2 体験活動奨励制度の普及啓発方法の検討 63 広報媒体の配布 63 2 Web の活用 64 3 シンポジウムの報告 66 3 試行の検証 7 今年度参加者の体験活動事前 事後の変化 7 2 ジュニア版青少年体験活動奨励制度に参加した児童 生徒の変化 8 4 事務局体制の整備 9 業務フロー 9
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(2) 2 体験活動奨励制度の普及啓発方法の検討 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 63 1 広報媒体の配布 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 63 2 Webの活用 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 64 3 シンポジウムの報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 66 3 試行の検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 70 1 今年度参加者の体験活動事前・事後の変化 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 70 2 ジュニア版青少年体験活動奨励制度に参加した児童・生徒の変化 ・・・・・・・・・ 81 4 事務局体制の整備 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 91 1 業務フロー ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 91 2 ブランチの取り組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 94 おわりに：まとめにかえて ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 99.
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(6) _\эŝƙØIđҒRPdHz8ԬàŝkǸŝąlV҃ƸdTbԉ҃]dрF9 Donnelley et al.201119)j©ÉգƼѶ-3դIˆϞRbDPdzC8ӕČͧŧIԬàŝƙØRX8 Л̠dTbǸŝIƙØVdDE¸Ë¡IéʅcJ9. � ��� � � �� �� �� � �� �� �� � �������� � �������������� �� �� ���� � �� � �� �� � � �� ��� � �� �� �� � �� �� � �� �� � �� �� �� �� � �� �� �� � �� �� � �� �� �� � �� �� �� � . ,ơӠΧǒgѲŧjěӲgԚTb Colley et al.199720)k8ȤĊDŽ͓ơӠjЫjǛDǏʗk8Ȟf DǏʗg͏sb̷:fɇաȩjð:jîͩěӲVPdϞTbD9Taylor et al.199821)k8Ыj ǛDǏʗkdzezjŜӯρfӵodǞðdԚ ՅɏIՙLfPdϞTbD9Pk8ĴӦT \DŽNjîͩrj½¨·ʉʃjƯӊdzĻӭT\Л̠IɪbG8ԚӰɾIĆF9v\8ȫά 200816)ck8̚ïԅ͆ѬԊȺHԖԊύՎȫȺgȌ͞գ7 ͞ 8 ˧դT8ӟ̱ČǸоѲEȝǸ 5 ɇΩ Ȗҷգ66 ƘդgѲ_\ӆƬБҧ̤c8ČɦjŤ̠dTbӟ̕Ωͧrjэŧρgf_\գſ˚ck<ӟ ̕ȀĊjɵƙ=դdǎƠRbD9 ơӠDŽNjjΧǒʱ̸dT\ϠĂҧ̤ѲEϘϲkǛ˗ǵǃVI8<Č=gΑΎɝbbDH Ő˟ITL8DŽNjΧǒIωˁρgԬƹjѲŧrɡԻVHҳҪVjkTD\y8ͰDҪӦkӾ NPddV9THT8Colley et al.199720)| Taylor et al. 199821)ϼdđXbҳҪVPdIcJ l8DŽNjΧǒ|ǸоT\DŽNjjΛ͜ʱ̸dcJƎэɾzC]E9 PPvcg`Dbvdyd8Čͧŧg_b8ơӠDŽNj|ʽ̱ľȋgȖTb½¨·fɲΥρ Ť̠ʰ`ƎэɾIɜDPdIрF8Ҥҋŝ|ҊȒŝ8ҦՇҋ͘эŝjƙØI̋ɥcJdрF 9 dPc8ļČρge]NjԋjČͧŧIejϭɏjŤ̠z\VH̰ҏcJϘϲk8$ -1-1 cӦs\zjøǚCv҄fH_\9 vW8ђΒČg`Dbk8̽ 200322)I87 ͞øØjԖ̋Ã͸gƂşT\ðgȖTbҧ̤Ѳ D8ΩJŝjƙØ̰ҏTbD9̽ 2003 jҍEΩJŝdk8 <ɲΥρÑϠĂρэŝգÙĈȠɏճ 7դ=<ɯыρэŝգÙĈȠɏճ4դ=<ӕČρэŝգÙĈȠɏճ3դ=c̶ʑRbD914 jÙĈȠɏĹ bcƙØI҄\dӦsbD9Ԗ̋Ã͸jΩJŝrjŤ̠k8<ɯыρэŝ=z<ɲΥ ρÑϠĂρэŝ=ƙØgǞJLĭD\dӦsbD9v\ƀTDΧǒĶ̈T\ˡIΩJŝjƙ Øgk̇ŤcC_\dӦsbD9ӼɏfªÊƜ]ͧŧľȋIŤ̠ρd˃ͷTbD9eL DIŤ̠ρHkˮϚgRbDfDI8Ȍі͞¨Íª͞8ˢҔˆĕђ8G]|HfǟĢ ƀTDǟĢIӼɝdӦsbD9v\ӶŧԋgkӺDI҄fH_\dDEPd]_\jc8Ȍ͞ Iԉ҃fΎckfDHdрF9v\̽ 200322)kĶ̈ρfľȋIɳ҃dDE˃ͷӦsbD9 Ķ̈dkÓјρgkƺgʚ^Ķ`PddƷRI8šŝVlӋFƺIClΥʅρ cCE9v\ƺgʚ^Ķ`\ygψ̸ҔȀTbZРСρfђŊjšŝcÈVPdz <Ķ̈=gƜvdрFbz8CϭɏĻӭΥҋIɪjckdрF9 ˷Ñˮϗ 201223)k82 `jԖ̋ρȌ͞ȸËÇÀ̰ҏTbD92 `dz 5 ͞ 6 ˧jȌ͞Ѳ _bD9Pj¸ËÇÀck8ђΒČd˕ϩǸоľȋjѱƕ8Սêď8ͥΈ8ʼԡfejΩͧČ jƉЙwЙwӡcDPdIΚɰcCdЗòRbD9Pj¸ËÇÀČRX\Л̠8 <ɲΥρϠĂэŝ=<ɯыρэŝ=<ӕČρэŝ=dD_\ΩJŝIǓɜR\dӦsbD9 ́g¼ÇͨČcCI8ȈԈ 200924)k8ȝŅ̀ 4 ɇΩdɈϮǀɇԖķcºЙc82 8 －4－.
(7) Ð̆ԙg 6 Ʒjîͩʽ̱Ѳ_\Л̠̰ҏTbD91 Ʒjîͩ˷ԙk 40 ŊԙcC_\9îͩgȖ Vʉʅc8½¨·fČCvҒӦTbDfDdz|®¨·fČ\LRҒӦTbD dzk8ʘă_bCOEdDEѲŧIĉLf_bDdӦsbD9v\8½¨·fČ\LR ҒӦTbDdzk8͓ʰ^LʘăDTEdTbDǰIEHIFdzӦsbD9\]ʈô ρfѲΏђČIљDHʂDHg`Dbk8PEDEČgkȶƑRfD8`vPEDEŐ˟kVc gcJCI_bDzjdрFdӦsbD9`v 2 Ð̆c 6 Ʒfjc810 ˧ԙg 1 ɏϭɏ dDEϭɏgf9PLDjՅɏÑРСɾck8ѷсj̨̏ρfрFIǗ dDEPdkfD I8½¨·fČϱyl8ԁŊρfҟϕg`DbkՙvƎэɾIՙDPdϞTbD9 v\̯ά 201125)k 3 ˧H 1 ӱԙϭɏ8ϠĂϥϡˢҔ|κԠ8¼ÇͨÉÒ¸cԨȉķÑс |҃òҴՙաс8çɈķrjˏˋČgƂşT\àՙ̧Ωҧ̤TbD9ѷс\^k8ɝŏ<ƺ_ \ðjɢgϵ^\D=<|IDICZE=dDEEg8Г̑fɼDcήTӡcD\9THTȄ ԧg¼ÇͨͧŧgƂşTbwd8ђŊjéʅdkǞJLηf8ˏˋkɼEEgӲvfDК TbDPdǎƠTbD9THT̅ɦgkPjČǩʆρgƊNĸbDΩɨzǛL8Z gԚT8<ϊʘjDzTDƇɸI̅ŏHђŊgé̋RbD\fl8PjEgђŊgd_bj J|ưodkffD9`v8PjưojŘˆgk8ôсj͖̓kђjzjdkηf8ZΥ ҋVPdkȋ˯ckfDdDE<ђȸdôсdjԦ\=ȄʉVКIC_\d˃ȒR9= dӦsbD9PjǎƠk͏Ӛρϖ̋ԙcz8PjEfŤ̠ICPdϞTbD9 dPcČͧŧǧŢŔɏҔҎVԧgƂрgT\Ѣƾ©Í±ÇĺƾԧÌÒ«k8ӹʑV \ygɴтd͘ʆIɳ҃f¥ÃÊÍҔȀVPd͖ybDI8PkɪѰÒÍgł Ԣ˕ыjΥɻnjgTbD 26)9łԢjʆƢRgļČρgDEd8̞ 201127)gl<È ҟϕT\Øc8Л̠kЍ̖RbDfDI8ђjŝcƺäӌFPdcɊIHzTfDƎ эɾ͖yb8ђjʆɼcϵ^ƙHEPd=df_bD9v\łԢdDEČIfYðʑԖRX Hg`Dbk8 <¦ÌÒ=dDEрFˡICd8̞ 201127)kЗòTbD9ђŊgd_bȤ ɲDŽjљDǏʗdʼnbѲLdeEfH HfDǏʗdjǒβգ¦դcђŊdʔD8ђŊђӕ ǞJLTbDLPdcðkʑԖV8dӦsbD9Pk%cӦs\EgČj̨̏ρfрFc C8ČgkǛȞjЊϢρÑчČρҹѧɳ҃dTfNlffDdDEPdcCE9 ǞDž 200828)k8¼ÇͨСNbDǨɾҧ̤TbDI8ɣǨ\^jǛLkȝRf®¨ ·Ñ¹ÍªКVPdIǛDdӦsbD9v\¼Ç¨Vl8ǛȞjЊϢρfҹʩk CdрFI8PjϘϲck 19 ðà 11 ðI®¨·Ñ¹ÍªäӌFbD\dӦsbD 9PрFd8¼ÇͨČg`DbkӼɏfЊϢρÑчČρҹʩjHHḏ̌cCd рF8ČͧŧǧŢŔɏgkƉĸsJdрF9 PPcΣǃjČͧŧg`Db͢ʆěV˚ΟIC_\jcЗòTbGL9̮ά 200429)k8Č ͧŧIԊǚÊÈÒÆÍàɲjʝѳоɪgf_bD8CDk8Ņ̀˕ыgGDbk8<¼ÇÍ ¨Č= <ђΒČ= <ц̱Č=fejͧŧIψρŮTbDdT8Čͧŧjǽ˯fĬƙgҲԔ ՝TbD9v\ѦȲ 200630)k8ǞǸΩgÍÒªTbDI8ƷϿсj 78բI<¼ÇÍ ¨ͧŧČT\=dҟұTbDPdI H_\9THT8<ȝÑàÑՙϼŅ̀jʽ̱jÓΧd Tb=j¼ÇͨͧŧČzǛL8Z<ČT\=ǞǸΩkǞǸĸǸøɦj¼Çͨͧ ŧTbDfDdDEЛ̠ϞTbD9PрFƕ XdČͧŧkђξρcCPdIǞŋ f҃ГckfDHdрF9. 9 －5－.
(8) � ���� � � � � � � � � � � � � � � � � � øØӦsbJ\Pdvdyd8ԵȞɇČͧŧǧŢŔɏjʆмk8àǢ˕ыȕҳĂϿή 4)czӦ sbD<ϠĂΩJʢLŝ=`NdDEPdgC8ČͧŧѲEPdc8ZjŤ̠k̋ ɥVPdIcJ9<ϠĂΩJʢLŝ=gkDDf҃ГICdрFI8ȞfLdz½ ¨·fɲΥρŤ̠ʰ`ƎэɾIɜDPdIрF8Ҥҋŝ|ҊȒŝ8ҦՇҋ͘эŝjƙØI̋ ɥcJdрF9_b8ԵȞɇČͧŧǧŢŔɏjψρk8̏ŔɏgƂşVԵȞɇj<ϠĂ ΩJʢLŝ=`NdDEPdgf9 v\8ZӹʑV\ygk8®¨·¹ÍªIǛȞĸϭɏjЊϢρÑчČρҹѧɳ҃d рF9THT810 ˧g 1 ƷϭɏjČIɳ҃dDEϘϲzCI8ļČρge]Njӆ|ԋ Iɳ҃HkŲŊˮϚgffH_\9\]8ZgzvTb8ƂşсIČͧŧgȖT8ђξρgƉ ЙxEgTbDLPdIш҃dрF9 գǞǐ ƭǠդ � � � � . 1) àǢ˕ыȕҳĂ(2013)ճñɦjԵȞɇjČͧŧj˃Ӳg`DbգϿήդ http://www.mext.go.jp/ component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2013/04/03/1330231_01.pdfճ 2) ƾϵԵȞɇ˕ыʷѕ̶̾(2016)ճ<ԵȞɇjČͧŧϼgԚVȄʊҧ̤(Ɇʑ 26 ɇɏҧ̤)=Л̠j̴҃ http://www.niye.go.jp/kanri/upload/editor/107/File/01gaiyou.pdf:20170308 ƂΔ 3) Ўʕкċdz8ԊΊϏέк8ȝ̛˻dz8íØɹĜ8ØNJʎƓ8à̕Ҿɵ(2015)ճҟϕλՙաсȖҷdT\¼Çͨ ͧŧjҦՇdˏˋČŔg`Dbj̰ҏճ³ÅÒ¾ÍÒ´ǸĂ 8զPP.177-188 4) ǬȢՓд8ՙ̌ğ(2003)ճˋŠѲŧКIˋŠсђӕgÛFŤ̠-DŽNjcͧŧV¼Çͨg҄ˋŠʑ ̠ճϠĂɲΥǸϘϲ 18(2)զ106-118 5) Ѧ̌ʀΥ8ȭͣ̕˝8Ήҵɗɵ(2007)łԢÃ͸gGNpHFͧŧIƂşсjǸоŤ̠gƄuVɡԻճԊǚ ˕ыϘϲ 11(1)զPP.37-50 6) ś΅Զdz(2015)ճёɋȄӒgԚɲz`ǞǸΩjȝŅ̀gGN¼ÇͨČjʆƢճ˕ыɲΥǸϘϲ 63(2)զ 162-180 7) ͕άɠdz(2013)ճĝысÑȝŅ̀˕ƨՐʑҦϭjǸΩgGNђȸ˕ыŝjɞʑgԚӰV҃Ƹj̰ҏէ¼Çͨ ČGoȄоdjԚӰHէճǽάǨdzǞǸЌ҃ 41զ251-262 8) ̛͚̕(2014)ճђΒdjpCDIǛԹρfâҊρ well-being gC\FɡԻ-DŽNjϠĂgȖV½¨·fҟϕ. 10 －6－.
(9) Ɯyb-ճĨɓɲΥǸϘϲ 27(2)զPP.113123 9) Mahar, M. T., Murphy, S. K., Rowe, D. A., Golden, J., Shields, A. T., & Readeke, T. D.(2006)ճEffects of classroom-based program on physical activity and on-task behaviorճMedicine & Science in Sports & Exercise38զ PP.2086 2094. 10) Grieco, L. A., Jowers, E. M., & Bartholomew, J. B.(2009)ճPhysically active academic lessons and Time on TaskThe moderating effect of body mass index.ճMedicine and Science In Sports and Exercise41զPP.1921 1926. 11) Ԟ˥ĞÓ8ȈԊЏ́8э̬͇8ѯí̻ͫ(2009)ճΧǒ˕ыdTbjђΒČǸоjҦՇdȧ̉ճΧǒ˕ы 19 (1)զPP.3-16 12) Reed, J. A., Einstein, G., Hahn, E., Hooker, S. P., Gross, V. P., & Kravitz, J.(2010): Examining the impact of integrating physical activity on fluid intelligence and academic performance in an elementary school setting - A preliminary investigation. : Journal of Physical Activity and Health 7, PP.343-351 13) Hollar, D., Messiah, S. E., Lopez-Mitnik, G., Hollar, T. L., Almon, M., & Agatston, A. S. (2010a): Effect of a two-year obesity prevention intervention on percentile changes in body mass index and academic performance in low-income elementary school children.: American Journal of Public Health 100, PP.646–653 14) Hollar, D., Lombardo, M., Lopez-Mitnik, G., Hollar, T. L., Almon, M., Agatston, A. S., & Messiah, S. E. (2010b): Effective multi-level, multi-sector, schoolbased obesity prevention programming improves weight, blood pressure, and academic performance, especially among low-income, minority children.: Journal of Health Care for the Poor and Underserved 21, PP.93–108 15) Hollar, D., Messiah, S. E., Lopez-Mitnik, G., Hollar, T. L., Almon, M., & Agatston, A. S. (2010c): Healthier options for public schoolchildren program improves weight and blood pressure in 6- to 13-year-olds.: Journal of the American Dietetic Association 110, PP.261–267 16) ȫάÿ΄(2006)ճӟ̱ČǸоjƉЙwˡd˕ыρŤ̠jԚӰɾgԚVŊ̝ճӟ̱ƬՇϘϲ 42(1)զPP.101 104 17) ƾϵÈ͵¦ҒɻԵȞɇ¡Í£Ò(2004)ճԵȞɇjђΒČͧŧϼgԚVȄʊҧ̤ Ɇʑ 15 ɇɏҧ̤ǎỠ 18) Ǎľˮdz( 2014)ճdzezjӕČͧŧȄӒgҟϕэŝGoǸŝrjŤ̠ճĨɓɲΥǸϘ 27(1)զPP.63է76 19) Donnelly, J. E., & Lambourne, K.(2011) ճ Classroom based physical activity, cognition, and academic achievement.ճ Preventive Medicine52զPP.36–42. 20) Coley, R. L.,Sullivan, W. C., & Kuo, F. E.(1997)ճ Where does community grow? The social context created by nature in urban public housingճEnvironment and Behavior 29զPP.468–494 21) Taylor, A. F., Wiley, A., Kuo, F. E., & Sullivan, W. C.(1998)ճGrowing up in the inner city green spaces as places to growճEnvironment and Behavior30զPP.3–27. 22) ̽ωԣ8ɆԊƖω8Ԛ̨϶˚(2003)ճԖ̋Ã͸IȝàǸΩjΩJŝgƄuVɡԻճԊǚ˕ыϘϲ 6(2)փPP.45-56 23) ˷ö8ˮϗ҃Ó(2012)ճČͧŧIdzez\^gÛFɡԻէ2 ɇԙjČͧŧêēӭTbէճųѪǞǸ˕ыǸԁ ϘϲЌ҃ 60զPP.121-132 24) ȈԈ˻ʀ8ϢȫҾə8ԏ̌έкdz8ϗíώ͚(2009)ճķϷjʈôρʊɏыʑj\yjРСLJωˁČʽ̱jŤ̠ճ˧ ̏˕ыȵǸĂҞ 33(1)զPP.23-30 25) ̯άƳǩdz(2011)ճ<ǘj¼ÇͨČ=rjΣҷǸρ¸ËÒ¥էƂşΩɨHw\ČjʆƢd<ôс=r jˁӣէճ˧̏ϥϡ˕ыѼÇͨǸоǸĂϘϲЌ҃ 17զPP. 26-39 26) Ѣƾ©Í±ÇĺƾԧÌÒ« HPճ͉ƐdΥɻճhttp://www.intaward.jp/history.phpճ20170417 ԛ҈ 27) ̞Чdz(2011)ճłԢ˕ыճԊǚ˕ыjΥҪdȄӒճ̞̓̃ԠզPP.44-53 28) ǞDžАdz(2008)ճàՙɇǨɾj¼ÇͨԘǮɦjǶÒd®¨·Ñ¹ÍªrjȖňճϠĂɲΥǸϘ ϲ 24(1)զPP.1-10 29) ̮άťӯ(2004)ճΩJŝէČͧŧjԉ҃ɾէճK~EXDզPP.222 30) ѦȲѻкdz8ĝĊќк8Ɩάͫdz(2006)ճȝÑàÑՙϼŅ̀gGN¼ÇͨČdǞǸΩj¼ÇͨҊj ԚӰճȲȯűνϥϡǸĂҞ 16(1)զPP.133-139. 11 －7－.
(10) � �� � � � � � � � � � � � � � � ԵȞɇČͧŧǧŢŔɏjͩƼѶ gvdy\9ƼjàgҒӛRbD˧õg`Dbk8ñɇ ɏգɆʑ ɇɏդgӼΫR\˧õgf_bD9 ČͧŧǧŢŔɏk8 ̆gήTӡwԘǮT8Ƃşсk ̆ ˧vcgVsbjͧŧИècJ E8ͧŧǮy9ZjԙgƂşсk<ČͧŧҒԒ =gͧŧҒԒTbDL9«±Òk ČͧŧVƂşсˏFbDLóêʩE9ƂşήTӡwgԧTbk8ͧŧҎαjҔҎjˏˋV 9$ czӦs\I8ͧŧIђâρgҎαRbDH8ͧŧIЇŸVKfDH8CDkΐΥI fDHfeϚҟV9ͧŧgĸl8ƂşсjϊҨgj8CDkͧŧIéȀeGgӲcD H8ҒԒk̃NbDHϚҟV8ZTb8ZjͧŧcŲŊHeEHҘėV9 ČͧŧIИèT8ČͧŧҒԒ gҒӛIǾèT\8«±ÒIZjČͧŧҒԒ ÓјϠƹ͠ð˕ыˏˋð̔ҟҗŶĂľգ̚ïǸѝǞǸľդgCČͧŧǧŢŔɏ̏ԁêũȣvcӤ өV9ČͧŧҒԒ gҒӛRbDľȋIṳ̏ǯƨĂgHN8ɦgӦs҃üVsb ͻ\TbDdҟȀRl8Ƃşсk<ğè=Iҟy8 ̆g˚ԁϩǸόcѲ ѶɠɕgƂ şVPdIcJ8ZjǏcğèҗƊNƉPdIcJ9գѶɠɕgƂşcJfDƂşсgk̏ԁ êũȣHԃөR9դ . � ��� � �� �� �� � �� �� �� � �� �� � �� �� � � � �� �� � � � �� �� �� �� � . 12 －8－.
(11) . 参加者が体験活動奨励制度を｢修了｣するためには、 ƂşсIČͧŧǧŢŔɏցğèւV\ygk8図表-5 ƼѶ
(12) に示される体験の量を満たさなければなら gϞRČjԋͻ\RfNlf ない。 fD9 . 小学生. 中学生. 高大学生 専門学校生. . ボランティア体験. 運動/学習体験. 自然体験. 週1日 1時間程度 1 時間程度 × × 8回 8回 週1日. 週1日 30分程度 3 0分程度 × × 8回 8回 週1日. 3時間程度 × × 2回 2回 3時間程度. または、 または、. または、 または、. または、 または、. 隔週で2時間程度 × × 4回 4回 隔週で2時間程度. 隔週で1時間程度 × × 4回 4回 隔週で1時間程度. 6時間程度 × × 1回 1回 6時間程度. 週1日 1時間程度 1 時間程度 × × 10回 1 0回 週1日. 週1日 30分程度 3 0分程度 × × 10回 1 0回 週1日. 4時間程度 × × 2回 2回 4時間程度. または、 または、. または、 または、. または、 または、. 隔週で2時間程度 × × 5回 5回 隔週で2時間程度. 隔週で1時間程度 × × 5回 5回 隔週で1時間程度. 7時間程度 × × 1回 1回 7時間程度. ボランティア体験. 教養体験. 運動体験. 3ケ月以上 3ケ月以上. 3ケ月以上 3ケ月以上. 3ケ月以上 3ケ月以上. これらのうちいずれかは6ケ月以上 これらのうちいずれかは6ケ月以上. 自然体験 1泊2日以上 1泊2日以上. . �図表-5 ��� �体験活動奨励制度の修了に必要な体験の量 �� �� �� � � ��� �� �� �� � . もともとエディンバラ公国際アワードも修了できるように、高大専門学校生に対する条件が設定され zdzd©Í±ÇĺƾԧÌÒ«zğècJEg8ՙǞȘԗŅ̀ΩgȖV̗üIҔȀR ているが、 これはⅠ-1-3 で述べた量を十分に充たしているように思われる。 小学生、中学生については、 bDI8Pk $. cӦs\ԋŲŊgij\TbDEgɼ 9ȝǸΩ8àǸΩg`Db k8PjČͧŧǧŢŔɏgvWkƂşT\zD8ș̘ρgРСTbͧŧѲ_bzFPdԆ この体験活動奨励制度にまずは参加してもらい、将来的に継続して活動を行ってもらえることを配慮し ʌTb8ǸաgɸUbZj̋ԙϖLTbD9v\PjԆʌk«±Òjҹʩә͵V\yc て、学齢に応じてその期間を短くしている。またこの配慮はアドバイザーの負担を軽減するためでもあ る。 zC9 ̅ИρfğègkøÙgϞVľȋIVsbͻ\RfNlffD9 最終的な修了には以下に示す内容がすべて満たされなければならない。 7ƂşсђӕcͧŧҎαT8ȄˢV ● 参加者自身で活動を計画し、実施する 7VsbjՃNjjͧŧѲE ● すべての領域の活動を行う ● 活動を記録に残す 7ͧŧҒԒg͊V 7ͧŧϚҟсgϚҟиƘzD8«±ÒgͧŧjҘėTbzE ● 活動確認者に確認署名をもらい、アドバイザーに活動の評価をしてもらう ȝȫάĐö (小山田 佳代) 13 －9－.
(13) . Ⅱ � 実施体制 � � 体 制 本研究については、一般社団法人教育支援人材認証協会の中に置かれている青少年体験活動奨励 ̏Ϙϲg`Dbk8ÓјϠƹ͠ð˕ыˏˋð̔ҟҗŶĂjàgзHbDԵȞɇČͧŧǧŢ 制度委員会及び一般社団法人教育支援人材認証協会の事務局が連携して行った。 ŔɏǯƨĂƄoÓјϠƹ͠ð˕ыˏˋð̔ҟҗŶĂjêũȣIӰˍTbѲ_\9研究をそれぞれの地 ϘϲZ[jDŽ 方で円滑に行うために、教育支援人材認証協会が配置している、北海道（北海道札幌市） 、東日本（東 ˡcĿ;gѲE\yg8˕ыˏˋð̔ҟҗŶĂIԆзTbD8ůͭӸգůͭӸ̐ɄȺդ 8̚˧̏գ̚ 京都小金井市） 、関西（奈良県奈良市） 、中国・四国（岡山県岡山市）という4つのブランチを活用し、 ïԅȝԌíȺդ 8Ԛ҂գǤљύǤљȺդ 8àƾÑƶƾգȭȫύȭȫȺդdDE `j·ÇÍ¥ͧΫT8 一部の研究業務を分担した。また、小中学生の参加者の体験活動を支援する割合が多く、今年度は、 ÓԁjϘϲ̱ũŊʩT\9v\8ȝàǸΩjƂşсjČͧŧˏˋVśƕIǛL8ñɇɏk8 アドバイザーの要件を検討することとなったため、 より具体的な事案を検討するための「ジュニア版 «±Òj҃ṵ̈ҏVPddf_\\y8ļČρfê̪̰ҏV\yj<ÅΘ 及びアドバイザー認証ワーキンググループ」と、報告書の検討のための「報告書ワーキング」を組織 Ƅo«±ÒҟҗÌÒÍÉÒ¸=d8ǎỠj̰ҏj\yj<ǎỠÌÒÍ=Йд した。さらに審査のための独立した「審査委員会」を設置した。このメンバーは、青少年体験活動奨 T\9Rgṳ̏j\yjΜϵT\<ṳ̏ǯƨĂ=ҔзT\9PjÁͱÒk8ԵȞɇČͧŧǧ 励委員会や教育支援人材認証協会のメンバーと重複してはいるが、 ŢǯƨĂ|˕ыˏˋð̔ҟҗŶĂjÁͱÒdԉѿTbkDI8青少年体験活動奨励制度の活動参 ԵȞɇČͧŧǧŢŔɏjͧŧƂ 加者の実践内容を審査し、公平に認証を与えるために研究組織とは別に設置をした。 şсjȄӒľȋṳ̏T8ĺɆgҟҗÛF\ygϘϲЙдdkőgҔзT\9 . 一般社団法人教育支援人材認証協会 一般社団法人教育支援人材認証協会 審査委員会 審査委員会 青少年体験活動 青少年体験活動 奨励制度委員会 奨励制度委員会. ジュニア版及びアドバイザーワ ーキンググループ ーキンググループ . 青少年体験活動奨励制度本部事務局 青少年体験活動奨励制度本部事務局. 報告書ワーキンググループ 報告書ワーキンググループ 各地域ブランチ 各地域ブランチ (北海道、東日本、関西、中国・四国) (北海道、東日本、関西、中国・四国) ��-� 図表-6 研究�関���� 研究に関わる組織. � -1 青少年体験活動奨励制度委員会 青 少 年 体 験 活 動 奨 励 制 度 委 員 会 Ⅱ-1 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 副委員長 副委員長 杉森 杉森 伸吉 （東京学芸大学教授） 伸吉 （東京学芸大学教授） 昌志 （東京成徳大学名誉教授） 鉃矢 悦朗 （東京学芸大学教授） 深谷 深谷 昌志 （東京成徳大学名誉教授） 鉄矢 悦朗（東京学芸大学教授） （白梅学園短期大学教授） 高橋 豪仁 （奈良教育大学教授） 高橋 豪仁 （奈良教育大学教授） 瀧口 瀧口 優 優 （白梅学園短期大学教授） 中田 周作 （中国学園大学准教授） 鈴木 聡 聡 （東京学芸大学准教授） （東京学芸大学准教授） 中田 周作 （中国学園大学准教授） 鈴木 Ⅱ-2 青 少 年 体 験 活 動 奨 励 制 度 委 員 会 事 務 局 �-� 青少年体験活動奨励制度委員会事務局 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 事業責任者：小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 事業責任者：小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 事務局員 ：小山田 ：小山田 佳代 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 佳代 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 美津代 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 ：田中 ：田中 美津代 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 ：濱 ：濱 泰一 泰一 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局員 ：大塚 ：大塚 啓太 事務局員 啓太 （教育支援人材認証協会事務局研究員） （教育支援人材認証協会事務局研究員） 事務局補佐：島田 伸世 （教育支援人材認証協会事務局） 事務局補佐：島田 伸世 （教育支援人材認証協会事務局） � -� ①ジュニア版及びアドバイザーワーキンググループ � ジ ュ ニ ア 版 及 び ア ド バ イ ザ ー ワ ー キ ン グ グ ル ー プ Ⅱ-3 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 鈴木 聡 （東京学芸大学准教授） 深谷 昌志 （東京成徳大学名誉教授） 鈴木 聡 （東京学芸大学准教授） 深谷 昌志 （東京成徳大学名誉教授） � 報 告 書 ワ ー キ ン グ グ ル ー プ ②報告書ワーキンググループ 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 杉森 伸吉 （東京学芸大学教授） 杉森 伸吉 （東京学芸大学教授） 14 － 10 －.
(14) � -4 地 域 ブ ラ ン チ 1 北 � � ブ ラ ン チ 住所：札幌市豊平区西岡3条7丁目3番1号 札幌大学 電話：011-852-1181 ブランチ責任者：山田 玲良 （札幌大学副学長） 事務局員 ：辻 みのり （札幌大学インターコミュニケーションセンター主幹） 事務局補佐 ：三澤 絢子 （札幌大学インターコミュニケーションセンター） 2 東 � 本 ブ ラ ン チ 住所：東京都小金井市貫井北町4-1-1 一般社団法人教育支援人材認証協会内（東京学芸大学） 電話：042-329-7605 ブランチ責任者：小森 伸一 （東京学芸大学准教授／学長補佐） 事務局員 ：小山田 佳代 （教育支援人材認証協会事務局） 事務局員補佐 ：島田 伸世 （教育支援人材認証協会事務局） 3 関 西 ブ ラ ン チ 住所：奈良市高畑町 奈良教育大学内 電話：0742-27-9105 ブランチ責任者：高橋 豪仁 （奈良教育大学教授） 事務局員 ：橋本 美子 （奈良教育大学学生支援課） 事務局補佐 ：松尾 浩希 （関西ブランチ担当事務局員） 4 中 国 ・ � 国 ブ ラ ン チ 住所：岡山県岡山市北区庭瀬83番地 中国学園大学内 電話：086-293-2508 ブランチ責任者：小野 文子 （中国学園大学教授） 事務局員 ：中田 周作 （中国学園大学准教授） 事務局員 ：柏原 寛 （中国学園大学准教授） 事務局員 ：坂田 季穂 （中国学園大学助教） 事務局員 ：土師 範子 （中国学園大学非常勤講師） 事務局員 ：谷川 裕子 （中国学園大学・中国短期大学エクステンションセンター 地域連携部門） � -5 � � 委 員 会 委員長 小森 伸一 （東京学芸大学准教授թ学長補佐） 副委員長 杉森 伸吉 （東京学芸大学教授） 深谷 昌志 （東京成徳大学名誉教授） 鈴木 聡 （東京学芸大学准教授） 中田 周作 (中国学園大学准教授） . 15 － 11 －.
(15) . � � � � � � � � �� � � � � � � � � � � � ̏Ϙϲk8 <ԵȞɇjČͧŧjҘėÑՉɠŔɏgԚVҧ̤Ϙϲ=dՇT8ƼѶ-gϞVϘϲҎαg njaDbӳѲV9ϘϲgGDbk8ʒIƾjԵȞɇjČͧŧj̾ĂʆƼρÑҎαρgŜʼnT8̷: � �� � � � � fŝӕg`N\ԵȞɇIϠĂcҘėREg8ĴѲρfêēƂрgT``8˧̏jȄʃgɸU ̏Ϙϲk8 <ԵȞɇjČͧŧjҘėÑՉɠŔɏgԚVҧ̤Ϙϲ=dՇT8ƼѶ-gϞVϘϲҎαg \ҘėÑՉɠŔɏjŜҔdZjRfʬijgƙN\ҧ̤ϘϲѲfEPddV9d N8˧̏j njaDbӳѲV9ϘϲgGDbk8ʒIƾjԵȞɇjČͧŧj̾ĂʆƼρÑҎαρgŜʼnT8̷: ȄʃgɸU\Čjľȋ|ӆ8ZjČˏFóЙwaL8fogϠĂρҘėjՙvgŝΎ fŝӕg`N\ԵȞɇIϠĂcҘėREg8ĴѲρfêēƂрgT``8˧̏jȄʃgɸU зL9 \ҘėÑՉɠŔɏjŜҔdZjRfʬijgƙN\ҧ̤ϘϲѲfEPddV9d N8˧̏j ���� ������������������������������ ȄʃgɸU\Čjľȋ|ӆ8ZjČˏFóЙwaL8fogϠĂρҘėjՙvgŝΎ. 研 究 課 題 зL9. 青少年の体験活動の評価・顕彰制度に関する調査研究. 研究代表者. 小森 伸一（東京学芸大学准教授／学長補佐） ���� ������������������������������ 青少年体験活動奨励制度委員会 委員※1 青少年の体験活動の評価・顕彰制度に関する調査研究 研 究課題 青少年の体験活動の評価・顕彰制度に関する調査研究 研 究 課 題 研究者 青少年体験活動奨励制度委員会事務局 研究員※2 研究代表者 小森 伸一（東京学芸大学准教授／学長補佐） 小森 伸一（東京学芸大学准教授／学長補佐） 研究代表者. 研究目的 ※1 ※1 青少年体験活動奨励制度委員会 委員委 青少年体験活動奨励制度委員会 員 研究者 ※2 客観的に評価し 研究者 青少年が自主的に行っ た、ボラ ンティア体験、運動体験、教養体験、自然体験を 、その評価に基づいて顕彰すること ※2 青少年体験活動奨励制度委員会事務局 研究員. 青少年体験活動奨励制度委員会事務局 研究員 で、体験の多様性向上と青少年の健全な成長を図る。またそのためには、どのような体験を積むことが必要なのか、あるいはどのよ 研究目的 研究目的 うな支援が必要になるのかを明らかにし、新たな「青少年体験活動奨励制度」 に向けての提言を行う。 青少年が自主的に行った、ボランティア体験、運動体験、教養体験、自然体験を客観的に評価し、その評価に基づいて顕彰することで、 青少年が自主的に行った、ボランティア体験、運動体験、 教養体験、自然体験を客観的に評価し、その評価に基づいて顕彰すること 具体的な研究目標 体験の多様性向上と青少年の健全な成長を図る。またそのためには、どのような体験を積むことが必要なのか、あるいはどのような で、 体験の多様性向上と 青少年の健全な成長を 図る。 またそのためには、 どのような体験を積むことが必要なのか、あるいはどのよ 支援が必要になるのかを明らかにし、新たな「青少年体験活動奨励制度」に向けての提言を行う。 青少年の精神発達段階に応じた工夫を行った体験活動奨励制度を試行する。 Ⅰ うな支援が必要になるのかを明らかにし、新たな「青少年体験活動奨励制度」に向けての提言を行う。 体験活動奨励制度を普及・啓発する方法を工夫し 、Ⅰの実施の際に試行する。 Ⅱ 具体的な研究目標 具体的な研究目標 Ⅰ、 Ⅱの試行についての評価を行う 。 Ⅲ 青少年の精神発達段階に応じた工夫を行った体験活動奨励制度を試行する。 Ⅰ 青少年の精神発達段階に応じ た工夫を行った体験活動奨励制度を 試行する。 Ⅰ Ⅰの支援体制の充実を図り 、その評価を行う 。 Ⅳ 体験活動奨励制度を普及・啓発する方法を工夫し、Ⅰの実施の際に試行する。 Ⅱ 体験活動奨励制度を普及・啓発する方法を工夫し行う 、Ⅰの実施の際に試行する。 Ⅱ 過去に行った体験活動奨励制度の試行の評価を 。 Ⅰ、Ⅱの試行についての評価を行う。 Ⅲ Ⅴ Ⅱの試行についての評価を行う 。 Ⅲ Ⅰの支援体制の充実を図り、その評価を行う。 Ⅳ Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ、Ⅳ、Ⅴを基に「青少年体験活動奨励制度」 に向けての提言を行う。 Ⅵ 過去に行った体験活動奨励制度の試行の評価を行う。 Ⅴ Ⅰの支援体制の充実を図り、その評価を行う。具体的な作業 Ⅳ Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳを基に「青少年体験活動奨励制度」に向けての提言を行う。 Ⅵ 過去に行った体験活動奨励制度の試行の評価を行う。 Ⅴ Ⅰ - ① 高校生・大学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を試行する。 具体的な作業 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴを基に「青少年体験活動奨励制度」 に向けての提言を行う。 Ⅵ Ⅰ - ② 小学生・中学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を試行する。 Ⅰ - ① 高校生・大学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を試行する。 具体的な作業 英国エディンバラ公国際アワードとの連携を行い、 アワードの基準を満たす高校生・大学生については国際的な価値づけ Ⅰ ③ 小学生・中学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を試行する。 Ⅰ - ② を付与する。 大学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を試行する。 Ⅰ - ① 高校生・ 英国エディンバラ公国際アワードとの連携を行い、アワードの基準を満たす高校生・大学生については国際的な価値づけを 発表する。 また、表彰式の場において、参加 Ⅰ ③ 教育支援人材認証協会のホームページ上やFacebook上で参加者の活動を 小学生・中学生を対象にし、必要と考えられる質と量を課した体験活動奨励制度を 試行する。 Ⅰ Ⅰ - ② ④ 付与する。 者に活動を 発表し てもらう。 英国エディ ンバラ 公国際アワード と の連携を行い、 アワード の基準を満たす高校生・ 大学生については国際的な価値づけ Ⅰ ③ 教育支援人材認証協会のホームページ上やFacebook上で参加者の活動を発表する。また、表彰式の場において、参加者に Ⅰ --- ④ た体験の質や量（表彰要件）について検討する。 を 付与する。 Ⅰ ⑤ 各発達段階に応じ 活動を発表してもらう。 支援するアドバイザーに対し、必要な知識・スキルの付与、情報交換を 行う場を提供する。 教育支援人材認証協会のホームページ上やFacebook上で参加者の活動を 発表する。 また、表彰式の場において、参加 Ⅰ - ⑤ ⑥ 体験活動を 各発達段階に応じた体験の質や量（表彰要件）について検討する。 Ⅰ Ⅰ - ④ 発表しても使い、 らう。体験活動奨励制度の普及・啓発を試行する。 さ まざまな広報媒体を Ⅱ ① 者に活動を 体験活動を支援するアドバイザーに対し、必要な知識・スキルの付与、情報交換を行う場を提供する。 Ⅰ - ⑥ た体験の質や量（表彰要件） について検討する。 Ⅰ ⑤ 各発達段階に応じ さまざまな広報媒体を使い、体験活動奨励制度の普及・啓発を試行する。 教育支援人材認証協会のホームページやS N Sを 活用して体験活動奨励制度の普及・啓発を行う。 Ⅱ - ① Ⅱ ② 体験活動を 支援するアド バイザーに対し 、 必要な知識・ スキルの付与、 情報交換を行う場を提供する。 教育支援人材認証協会のホームページやSNSを活用して体験活動奨励制度の普及・啓発を行う。 Ⅰ ⑥ 体験活動奨励制度を Ⅱ - ② 広く周知するため、活動の意義を説明すると ともに活動の実態を報告するシンポジウムを開催する。 Ⅱ ③ 体験活動奨励制度を広く周知するため、活動の意義を説明するとともに活動の実態を報告するシンポジウムを開催する。 Ⅱ ③ さまざまな広報媒体を使い、 体験活動奨励制度の普及・ 啓発を試行する。 ① 参加者の募集について、 必要な手段を 講じる。 Ⅱ - ④ 参加者の募集について、必要な手段を講じる。 Ⅱ -- ④ 教育支援人材認証協会のホームページやS N Sを活用して体験活動奨励制度の普及・ 啓発を 行う。 Ⅱ ② 体験活動奨励制度に参加し た高校生・大学生を対象に、 体験の多様性の把握と精神的・ 行動的変化の把握を 行う。 Ⅲ ① 体験活動奨励制度に参加した高校生・大学生を対象に、体験の多様性の把握と精神的・行動的変化の把握を行う。 Ⅲ - ① 体験活動奨励制度を 広く周知するため、 活動の意義を説明すると ともに活動の実態を報告するシンポジウムを開催する。 Ⅱ ③ 体験活動奨励制度に参加し た小学生・中学生を対象に、 体験の多様性の把握と 精神的・行動的変化の把握を行う。 Ⅲ - ② 体験活動奨励制度に参加した小学生・中学生を対象に、体験の多様性の把握と精神的・行動的変化の把握を行う。 Ⅲ - ② 参加者の募集について、 必要な手段を 講じる。 、参加者やアドバイザーに対し、適切かつ必要な支援を提供する。 Ⅱ ④ 体験活動奨励制度を 4つのブラ ンチに分けて展開し Ⅳ - ① Ⅳ - ① 体験活動奨励制度を4つのブランチに分けて展開し、参加者やアドバイザーに対し、適切かつ必要な支援を提供する。 体験活動奨励制度に参加した高校生・ 大学生を対象に、 体験の多様性の把握と 精神的・行動的変化の把握を行う。 Ⅲ - ② ① 適切かつ効率的に参加者の活動を 把握し 、確実にその実績を評価できるよう な事務手続きの体制を構築する。 Ⅳ Ⅳ - ② 適切かつ効率的に参加者の活動を把握し、確実にその実績を評価できるような事務手続きの体制を構築する。 体験活動奨励制度に参加した小学生・中学生を対象に、 体験の多様性の把握と 精神的・行動的変化の把握を行う。 Ⅲ - ② 昨年度までの体験活動奨励制度参加者に対し アンケート 調査を 実施し 、 活動の継続性や体験活動の意義の認識が深 Ⅴ ① 昨年度までの体験活動奨励制度参加者に対しアンケート調査を実施し、活動の継続性や体験活動の意義の認識が深まって Ⅴ --- ① ているかを把握する。 体験活動奨励制度を 4つのブラ ンチに分けて展開し 、 参加者やアド バイザーに対し 、適切かつ必要な支援を提供する。 Ⅳ ① まっ いるかを把握する。 体験活動を 支えるアドバイザーに対し アンケート 調査を実施し、受け持つ参加者と の関係やアドバイスの工夫などを把握 適切かつ効率的に参加者の活動を 把握し 、 確実にその実績を評価できるよう な事務手続きの体制を構築する。 体験活動を支えるアドバイザーに対しアンケート調査を実施し、受け持つ参加者との関係やアドバイスの工夫などを把握 Ⅳ ② Ⅴ ② Ⅴ -- ② する。 する。 昨年度までの体験活動奨励制度参加者に対し アンケート調査を実施し、活動の継続性や体験活動の意義の認識が深 Ⅴ ① 以上の作業で得た資料を Ⅵ 以上の作業で得た資料を基に、合理的な推論に基づいた「体験活動奨励制度」に対する提言を行う。 Ⅵ -- ① まっ ているかを把握する。基に、合理的な推論に基づいた「体験活動奨励制度」に対する提言を行う。 期待される研究成果 期待さ れる研究成果 体験活動を支えるアドバイザーに対しアンケート 調査を 実施し、受け持つ参加者との関係やアドバイスの工夫などを把握 Ⅴ1 - ② 健全な成長を 健全な成長を促す質と量を考慮した体験を考える際、長期的な記録が必要になるが、その基礎を提供できる。 促す質と量を考慮した体験を考える際、長期的な記録が必要になるが、その基礎を提供できる。 1 する。 健全な成長を促す質と量を考慮した体験のために、研究者や地域に必要な材料を提示できる。 促す質と量を考慮し た体験のために、研究者や地域に必要な材料を 提示できる。行う。 以上の作業で得た資料を 基に、合理的な推論に基づいた「 体験活動奨励制度」に対する提言を 22 - ① 健全な成長を Ⅵ さまざまな体験活動を通し、学校や保護者との連携を取り、新たな人間関係の構築ができる。 さ まざまな体験活動を通し、学校や保護者との連携を取り 、新たな人間関係の構築ができる。 期待される研究成果 33 健全な成長を促す質と量を考慮した体験を 考える際、長期的な記録が必要になるが、 その基礎を提供できる。 1 �� �������������� ���������� �� 健全な成長を促す質と量を考慮した体験のために、 研究者や地域に必要な材料を ����������������� ����������� �� 提示できる。 �� 2 さまざまな体験活動を通し、学校や保護者との連携を取り、新たな人間関係の構築ができる。 3 16 �� �������������� ���������� �� �� ����������������� ����������� �� . 16 － 12 －.
(16) Ⅲ-2. 年間活動実績 年月. 平成 29 年 5月. 内 容 第 1 回青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 5 月 31 日（水）15:30～17:00 会 場：東京学芸大学図書館 3 階 会議室 出席者：文部科学省 2 名、委員 5 名、事務局 4 名 内 容：平成 29 年度年間事業計画、小中学生版、高大版の制度の進め方 第１回ジュニア版ワーキンググループ 日 時：平成 29 年 6 月 12 日（月） 13:00～14:30 会 場：東京学芸大学 小森研究室 出席者：委員 3 名、事務局 1 名 内 容：ジュニア版体験活動 BOOK について、アドバイザーの要件の検討. 6月. 第 2 回青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 6 月 20 日（火） 13：00～14：30 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 1 階 第 3 会議室 出席者：文部科学省 1 名、委員 5 名、事務局 2 名、陪席 1 名 内 容：活動者募集、体験活動 BOOK について、アドバイザーの要件の検討 活動者、アドバイザー募集要項等準備. 7月. 青少年体験活動奨励制度推進シンンポジウム「体験をカタチにしよう〜小学生 から大学生まで」 日 時：平成 29 年 7 月 2 日（日） 13：30～15：35 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 2 階 第 4 会議室 参加者：一般参加者 35 名、登壇者及びその関係者 7 名、 青少年体験活動奨励制度及び教育支援人材認証協会の関係者 10 名、 来賓 1 名、合計 53 名 内 容：講演:小森伸一委員長「体験活動の推進について」 参加者の活動紹介、アドバイザーの活動紹介、アドバイザー研修会 アドバイザー養成講座（説明会）（東日本ブランチ） 日 時：平成 29 年 7 月 13 日（木）19：00～21：00 会 場：東京都足立区ギャラクシティこども未来創造館 地下２階音楽室 参加者：10 名（一般 7 名、行政職員 1 名、事務局 2 名） 内容：体験活動の意義、制度説明及び、アドバイザーの役割についての研修 アドバイザー（ジュニア版）募集開始 青少年体験活動奨励制度活動者（ジュニア版、青少年版）募集開始 WEB・ホームぺージ内に申し込みフォームを作成 Facebook ページの再構築 第 3 回 青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 7 月 25 日（火） 13：00～14：30 会 場：東京学芸大学図書館 3 階 会議室 出席者：文部科学省 1 名、委員 6 名、事務局 3 名、陪席 1 名 内 容：シンポジウムの報告、活動者募集状況について、記録 BOOK について、 ブランチ業務の確認、今後のアンンケート調査について アドバイザーマッチング会（東日本ブランチ） 日 時：平成 29 年 8 月 16 日（水）〜8 月 19 日（土）9：30～15：30. 8月. 会 場：東京都足立区ギャラクシティこども未来創造館 地下２階レクリエーションホール 1 出席者：活動者、保護者、アドバイザー6 名、事務局 2 名 内 容：ジュニア版参加者とアドバイザーのマッチングを実施. － 13 －.
(17) 年月. 9月. 10 月. 11 月. 内 容 アドバイザー養成講座（説明会）（関西ブランチ） 日 時：平成 29 年 8 月 21 日（月） 10：00～12：00 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 1 階 第 3 会議室 出席者：アドバイザー候補者 1 名、事務局 1 名 内 容：体験活動の意義、制度説明及び、アドバイザーの役割についての研修 第 4 回 青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 9 月 12 日（火） 14：30～16：00 会 場：東京学芸大学 芸術・スポーツ 2 号館 1 階 第 2 会議室 出席者：文部科学省 1 名、委員 6 名、事務局 1 名、陪席 1 名 内 容：参加者募集・活動状況進捗、アドバイザー申請・委嘱手続きについて、 アドバイザー研修会についての検討、今後のスケジュールについて アドバイザー養成講座(説明会)（中国・四国・九州ブランチ） 日 時：平成 29 年 9 月 14 日(木)11:00～12:00 岡山県ながおキッ Z 児童クラブ 平成 29 年 9 月 15 日(金)10:00～10:30 岡山県 A.M.I 学童保育センター 平成 29 年 9 月 19 日(火)10:00～10:30 岡山県二福のびのびクラブ 出席者：各学童保育の支援員 内 容：体験活動の意義、制度説明及び、アドバイザーの役割についての研修 第 5 回 青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 10 月 24 日（火） 13：00～14：30 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 2 階 第 4 会議室 出席者：委員 5 名、事務局 2 名 内 容：活動状況報告、ブランチ報告、アドバイザー研修会について、報告書 ワーキング立ち上げ アドバイザー経験者研修会(東日本ブランチ) 日 時：平成 29 年 10 月 29 日（日）15:00～16:30 会 場：東京学芸大学 中央講義棟１階 102・103 教室 参加者：23 名（一般参加者 16 名、登壇者 2 名、委員 2 名、事務局 3 名） 内 容：趣旨説明と 2 人の登壇者による体験活動の情報提供、質疑応答と交流 アドバイザー活動中間報告会(東日本ブランチ) 〇アドバイザー活動中間報告会 日 時 1.平成 29 年 11 月 11 日(土)13:00～17:00 東京都足立区生涯学習センター研修室 2.平成 29 年 11 月 15 日(水)18:00～19:00 東京都足立区東和地域学習センター 3.平成 29 年 11 月 18 日(土)13:00～17:30 東京都足立区梅田地域学習センター 4.平成 29 年 11 月 23 日(木)13:00～17:00 東京学芸大学内会議室 5.平成 29 年 11 月 25 日(土)18:00～19:00 東京都足立区花畑地域学習センター 6.平成 29 年 11 月 26 日(日)16:00～19:00 東京都あきる野市 7.平成 29 年 12 月 2 日(土)13:00～14:00 東京都足立区東和地域学習センター 参加者 1.アドバイザー2 名、活動者 2 名 2.アドバイザー1 名、活動者 1 名、保護者・家族 2 名 3.アドバイザー4 名、活動者 4 名、保護者・家族 4 名 4.アドバイザー4 名、活動者 2 名、保護者・家族 2 名 5.アドバイザー1 名、活動者 1 名 6.アドバイザー3 名、活動者 5 名、保護者・家族 4 名 7.アドバイザー3 名、活動者 6 名、保護者・家族 2 名 内容：活動の進捗状況を図り、達成にむすびつくよう、活動記録 BOOK をアド バイザーのサポートを受けながらまとめる。 第 6 回 青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 11 月 22 日（水）14：30～16：00 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 1 階 第 3 会議室 出席者：委員 6 名、事務局 2 名 内 容：活動状況報告、修了証の検討、表彰式の検討. － 14 －.
(18) 年月. 内. 容. アドバイザー活動中間報告会(東日本ブランチ) 日 時：平成 29 年 12 月 2 日(土)13:00～14:00 東京都足立区東和地域学習センター 参加者：アドバイザー3 名、活動者 6 名、保護者・家族 2 名. 12 月. 平成 30 年 1月. 第１回 報告書ワーキンググループ 日 時：平成 29 年 12 月 21 日（木）14:00～15:00 場 所：東京学芸大学 小森研究室 出席者：委員 2 名、事務局 1 名 内 容：報告書の章立て案、担当案の検討 第 7 回 青少年体験活動奨励制度委員会 日 時：平成 29 年 12 月 25 日（月） 13：00～14：30 会 場：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 2 階 第 4 会議室 出席者：委員 7 名、事務局 2 名 内 容：活動状況報告、報告書の検討、表彰式の検討、審査委員会の検討 第 1 回 アドバイザー経験者研修会(関西ブランチ) 日 時：平成 29 年 12 月 8 日（金） 16:00～18:00 場 所：奈良教育大学 出席者：アドバイザー2 人 内 容：研修・交流会 記録ブックの回収 第8回. 2月. 3月. 青少年体験活動奨励制度委員会. 日 時：平成 30 年 2 月 2 日（金） 16：00～17：30 会 場：東京学芸大学 図書館 3 階 会議室 出席者：委員 4 名、事務局 2 名 内 容：活動状況報告、修了証、感謝状、表彰式、審査委員会の検討 アドバイザーアンケート（平成 29 年度）実施、回収、集計 追跡調査アンケート（平成 28 年度活動者対象）実施、回収、集計 青少年体験活動奨励制度ジュニア版参加者アンケート実施、回収、集計 高大学生版体験活動奨励制度参加者アンケートの実施、回収、集計 青少年体験活動奨励制度 審査委員会 日 時：平成 30 年 2 月 27 日（火）13:00〜15:00 場 所：東京学芸大学 20 周年記念飯島同窓会館 1 階 第 3 会議室 出席者：委員 5 名、事務局 3 名 内 容：体験活動修了申請者の活動審査 平成 29 年度 青少年体験活動奨励制度 表彰式 日 時：平成 30 年 3 月 14 日（水）16:00〜17:45 場 所：文部科学省 旧文部省庁舎 6 階講堂 出席者：299 名:活動者 154 名（小学生 78 名、中学生 51 名、高校生 22 名、大 学生 3 名）アドバイザー29 名、保護者・引率者 99 名、文部科学省 4 名、教育 支援人材認証協会関係者 17 名（委員 7 名、事務局 10 名） 内 容：修了証授与、活動報告 平成 29 年度 青少年体験活動奨励制度アドバイザー成果報告会 日 時：平成 30 年 3 月 14 日（水）18:30〜20:00 場 所：商工会館 7D 会議室 出席者：アドバイザー 8 名、教育支援人材認証協会関係者 10 名（委員 5 名、 事務局 5 名） 内 容：成果報告、振り返り 英国エディンバラ公国際アワードの手続き処理 体験活動事例を掲載したニュースレターの作成. － 15 －.
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