上越教育大学特別支援教育実践研究センター紀要,第

上越教育大学特別支援教育実践研究センター紀要,第

巻

,平成

年

月

通常学級 における特別 な教育的ニーズのある子 ども連への支援

‑ユニバーサルデザインの視点 から‑

特別論文

道 城

1.変化する ｢ 通常学級

現在､通常学級 に特別な支援 を必要 とする子 ども達が多 く在 籍 している｡文部科学省が行った実態調査か らも､通常学級に 行動面 もしくは学習面 に問題 を抱 える児童生徒が

である ことが明 らか となった ( 文部科学省

｡つ ま り､通常学 級に多様な子 ども達が在籍 してお り､今後 も支援の必要性が増 してい くと考 え られ る｡ この ような特別 な支援 を必要 とす る 子 ども達の増加 に伴 い､通常学級 において学級担任以外 の支 援者が支援 を行 う機会 も増 えた｡神戸市では

年 に ｢通 常の学級 における

等への特別支援事業｣が発足 した｡ これ は､通常学級 において教員補助者が

､高機能 自閉 症 などの児童生徒及び学習面､行動面に何 らかの教育的ニーズ がある児童生徒の支援 を行 うといちた事業であ り､大学､教育 委員会､小 中学校が連携 して行 うものであった ( 松見 ･道城,

｡教員補助者 は､教育学､心理学 を専攻す る大学院生､

学部学生であ り､週

回

名

チームとなって支援 を行 ってい る｡ この ように､大学などの地域の リソースを活用 した支援体 制や､各地域の実状 に合わせた通常学級 に対する支援が全国で 行われ始めている

年には､特別支援教育支援員の設置が 決定 した ( 文部科学省

｡支援員は､ 日常生活上の補助 や学習支援､学習活動上のサポー トなど､学校や学級のニーズ に従 って支援 を行 う｡｢ 公立小 中学校 における特別支援教育支 援員 ( 介助貝及び学習支援員等)活用状況｣ といった実態調査 によると､全 国の公立小 中学校

校の うち

校が特 別支援教育支援貝を設置 した と回答 したことが明 らか となった ( 文部科学省

｡ また､国公立､私立の幼稚 園､小 中学 校､高等学校 を対象に行われた実態調査 によって､特別支援教 育支援貝は約2万8千人配置 されてお り､支援 を受けている幼児 児童生徒 は約

万

千人であることが明 らか となった ( 文部科学 省初等中等教育局特別支援教育課

しか し､支援員や それに準 じた教員補助者､介助員､学習支援貞などは､地域 に よって様 々であ り､採用条件 ( 面接､免許状 の有無)､勤務条 件 などにも大 きな差がある｡今後､通常学級 をサポー トす る効 果的な体制づ くりが課題 となる｡

2.

通常学級におけるユニバーサルデザイン

現在 ､通常 学級 に在籍 す る特 別 な支援 が必 要 な児童生徒 の増加 に伴 って

‑通常学級 にお け るユ ニバ ーサ ルデザ イ ン

(universaldesign)

の必要性が高 まっている｡ユニバーサル デザインとは元々は建築やデザインの分野か ら生 まれた概念で あ り､すべての人々に利用可能な製品 と環境のデザインを指す

上越教育大学学校教育研究科臨床 ･健康教育学系

裕 貴*

(TheCenterforUniversaldesign,1997;

武藤

｡つ ま り､バ リアフリーの ような ｢ 特殊解｣ を指向す る ものではな く､全ての人を対象 としていることが特徴である( 古瀬

0

通常学級 におけるユニバーサルデザインとは､特別な支援が 必要な児童生徒 だけでな く､ どの子 どもにも過 ごしやす く学び やすい学校生活 ･授業 を目指す ことをい う ( 佐藤

発 達障害児のために工夫 した指導や説明が他の児童にも役立った り､学級経営 として も有効 な場合がある｡問題行動 を起 こす児 童生徒 に対する個別支援ではな く､学級経営や授業づ くりなど の全体への指導や指示 を工夫することがユニバーサルデザイン である｡現在､発達障害などの児童生徒 を含 む学級経営や授業 づ くりについて､現場の取 り組みが まとめ られている ( 鹿瀬 ･ 桂 ･坪 田

小 島 ･宇野 ･井滞

｡特別 な支援 を必要

とする児童生徒の行動問題が きっかけで学級の荒れに発展 して しまうケースを目にする機会 も多い｡発達障害児 を含む学級の ユニバーサルデザインによる学級経営や授業づ くりに関する実

･証研究が求め られているのである｡

3.

通常学級における様 々な変数

ユニバーサルな支援 を考える際､通常学級 には様々な変数が ある｡例 えば､上述 の教材 ･教具､指導案 ( 贋瀬 ･桂 ･坪 田,

､教室内の座席 などの物理的環境設定､学級規模､ メ ン バーなどである｡ また､教室のルール､すべ きこと､教師の指 示なども該当する｡特別な支援 を必要 とする子 どもを含めたす べての子 ども達に分か りやす く､伝わる授業づ くりや学級経営 には様 々な変数が関わっているのである.現在 まで､効果的な 教師の教授スキルをまとめた ものや

川上 ･秋 山

､授 業チェックシー トを用いた支援 に関する研究がある ( 小林 ･古 田島 ･長揮

｡著者 は､特 に授業の前段 階である､教室 のルールの指導や教師の効果的な指示 を重要 と考えている｡現 在､教師の指示 に焦点を当てたマニュアル本 を執筆中であ り､

出版 を予定 している｡

さて､教室内には様 々なルールが存在す る｡例えば､通常学 級 には､授業 を受 ける際､ また集 団行動 を行 うために必要 な ルールが多数存在す る｡ ルール とは ｢ 教 師が設定す る学校生 活 に関す る基準､決 ま り｣であ り､例 えば ｢チ ャイムが鳴っ た ら席 に座 る｣ といった学校全体 に共通す る ものか ら､｢ 宿題 プリン トは教卓の上に置 く｣ といった学級独 自の ものを指す｡

Emmer,Evertson,Clements,&Worsham(1997)

は､学級経 営の重要な要素の一つ として ｢ 教室のルールを確立すること ｣

を挙げた｡ また､教室内の児童の適切 な行動 を促すためには､

ルールについて話 し合 った り､ルールを守っている児童 を具体 例 として示すなどして積極的に教 える､児童がすべ き行動 を明

‑ 15‑

道 城 裕 貴+

確 に記載 したスケジュール表 を掲示す る

,

&Nolet,2002)

な どの教 師の事前 的行動が効果的 とされて

いる

｡ さらに､ この ような教師 の行動 と児童の学力向上 との相 関関係 も明 らか となっている

は､中学

年生の数学 の授業で ｢ 授業の準備 をす る｣ な どの ルールを全員に教 えた結果､課題従事行動が顕著に向上 したこ とを示 した

は､小学1 年か ら

年の児 童の うち､教室のルールを正確 に説明､確認で きたのは

未 満であることを明 らかに した｡学級支援の一つ として､｢チ ャ イムがなった ら席 にすわる｣ といった学級のルールを教える試 み も行われている

,道城 ･松見

｡つ まり､教室内の ル丁ルを教 えることは､学級経営や学力向上 を考える上で も非 常 に重要 と考えることがで きる｡

通常学級の学業スキルを一斉指導す る際に､｢ す ることがで きない｣問題の原因の一つは､課題や教示の意味を理解 してな いため といった指摘がある

武藤

｡児 童の能力 と指示の レベルが一致すると学業達成が上がるといっ たことも指摘 されている

O教師の指 示 に関連する変数 としては､アイコンタク ト､指示内容､予告 などが挙げ られている

｡ また､指示 内容 ( 命令､質問､平叙文) による差 は見 られなかった こと が明 らか となっている｡ しか し､指示 内容の文脈 は関係 して お り､指示 を しているときに聞いている児童

と聞 いていない児童

では差が見 られたことが示 された｡

効果的な指示は､ シンプルで系列的で､例示問題が含 まれてお り､全ての児童が

の時 に最 も効果的であるとされてい る

｡ この ように､通常学級 に存在す る様 々な変数について実証的なアセスメン トを行い､効果的な 学級経営や授業づ くりに役立てることが必要である｡

4.

今後の ｢ 通常学級 ｣

現在､通常学級 における支援体制は変化 し続 けている｡特別 支援教育の実施 に伴 って､修士号 などの学位や特別支援教育士

などの資格の取得､研修機会の増加 によ り専 門性が 高い教師が増 えている一方で､専 門性の差 も大 きくな り､支援 の格差が生 まれている｡ ここでは､それ らを踏 まえた上で憂 慮 してい る問題 を挙 げたい｡一つ 目は､個人情報 の保護であ る｡通常学級 に在籍す る児童生徒の専門機関による診断結果､

WISC‑

Ⅲなどの心理 ･発達検査の結果､個別の指導計画などは 個人情報 に該当 し､ きちんと管理 されなければならない｡数年 前 までは､あ ま り目にすることがなかった情報であるが､学校 レベルで管理体制 を作 る必要がある｡

つ 目は､心理 ･発達検 査の実施である｡最近では､校内で行 う場合 も増 えているよう だが､ある程度の専門性 をもつ教師が行 うべ きであ り､保護者 へのインフォーム ドコンセ ン トも必ず行わなければな らない｡

｢テス トを していいで しょうか ?｣ といった唆味 な ものでは な く､知能指数

が明 らかになるな ど､正確 な情報提供 が必要である｡ また､検査の 目的は､ よ り正確 な実態把握 によ り支援 を考案することであ り､決 して学級選択の判断材料だけ ではない

つ 目は､本人に対する障害告知 と周囲の子 ども達 に対する障害理解教育である｡予防的な観点か ら集団の社会性

トレーニ ング

や心の健康教育は 行われているが

,大村 ･松見

山崎

､障害理 解教育はまだ手探 り段階である｡本人への障害告知 も専門家に よって も意見が分かれてお り､医師によるもの､保護者による ものなど方法 も多岐に亘っている｡障害告知 とまではいかず と も､ 自己理解 は早期か ら必要であ り､実証研究の積み上げが求 め られている｡今後､ さらに通常学級 に多様な子 ども達が在籍 し､個性 を認め合 う学級づ くりを目指すために､ これ らの問題 は解決 されてい くべ きだろう｡

文献

Center,D

･B･

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道城 裕貴 ･松 見淳子

7)通常学級 にお いて ｢めあて &

フィー ドバ ックカー ド｣による目標設定 とフィー ドバ ックが 着席行動 に及ぼす効果.行動分析学研究

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特別支援教育か ら普通教育へ :行動分析学 に よる寄与の拡大 を目指 して.行動分析学研究

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特別支援教育 における援助 :ユニバーサルデ

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通常学級における特別な教育的ニーズのある子 ども達への支援 ‑ユニバーサルデザインの視点から‑

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通常学級 における特 別支援 ‑ ｢ある と便利｣

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