言語能力を育むカリキュラム・マネジメントの一考察

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山形大学大学院教育実践研究科年報第 12 号(2021)

－言語能力を生かす教科横断的な単元構成と授業づくり－

学習開発分野（20822005）安達信彦

本研究は言語能力を育むカリキュラム・マネジメント（以下，「カリ・マネ」という）の教育効果を考察することである。カリ・マネの進め方に基づく国語科と社会科の教科横断的な単元構成及び授業づくりの中で試みた内外資源の活用（専門家の評価・助言）は，「根拠を探す力」「論理的に整理する力」「説明する力」という 3 つの資質・能力を伸ばすことが示唆された。加えて，あらためて言語能力はすべての学習の基盤となり，各教科における深い学びに繋がることも明らかになった。

［キーワード］言語能力，カリキュラム・マネジメント，教科横断的な単元構成，内外資源の活用

１問題の所在と目的

学習指導要領(2017)では教科横断的な視点に立った学習の基盤となる資質・能力の一つに言語能力を挙げ，カリ・マネを通して育成していくことを求めている。言語能力は「言語力育成協力者会議」(2006)で打ち出された概念で，その時から国語科を中核とした各教科での言語能力の育成が求められてきた。中央教育審議会答申（2016）でも引き続き「判断の根拠や理由を示しながら自分の考えを述べることや学んだことを地域や社会と関係づけて考えたり，生かして行動したりするといった社会参画の意識等について課題がある」と指摘され，今度は社会で生きて働く言語能力としての育成が課題として述べられている。

なぜ国語科で育成したはずの言語能力が教科の学びや実社会で生かされないのか。その要因として言語活動の指導事例は多くあるが年間カリキュラム等に位置付いていないこと，教科横断的且つ継続的に言語能力を育成する意識が低いこと，

他教科等の学習で身に付けた言語能力が活かされる活動が仕組まれていないことが考えられる。以上から本研究では言語能力育成を意図的，計画的，

継続的な教育実践を促すカリ・マネに求め，教科横断的な単元構成や授業づくりを通して考察することを目的とする。

２研究の方法

山形市内 A 小学校第 5 学年 1 組(22 人)の国語科

「グラフや表を用いて書こう」と社会科「自動車をつくる工業」の実践を通して検証する。

まず国語科前単元から子供の実態を分析・考察し，現状と課題を踏まえた上で「言語能力を育むカリ・マネ表」を作成した(図 1）。次にカリ・マネ表を活用して社会科単元を計画し，授業を行った。最後に言語能力の育成に視点をあて考察した。

３実践と結果

(1)言語能力に関する児童の実態把握

国語科の前単元「固有種が教えてくれること」

で児童の様子やノートを分析した。授業内容は筆者の考えに賛成か反対かとその理由をノートに記入し，一人ひとり答えるというものだった。

まず，筆者の考えに対して全員賛成を選んでいた。続いてノートの理由記述を整理してみると，

以下のようになった。

この記述から次のようなことがわかる。まず，

グラフから読み取ったことや文章から引用したことを「～と書いてあるから」とそのまま理由として考えている子が多い。他にも意見を支える「根拠」とそこから意見を導いた「理由づけ」を区別し，使い分けられている子が少ない。以上から，

・「～だから」という理由の書き方になっている（17名）

・文章の抜き書き，または文章に沿った「根拠」だけを書いている(11名)

・グラフを読み取って「根拠」だけを書いている（3名）

・「根拠」＋「理由」を書いている(5名)

22人中21人回答

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本学級においても答申（2016）同様「判断の根拠や理由を示しながら自分の考えを述べる」ことを正確に行うことが課題といえる。

(2)言語能力を育むカリ・マネ表を基にした単元及び授業計画

図１は，目指す子供の姿を言語能力に絞り作成したカリ・マネ表である。「根拠を探す力」「論理的に整理する力」「説明する力」の 3 つの資質・能力を単元全体で育成できるよう，教科横断的な単元構成を考えた。また，内外資源の活用として T 社の I さんという専門家に子供たちの未来の自動車提案に対する 2 度の評価と助言をお願いした。

(3)言語能力育成に視点をあてた授業実践の考察

図 2 Y 児の 1 回目の提案ポスター

ここでは Y 児と M 児の学びを挙げ検討する。図 2 は Y 児の I さんへの 1 回目の提案ポスターである。人の飛び出しに対する停止装置が自動車に付けば安心・安全だという根拠のない理想に終始している。ここで I さんから全員へ次の話があった。

それを受け改善したのが図 2 のポスターである。

図 3 Y 児の 2 回目の提案ポスター

図 1 言語能力を育むカリ・マネ表

「これがあればいいなぁ」という夢物語，自分の考えだけでは難しいと思います。誰か開発者が言っていた，本で読んだ，自分で調べた，話を聞いたという根拠をもとに考えていかないとだめかと思います。またその内容になぜ意味があるのか，意味のある理由をしっかりと詳しく発表してくれるとよいと思いました。

この車は安心・安全です。車が 360°全て IC タグをもった人を検知してブザーをならしてくれます。その図が横です。それで検知したら知らせてくれます。

人間が接近するとセンサーが発動します。IC タグは 360°にてんかいしてますので目に見えない物かげでも人をかんちします。あとポケットにいれてもいわかんがありません。だから事故が少なくなって安心・安全になると思います。

この車は安心・安全です。どこが安心・安全かというと，人が急に飛び出してきたりしたら，車についている事故防止ブザーが鳴って，車はすぐに止まるようになっています。

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山形大学大学院教育実践研究科年報第 12 号(2021)

I さんの話を聞いた後 Y 児は，根拠となる 360°

センサーで検知可能な IC タグをインターネットで見つけ，人が IC タグを持ち，自動車が IC タグの感知性能を備えることで事故は少なくなると論理を整理し，より説得力を増して 2 度目の提案に臨んだ。これに対し I さんは次のように述べた。

Y 児は I さんと対話を重ねる度に，安心・安全のための仕様が現実的になっていった。

続いて図 4 は，M 児の 1 回目の提案ポスターである。運転装置のコントロールアームについて説明しているが，この装置が何のためについているかを解説することで終わってしまっている。

図 4 M 児の 1 回目のポスターこの M 児の提案ポスターに対し I さんは

という応答をした。そこで M 児は図 5 のように書

図 5 M 児の 2 回目のポスター

き直し，2 回目のポスター提案を行った。

これに対して I さんは，

と答えた。この I さんとの関わりを通して M 児は

とふり返りを書くに至った。このことから，自分の提案に対して I さんが否定的なアドバイスをしたときに，自分の理由の伝え方に不備があったと自覚し，「介護されている人だからこそ，自分のペースで自由に行動したい時がある」と被介護者の立場に立って思考を深め，自分の考えをもう一度論理的に整理し，正確な理由付けによってより説得力が増した提案ができたことが見て取れる。

４考察

研究の目的に則し，Y 児と M 児の例を主として 3 つの視点から考察する。

1 つ目はカリ・マネ表に即した教科横断的な単元構成である。国語科「グラフや表を用いて書こう」の単元で根拠や理由を示して自分の考えを文章に表すことを学び，それを活用するパフォーマンス課題を社会科単元で設定したことで，カリ・

マネ表にある具体的な資質・能力を育成することができた。未来の自動車を I さんに提案する際は，

その要点を子供たち全員が 400 字詰め原稿用紙を使って根拠と理由を示し，主張することができた。

2つ目はポスター提案のプロセスの中で変容をねらった「根拠を探す力」，「考えを論理的に整理する力」，「活用し，説明する力」の伸長である。Y 児はIさんに根拠の不備を指摘されたことを受け，

人を検知するICタグがあるという根拠を探し出した。そこでそれを使って考えを論理的に整理し，

ICタグの図を活用することで説明に説得力をもたせた。またM児は自分の考えがIさんに正確に伝わらなかったことをきっかけに，考えをもう一度論理的に整理し，主張の理由付けを明確にすることで自分の考えを正確に説明することができた。

足が不自由な人は，たいていかいごされています。

そのため，自分は運転しなくても好きな場所に連れて行ってもらえます。しかし，いけないこともあります。

そこで，この自動運転を使えば自分で楽に自由にどこへでも行けます。ですが，自動運転は目的地に行くためのものです。それで，このコントロールアームモードを使えば，山の風景などを自分のペースでゆっくりと楽しむことができます。

以前私が見せて頂いた時に全自動運転がある中で，

コントロールアームというのが必要ないのではないかというような話をさせていただきましたが，そこに関しても自分で景色を見たい時にゆっくりと運転ができるとかそういう風なしっかりとした理由をつけていたのが大変素晴らしいなと思いました。

良い提案ですが，率直に言うと全自動運転だったらコントロールアームはいらないんじゃないかなと思いました。全て自動でやってくれるんだったら，わざわざ自分で進んでコントロールアームを使おうという人はなかなかいないのではないかなと思います。

前はコントロールアームについて反対されてしまったけど，理由をつけたら納得してもらえてやって良かったなと思いました。

この車はコントロールアームがついています。そのため足が不自由な人でも運転できます。ハンドルなどにボタンやレバーが付いていて手を使ってブレーキやアクセルをコントロールできるようになっています。

IC タグを普及させる方法として，例えばみんなが持っている携帯の電波を検知するほうがしっかり検知しやすいかなと私は感じました。

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また，本単元終了後の全員のふり返りをテキストマイニングした図6をもとに，言語能力の変容に対する子供のメタ認知について考える。

図 6 児童のふり返りのテキストマイニングまず，出現頻度の多い各「根拠」「理由」と，「つける」「納得」が，また「グラフ」や「表」を「考え」に「入れる」でそれぞれ結び付いている。このことから，子供たちは本やインターネット，アンケート結果などから探し出した図や表，グラフ等を根拠として示し，理由付けして説明することで納得が得られるとメタ認知していることが分かる。また，I さんが提案を聞いた後即「質問」「感想」を「くれる」ことに「すごい」と驚いていることから，I さんの存在に価値を見出していると考えられる。他にポスターを「作る」のが「難しい」という結び付きも見られた。これまで根拠を探す，自分の考えを論理的に整理して説明するという経験がなかったことを示していると言える。

だからこそ，今回の実践の意義を見いだせたのではないかと考える。

3つ目は言語能力の変容と社会認識の深まりについてである。本単元では，小学校学習指導要領 (2017）で述べられている「社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わりを選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明する力」等を養うことを主たる目標として実践した。その結果，人々の安全，環境，利便性，バリアフリーなどに対する願いが工業生産により実現されること等を理解し，自分の言葉でまとめることができた。また内外資源との様々な対話によりY児は生活内の自動車運転者と歩行者の2 つの立場から安全について思考し，両者とも事故を避けられるよりよい解決策を考え出すことがで

きた。M児は被介護者でも自由を希求する権利はあるとする学びの深まり，人権意識の芽生えが見て取れる。これらは学習指導要領(1948)から通底してきた「公民としての資質・能力の基礎」であると考える。

５到達点と課題

カリ・マネに基づく国語科と社会科の教科横断的な単元構成と，授業づくりの中で試みた内外資源の活用は，図 1 で示した 3 つの資質・能力を伸ばすことが示唆された。加えて，改めて言語能力はすべての学習の基盤となり各教科における深い学びに繋がることも明らかになった。しかし言語能力を短期間で育成することは困難であり今回の学習は変容のきっかけを掴んだにすぎない。言語能力の着実な育成には小学校で付けたい力を明確にしたカリ・マネが必須である。また，教科横断的な単元構成は各教科の特質や学習内容，育成したい資質・能力等を教師が明確にする必要がある。

それらを明確にしたうえで，目標に沿って内外の教育資源を選択し，子供が自然に思考しコミュニケーションするような課題や場を教師が企図し，

その中で子供たちの資質・能力を育成することや，

それに対する適切な評価・改善をしていくことが今後の課題である。

引用文献

中央教育審議会（2016）『幼稚園，小学校，中学校，

高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）』，

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chuk yo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/

2017/01/10/1380902_0.pdf(最終閲覧日 2021 年 1 月 26 日)

文部科学省(2017)『小学校学習指導要領(平成 29 年告示)』，東洋館出版社，p.53．

参考文献

石井英真(2015)『今求められる学力と学びとは－

コンピテンシー・ベースのカリキュラムの光と影－』，日本標準．

唐木清志(2016)『『公民的資質』とは何か－社会科の過去・現在・未来を探る－』，東洋館出版社．

A Study of Curriculum Management to a Linguistic Competency: Unit structure and lesson planning that make use of a Linguistic Competency.

Nobuhiko ADACHI

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