmuni cat i on
13 (Yas hi m a & Zen u k - Ni s hi de, 2008) .
In as s oci at i on wi t h c om m uni t y of pr act i c e, t wo m et apho rs , t h e acqui si t i on met apho r and t he part i ci pat i on met aphor, hav e b een di s cus s ed.
The a cqui s i t i on m et a phor cons i de rs “kno wl ed ge as a com m odi t y t hat i s accumulated by the learner and […] the mind as the repository where the learner hoards the commodity” (Sfard, 1998, p. 5). In contrast, the
participation metaphor views “learning [as] a process of becoming a mem ber of a certain community” (Sfard, 1998, p. 6). Yashima (2013) has explained t hat t he ac qui s i t i on m et aphor i s pr edom i nant i n En gl i s h l an gua ge t e achi n g cont ex t s i n As i a, but t he t wo m et apho rs a re r eal l y com pl em en t ar y t o e ach ot her, and t her efor e, we cannot adopt onl y one wi t h t he ex cl us i on of t he ot her.
In rel at i on t o En gl i s h educ at i on for en gi neeri n g s t ud ent s , t ra di t i onal ES P res e arch has m ai nl y focus ed o n t he l i n gu i st i c feat ur es of E n gl i s h us ed i n en gi nee ri n g fi el ds a nd t ri ed t o fi nd b et t e r wa ys t o t r ans f er t h e nec es s a r y knowl ed ge t o s t ud en t s i n t he cl assroom s et t i ng ; t he refo re, i t has been m ore cl os el y al i gned wi t h a vi ew char act eri z ed b y t h e ac qui s i t i on m et apho r. In order t o h el p s t udent s devel op a re al i s t i c i m age of t he wa y E n gl i s h i s us ed i n i nt ernat i o nal com m uni t i es of en gi ne ers , howeve r, appl yi n g t he part i ci pat i on m et aphor m a y al s o b e effe ct i ve. En gl i sh educat i on t h at cons i der s s t udent s ’ fut ure car ee r goal s a nd Engl i s h - us i ng si t uat i ons m a y t hus hel p t hos e s t udent s es t abl i s h t hem s el ves as en gi ne ers i n t he i nt ernat i onal com m u ni t y, and t hei r ex peri enc e i n t hat co m m uni t y wi l l i n t urn furt her boos t t hei r Engl i s h abi l i t y.
Nogu chi (2010 ) al s o di s cuss ed how ES P cl as s room s m a y fa ci l i t at e s t udent s ’ com m uni ca t i on i n di scourse co m m uni t i es b y al l owi ng t hem t o ex peri enc e com m uni cat i on and m ake m i s t akes i n an aut hent i c envi ronm ent .
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Wat anabe (2009) s u gges t s furt he r t hat t he provi s i on of a “ps eu do -com m uni t y of practice” in an ESP setting could help students become more aware of their pros pect i v e fut ur e di s cours e co m m uni t y. The con cept of com m uni t i es of pract i c e i s now di s c us s ed as an i m port an t concept i n ES P fi el ds (Ter auchi et al ., 2010). Th us , pro vi di ng an i m a gi ned i nt ernat i onal com m u ni t y m a y h el p fos t er pr act i c al , aut h ent i c En gl i s h cl ass ro om envi ronm ent s an d educ at i onal pro gram s for en gi n e eri n g s t udent s.
2.1.3 Future Engl ish e ducation for engineer s
Engl i s h edu cat i on fo r en gi nee ri n g s t uden t s has l ong been con s i dered a s ubfi el d of ES P s t ud i es , and va ri ous ES P pro gram s and cu rri c ul a, nam ed en gi nee ri n g/ t echni ca l Engl i s h co u rs es , h a ve bee n pra ct i ced on en gi nee ri n g s t udent s . Thi s s ect i o n wi l l s um m ari z e s t udi es rel at ed s pe ci fi c al l y t o En gl i s h educat i on for en gi ne eri n g s t udent s i n J apan and di s cus s probl em s and
concept s us ed i n t hi s fi el d from t h e pe rsp ect i ves of cur ri cul u m dev el opm ent and st udent ch ar act e ri s t i cs .
W hen des i gni n g an d conduct i n g en gi n eeri ng/ t e chni cal En gl i s h cours es , Engl i s h i ns t ru ct ors h ave s t ru ggl ed be caus e of a l ack o f en gi n e eri n g
knowl ed ge (M i yam a , 2000a; Yam au chi et al ., 1996) . In t hi s re ga rd, M aru yam a (1996, 2000) s u gges t ed t he i m port an ce o f devel opi n g pro fes s i onal s who hol d knowl ed ge o f bot h e ngi ne er i n g and En gl i sh. In t he pr act i c e of ES P -rel at ed cours es , s om e hav e i ns i s t ed o n t he i m por t ance o f r eadi n g com prehens i on s ki l l s ( e.g., M i ya m a, 2000 a; Ni s hi z awa, Yoshi oka , & It o, 201 0, 2013), whi l e ot hers hav e fo cus ed o n wri t i ng ski l l s ( e. g., S hi m az u, 2008). It s eem s t hat m ore r esea rch ers fo c us ed on spe ech com m uni cat i on ski l l s (e. g., H a yas hi ,
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Kuni oshi , & No guch i , 2009; M ori m ura, 2 010; Om i , 2000; S hi no z uka, 2008;
Tes hi gaw ara , 2008) as wel l as d el i ver y s ki l l s o f bot h wri t i ng and
s peech / p res e nt at i on (Furu ya et al ., 2008; K you no, 2010). Thi s vari et y of i ns t ruct i onal foc us a nd t he fa ct t hat m an y s ys t em at i c cu rri cul a have bee n devel oped , as i nt rod uced i n s e c t i on 2.1.1 .2 , m a y prov e how d i ffi cul t i t i s t o i dent i f y st ud ent s ’ s p eci fi c fut ure di scour se com m uni t i es and t o s peci f y wh at ki nd of En gl i s h s ki l l s en gi nee ri n g st uden t s need. Th er efor e, Terau chi et al . (2010) s u gges t ed i nt roduci n g com m uni ca t i on s ki l l s , i nfo rm at i on - gat he ri n g abi l i t y, and p robl em di s cover y/ sol vi n g s k i l l s t hat are n eces s ar y i n a n y
di s cours e com m uni t y t o ES P cl asses , p ar t i cul arl y for unde rgr aduat e s t ud ent s . There for e, En gl i s h p res ent at i on / s peec h a nd wri t i ng s ki l l s a re cons i der ed us eful and n ec es s ar y for gl obal com m uni cat i on .
Engl i s h i ns t ru ct ors h ave oft en m ent i oned t he l ow En gl i s h prof i ci enc y l evel of en gi nee ri n g s t udent s (Fu ru ya et al ., 2008; Ni s hi z awa et al ., 2013;
S hi m az u, 2008; Take fut a & Tak efut a, 199 8). In pa rt i cul a r, Ta k efut a and Takefut a (1998 ) i nve s t i gat ed t he gap bet ween what s t udent s are cap abl e of and what En gl i s h s ki l l s com pani es or t h ei r fut ure di s cours e co m m uni t i es ex pect t hem t o be c a pabl e of. Ot her cha r act e ri s t i cs t hat hav e been di s cus s ed are st ud ent s ’ l ack o f m ot i vat i on or i nt er es t i n l earni n g En gl i s h , and i m prov i n g s uch m ot i vat i on and awa renes s t h rou gh E S P -rel at ed curri cul u m i nt ervent i on h as been repo rt ed (F uru ya et al ., 2008; H i t om i , 2005; M i yam a , 2000a;
S hi m az u, 2008; Tes hi ga war a, 2008) . Al t h ough t hes e m ot i vat i onal eff ect s we r e di s cus s ed bas ed m ai nl y on cl as sroom ev al uat i on of s t udent s and wri t t en answe rs t o open - end ed quest i onnai re s , i t seem s t hat ES P pr ac t i t i oners have consi der ed m ot i vat i o n a ke y t o su ccess ful l earni n g and ant i ci p at ed t he
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m ot i vat i onal effect s of t hei r cl ass ro om i n t ervent i on. M or eove r, ES P s t udi es i n J apan have r ec ent l y s hi ft ed t hei r f ocu s t oward s uppo rt i ng s el f -s t udy and prom ot i ng aut ono mo us or s el f -regul at ed l earni ng. R es ea rch er s have fo und t hat sel f - re gul at ed l e arni n g co rrel at e s wi t h m ot i vat i onal ori en t at i on (e. g., Boek ae rt s, 1996; P i nt ri ch & Groot , 1990; P i nt ri ch, R oes er, & Groot , 1994;
Wol t ers & P i nt ri ch, 1998) , whi l e ot hers have s t at ed t hat aut o nom y i s affect ed b y m ot i vat i on (M u rp h y, 2011; P ai v a, 2011; Usuki , 2007) . Th e refo re,
m ot i vat i on s eem s t o be an i m port ant com ponent o f aut onom o us or
s el f -r e gul at ed l ea rni ng. M o reov er, Ushi o da (2011 ) s u gges t s t he i m port anc e o f engaging students’ identity as users of the target language , thereby creating an edu cat i onal envi r onm ent t hat fos t e rs aut onom y, an d al s o t he nec es s i t y o f an authentic educational approach and materials to stimulate learners’
pers onal i nvol v em en t i n l angu a ge l earni n g. T he d evel opm ent of i ndi vi dual learners’ self-images as users of the target language also seems importan t in t hi s re gard , bec aus e i t m a y i nfl u enc e t hei r de gr ee o f s el f -re gu l at ed or
aut onom ous e ffort t o l earn t h e l an gu a ge ( Lam b , 2011; M al col m , 2011; M urr a y, 2011) . Thus , for a b uddi ng en gi nee r or o t her pro fes s i onal ho pi ng t o us e
Engl i s h i n t hei r pr ac t i ce, deve l opi n g t he s el f -i m a ge of an En gl i s h us er m a y b e ver y i m port ant .
From t he ES P p ers pe ct i ve, En gl i s h edu ca t i on for en gi n eeri n g s t udent s i s requi red t o rai s e s t udent s ’ awa ren es s o r sel f -i m a ge as fut ur e en gi ne ers worki n g i n an i nt e rn at i onal di s cours e co m m uni t y, t o m ot i vat e t hos e s t udent s t o l earn En gl i s h, and t o faci l i t at e t h ei r au t onom ous or s el f - re gul at ed l ea rni n g of En gl i sh. M ot i vat i on and t he p art i ci pat i on m et aphor m a y be t he conc ept s t hat shoul d be fo cus ed on and us ed t o un derst and en gi ne eri n g st udent s , t o
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des i gn approp ri at e E ngl i s h cu rri cul a for t hose s t udent s , and t o ex am i ne t he eff ect i ven es s of cl as s room i nt ervent i on. Wi t h rega rd t o En gl i s h educat i on for en gi nee ri n g s t udent s , who ar e oft en not yet sure w hat fi el d o f en gi nee ri n g t he y i nt end t o ent e r and wh o oft en hav e onl y a l i m i t ed or haz y i m a ge of w hat becom i n g an en gi ne e r wi l l ent ai l , t hi s t he si s cons i ders t hat t w o fact o rs wi l l l i kel y b e cru ci al : (1 ) provi di ng an i magi n ed i nt er nat i onal di s c our s e
communi t y t o h el p e ngi ne eri n g s t ud ent s becom e awa re o f t he i r fut ure
“English-using situation” so that they can develop the self -image of an Engl i s h -us i n g en gi n eer, and (2 ) r ai si ng t hei r En gl i s h l ea rni n g m ot i vat i on , whi ch m a y al s o fa ci l i t at e aut onom ous or s el f -r e gul at ed l ea rni ng.
In t h i s di s s ert at i on, t he aut hor us es t he t e rm a n i magi ned i nt er nat i onal di s cour s e co mmuni t y com bi ni ng t h e con c ept s of an “i m a gi ned i nt ernat i onal com m uni t y” (Yas hi m a, 2009, p. 148 ) and a “di s cou rs e com m uni t y ” from ES P s t udi es (e. g., M i yam a, 2000b; Te rau chi e t a l ., 2010) , whi ch r epres ent s t he i nt egrat ed conc ept s of com m uni t y of pr a ct i ce, p art i ci pat i on m et aphor, and ES P. An i m agi n ed i n t ernat i onal di scou rse com m uni t y fo r en gi neeri n g s t ude nt s coul d i ncl ude s i t uat i ons i n whi ch t he y i n t roduce en gi n ee ri n g - rel at ed p rodu ct s or t echnol o g y, or at t end ac adem i c conf er ences t o p res ent t hei r res ear ch. In t hes e si t uat i ons , t he neces s ar y En gl i sh s k i l l s m i ght be wri t i n g and
pres ent at i on s ki l l s . Indeed, t he m aj ori t y of ES P s t udi es t hat f ocus on
en gi nee ri n g s t udent s have us ed pres en t at i on/ speech act i vi t i es (e. g., Fu ru ya et al ., 2008; Ha ya s hi , Kuni os hi , & No guch i , 2009; K you no, 20 10; M ori m ura, 2010; Om i , 2000; S hi noz uka, 2008; Teshi ga wa ra, 2008 ), and m an y En gl i s h s el f-st ud y books for en gi nee rs hav e not e d t hat m an y wi l l be r equi red i n t h ei r j obs t o wri t e docum e nt s and gi ve pr esent at i ons i n Engl i sh (e. g., C am pb el l ,
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1995; Davi s , 2005; R am an & S h arm a, 2 008). M oreo ver, g ro up work and s i m ul at i on act i vi t i es us i ng s al es pr esent a t i on as a fi nal go al h ave be en i nt roduced as e ffe ct i ve ex am pl es of s i t ua t i ons repres ent i n g s t udent s ’ fut ure d i s cours e com m uni t i es (M i yam a, 2007; N ogu chi , 2010). For t hi s t hes i s , I us ed an En gl i s h -l an gua ge pr es ent at i on i n whi ch s t udent s i nt ro duce
en gi nee ri n g t echn ol ogi es o r m a chi ner y p r oduct s t hat t he y are i nt eres t ed i n t o cre at e an i m a gi ned i nt ernat i onal di s cour se com m uni t y of en g i neers i n t he cl ass room . Th e d et ai l s of t he cl as s and ac t i vi t y i n qu es t i on wi l l be i nt rodu ced l at er (s ect i on 3.3) .
Wi t h rega rd t o t he s econd f act o r of En gl i s h educat i on for en gi ne eri n g s t udent s , whi ch i s t o devel op En gl i sh l e a rni ng m ot i vat i on am ong en gi ne eri n g s t udent s , as de fi ned above , a s t ud y (J ohnson & J ohns on, 2010 ) found t hat m ot i vat i on i ncreas ed when s t udent s f el t p ressur e t o ea rn r equi red c redi t s , b u t t hat i t l owered as t h ei r s el f - ef f i cacy dec r eased . Ts uchi ya (201 0) s t udi ed t he eff ect s of En gl i s h cl as s es us i n g t he work shop form at , whi ch was des i gn ed t o reduc e dem ot i vat i on fact o rs i n en gi ne eri ng s t ud ent s l ear ni ng Engl i s h , a nd report ed t hat pa rt i ci pat i ng s t ud ent s at t en ded al l cl as s es wi t h s t rong
m ot i vat i on t o i m prove t hei r r eadi n g com prehens i on s p eed. Wi t h t h es e ex cept i on s , few s t ud i es of En gl i s h l ea rni ng m ot i vat i on fo cus i ng on
en gi nee ri n g s t udent s have b een r eport ed. In t h i s s ect i on, a s t he aut hor h a s di s cus s ed t he i m port an ce o f i nc reasi n g t h e En gl i s h l ea rni n g m ot i vat i on of en gi nee ri n g s t udent s (whi ch m a y al so f ac i l i t at e aut onom ous o r s el f - re gul at ed l earni n g), t he con cl u s i on em erged t hat m ore r es e arch i s requi red i n t hi s ar ea.
It may therefore be useful to research engineering students’
m ot i vat i on and at t i t udes t owar ds l ea rni n g Engl i sh so t hat i nst r uct ors c an
