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フ ラ ン ス 語 教 育 実 情 調 査 報 告 書
目 次 前 書 き 2 要 旨 教 育 機 関 （ 大 学 ・ 短 大 ・ 高 専 ） ア ン ケ ー ト 4 1 . 教 育 機 関 （ 大 学 ・ 短 大 ・ 高 等 専 門 学 校 ） 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果 7 2 . 大 学 教 員 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果 1 8 3 . 大 学 生 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果 3 2 4 . 高 校 機 関 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果 5 1 5 . 高 校 生 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果 7 1作 成 日 本 フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 会 白 井 恵 一
日 本 フ ラ ン ス 語 教 育 学 会 北 山 研 二
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フ ラ ン ス 語 教 育 実 情 調 査 報 告 書
フ ラ ン ス 語 の み な ら ず 日 本 の 外 国 語 教 育 を め ぐ る 状 況 は 近 年 劇 的 な 変 化 を 見 せ つ つ あ り ま す 。そ の 中 に は 、さ ま ざ ま な 外 国 語 に 直 接 触 れ る 機 会 が 飛 躍 的 に 増 大 し た と い う よ う な 肯 定 的 変 化 も あ り ま す し 、大 学 大 綱 化 以 来 、外 国 語 学 習 に 割 か れ る 授 業 時 間 が 減 少 し つ つ あ る と い う 否 定 的 な 変 化 も あ り ま す 。そ の よ う な 状 況 の 中 で 、日 本 に お け る フ ラ ン ス 語 教 育 を め ぐ る 状 況 の 実 際 は ど の よ う に な っ て い る の か を 知 る こ と が 、わ れ わ れ が 今 後 の フ ラ ン ス 語 教 育 の 方 向 を 考 え て い く た め に 重 要 で あ る こ と は 論 を 待 た な い で し ょ う 。 日 本 フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 会 で は こ れ ま で も 継 続 的 に フ ラ ン ス 語 教 育 実 状 調 査 を 、 1 9 7 8 年 、 1 9 8 0 年 、 1 9 8 5 年 、 1 9 8 9 年 、 1 9 9 5 年 、 1 9 9 9 年 と 過 去 6 回 に 行 っ て き ま し た 。今 回 は 、や は り 日 本 に お け る フ ラ ン ス 語 教 育 に 強 い 関 心 を 抱 い て い る 日 本 フ ラ ン ス 語 教 育 学 会 と 共 同 で 調 査 に あ た る こ と に な り ま し た 。 具 体 的 に は 日 本 フ ラ ン ス 語 文 学 会 か ら は 、調 査 開 始 時 点 の 語 学 教 育 委 員 長 の 小 野 潮 及 び 副 委 員 長 の 白 井 恵 一 、日 本 フ ラ ン ス 語 教 育 学 会 か ら は フ ラ ン ス 語 教 育 実 状 調 査 委 員 長 の 北 山 研 二 、副 会 長 の 土 屋 良 二 の 4 名 が 中 心 に な り 、方 針 を 定 め 、 機 関 、 教 員 、 学 生 に 対 す る 調 査 票 を 作 成 し ま し た 。 ア ン ケ ー ト の 処 理 に つ き ま し て は 日 本 私 学 教 育 研 究 所 の 山 崎 吉 朗 氏 の チ ー ム が 担 当 し て く だ さ い ま し た 。 厚 く 御 礼 を 申 し 上 げ ま す 。 今 回 の 調 査 に お い て は 、そ の 調 査 を 始 め る 以 前 の 段 階 の 準 備 段 階 か ら 、フ ラ ン ス 語 教 育 を め ぐ る 状 況 の 劇 的 な 、そ し て 広 範 囲 に わ た る 変 化 そ の も の が 原 因 と な っ て 様 々 の 困 難 が 予 想 さ れ て い ま し た 。そ の も っ と も 大 き な も の は 、外 国 語 教 育 を 担 う 機 関 そ れ 自 体 の 形 が 多 様 化 し 、大 学 の 初 年 次 教 育 は ｢ 教 養 部 ｣ が 担 い 、外 国 語 も そ こ に 含 ま れ る と い う 大 綱 化 以 前 の 形 態 が 今 日 で は す っ か り 姿 を 消 し た と い う こ と で す 。で す か ら 各 大 学 に お い て 、外 国 語 教 育 を 担 う 機 関 の あ り よ う 自 体 が 大 き く 変 化 し 、そ も そ も 各 機 関 の 誰 に フ ラ ン ス 語 教 育 の 現 状 を 尋 ね れ ば よ い の か が 非 常 に わ か り に く く な っ て い ま す 。 し た が っ て 、 以 後 に お 示 し す る デ ー タ 、 及 び 考 察 に つ い て は 、 そ の よ う な 条 件 の も と に お 読 み い た だ き た く 存 じ ま す 。 以 下 、 ま ず 今 回 の ア ン ケ ー ト に お い て 目 立 っ た 点 に つ い て の 要 旨 を 掲 載 し 、 そ の 後 に 、 機 関 に つ い て 、 教 員 ア ン ケ ー ト に つ い て 、 学 生 、 高 校 生 へ の ア ン ケ ー ト に つ い て 順 に 示 し て い き ま す 。3 今 回 こ こ で お 示 し し て い る の は 、中 間 報 告 と い う べ き 性 質 の も の で す 。会 員 の 皆 様 に こ の 中 間 報 告 を ご 覧 い た だ き 、そ れ に つ い て の 会 員 の 皆 さ ま そ れ ぞ れ の 分 析 、御 意 見 を さ ら に こ の 中 間 報 告 に 盛 り 込 み 、最 終 的 な 報 告 書 と す る 予 定 で す 。 ご 感 想 ・ ご 意 見 に つ い て は 、 下 記 の 両 学 会 の 実 状 調 査 担 当 者 ま で ご 連 絡 を い た だ け れ ば 有 難 く 存 じ ま す 。 日 本 フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 会 白 井 恵 一 s h i r a i k @ l a b . t w c u . a c . j p 日 本 フ ラ ン ス 語 教 育 学 会 北 山 研 二 k i t a y a m a @ s e i j o . a c . j p
4 要 旨 教 育 機 関 （ 大 学 ・ 短 大 ・ 高 専 ） ア ン ケ ー ト フ ラ ン ス 語 は 相 変 わ ら ず 多 く の 大 学 で 第 二 外 国 語 と し て 重 要 な 地 位 を 保 ち 続 け て い る 。だ が フ ラ ン ス 語 を 担 当 す る 教 員 を 専 任 と し て お い て い る 大 学 と な る と そ の 数 は か な り 減 少 す る 。 履 修 形 態 に つ い て は 、 1 ， 2 年 を 通 し て フ ラ ン ス 語 を 履 修 し 続 け て い る 大 学 の 数 は や は り 以 前 と 比 べ る と 減 少 し て い る と 推 測 せ ざ る を 得 な い 。第 二 外 国 語 を 履 修 し な く て も 卒 業 で き る 大 学 も か な り の 数 に 昇 っ て い る 。 教 育 面 で は 、フ ラ ン ス 語 科 目 の 他 に フ ラ ン ス 文 化 関 連 科 目 を 設 け て い る 大 学 、 ネ イ テ ィ ヴ 教 員 の 授 業 を お い て い る 大 学 が か な り の 数 に の ぼ る 。 C A L L 教 室 の 利 用 は フ ラ ン ス 語 教 育 に お い て は あ ま り 見 ら れ な い 。 フ ラ ン ス へ の 短 期 留 学 の 制 度 を 大 学 と し て 設 け た り 、ま た フ ラ ン ス の 大 学 と の 交 換 留 学 の 制 度 を 持 っ て い る 大 学 も か な り の 数 に 昇 る 。 他 方 、フ ラ ン ス 語 入 試 を 独 自 の 問 題 で お こ な っ て い る 大 学 は 少 な い 。セ ン タ ー 入 試 利 用 で 入 学 試 験 受 験 を 制 度 的 に は 認 め て い る 大 学 は か な り の 数 に 昇 る が 、 こ れ が 実 際 に 機 能 し て い る か ど う か は わ か ら な い 。
大 学 教 員 ア ン ケ ー ト
フ ラ ン ス 語 教 育 を め ぐ る 環 境 は 厳 し さ を ま し て い る 。非 常 勤 教 員 へ の 依 存 度 の 大 き さ 、 教 員 平 均 年 齢 の 高 齢 化 、 授 業 時 間 数 の 減 少 と 、 そ れ に と も な う 教 育 内 容 の 簡 素 化 、 到 達 目 標 の 低 下 が ア ン ケ ー ト か ら は 読 み 取 れ る 。 授 業 内 容 ・ 方 法 に 関 し て は 文 法 ・ 講 読 を 中 心 と し た 「 伝 統 的 」 教 育 が 主 流 を な し 、 C A L L 教 室 な ど を 用 い た 授 業 は 少 数 に と ど ま っ て い る 。 こ の よ う な 方 法 が 学 生 の 支 持 を 得 て い な い わ け で は な い が 、 教 員 側 が 年 々 教 科 書 が 薄 く な り 、 簡 単 に な っ て い る と 感 じ て い る 一 方 で 、 学 生 側 は な お 「 フ ラ ン ス 語 が 難 し い 」 と 感 じ て い る 。 教 授 法 の 研 修 会 や 語 学 検 定 な ど に つ い て は 、存 在 を 知 っ て は い る が 大 学 教 員 が こ れ ら に 対 し 積 極 的 と は 言 え な い 状 況 に あ る 。5
大 学 生 ア ン ケ ー ト
大 学 生 を 対 象 と す る ア ン ケ ー ト か ら は 、現 場 の 印 象 や 意 見 を 裏 付 け る 傾 向 と や や そ れ ら に 反 す る 傾 向 の 両 方 が 読 み 取 れ る 。 フ ラ ン ス 語 選 択 の 理 由 や 授 業 評 価 は お お む ね 肯 定 的 に み え る が 、実 際 は そ の 逆 で あ る と も 言 え る 。 授 業 は 、 過 半 数 の 大 学 生 が 満 足 し て い て 、 フ ラ ン ス 語 圏 生 活 文 化 情 報 や フ ラ ン ス 語 そ の も の に も 少 な か ら ず 関 心 を 抱 き 、「 読 み 書 き 話 し 聞 く 総 合 的 な 授 業 」 や 伝 統 的 な 「 文 法 ・ 訳 読 中 心 の 授 業 」 を 歓 迎 し て い る よ う に み え る が 、 他 方 、 実 際 は 授 業 時 間 が 長 す ぎ る し 、 授 業 内 容 に は 大 多 数 が 文 法 や 発 音 の 習 得 に 難 し さ を 感 じ て い て 、フ ラ ン ス 語 学 習 の 継 続 希 望 者 は 約 6 割 し か い な い 。学 生 に と っ て 望 ま し い 能 力 養 成 と な る と 、ま ず は フ ラ ン ス 語 に よ る 日 常 的 な 自 己 表 現 能 力 の 養 成 で あ り 、次 に 昔 な が ら の 教 養 養 成 や 語 学 力 養 成 も 期 待 さ れ て い る が 、過 剰 な 授 業 内 容 を 敬 遠 し て 、授 業 は も っ と 楽 し く 要 点 を 押 さ え て も っ と ゆ っ く り 進 め て ほ し い と い う 要 望 が 多 い 。現 場 の 教 員 が 苦 し む 矛 盾 的 状 況 を 反 映 し て い る 。 ネ イ テ ィ ヴ の 授 業 、 フ ラ ン ス 語 の 検 定 試 験 受 験 、 短 期 ・ 長 期 の 留 学 は 多 く の 大 学 生 が 希 望 す る が 、 実 際 は 実 行 さ れ て い な い 。 教 育 機 関 （ 高 校 ） ア ン ケ ー ト 高 校 に お け る フ ラ ン ス 語 教 育 は 受 験 を 目 的 と し た 第 １ 外 国 語 か ら 異 文 化 理 解 の ツ ー ル と し て の 第 ２ 外 国 語 教 育 へ と 中 心 が 移 動 し て い る よ う で あ る 。 特 に 公 立 高 校 で 広 が り を 見 せ る フ ラ ン ス 語 教 育 だ が 、そ の 大 半 は 非 常 勤 教 員 が 担 っ て お り 、 学 校 内 で の 十 分 な 発 言 力 も 持 っ て い な い の が 実 情 で あ ろ う 。 大 学 受 験 を 前 に 、 ど の よ う に 生 徒 た ち の フ ラ ン ス 語 ・ フ ラ ン ス 文 化 へ の 関 心 を 高 め る か 。 コ ン ク ー ル 参 加 や 検 定 試 験 受 験 と い っ た 形 で の 学 習 目 標 の 設 定 が 多 く の 高 校 で 行 わ れ て い る 。 ま た コ リ ブ リ の よ う な 定 期 的 な 日 仏 相 互 交 流 も 有 効 な 手 段 と な っ て い る 。 高 校 生 ア ン ケ ー ト 高 校 生 が 対 象 の ア ン ケ ー ト は 、 現 場 の 印 象 や 意 見 を 裏 付 け る も の と な っ た 。 フ ラ ン ス 語 選 択 は 多 く の 高 校 生 が た と え 周 囲 に 相 談 し て も 自 ら で 決 定 し て い る 。 そ の 理 由 は 、 フ ラ ン ス に 行 っ て み た い 、 授 業 が 面 白 そ う だ か ら で あ る 。 実 際 の 授 業 は 、 難 し い が 、 楽 し い ・ ど ち ら か と 言 え ば 楽 し い と い う 反 応 が 大 多 数 を 占 め て い る 。教 養 養 成 や 語 学 養 成 中 心 の 授 業 で は な く 、多 様 な メ デ ィ ア 使 用 、 ゲ ー ム 、 料 理 実 習 、 寸 劇 ・ ス ケ ッ チ 等 の 体 験 学 習 や 自 己 表 現 学 習 を 取 り6 入 れ て お り 、ま た フ ラ ン ス 語 学 習 が 視 野 を 広 げ た り 、将 来 役 立 つ と 思 っ て い る 高 校 生 が 多 い 。 大 学 人 が 学 ぶ こ と は 多 い 。 検 定 試 験 受 験 、 短 期 ・ 長 期 の 留 学 は 、 多 く の 高 校 生 が 希 望 し て い る が 、 実 際 は 実 行 さ れ て い な い 。
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1 . 教 育 機 関 （ 大 学 ・ 短 大 ・ 高 等 専 門 学 校 ） 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果
０ ‐ １ 大 学 ・ 短 大 。 高 校 の 調 査 対 象 機 関 に つ い て 以 前 、フ ラ ン ス 語 教 育 実 状 調 査 を お こ な っ た 時 点 と 現 時 点 で は 、状 況 が 大 き く 変 わ り 、現 在 で は 多 く の 機 関 が そ の カ リ キ ュ ラ ム の 概 要 を ホ ー ム ペ ー ジ で 公 開 し て い る 。以 前 の 調 査 で は 、日 本 の す べ て の 高 等 教 育 機 関 に 調 査 票 を 送 付 し た こ と も あ っ た が 、今 回 は 郵 送 費 の 負 担 が 膨 大 に 昇 る こ と か ら 、事 前 に ホ ー ム ペ ー ジ で 、そ れ ぞ れ の 高 等 教 育 機 関 に つ い て フ ラ ン ス 語 が 教 え ら れ て い る か 否 か を 調 査 し 、フ ラ ン ス 語 が 教 え ら れ て い る こ と が 明 瞭 な 機 関 、あ る い は フ ラ ン ス 語 が 教 え ら れ て い る か 否 か 不 明 の 機 関 に 限 っ て 調 査 票 を 送 付 し 、フ ラ ン ス 語 が 教 え ら れ て い な い こ と が 明 瞭 な 機 関 に つ い て は 調 査 票 を 送 付 し な か っ た 。こ の ホ ー ム ペ ー ジ を 用 い て の 調 査 に は 小 野 ・ 白 井 ・ 北 山 ・ 土 屋 の 他 、 フ ラ ン ス 文 学 会 の 語 学 教 育 委 員 会 委 員 で あ る 大 阪 市 立 大 学 の 福 島 祥 行 氏 、愛 知 県 立 大 学 の 長 沼 圭 一 氏 の ご 協 力 を 得 た 。 各 大 学 に お い て ど の 学 部 、ど の 学 科 が フ ラ ン ス 語 が 履 修 可 能 か 調 べ る た め に は 各 学 部 、 各 学 科 に 調 査 票 を 送 る べ き だ が 、 そ の よ う に し た 場 合 、 送 付 し な け れ ば な ら な い 調 査 票 の 数 が 膨 大 に な り 、ま た 郵 送 費 も 膨 大 に な る の で 、次 の よ う な 方 針 を 取 っ た 。 各 大 学 に お い て 、外 国 語 セ ン タ ー 、共 通 教 育 機 構 の よ う な も の の 所 在 地 が わ か る 場 合 に は そ こ 宛 て に 発 送 す る 。特 に 私 立 大 学 で そ の 規 模 が 非 常 に 大 き い 大 学 の 場 合 、ま た 各 学 部 で 異 な っ た キ ャ ン パ ス を 持 っ て い る 大 学 の 場 合 に は 各 大 学 の 各 学 部 事 務 室 宛 て に 調 査 票 を 発 送 す る 。他 に も 複 数 キ ャ ン パ ス が あ る 大 学 で そ の そ れ ぞ れ で フ ラ ン ス 語 が 教 え ら れ て い る 可 能 性 が 排 除 で き な い 場 合 に は 調 査 票 を 送 付 し た 。 以 下 の デ ー タ で は そ れ ぞ れ の 大 学 が １ つ の 単 位 と し て 扱 わ れ て い る 場 合 と 、 上 記 に 記 し た よ う な 諸 大 学 の 各 学 部 が １ つ の 単 位 と し て 扱 わ れ て い る 場 合 が 混 在 し て い る 。し か し な が ら 、各 機 関 に お け る 外 国 語 履 修 の あ り 方 が 多 様 化 し 、 外 国 語 履 修 の 様 態 を 決 め る 単 位 が 大 学 全 体 で あ る 場 合 も あ れ ば 、学 部 、学 科 単 位 で あ る 場 合 も あ れ ば 、 さ ら に は コ ー ス 単 位 で さ え あ る 場 合 も あ る 現 状 で は 、 ど の レ ベ ル の 数 字 を 取 っ て も そ れ は 全 体 の 傾 向 を 正 し く 反 映 し た も の は 言 い 難 い も の に な る 。 そ の よ う な 前 提 の も と で 以 下 の 数 字 を ご 覧 い た だ き た い 。 な お 英 語 以 外 の 言 語 が 教 え ら れ て い る 大 学 数 に つ い て も 、ホ ー ム ペ ー ジ に よ っ て 明 ら か に さ れ て い る デ ー タ を 使 っ て 調 査 を お こ な っ た 。ま ず そ の 数 字 を 示 す 。8 大 学 数 の 総 体 9 1 4 内 フ ラ ン ス 語 開 講 大 学 5 0 1 中 国 語 5 4 6 ド イ ツ 語 5 1 5 ハ ン グ ル 3 5 5 ス ペ イ ン 語 2 0 4 ロ シ ア 語 1 8 2 イ タ リ ア 語 7 9 ポ ル ト ガ ル 語 2 6 イ ン ド ネ シ ア 語 2 6 ア ラ ビ ア 語 2 0 タ イ 語 1 5 他 に ベ ト ナ ム 語 、フ ィ リ ッ ピ ー ノ 語 、ス ワ ヒ リ 語 、ハ ン ガ リ ー 語 、ペ ル シ ャ 語 、 デ ン マ ー ク 語 、 ス ワ ヒ リ 語 、 ト ル コ 語 な ど 中 国 語 の 割 合 が ど ん ど ん 増 え て い る 。 大 学 数 で す で に こ の よ う な 状 態 だ が 、 そ れ ぞ れ の 大 学 内 部 で も 中 国 語 の 割 合 は 大 き く な っ て い る の だ と 思 わ れ る 。ま た ハ ン グ ル も 大 き な 勢 力 に な っ て い る 。ロ シ ア 語 は す で に ス ペ イ ン 語 に 大 き く 水 を あ け ら れ て い る 。ほ か に は イ ン ド ネ シ ア 語 が か な り プ レ ゼ ン ス を 大 き く し て い る こ と が 読 み 取 れ る 。 短 大 総 数 3 5 8 フ ラ ン ス 語 9 2 中 国 語 1 2 3 ド イ ツ 語 6 0 ハ ン グ ル 6 0 イ タ リ ア 語 2 0 ス ペ イ ン 語 1 9 ロ シ ア 語 8 ポ ル ト ガ ル 語 3 他 に ス ワ ヒ リ 、 ア ラ ビ ア こ こ で 目 立 つ の は ド イ ツ 語 が 弱 く 、ハ ン グ ル と 同 数 な こ と で あ る 。ま た イ タ リ
9 ア 語 が こ こ で は ス ペ イ ン 語 と 並 ん で い る 。ロ シ ア 語 は 極 め て 弱 い 。ま た 他 言 語 は こ こ で は ほ と ん ど 消 え て し ま う 。 高 専 総 数 5 6 フ ラ ン ス 語 1 0 ド イ ツ 語 4 3 中 国 語 2 9 ハ ン グ ル 1 0 ロ シ ア 語 3 ス ペ イ ン 語 3 イ タ リ ア 語 1 こ こ で は 母 数 が 少 な い の で あ ま り 言 う べ き こ と は な い が 、ド イ ツ 語 が ま だ ま だ 強 い こ と に 驚 か さ れ る 。 フ ラ ン ス 語 は ハ ン グ ル と 同 数 に な っ て る 。 な お 、上 に 示 し た 機 関 数 と 調 査 票 を 送 付 し た 時 点 で の 機 関 数 が 必 ず し も 一 致 し な い の は 、調 査 票 を 送 付 し た 時 点 で の 調 査 で わ か ら な か っ た も の が そ れ 以 後 判 明 し た 場 合 、ま た 昨 年 と 今 年 で ホ ー ム ペ ー ジ 記 載 の 内 容 に 違 い が あ る 機 関 が 存 在 し た た め で あ る 。 ０ ‐ ２ 調 査 票 を 送 付 し た 機 関 数 全 体 7 0 3 ４ 年 制 大 学 （ 国 公 立 ） 1 1 1 ４ 年 制 大 学 （ 私 立 ） 5 0 0 短 大 8 4 高 等 専 門 学 校 8 1 - 1 調 査 票 を 返 送 し て く れ た 機 関 数 全 体 3 8 8 ４ 年 制 大 学 （ 国 公 立 ） 7 2 1 8 . 6 % ４ 年 制 大 学 （ 私 立 ） 2 6 0 6 7 . 0 % 短 大 5 2 1 3 . 4 % 高 等 専 門 学 校 4 1 . 0 %
10 以 下 の 調 査 項 目 で 、全 体 の 数 が 返 送 し て く れ た 機 関 数 と 必 ず し も 一 致 し な い の は 、 当 該 質 問 項 目 へ の 回 答 を 寄 せ て い な い 調 査 票 が 存 在 す る た め で あ る 。 3 - 1 専 任 教 員 の 有 無 全 体 3 8 5 い る 1 7 8 4 6 . 2 ％ い な い 2 0 7 5 3 . 8 ％ 過 去 の デ ー タ と 単 純 に は 比 較 で き な い し 、ま た 他 外 国 語 の 場 合 の 専 任 兼 任 比 率 と の 比 較 も で き な い の で 、フ ラ ン ス 語 の 専 任 の 数 が 減 っ て い る と こ の デ ー タ か ら だ け で 即 断 は で き な い が 、多 く の 高 等 教 育 機 関 で 、フ ラ ン ス 語 の 専 任 を 置 か な い で フ ラ ン ス 語 教 育 が 行 わ れ て い る と い う こ と は 言 え る 。 4 履 修 す べ き 外 国 語 は ど の よ う に な っ て い ま す か 全 体 3 7 1 1 ． 1 か 国 語 の み 必 修 7 1 1 9 . 1 % 2 . 1 か 国 語 の み 必 修 で 第 2 外 国 語 も 履 修 可 能 1 8 5 4 9 . 9 ％ 3 ． 2 か 国 語 指 定 必 修 で 英 仏 6 1 . 6 ％ 4 ． 2 か 国 語 選 択 必 修 で 例 え ば 英 仏 4 3 1 1 . 6 ％ 5 ． 仏 語 は 自 由 選 択 科 目 と し て の み 履 修 可 能 6 9 1 8 . 6 ％ 6 ． 仏 語 は 学 部 （ 専 門 ） 科 目 と し て 選 択 1 7 4 . 6 ％ 7 . 仏 語 を 含 む 複 数 外 国 語 か ら 1 科 目 1 3 3 . 5 % 8 . そ の 他 1 1 3 . 0 % ２ の 解 答 で ほ と ん ど の 学 生 が 第 2 外 国 語 を 履 修 し て い る の か 、 そ れ と も 第 2 外 国 語 は 履 修 す る 学 生 が 多 く は な い の か に よ っ て 、こ の デ ー タ は 読 み 方 が 変 わ っ て く る だ ろ う 。し か し 1 か 国 語 の み 必 修 、仏 語 は 自 由 選 択 科 目 と し て の み 履 修 可 能 と い う 回 答 を 合 わ せ る と 3 5 ％ を 越 え る と い う こ と は 、 高 等 教 育 機 関 で 仏 語 を 含 む 第 2 外 国 語 を 履 修 し な い 学 生 が 相 当 数 に 昇 っ て い る と い う 点 だ け
11 は 確 認 で き る 。 5 - 1 卒 業 要 件 と し て 履 修 が 義 務 付 け ら れ て い る 外 国 語 の 総 単 位 数 は い く つ で す か ( 週 1 回 9 0 分 前 後 の 通 年 授 業 の 単 位 を 2 単 位 と す る ) 全 体 3 6 7 １ 0 単 位 2 7 7 . 4 % ２ 2 単 位 4 4 1 2 . 0 % 3 3 ‐ 4 単 位 9 0 2 4 . 5 % 4 5 ‐ 6 単 位 5 4 1 4 . 7 % 5 7 ‐ 8 単 位 9 2 2 5 . 1 % 6 9 ‐ 1 0 単 位 3 0 8 . 2 % ７ 1 1 ‐ 1 2 単 位 3 3 9 . 0 % 8 13 ‐ 1 4 単 位 8 2 . 2 % 9 1 5 単 位 以 上 4 8 1 3 . 1 % 外 国 語 の 履 修 を 1 年 だ け で 止 め て い る 学 校 は ま だ 半 数 に は な っ て い な い が 、 ３ 分 の １ は 越 え て い る 現 状 だ と い う こ と に な る だ ろ う か 。 6 - 1 . 卒 業 要 件 に 含 め る こ と が で き る フ ラ ン ス 語 は 何 単 位 で す か 全 体 3 5 8 1 . 0 単 位 4 1 1 1 . 5 % 2 . 2 単 位 8 2 2 2 . 9 % 3 ． 3 ‐ 4 単 位 1 1 4 3 1 . 8 % 4 ． 5 ‐ 6 単 位 4 4 1 2 . 3 % 5 ． 7 ‐ 8 単 位 5 8 1 6 . 2 % 6 ． 9 ‐ 1 0 単 位 1 2 3 . 4 % 7 . 11 - 1 2 単 位 1 3 3 . 6 % 8 ． 1 3 ‐ 1 4 単 位 3 0 . 8 % 9 . 1 5 単 位 以 上 2 2 6 . 1 % 2 単 位 は 週 1 回 の 授 業 で 1 年 間 、 4 単 位 は 週 1 回 の 授 業 で 2 年 間 、 も し く は 週 2 回 の 授 業 で 2 年 間 、 8 単 位 は 週 2 回 の 授 業 で 2 年 間 と い う こ と に な ろ う 。
12 7 ‐ 8 単 位 以 上 の 大 学 が 全 体 の 3 割 ほ ど で あ る の は 、 フ ラ ン ス 語 を 卒 業 要 件 に 認 め る 大 学 で も そ の 倍 以 上 は 2 年 間 週 2 回 の 授 業 は 確 保 で き な い 形 に な っ て い る と い う こ と で あ ろ う 。 他 方 、 2 単 位 、 3 ‐ 4 単 の 機 関 が 併 せ て 半 数 以 上 に な っ て い る こ と か ら 、第 2 外 国 語 と し て の フ ラ ン ス 語 教 育 は 週 2 回 で 1 年 間 で 切 り 上 げ ら れ る か 、週 1 回 で 2 年 間 と い う 形 が 全 体 の 半 分 以 上 と い う こ と に な っ て い る の だ と 考 え ら れ る 。 7 ‐ 1 ． フ ラ ン ス 語 は 最 大 何 単 位 ま で 履 修 で き ま す か 全 体 3 6 6 1 . 0 単 位 2 6 7 . 1 % 2 . 2 単 位 7 6 2 0 . 8 % 3 ． 3 ‐ 4 単 位 1 0 4 2 8 . 4 % 4 ． 5 ‐ 6 単 位 4 0 1 0 . 9 % 5 ． 7 ‐ 8 単 位 6 2 1 6 . 9 % 6 ． 9 ‐ 1 0 単 位 1 7 4 . 6 % 7 . 11 - 1 2 単 位 1 8 4 . 9 8 ． 1 3 ‐ 1 4 単 位 4 1 . 1 % 9 . 1 5 単 位 以 上 1 2 3 . 3 % 1 0 . 17 単 位 以 上 2 3 6 . 3 % 前 の 質 問 に 比 べ れ ば 全 体 に 単 位 数 が 多 い 方 向 に シ フ ト し て い る 。卒 業 要 件 に は 含 ま れ な い が 、自 由 聴 講 科 目 と し て 、や り た い 人 に は 学 習 を 保 証 す る と い う 大 学 が そ の 差 の 分 だ け あ る と い う こ と だ ろ う か 。 8 ‐ 1 ． 英 語 以 外 で 選 択 履 修 で き る 外 国 語 は ど れ で す か （ 複 数 回 答 可 ） 全 体 3 8 1 1 . フ ラ ン ス 語 3 1 9 8 3 . 7 % 2 . ド イ ツ 語 3 0 4 7 9 . 8 % 3 . ス ペ イ ン 語 1 3 5 3 5 . 4 % 4 . 中 国 語 3 3 0 8 6 . 6 % 5 . ハ ン グ ル 2 1 9 5 7 . 5 % 6 . ロ シ ア 語 8 6 2 2 . 6 %
13 7 . そ の 他 8 0 2 1 . 0 % こ の デ ー タ を 見 る 際 に は 、調 査 票 を 送 付 し た の が そ も そ も フ ラ ン ス 語 を 開 講 し て い る 大 学 、あ る い は フ ラ ン ス 語 を 開 講 し て い る か 否 か 不 明 の 大 学 で あ る こ と に 注 意 し て お か ね ば な ら な い 。そ れ を 勘 案 し て 見 る と 、中 国 語 を 開 講 し て い る 大 学 は フ ラ ン ス 語 を 開 講 し て い る 大 学 よ り か な り 数 が 多 い と い う こ と が 推 測 さ れ る 。朝 鮮 韓 国 語 も か な り の 数 で 開 講 さ れ て い る と 考 え る べ き だ ろ う 。上 記 に 記 し た ホ ー ム ペ ー ジ に よ る 開 講 調 査 の 結 果 が 示 す よ う に 、第 2 外 国 語 と し て 履 修 さ れ て い る 外 国 語 の 順 位 と し て は 中 国 語 、ド イ ツ 語 、フ ラ ン ス 語 、朝 鮮 ・ 韓 国 語 、 ス ペ イ ン 語 の 順 に な る 。 9 ‐ 1 . 外 国 語 授 業 は ど の よ う な 学 期 制 の も と で 実 施 さ れ て い ま す か 全 体 3 8 5 1 . セ メ ス タ ー 制 3 1 7 8 2 . 3 ％ 2 . 通 年 制 8 0 2 0 . 8 ％ 3 . 3 学 期 制 5 1 . 3 ％ 4 . 集 中 授 業 3 0 . 8 % 5 . そ の 他 5 1 . 3 % ４ 分 の ３ の 機 関 が セ メ ス タ ー 制 を 取 っ て い る 。外 国 語 教 育 に 関 し て 言 う な ら 、 学 習 を 止 め る 区 切 り が 入 学 し て か ら 半 年 後 、１ 年 半 後 と い う 形 も 多 く あ り う る こ と に な る 。ま た こ の 形 で 単 位 を 落 と し た 学 生 の 再 履 修 が ど の よ う な 形 で 保 障 さ れ て い る か も 気 が か り な と こ ろ で は あ る 。 1 0 ． フ ラ ン ス 語 授 業 は 週 当 た り 何 回 あ り ま す か 。そ れ ぞ れ 回 数 を マ ー ク し て く だ さ い 。 学 期 と は 半 期 で す 。 開 始 学 期 全 体 3 4 0 1 . 1 回 1 4 2 4 1 . 8 % 2 . 2 回 1 1 4 3 3 . 5 % 3 . 3 回 1 9 5 . 6 ％ 4 . ４ 回 3 3 9 . 7 ％
14 5 . 5 回 以 上 3 5 1 0 . 3 ％ 6 . 該 当 な し 0 0 . 0 ％ 第 2 学 期 全 体 3 2 7 1 . 1 回 1 2 8 3 9 . 1 ％ 2 . 2 回 9 9 3 0 . 3 ％ 3 . 3 回 2 1 6 . 4 ％ 4 . 4 回 3 9 1 1 . 9 ％ 5 . 5 回 以 上 3 4 1 0 . 4 ％ 6 . 該 当 な し 1 3 4 . 0 ％ 第 3 学 期 全 体 1 8 0 1 . 1 回 6 9 3 8 . 3 ％ 2 . 2 回 5 1 2 8 . 3 ％ 3 . 3 回 1 2 6 . 7 ％ 4 . 4 回 8 4 . 4 ％ 5 . 5 回 以 上 1 0 5 . 6 ％ 6 . 該 当 な し 3 4 1 8 . 9 ％ 第 4 学 期 全 体 1 7 7 1 . 1 回 6 7 3 8 . 4 % 2 . 2 回 4 6 2 7 . 1 % 3 . 3 回 9 6 . 2 % 4 . 4 回 7 4 . 0 % 5 . 5 回 以 上 8 5 . 6 % 6 . 該 当 な し 3 6 2 0 . 3 % 外 国 語 が 履 修 さ れ て い る 機 関 で も 、１ 年 目 だ け と い う と こ ろ が ほ ぼ 半 数 に 近
15 い こ と が こ の デ ー タ か ら わ か る 。２ 年 目 に も 継 続 し て 外 国 語 履 修 を さ せ て い る 機 関 で は 第 ３ 学 期 、第 ４ 学 期 の 授 業 回 数 に 変 化 は あ ま り な く 、当 該 機 関 の 学 生 は ２ 年 間 外 国 語 学 習 を 続 け て い る と こ ろ が 多 い の だ と 思 わ れ る 。 1 1 . 1 フ ラ ン ス 語 の 授 業 の 他 に フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 化 関 連 科 目 が 開 講 さ れ て い る か 。 全 体 3 8 2 開 講 さ れ て い る 1 5 1 3 9 . 5 ％ 開 講 さ れ て い な い 2 3 1 6 0 . 5 ％ フ ラ ン ス 語 授 業 の 他 に フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 化 関 連 科 目 が 開 講 さ れ て い る 機 関 が 相 当 数 に 昇 っ て い る 。 そ の 原 因 は わ か ら な い が 、 言 語 の 授 業 だ け で は 、 学 生 の 関 心 を つ な ぎ と め ら れ な い と い う 判 断 な の か 、あ る い は 積 極 的 に 語 学 に 文 化 の 授 業 を 加 え る こ と で よ り ト ー タ ル な 知 識 を 目 指 し た と い う こ と な の か 、 こ の 点 に つ い て は さ ら に 細 か な 調 査 が 今 後 求 め ら れ る か も し れ な い 。 1 2 ‐ 1 ． フ ラ ン ス 語 の 授 業 で ネ イ テ ィ ブ 担 当 の 授 業 が あ る か 全 体 3 8 3 有 る 1 3 1 3 4 . 2 ％ 無 い 2 5 1 6 5 . 5 ％ ネ イ テ ィ ヴ に よ る 授 業 が 相 当 数 の 機 関 で 開 講 さ れ て い る こ と が わ か る 。た だ し 、こ れ に つ い て は 日 本 の 高 等 機 関 の 外 国 語 教 育 が 会 話 学 校 化 し つ つ あ る の か 、 あ る い は 文 法 の 教 育 と き ち ん と 噛 み 合 っ た 形 で 授 業 が 展 開 さ れ 、総 合 的 な 力 が 付 け ら れ る 方 向 に 向 か っ て い る の か に つ い て は さ ら な る 調 査 が 求 め ら れ る だ ろ う 。ま た 他 の 外 国 語 の 教 育 に お け る ネ イ テ ィ ヴ 導 入 と 比 べ て フ ラ ン ス 語 の 場 合 が ど う で あ る の か と い う 点 に も 関 心 が 持 た れ る 。 1 3 ‐ 1 C A L L 教 室 に よ る 授 業 は フ ラ ン ス 語 に お い て 行 わ れ て い る か 全 体 3 7 8 行 わ れ て い る 4 1 1 0 . 8 ％ 行 わ れ て い な い 3 3 7 8 9 . 2 ％
16 C A L L は フ ラ ン ス 語 教 育 に お い て は あ ま り 用 い ら れ て い な い 現 状 が は っ き り し た 。 こ れ は 初 習 外 国 語 教 育 と C A L L 教 室 が 馴 染 ま な い と い う こ と な の か 、 あ る い は フ ラ ン ス 語 教 員 の 中 で C A L L 教 室 を 使 い こ な せ る 人 間 が 少 な い と い う こ と な の か 、 は た ま た C A L L 教 室 は ほ と ん ど 英 語 教 育 に よ っ て 占 有 さ れ て お り 他 外 国 語 が 入 っ て い く 余 地 が な い の か 、 さ ら に 調 査 が 望 ま れ る 。 1 4 ‐ 1 . フ ラ ン ス 語 圏 へ 語 学 短 期 留 学 制 度 を 学 校 と し て 行 っ て い る か 全 体 3 8 2 行 っ て い る 5 7 1 4 . 9 % 行 っ て い な い 3 2 5 8 5 . 1 % 語 学 短 期 留 学 を お こ な っ て い る 機 関 は 全 体 の ６ 分 の １ 弱 だ が 、こ れ を 多 い と 見 る か 少 な い と 見 る か は 評 価 の 分 か れ る と こ ろ だ ろ う 。 1 5 - 1 フ ラ ン ス 語 圏 と の 教 育 機 関 と の 交 換 留 学 制 度 の 有 無 全 体 3 8 4 有 る 6 9 1 8 . 0 % 無 い 3 1 5 8 2 . 0 % 交 換 留 学 を お こ な っ て い る 機 関 の 数 は 短 期 留 学 よ り 若 干 多 く な っ て い る 。お そ ら く 両 者 は 重 な り 合 っ て い る 部 分 が 多 い と 思 わ れ る が 、短 期 留 学 が お こ な わ れ て い な い の に 、交 換 留 学 の シ ス テ ム だ け が あ る と い う 場 合 、シ ス テ ム が 本 当 に 機 能 し て 毎 年 留 学 生 が 出 て い る の か 、あ る い は 実 際 に 留 学 生 が 出 掛 け た 場 合 に 効 果 的 な 留 学 が で き て い る の か は 関 心 が 持 た れ る と こ ろ で あ る 。 1 6 入 学 試 験 は フ ラ ン ス 語 で 受 験 可 能 か 全 体 3 8 3 学 校 独 自 の 入 試 3 1 8 . 1 %
17 英 語 の 問 題 の 一 部 を 仏 語 に 変 え て 受 験 可 能 3 0 . 8 % セ ン タ ー 試 験 を 活 用 8 5 2 2 . 2 % 推 薦 入 学 制 度 で 英 語 以 外 の 外 国 語 と し て 5 1 . 3 % フ ラ ン ス 語 で は 受 験 で き な い 2 8 6 7 4 . 7 % 全 体 の 4 分 の 3 は フ ラ ン ス 語 で は 受 験 で き な い 。ま た 大 学 独 自 の フ ラ ン ス 語 入 試 を お こ な っ て い る 機 関 は 減 り つ つ あ る と い う の が 大 方 の 実 感 で あ る と 思 わ れ る が 、 そ の 点 は こ の デ ー タ に よ っ て も 確 か め ら れ る 。 一 方 、 セ ン タ ー 試 験 を 活 用 す る 大 学 は 思 い の ほ か 多 い 。た だ し 、こ れ は 一 応 そ れ が で き る こ と に な っ て い る と い う だ け な の か 、そ れ と も 実 際 に セ ン タ ー 試 験 の フ ラ ン ス 語 入 試 を 受 験 し て 入 学 し て く る 学 生 が 相 当 数 い る の か に つ い て は な お 調 査 が 必 要 だ ろ う 。 英 語 の 一 部 を 他 の 外 国 語 に 変 え て の 受 験 と い う 形 は 、 広 ま っ て い な い 。 高 校 に お い て 英 語 以 外 の 外 国 語 教 育 が 広 が り を 見 せ る 一 方 、そ の 外 国 語 教 育 が 受 験 レ ベ ル に は な か な か 達 し て い な い 現 状 を 考 え る と 、英 語 以 外 の 外 国 語 を わ ず か で も 学 ん だ 生 徒 へ の 熱 意 に 応 え る 方 策 と し て 、こ の 形 は も っ と 広 ま っ て も い い も の だ ろ う 。 1 8 - 1 フ ラ ン ス 語 の 教 員 免 許 を 取 得 で き る か 全 体 3 8 5 で き る 1 9 4 . 9 % で き な い 3 6 5 9 4 . 8 % フ ラ ン ス 語 の 教 員 免 許 を 取 得 で き る 大 学 は 、 仏 文 科 、 フ ラ ン ス 語 科 、 フ ラ ン ス 科 な ど を 専 門 と し て い る 機 関 の み で そ の 数 は 多 く は な い 。
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2 . 大 学 教 員 向 け ア ン ケ ー ト の 結 果
ア ン ケ ー ト 結 果 に 関 し て は 、本 調 査 が S J L L F・ S J D F 両 学 会 員 を 対 象 に し た も の で あ り 、 実 際 の フ ラ ン ス 語 教 育 の 現 場 で の 教 員 構 成 比 （ 例 え ば 若 手 教 員 、 あ る い は 外 国 人 教 員 な ど の 比 率 ）と の ズ レ が 予 想 さ れ る 点 な ど 、必 ず し も 実 態 を そ の ま ま 反 映 し て い な い 可 能 性 に 留 意 し て お 読 み い た だ き た い 。 教 員 対 象 ア ン ケ ー ト に 関 し て は 、機 関 対 象 、学 生 対 象 ア ン ケ ー ト 結 果 と 対 照 す る と 、 よ り 立 体 的 な 理 解 が 可 能 に な る 。 ＊ 教 員 対 象 調 査 票 の 送 付 ・ 回 答 と デ ー タ に 関 し て S J L L F ： 送 付 数 会 員 1 4 3 2 名 か ら 2 5 % 相 当 と し て 機 械 的 に 選 び 出 し た 3 5 8 件 回 収 数 1 5 0 件 ； 回 収 率 4 2 ％ S J D F ： 送 付 数 ア ン ケ ー ト と し て は 会 員 全 員 宛 送 付 し て い る が 、 教 員 対 象 調 査 の 対 象 と し た も の は 、 S J L L F に あ わ せ 2 5 % 相 当 と し て 1 5 3 件 回 収 数 5 2 件 ； 回 収 率 3 4 ％ ま た 処 理 の 過 程 で 、統 計 作 業 が 膨 大 に な る こ と か ら 、さ ら に 一 定 数 の も の を デ ー タ 処 理 の 対 象 か ら は 外 し て い る 。 1 . １ ． 学 会 へ の 加 入 に つ い て お 教 え く だ さ い 。 全 体 1 8 9 1 日 本 フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 会 員 1 4 0 7 4 . 1 % 2 日 本 フ ラ ン ス 語 教 育 学 会 員 1 1 5 . 8 % 3 両 学 会 と も に 会 員 3 7 1 9 . 6 % 4 ど ち ら も 会 員 で な い 1 0 . 5 % 「 両 学 会 と も に 会 員 」 の 数 を 含 め て も 、 教 育 学 会 員 の 回 答 数 は 全 体 の 4 分 の 1 程 度 で あ る 。残 り は 日 本 フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 の み 会 員 で 、所 属 学 会 の 違 い が フ ラ ン ス 語 教 育 や 教 育 法 に 対 す る 関 心 の 度 合 い 、意 識 の 違 い を そ の ま ま 反 映 す る も の で は な い と は い え 、こ の 差 を 踏 ま え て 以 下 の 質 問 項 目 の 回 答 を 読 む 必 要 が あ る 。 2 - 1 . １ ． 母 語 に つ い て お 教 え く だ さ い 全 体 1 8 919 1 日 本 語 1 8 1 9 5 . 8 % 2 フ ラ ン ス 語 5 2 . 6 % 3 日 本 語 ・ フ ラ ン ス 語 以 外 3 1 . 6 % フ ラ ン ス 語 を 母 語 と す る も の は 2 . 6 % で あ る 。 5 0 人 の 教 員 の 内 1 人 か 2 人 と い う 数 字 が 実 態 を 反 映 し て い る の か ど う か 。こ れ に つ い て は ネ イ テ ィ ブ の 回 答 率 が 低 い 、 あ る い は 両 学 会 へ の 加 盟 率 が そ も そ も 低 い と い う 要 因 も 考 え ら れ る 。 仮 に こ の 数 字 が 実 態 を 反 映 し て い る と す れ ば ネ イ テ ィ ブ 教 員 の 数 は 過 少 で あ ろ う [ 「 機 関 ア ン ケ ー ト 1 2 ‐ 1 」 に よ れ ば 、「 フ ラ ン ス 語 の 授 業 で ネ イ テ ィ ブ 担 当 の 授 業 が あ る 」 機 関 は 3 4 . 2 ％ で あ る ] 。 3 . 年 齢 は 次 の う ち ど れ で す か 全 体 1 8 9 1 2 0 代 0 0 . 0 % 2 3 0 代 3 7 1 9 . 6 % 3 4 0 代 5 8 3 0 . 7 % 4 5 0 代 6 1 3 2 . 3 % 5 6 0 代 2 8 1 4 . 8 % 6 7 0 以 上 5 2 . 6 % 4 0 代 3 0 . 7 % 、5 0 代 3 2 . 3 % に 対 し て 2 0 代 は 0 ％ 、3 0 代 は 1 9 . 6 % で 有 意 に 少 な い 。 新 任 の 教 員 数 自 体 が 減 少 し て い る 、あ る い は 、総 数 は 変 わ ら な い が 教 職 の キ ャ リ ア を 開 始 す る 年 齢 が 遅 く な っ て い る の で は な い か 。次 の 質 問 項 目 で 、教 員 に な っ て 5 年 未 満 の 層 は 、他 の 年 代 に 比 べ て 一 番 少 な い も の の 、そ れ ほ ど 大 き い 差 が あ る わ け で は な い の で 、現 時 点 で は 後 者 と 考 え る の が 良 い だ ろ う 。そ の 結 果 と し て 、以 前 に 比 べ て 教 員 全 体 の 平 均 年 齢 が 上 昇 し て い る こ と も 考 え ら れ る 。 も っ と も 、 学 会 加 入 率 の 偏 り の 問 題 は こ こ で も 考 慮 す る 必 要 が あ る 。 4 . フ ラ ン ス 語 教 員 に な っ て 何 年 に な り ま す か 全 体 1 8 9 1 5 年 未 満 2 4 1 2 . 7 % 2 5 年 ∼ 1 0 年 2 8 1 4 . 8 % 3 1 1 年 ∼ 1 5 3 5 1 8 . 5 %
20 4 1 6 年 ∼ 2 0 年 2 6 1 3 . 8 % 5 2 1 年 ∼ 2 5 年 3 1 1 6 . 4 % 6 2 6 年 ∼ 3 0 年 1 8 9 . 5 % 7 3 1 年 以 上 2 7 1 4 . 3 % 1 ∼ 5 ま で 概 ね 1 5 ％ 前 後 で 極 端 な 差 は み え な い 。 こ れ は 開 始 し た キ ャ リ ア を 中 途 で 停 止 す る こ と が 少 な い こ と を 示 し て い る だ ろ う 。た だ し 、最 大 の 3 ( 1 8 . 5 % ) と 最 小 の 1 ( 1 2 . 7 % ) の 間 に は 約 5 ％ の 差 が 見 ら れ る 。 3 が 最 大 に な る 理 由 は 不 明 だ が 、 1 が 最 小 な の は 、 こ こ 5 年 間 に 教 職 に つ い た も の が そ れ 以 前 に 比 べ て 少 な い こ と を 示 し て お り 、教 員 ポ ス ト の 減 少 を 表 し て い る の か も し れ な い が 、次 に 少 な い 4 と の 間 に は 回 答 数 で 2 の 違 い し か な い の で 、そ れ ほ ど 有 意 の 差 と い う こ と は で き な い 。 5 - 1 . フ ラ ン ス 語 圏 で の 生 活 経 験 が お あ り で す か 全 体 1 8 9 1 あ る 1 7 9 9 4 . 7 % 2 な い 1 0 5 . 3 % ほ と ん ど の 教 員 が フ ラ ン ス 語 圏 で の 生 活 経 験 を 持 っ て い る （ 9 4 . 7 % ） 6 - 1 . 主 た る 専 攻 分 野 は 何 で す か （ 複 数 回 答 可 ） 全 体 1 8 9 1 フ ラ ン ス 文 学 1 5 1 7 9 . 9 % 2 フ ラ ン ス 語 学 2 3 1 2 . 2 % 3 フ ラ ン ス 語 教 育 法 2 4 1 2 . 7 % 4 フ ラ ン ス 文 化 ・ 事 情 2 8 1 4 . 8 % 5 地 域 研 究 6 3 . 2 % 6 異 文 化 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ 4 2 . 1 % 7 言 語 学 1 3 6 . 9 % 8 フ ラ ン ス 語 以 外 の 外 国 語 2 1 . 1 % 9 哲 学 ・ 思 想 2 0 1 0 . 6 % 1 0 そ の 他 の 文 系 分 野 1 0 5 . 3 % 1 1 理 工 系 分 野 2 1 . 1 %
21 1 2 そ の 他 9 4 . 8 % の べ 回 答 数 は 2 9 2 （ 平 均 回 答 数 1 . 5 4 ） で あ る か ら 、 3 つ 以 上 の 分 野 を 選 択 し た も の は 少 な い と 思 わ れ る 。 フ ラ ン ス 語 学 と フ ラ ン ス 文 学 を あ わ せ る と 9 2 . 1 % に 達 す る 。 他 に 「 フ ラ ン ス 語 教 育 法 」 と 「 哲 学 ・ 思 想 」 を 加 え れ ば 1 0 0 ％ を 越 え る 。 ア ン ケ ー ト 対 象 が 両 学 会 員 で あ る こ と を 考 え れ ば 当 然 の 結 果 だ が 、逆 に 上 記 4 分 野 以 外 を 選 択 し た 回 答 は 合 計 で 約 4 分 の 1 （ 2 4 . 5 ％ ） ほ ど あ り 、 専 攻 分 野 の 広 が り を 一 定 程 度 示 し て い る 。 と は い え 「 フ ラ ン ス 文 化 ・ 事 情 」 や 「 異 文 化 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 あ る い は 社 会 ・ 自 然 科 学 に 属 す る 専 攻 分 野 出 身 で 、 文 学 語 学 思 想 、 あ る い は 教 育 法 以 外 を 専 門 と す る も の が 、現 在 の 大 学 等 で の フ ラ ン ス 語 教 育 現 場 で ど れ く ら い の 比 率 を 占 め て い る の か の 実 情 を 確 定 す る に は 、学 会 員 以 外 か ら の 回 答 も 必 要 で あ ろ う 。 ま た フ ラ ン ス 語 教 育 法 が 専 門 と の 回 答 は 1 割 強 （ 1 2 . 7 ％ ） で 、 ア ン ケ ー ト 全 体 の 傾 向 を 読 む 際 に 注 意 す べ き 点 で あ ろ う 。ち な み に こ の 回 答 は 質 問 1 で 尋 ね た 教 育 学 会 所 属 者 の 半 分 に 過 ぎ な い 。 7 . 勤 務 形 態 は 次 の う ち ど れ で す か 。 全 体 1 8 9 1 非 常 勤 の み 6 3 3 3 . 3 % 2 常 勤 で 非 常 勤 を も 兼 務 5 1 2 7 . 0 % 3 常 勤 の み 6 9 3 6 . 5 % 4 現 在 は 教 え て い な い 4 2 . 1 % 5 そ の 他 2 1 . 1 % 非 常 勤 の み の 形 態 が ち ょ う ど 3 分 の 1 （ 3 3 . 3 ％ ） を 占 め 、 兼 務 を 加 え る と 6 割 に 達 す る 。語 学 教 育 に お け る 非 常 勤 教 員 の 存 在 の 大 き さ が 推 し 量 れ る が 、そ れ で も 常 勤 の み と の 回 答 も 3 6 . 5 ％ あ り 、 回 答 者 に 偏 り が な く 現 実 の 状 況 を 反 映 し て い る の か 気 に な る と こ ろ で あ る [ 各 機 関 に お け る 専 任 教 員 の 有 無 に 関 し て は 「 機 関 ア ン ケ ー ト 3 - 1 」 参 照 ] 。 あ る い は 「 常 勤 」 の 中 に も 「 任 期 の あ る 特 任 教 員 」 な ど 従 来 と は 違 う 様 々 な カ テ ゴ リ ー が 存 在 す る よ う に な っ て お り 、こ の 辺 り の 実 情 把 握 も 今 後 求 め ら れ る と こ ろ で あ ろ う 。 8 . 主 た る 勤 務 校（ 常 勤 ・ 非 常 勤 を 問 い ま せ ん ）は 次 の ど れ で す か 。 （ 複 数 回 答 可 ）
22 全 体 1 8 9 1 4 年 制 大 学 1 6 8 8 8 . 9 % 2 短 期 大 学 1 0 5 . 3 % 3 高 専 1 0 . 5 % 4 高 校 8 4 . 2 % 5 そ の 他 1 4 7 . 4 % こ れ も ア ン ケ ー ト 対 象 を 考 え れ ば 当 然 の 結 果 か 。高 校 ・ そ の 他 を 併 せ て 1 1 . 6 ％ の 回 答 が あ る が 、学 会 員 を 対 象 と す る か ぎ り 、大 学 を 主 た る 勤 務 先 に す る 教 員 を 対 象 と す る ア ン ケ ー ト に な る と 考 え て よ い だ ろ う 。し た が っ て 教 育 の 対 象 は 概 ね 2 0 歳 前 後 の 学 生 で 、 社 会 人 や 若 年 ・ 高 齢 層 は あ ま り 含 ま れ て い な い 等 、 フ ラ ン ス 語 教 育 の 全 体 か ら 見 れ ば 限 定 的 な 調 査 で あ る こ と を 意 識 し て お く 必 要 が あ る だ ろ う 。 9 . 非 常 勤 先 を 含 め た 週 の 持 ち コ マ 総 数 は い く つ で す か 全 体 1 8 5 1 2 コ マ 以 下 1 6 8 . 6 % 2 3 4 コ マ 1 4 7 . 6 % 3 5 6 コ マ 5 5 2 9 . 7 % 4 7 8 コ マ 6 1 3 3 . 0 % 5 9 1 0 コ マ 2 1 1 1 . 4 % 6 1 1 1 2 コ マ 7 3 . 8 % 7 1 3 1 4 コ マ 8 4 . 3 % 8 1 5 コ マ 以 上 3 1 . 6 % 9 現 在 は な い 0 0 . 0 % 3 と 4 の 回 答 が 突 出 し て お り 、 あ わ せ て （ 5 ‐ 8 コ マ ） 6 2 . 7 ％ 、 9 ‐ 1 0 コ マ と の 回 答 が 1 1 . 4 ％ あ る 。 5 - 8 コ マ は 勤 務 形 態 と し て は 常 勤 （ 兼 務 を 含 む ） 教 員 が も っ と も 多 く 含 ま れ る で あ ろ う 部 分 で 、質 問 7 と 概 ね 合 致 す る 。ま た 人 数 に コ マ 数 を 掛 け る （ た と え ば 4 - 5 コ マ で あ れ ば 4 . 5 で 計 算 す る ） と 、 9 コ マ 以 上 担 当 す る 教 員 の 比 率（ 計 2 1 . 1 % ）は 、総 コ マ 数 に 対 す る 担 当 コ マ 数 の 割 合 で は 3 4 . 3 ％ に 上 昇 す る [ 2 1 . 1 % の 教 員 が 3 4 . 3 ％ の 授 業 を 担 当 し て い る ] 。 こ の 部 分 が 非 常 勤 教 員 の 占 め る 割 合 と 合 致 す る と す れ ば 、ま た ア ン ケ ー ト 回 答 者 に 占 め る 常 勤 教
23 員 の 割 合 が 実 際 の 常 勤 教 員 の 割 合 よ り 大 き い と 考 え れ ば 、こ こ で も 語 学 教 育 に お い て 非 常 勤 教 員 の 役 割 が 大 き い こ と が 推 測 で き る 。 1 0 . そ の う ち フ ラ ン ス 語 科 目 は ど の く ら い の 比 率 で 担 当 さ れ て い ま す か 全 体 1 8 3 1 す べ て 6 7 3 6 . 6 % 2 8 0 ‐ 9 0 ％ 3 3 1 8 . 0 % 3 3 分 の 2 2 6 1 4 . 2 % 4 半 分 く ら い 2 3 1 2 . 6 % 5 3 分 の １ 1 5 8 . 2 % 6 2 0 ％ 以 下 1 9 1 0 . 4 % 3 分 の 2 ま で の 合 計 で 6 8 . 8 ％ 。自 身 の 専 攻 分 野 に 関 わ ら ず 約 7 割 の 教 員 が 主 と し て フ ラ ン ス 語 科 目 を 担 当 し て い る と い え る 。 ア ン ケ ー ト 回 答 者 に つ い て は 、 全 体 と し て フ ラ ン ス 語 科 目 の 教 育 担 当 者 が 中 心 を 占 め て い る と い っ て 良 い 。 1 2 - 1 . 担 当 さ れ て い る フ ラ ン ス 語 の 授 業 形 態 は ど の よ う な も の で す か （ 複 数 回 答 可 ） 全 体 1 8 7 1 文 法 説 明 中 心 8 5 4 5 . 5 % 2 文 法 ＋ 会 話 表 現 1 2 2 6 5 . 2 % 3 講 読 8 3 4 4 . 4 % 4 会 話 表 現 中 心 3 1 1 6 . 6 % 5 作 文 （ 和 文 仏 訳 ） 1 9 1 0 . 2 % 6 時 事 フ ラ ン ス 語 6 3 . 2 % 7 い ず れ の 要 素 を も 含 む 総 合 的 な も の 2 5 1 3 . 4 % 8 そ の 他 4 2 2 2 . 5 % も っ と も 数 の 多 い 回 答 は 2 で 6 5 . 2 ％ を 占 め 、1 つ の ク ラ ス に 複 合 的 な 目 的 を も た せ た も の が 過 半 数 を 大 き く 超 え て い る 。こ れ は 週 1 コ マ だ け の 履 修 を 想 定 し た も の と も 考 え ら れ よ う 。 一 方 で 1 と 3 が ほ ぼ 同 数 で 4 5 ％ 程 度 に 達 し 、 こ れ
24 は 2 つ の ク ラ ス を 同 時 に 履 修 す る こ と を 課 す 、あ る い は 可 能 に す る ク ラ ス 編 成 が い ま だ 健 在 で あ る こ と の 証 と も 思 え る 。 [ フ ラ ン ス 語 の 1 週 あ た り の 授 業 数 に つ い て は 「 大 学 機 関 ア ン ケ ー ト 質 問 1 0 」、 そ の 他 単 位 数 等 の 質 問 項 目 も 参 照 の こ と ] 内 容 的 に は 2 が 会 話 と 文 法 を 含 む も の で あ る の に 対 し 、 4 の 文 法 が な く 会 話 表 現 中 心 の も の は 1 6 . 6 ％ に と ど ま っ て い る 。 文 法 的 内 容 が 重 視 さ れ て い る と い え る だ ろ う 。ま た 4 に 対 し て 3 が 二 倍 以 上 の 数 値 を 示 し て い る こ と は 、文 法 と の 組 み 合 わ せ と し て 会 話 よ り 講 読 が 現 在 で も 一 般 的 で あ る 状 況 を 反 映 し て い る の か も し れ な い が 、 2 に は 講 読 が ふ く ま れ て い な い の で 、 こ の 部 分 を 合 わ せ る と 、 全 体 と し て は 「 会 話 」 と 「 講 読 」 は ほ ぼ 拮 抗 し て い る と み る こ と も で き そ う で あ る 。 上 に 述 べ た よ う に 、 週 当 た り の コ マ 数 （ つ ま り フ ラ ン ス 語 に ど れ だ け 時 間 を か け ら れ る か ）を 、併 せ て 考 慮 す る 必 要 が あ る だ ろ う [ 学 生 側 の 意 識 に 関 し て は 「 学 生 受 講 生 ア ン ケ ー ト 」 参 照 の こ と 。 た と え ば 、「 質 問 1 7 . あ な た は フ ラ ン ス 語 を 学 習 し て ど の よ う な 方 面 の 能 力 を 身 に つ け た い と 思 っ て い ま す か 。」「 1 8 . 現 在 受 け て い る 授 業 を 基 礎 に し て 、 将 来 あ な た が 望 む 能 力 は 得 ら れ る と 思 い ま す か 」「 1 9 - 1 . あ な た が 好 ま し い と 思 う の は 、ど ん な 授 業 形 態 で し ょ う か 」 ] 。 1 ∼ 6 の 範 疇 に 入 ら な い 「 総 合 的 な 内 容 」 は 1 3 . 4 ％ と 一 定 の 割 合 を 占 め て い る も の の 少 数 派 で あ る の で 、 少 な く と も 「 第 2 外 国 語 」 と し て は 、「 伝 統 的 」 な 区 分 け や 教 育 方 法 が 一 般 的 で あ る の だ ろ う 。 ま た 2 2 . 5 ％ と か な り 多 く の 回 答 の あ る 「 そ の 他 」 の 内 容 が 気 に な る と こ ろ で 、 今 後 の 調 査 課 題 と い え る 。 1 3 - 1 . 現 在 、 授 業 で は ど の よ う な 教 材 、 機 器 や 設 備 を 利 用 し て い ま す か （ 複 数 回 答 可 ） 全 体 1 8 7 1 日 本 で 出 版 さ れ た 教 科 書 1 6 7 8 9 . 3 % 2 外 国 で 出 版 さ れ た 教 科 書 5 6 2 9 . 9 % 3 練 習 帳 な ど 市 販 の 副 教 材 2 2 1 1 . 8 % 4 一 般 の 書 籍 ・ 参 考 書 3 4 1 8 . 2 % 5 自 作 の 教 材 や 補 助 教 材 7 7 4 1 . 2 % 6 録 音 教 材 や Ｃ Ｄ 1 0 5 5 6 . 1 % 7 ビ デ オ や 映 画 8 8 4 7 . 1 % 8 ス ラ イ ド や Ｏ Ｈ Ｐ 1 2 6 . 4 %
25 9 在 来 の Ｌ Ｌ 教 室 1 3 7 . 0 % 1 0 コ ン ピ ュ ー タ ー や イ ン タ ー ネ ッ ト 4 0 2 1 . 4 % 1 1 そ の 他 1 2 6 . 4 % 回 答 総 数 は 6 2 6 で 1 人 平 均 3 . 3 5 、 3 項 目 か ら 4 項 目 に 印 を つ け た 計 算 で あ る 。 こ れ は 担 当 ク ラ ス 毎 に 違 っ た タ イ プ の 教 材 を 使 う と い う 可 能 性 や 、教 科 書 と 副 教 材 、ビ デ オ や 映 画 の よ う に 一 つ の ク ラ ス で 複 数 の 教 材 を 使 う こ と を 反 映 し て い る の で あ ろ う 。 教 科 書 の み で 授 業 を 行 う 例 は 少 数 派 の よ う だ 。 教 科 書 に つ い て は 日 本 で 出 版 さ れ た 教 科 書 を 使 用 す る 率 が 8 9 . 3 ％ と 圧 倒 的 で 、 外 国 で 出 版 さ れ た 教 科 書 の 利 用 が 2 9 . 9 ％ 、 自 作 の 教 材 や 補 助 教 材 の 利 用 が 4 1 . 2 ％ と 一 定 の 割 合 を 占 め て い る が 、「 日 本 で 出 版 さ れ た 教 科 書 を 使 用 し な い 」 の は 少 数 で あ る と 考 え ら れ る 。大 学 等 で は 日 本 で 出 版 さ れ た 教 科 書 を 中 心 に 授 業 が 行 な わ れ る の が 一 般 的 で あ る と い え る 。 ま た 近 年 各 大 学 で C A L L 教 室 な ど の 設 備 が 充 実 し て き る は ず で あ る が 、コ ン ピ ュ ー タ や イ ン タ ー ネ ッ ト を 使 っ た 授 業 は 2 1 . 4 ％ と 一 定 の 位 置 を 確 保 し て い る と は い え ま だ 少 数 派 の よ う で 、 在 来 の Ｌ Ｌ 教 室 の 利 用 を 合 わ せ て も 3 割 弱 で あ り 、（ Ａ Ｖ 機 器 を 備 え た も の も 含 む ） 通 常 教 室 で の 授 業 が 一 般 的 ら し い [ 「 機 関 ア ン ケ ー ト 」 に よ れ ば 、「 C A L L 教 室 に よ る 授 業 が フ ラ ン ス 語 に お い て 行 わ れ て い る 」 機 関 は 1 0 . 8 ％ で あ る ] 。 1 4 - 1 . 日 本 の フ ラ ン ス 語 教 科 書 に つ い て ど う お 考 え で す か 。（ 複 数 回 答 可 ） 全 体 1 8 8 1 ほ ぼ 満 足 し て い る 6 5 3 4 . 6 % 2 や さ し く 幼 稚 過 ぎ る 2 9 1 5 . 4 % 3 難 し く 高 尚 過 ぎ る 6 3 . 2 % 4 内 容 が 簡 略 的 過 ぎ る 4 4 2 3 . 4 % 5 網 羅 的 で 詳 細 に 過 ぎ る 1 3 6 . 9 % 6 説 明 の 仕 方 が 不 十 分 3 0 1 6 . 0 % 7 例 文 の 素 材 や 文 体 が 初 心 者 向 き で な い 1 7 9 . 0 % 8 例 文 に 誤 り が 多 い 6 3 . 2 % 9 練 習 問 題 に 無 意 味 ・ 不 適 切 な も の が 多 い 2 7 1 4 . 4 % 1 0 練 習 問 題 の 量 が 少 な い 5 9 3 1 . 4 % 1 1 内 容 が 文 学 的 素 材 に 偏 っ て い る 1 0 . 5 % 1 2 内 容 が 会 話 的 素 材 に 偏 っ て い る 2 4 1 2 . 8 %
26 1 3 作 文 が 足 り な い 2 3 1 2 . 2 % 1 4 言 語 運 用 能 力 を 習 得 さ せ る の に 適 切 で な い 2 2 1 1 . 7 % 1 5 制 作 意 図 が 判 然 と し な い 2 0 1 0 . 6 % 1 6 そ の 他 2 4 1 2 . 8 % ほ ぼ 満 足 し て い る の は 3 分 の 1 程 度 （ 3 4 . 6 ％ ） で 、 不 満 の 理 由 は 2 、 4 を 合 わ せ て 3 8 . 8 ％ 、 逆 に 3 、 5 は 合 わ せ て も 1 0 . 1 ％ で 、 教 科 書 の 内 容 が 簡 単 す ぎ る と い う 理 由 が 、 そ の 逆 の 4 倍 に も な っ て い る 。 ま た 練 習 問 題 の 不 足 3 1 . 4 ％ 、 作 文 の 不 足 1 2 . 2 ％ と 、 量 の 不 足 も 不 満 の 原 因 と な っ て い る 。 全 体 と し て 近 年 の 教 科 書 が 薄 く 、易 し く な っ て い る と の 認 識 と 批 判 が よ み と れ る 。素 材 に 関 し て は 「 文 学 的 す ぎ る 」 0 . 5 ％ に 対 し て 「 会 話 に 偏 っ て い る 」 が 1 2 . 8 ％ で 、 不 満 の 大 き な 原 因 と 捉 え る べ き 数 値 で は な い が 、「 読 解 」 と 「 会 話 」 を 比 較 す れ ば 前 者 を 重 視 す る 意 識 が 強 い こ と が う か が わ れ る 。ま た 教 科 書 の 目 指 す 全 体 的 な 目 的 、 方 向 性 に つ い て は 1 4 が 1 1 . 7 ％ と 、 そ れ ほ ど 大 き な 数 値 で は な い が 、 1 5 の 1 0 . 6 ％ を 合 わ せ れ ば 2 割 程 度 に 達 し 、 全 体 と し て 、 現 在 の 学 生 の （ あ る い は 大 学 等 の 資 源 の 制 約 の ）最 大 公 約 数 に 合 わ せ た 教 科 書 で は な く 、そ れ ぞ れ の 教 育 目 標 に 合 わ せ た 多 様 な ス タ イ ル の 教 科 書 が 望 ま れ て い る よ う で あ る [ 教 科 書 あ る い は 授 業 内 容 ・ レ ベ ル に 関 す る 学 生 側 の 意 識 は 教 員 と は 逆 に 、 総 じ て 「 難 し す ぎ る 」 と い う も の で あ る 。 ま た 素 材 に 関 し て は 、 文 学 購 読 よ り も 日 常 的 な 自 己 表 現 の た め の 教 材 が 求 め ら れ る 傾 向 に あ る 。詳 し く は「 学 生 受 講 生 ア ン ケ ー ト 1 4 ・ 1 5 な ど 」 参 照 の こ と ] 。 1 5 . 1 年 次 に お け る 初 級 文 法 で 年 度 内 に 学 習 さ せ る 動 詞 の 時 制 は 通 常 次 の ど れ で す か （ 学 習 す る 時 制 の す べ て に ○ を つ け て く だ さ い ） 全 体 1 8 3 1 直 説 法 現 在 1 8 2 9 9 . 5 % 2 直 説 法 複 合 過 去 1 7 5 9 5 . 6 % 3 直 説 法 半 過 去 1 4 5 7 9 . 2 % 4 直 説 法 大 過 去 8 6 4 7 . 0 % 5 直 説 法 単 純 未 来 1 3 6 7 4 . 3 % 6 直 説 法 前 未 来 6 5 3 5 . 5 % 7 条 件 法 現 在 9 4 5 1 . 4 % 8 条 件 法 過 去 6 2 3 3 . 9 % 9 接 続 法 現 在 7 9 4 3 . 2 %
27 1 0 接 続 法 過 去 4 5 2 4 . 6 % 1 1 命 令 法 1 4 3 7 8 . 1 % 1 2 直 説 法 単 純 過 去 3 2 1 7 . 5 % 1 3 直 説 法 前 過 去 1 7 9 . 3 % 1 4 接 続 法 半 過 去 1 0 5 . 5 % 1 5 接 続 法 大 過 去 9 4 . 9 % 1 6 条 件 法 過 去 第 二 形 9 4 . 9 % ほ ぼ す べ て の 授 業 で 学 習 さ せ る 時 制 は 1 と 2 （ 9 5 ％ 以 上 ）。 3 と 5 と 1 1 と で 7 ‐ 8 割 で 、 そ れ 以 外 で は 半 数 程 度 以 下 に 落 ち る 。 一 方 、 す べ て の 時 制 を 1 年 次 に 学 習 さ せ る の は 5 ％ に 過 ぎ な い が 、 半 数 程 度 の 授 業 で す べ て の 「 法 」 が 学 習 範 囲 に 入 っ て い る 。 直 接 法 に つ い て は 単 純 過 去 の 学 習 比 率 が 1 7 . 5 ％ に と ど ま っ て い る の が 目 を 引 く 。 ま た そ れ ぞ れ の 法 ・ 時 制 で 、 複 合 形 の 学 習 比 率 が 下 が る 傾 向 が み て と れ る 。「 1 年 次 」 と い う 限 定 つ き な の で 、 2 年 次 以 降 の 必 修 で さ ら に 前 に 進 む こ と が プ ロ グ ラ ム さ れ て い る の か も し れ な い が 、次 の 質 問 項 目 と 併 せ て 考 え る と 、内 容 が 限 定 的 で 必 要 最 小 限 に 絞 ら れ る 傾 向 を 示 し て い る よ う に も 読 め る 。 1 6 - 1 . 第 二 外 国 語 と し て の フ ラ ン ス 語 の 教 育 目 標 を ど の 辺 に 想 定 し て い ま す か 。（ 2 つ ま で ○ を つ け て く だ さ い ） 全 体 1 8 7 1 教 養 と し て フ ラ ン ス 語 の 基 本 的 な 知 識 を 持 つ 1 3 3 7 1 . 1 % 2 旅 行 に 役 立 つ 程 度 の 能 力 7 1 3 8 . 0 % 3 フ ラ ン ス 語 圏 で 基 本 的 な 生 活 が で き る 程 度 の 能 力 2 2 1 1 . 8 % 4 辞 書 を 使 っ て 、 新 聞 、 雑 誌 や 文 献 を 読 む た め の 基 礎 的 な 能 力 8 8 4 7 . 1 % 5 フ ラ ン ス 語 圏 の 大 学 に 留 学 が で き る 程 度 の 能 力 7 3 . 7 % 6 フ ラ ン ス 語 を 使 っ て 私 的 な 交 流 が で き る 程 度 の 能 力 1 9 1 0 . 2 % 7 あ る 程 度 ビ ジ ネ ス や 仕 事 で 使 え る く ら い の 能 力 0 0 . 0 % 8 そ の 他 1 0 5 . 3 % 1 が 突 出 し て お り 、 7 1 . 1 ％ を 占 め て い る 。 次 い で が 3 8 . 0 ％ 、 4 が 4 7 . 1 ％ で 、 両 者 を 合 計 す る と 8 5 . 1 ％ に な り 、2 つ ま で ○ と い う 設 問 な の で 、こ の 辺 り が 現 在 の 第 二 外 国 語 と し て の フ ラ ン ス 語 教 育 の 目 標 の 共 通 の 基 盤 と 見 な し て 良 い の で は な い か （ 1 + 2 あ る い は 1 + 3 が 最 多 で 対 照 的 、 次 い で 2 + 3 の 組 み 合 わ せ と 読 め る の で は な い か ）。 こ こ で は 、 基 礎 入 門 的 な 「 会 話 」 と 「 読 解 」 が 拮 抗 し て
28 い る が 、 や は り 前 者 が や や 優 位 で あ る 。 [ 学 生 側 の 意 識 に 関 し て は 「 大 学 受 講 生 ア ン ケ ー ト 1 7 . あ な た は フ ラ ン ス 語 を 学 習 し て ど の よ う な 方 面 の 能 力 を 身 に つ け た い と 思 っ て い ま す か 。（ 複 数 回 答 可 ）」 に お い て 、「 簡 単 な 日 常 会 話 が 話 せ る よ う に な り た い 」（ 5 3 . 5 % ）「 フ ラ ン ス 語 で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が と れ る よ う に な り た い 」（ 4 3 . 0 % ）「 旅 行 の 際 に 役 立 て た い 」（ 4 1 . 5 % ）、 さ ら に 、「 手 紙 や 簡 単 な 文 章 が 書 け る よ う に な り た い 」（ 2 3 . 8 % ） を 加 え て 、「 聞 く 」「 話 す 」「 書 く 」 能 力 を 合 わ せ た 日 常 的 か つ 平 易 な 自 己 表 現 力 が 期 待 さ れ て い る 一 方 、「 新 聞 ・ 雑 誌 や 簡 単 な 読 み 物 が 読 め る よ う に な り た い 」（ 2 9 . 3 % ）、「 専 門 書 や 文 学 作 品 を 読 む 基 礎 学 力 を つ け た い 」（ 2 0 . 8 % ） を 合 わ せ た 読 解 力 の 獲 得 に つ い て は 、 合 計 で 約 半 数 の 支 持 を 受 け て い る と は い え 、前 者 を か な り 下 回 っ て い る 。ま た 「 教 養 と し て フ ラ ン ス 語 の 基 本 的 な 知 識 を 持 ち た い 」 と の 回 答 は 2 6 . 0 % に と ど ま っ て お り 、 教 員 ア ン ケ ー ト （ 回 答 1 。 7 1 . 1 % ） と 対 照 的 な 結 果 が で て い る 。 学 生 は 抽 象 的 な 「 教 育 目 標 」 を 期 待 し て い な い と も 読 め る と こ ろ で あ る ] 。 全 体 と し て 、 学 生 、 教 員 と も に 「 入 門 」「 基 礎 」 な レ ベ ル を 目 標 と す る 点 で 共 通 し 、「 会 話 」「 読 解 」 の ど ち ら を 重 視 す る か と い う 点 に 差 異 が 表 れ て い る が 、 学 生 に し て も 「 読 む 力 」 を 望 ん で い な い と い う こ と で は な く 、 そ の 意 味 で は 学 生 ・ 教 員 は 目 標 を 共 有 し て い る と い え よ う 。 1 7 . 教 授 法 に 関 す る 課 程 や 研 修 会（ ス タ ー ジ ュ な ど に ）参 加 し た 経 験 を お 持 ち で す か 。 全 体 1 8 8 1 大 学 で 教 職 課 程 を 履 修 し た 5 1 2 7 . 1 % 2 大 学 院 な ど で 教 授 法 関 係 の 授 業 を 履 修 し た 2 6 1 3 . 8 % 3 教 授 法 研 修 会 に 参 加 し た 7 9 4 2 . 0 % 4 ペ カ 、 ラ ン コ ン ト ル 、 ジ ュ ル ネ ・ ペ ダ ゴ ジ ッ ク な ど の 自 主 的 な 教 授 法 研 究 会 に 参 加 し た 6 4 3 4 . 0 % 5 関 心 は あ る が 研 修 会 に 参 加 し た こ と は な い 4 6 2 4 . 5 % 6 関 心 は な い 1 7 9 . 0 % 未 経 験 者 は 5 と 6 の 合 計 で 3 3 . 5 ％ 、 ほ ぼ 3 分 の 1 で あ り 、 何 ら か の 教 授 法 の 講 習 を 経 験 し た も の が 多 数 を 占 め て い る 。 5 を 含 め て 教 授 法 に 対 す る 必 要 性 の 認 識 、 関 心 の 高 さ は 明 ら か で あ ろ う
29 1 8 - 1 - 1 . 各 種 検 定 試 験 に つ い て ご 存 知 で す か 。 仏 検 全 体 1 8 9 1 知 っ て い る 1 8 8 9 9 . 5 % 2 知 ら な い 1 0 . 5 % 1 8 - 1 - 2 . DELF/DALF 全 体 1 8 9 1 知 っ て い る 1 8 1 9 5 . 8 % 2 知 ら な い 8 4 . 2 % 1 8 - 1 - 3 . TCF 全 体 1 8 9 1 知 っ て い る 9 4 4 9 . 7 % 2 知 ら な い 9 5 5 0 . 3 % 1 8 - 2 - 1 . 各 種 検 定 試 験 の 受 験 を 学 校 と し て 推 進 し て い ま す か 。 仏 検 全 体 1 8 9 1 学 生 に 勧 め て い る 1 4 9 7 8 . 8 % 2 と く に 勧 め て い な い 4 0 2 1 . 2 % 1 8 - 2 - 2 . DELF/DALF 全 体 1 8 9 1 学 生 に 勧 め て い る 4 3 2 2 . 8 % 2 と く に 勧 め て い な い 1 4 6 7 7 . 2 % 1 8 - 2 - 3 . TCF
30 全 体 1 8 9 1 学 生 に 勧 め て い る 1 1 5 . 8 % 2 と く に 勧 め て い な い 1 7 8 9 4 . 2 % 1 8 - 3 - 1 . 学 生 た ち は そ れ ら の 試 験 を 受 験 し て い ま す か 。仏 検 全 体 1 8 9 1 受 験 し て い る 学 生 が い る 1 6 5 8 7 . 3 % 2 知 ら な い 2 4 1 2 . 7 % 1 8 - 3 - 2 . DELF/DALF 全 体 1 8 9 1 受 験 し て い る 学 生 が い る 5 5 2 9 . 1 % 2 知 ら な い 1 3 4 7 0 . 9 % 1 8 - 3 - 3 . TCF 全 体 1 8 9 1 受 験 し て い る 学 生 が い る 9 4 . 8 % 2 知 ら な い 1 8 0 9 5 . 2 % 1 8 . 各 種 試 験 で 単 位 認 定・成 績 評 価 に 加 味 さ れ て い る も の は あ り ま す か 全 体 1 8 9 1 仏 検 6 0 3 1 . 7 % 2 D E L F / D A L F 0 0 . 0 % 3 T C F 0 0 . 0 % 4 な し 1 2 0 6 3 . 5 % 仏 検 の 認 知 度 は 高 く 、 多 く の 教 員 が 学 生 に 勧 め て い る 。 D E L F / D A L F に 関 し て は
31 認 知 度 は 高 い が 勧 め て は い な い 。 T C F に 関 し て は 半 数 が 知 ら な い と い う 、 好 対 照 的 な 結 果 が で て い る 。 D E L F / D A L F も 仏 検 も 、 勧 め て い る 割 合 よ り 受 験 し て い る 学 生 を 知 っ て い る 割 合 が 高 い と い う 、面 白 い 結 果 が で て い る 。教 員 よ り 学 生 の 方 が 検 定 に 対 す る 関 心 が 高 い の か も し れ な い 。検 定 の 中 で は や は り 仏 検 の 認 知 度 、 受 験 度 が 圧 倒 的 な よ う で あ る 。 1 9 - 1 . フ ラ ン ス 語 教 育 が 抱 え て い る 困 難 で 大 き な 要 因 は 何 だ と お 考 え で す か 。 （ 複 数 回 答 可 ） 全 体 1 8 7 1 授 業 時 間 が 不 足 し て い る 8 1 4 3 . 3 % 2 学 生 の モ チ ヴ ェ ー シ ョ ン が 低 い 9 6 5 1 . 3 % 3 英 語 偏 重 の 考 え 方 が 蔓 延 し て い る 9 8 5 2 . 4 % 4 フ ラ ン ス 語 教 育 の 意 味 が 理 解 さ れ て い な い 6 1 3 2 . 6 % 5 何 を 教 え る か の コ ン セ ン サ ス が 確 立 さ れ て い な い 4 0 2 1 . 4 % 6 日 本 人 が 外 国 に 興 味 を 失 っ て い る 4 6 2 4 . 6 % 7 他 の 外 国 語 に 押 さ れ て い る 6 2 3 3 . 2 % 8 そ の 他 2 3 1 2 . 3 % そ の 他 が 1 2 . 3 ％ な の で 、困 難 の 要 因 は 質 問 者 の 想 定 の 範 囲 内 に ほ ぼ 網 羅 さ れ 、 か つ 全 て の 要 因 に 一 定 の 賛 意 が 示 さ れ て い る （ 最 小 で 2 1 . 4 ％ ）。「 英 語 偏 重 」 が 5 2 . 4 ％ で 最 大 で 、 英 語 以 外 で も 他 の 外 国 語 に 押 さ れ て い る と の 認 識 も 約 3 分 の 1 の 教 員 に 共 有 さ れ て い る [ 大 学 等 で 開 講 さ れ て い る 外 国 語 の 状 況 に 関 し て は 「 機 関 ア ン ケ ー ト 」 参 照 の こ と ] 。 根 本 的 に は 、 何 故 フ ラ ン ス 語 を 知 ら な け れ ば な ら な い か 分 か ら な い と い う フ ラ ン ス 語 の 地 位 低 下 が 最 大 の 要 因 で 、そ れ が 「 フ ラ ン ス 語 教 育 の 意 味 が 理 解 さ れ て い な い 」（ 3 2 . 6 ％ ） と い う 嘆 き に つ な が り 、 結 果 と し て 「 学 生 の モ チ ヴ ェ ー シ ョ ン が 低 い 」（ 5 1 . 3 ％ で 最 大 ） こ と や 、「 授 業 時 間 の 不 足 」（ 4 3 . 3 ％ ） を 招 く こ と に な る の で は な い か [ 学 生 側 の 意 識 に 関 し て は 「 大 学 受 講 生 ア ン ケ ー ト 」 参 照 の こ と 。 た と え ば 質 問 1 1 「 あ な た は フ ラ ン ス 語 の 学 習 に ど の 程 度 興 味 を 感 じ ま す か 」 へ の 回 答 は 、「 と て も 感 じ る 」( 1 8 . 5 % ) と「 わ り と 感 じ る 」( 3 5 . 0 % ) を 合 わ せ て 5 3 . 5 % に と ど ま っ て い る ] 。 全 体 と し て 外 的 要 因 （ 教 え る 側 以 外 の 要 因 ） を あ げ る も の が ほ と ん ど を 占 め 、 そ の 中 で 、「 何 を 教 え る か の コ ン セ ン サ ス が 確 立 さ れ て い な い 」と い う 回 答 は 、 教 え る 側 の 問 題 点 の 指 摘 と し て 重 要 で あ ろ う （ 2 1 . 4 ％ ）。
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