教師の生き方が学級における児童の向集団性に及ぼす影響

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(1)教師の生き方が学級における児童の向集団性に及ぼす影響專攻教育実践高度化専攻コース心の教育実践コース. 学籍番号 P11046J 氏名森下里美. 1．問題と研究の目的. （2）学級担任の言語コミュニケーションを. 学級担任としての教師は、児童にとって学校. 収集し、分析、観察規準を作成する。. 生活が意義深いものになるよう、日々様々な働. （3）学級における児童の向集団性を調査す. きかけをしている。教師の働きかけに児童が共. る。. 感し学級によい相互作用が生まれることもあ. （4）担任の働きかけと児童の心の状態の変. るがそうとは言えない状況になることもある。. 比との関連を分析する。. 本研究は、日常的に行われている小学校学級. （5）オーセンティック・リーダーシップの開発を. 担任の言語コミュニケーションを収集し、児童. する。. のr関係自尊心・向集団性」を調査することで、. 以上を、学級開き段階の4月から12月まで実. 教師の発話と児童の心の状態との関連を分析. 施するものとする。. し、教師のリーダーシップ開発を試み、その効果を検証することを目的とする。. 4．研究結果. 2．研究の仮説. 各担任の「価値観・信念」を明確にすること. 研究においては、学級におけるリーダーシッ. を目的として予備調査（3名）、本調査（5年. プを教師と児童の「相互作用的影響過程」とと. 生担任5名）、追調査（2名）を次の手順で実. らえ、リーダーとしての教師の価値観・信念が. 施した。. 大切であるとする『オーセンティック・リーダ. ①一人の人としての人生をふり返る. ーシップ論』に着目し、次の仮説を立て、進め. ②まとめる. るものとする。. ③教師としての人生をふり返る. （1）人は生きてきた中での様々な経験を通して価値観や信念を内在化しているだろう。. （2）内在化している価値観や信念を表出することが、児童の向集団性を高めるだろう。. ④まとめる ⑤両方からま一とめる. ライフ・トレイルの実施により、担任のr価値観・信念」が形成されるプロセスと「価値観・信念」が明らかになった。. 3．研究の方法. （2）学級担任の言語コミュニケーションの収. A市立B小学校5年生5クラスの学級担任と. 集と観察規準の作成. 児童を対象として. ①4，5，7月、各学級1時間ずつ、学級会が実. （1）学級担任のライフ・トレイルを実施する。. 施されている教室に筆者が観察者として入る。さらに映像と音声を撮り逐語をおこす。.

(2) ②起こした逐語をもとにして教師の発話内容. ④担任の変化を調査する。. を分類し、観察規準を作成する。. その効果を児童の感想や心の状態の調査か. ③観察規準に基づき分析しなおす。. ら検証したところ、児童の向集団性に改善が見. ④9月、各学級2目すっ、作成した観察規準シ. られた。また、児童の変容を感じたことで、担. ートを用いて授業開始後の働きかけを観察す. 任自身が自己の児童へのかかわりを見つめ直. る。. すことができ、そのことにより、担任自身が児. ⑤全データを・4．5，7月合計、・4．5．. 童へのかかわりの新しい資源を獲得すること. 7月最初の10分、・9月6時間最初の10分. ができた。さらに2名の若年教師にも試みたと. 合計に分け、ポジ、ネガに分類する。. ころ、内在化する「価値観・信念」を語ること. いずれにおいても、担任によって働きかけに. の大切さに気付くことができた。. 違いがあることが明らかになった。また、研究. 1で明らかにした「価値観・信念」の表出にも. 5．全体の考察と今後の課題. 差異が認められた。. 以上のことより、研究における仮説（1）（2）. （3）児童の心の状態の調査. は実証され、教師が生きてきた中での経験を通. 4．7．9．12月の4回、質問紙法によ. して内在化している「価値観・信念」を児童に. る児童の関係自尊心、向集団性（学級所属感・. 表出することは児童の向集団性を高めること. 士気の高まり）の調査を実施した。. が明らかになったといえる。向集団性の高まり. いずれにおいても、向上が見られる学級と. は、教師への信頼や児童相互の支援や援助を意. 低下が見られる学級とが明らかになった。. 味し、児童にとって学級が居心地のいい場所で. あり意欲的な学校生活を送っているともいえ連分析. 研究2で明らかになった教師の働きかけと. る。また、教師と児童のr信頼関係」の形成に. 何が必要かの一方向を示すことができたとも. 研究3で明らかになった全データを用いて、児. いえる。. 童の心の状態の関連を単回帰分析した。オーセ. 本研究において実施した、rライフ・トレイ. ンティックな発話が多いほど、児童の向集団性. ル」「オーセンティック・リーダーシップ」開. が高まることが明らかになった。. 発は、理論を踏まえつつ方法を模索しながら進. （5）教師のオーセンティック・リーダーシップ開. めてきた。今後多くの開発が行われる中で、よ. 発. り効果的な方法の考案が望まれるところであ. 「価値観・信念」の表出が少ない担任に、筆. る。. 者が開発者となり、オーセンティック・リーダ. 本研究は、学級経営を「教師と児童の相互作. ーシップの開発一を試みた。筆者のかかわりは次. 用的影響過程」rリーダーシップ過程」として. の通りである。. とらえるという新しい視点を提供できたとい. ①面談をし、「価値観・信念」の意識化を促す。. える。. ②表出の場を想定し、児童への働きかけ後押しする。. ③担任が想定したr場」で働きかけた後、ふり. 修学指導教員竹西亜古. 返りシートを提示する。. 指導教員竹西亜古.

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