子どもの落ち着きと暑熱環境との関わりに関する指導者の意識と支援方法

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(1)子どもの落ち着きと暑熱環境との関わりに関する指導者の意識と支援学校教育学専攻学校心理学コース. M10039C. 伊藤直子. 問題と目的近年、保育現場における保育者の関心の1つに、. 見し、さらにEssa，H皿ton＆M㎜ay（1990）は、幼稚. 落ち着きをなくした子どもたちが挙げられる。落ち. 園児の行動と天気に着目し、異なる気象パターンに. 着きをなくした子どもの行動は、気になる行動、困. よってそれぞれ異なった反応を示したことを報告して. っている行動として捉えられている（岩立・竹田・. いる。. 吉田，2001；平澤・藤原・山根，2005）。中村・藤田・. このように心理的、環境的要因と人間の行動との. 林・木戸・荒原（2005）の調査では、保育者のほぼ半. 関係が先行研究により邪唆されているが、日本で落. 数がその対応に迷いを感じ、指示が通りにくい子ど. ち着きがないと表現されている行動との関連につ. もとの関係も有していることから、具体的な対応方. いては不明である。そのため本研究では、子どもの. 法を検討・提示する必要があると邪愛している。. 落ち着きのなさと、Se1yeがストレッサーとリスト. 久保山・齋藤・西牧・堂島・藤井・湖11（2009）は、. し（小杉，2007）、自然環境要素でもある気温や湿度. 保育者が気になるという言葉を使う背景として、子. （斉藤，1984）との関係について焦点をあて、暑熱環境. どもが示す気になる行動が轄からなのか、環境か. 下における指導者の意識と支援方法について検討. らなのかがわかりにくい場合が多いためであると. することを目的とする。. 述べている。落ち着きがないという言葉について、. 研究1. 柚木・鈴木（1978）は、あいまいで内容にも微妙な違. 目的幼稚園・保育所・小学校における、子どもの. いがあると指摘し、上林（2005）は、日常的表現で、. 落ち着きと気温・湿度との関係についての保育者・. 学術的な規定はなく、その捉え方も、子どもの行動. 教師の捉え方と、子どもが落ち着きをなくした時の. が予測できたり、肯定的に受けとめられる時には問. 状況、行われた支援についての実態調査を行う。. 題にはされず、大人が子どもの行動を統制できない、. 予測できないと悩む時や、周囲の子どもたちに何ら. 方法調査協力者阪神圏の公立幼稚園35園、私立幼稚園17園、公立保育所16所、私立保育所14. かの負の影響が出たときに問題となることを指摘. 所、公立小学校17校、A大学大学院で行われた教. している。. 員対象研修に参加した小学校教員。調査期間 2011. 子どもの落ち着きがなくなる要因は、心理的、. 年3月∼2011年9月に質問紙調査を実施。. 環境的、性格的、発達障害的要因が挙げられる（花. 結果配布871枚、回収614枚、有効回答535枚. 田（1981））。これらは大きく2つの性質に分けられる。. であった。どの所属の指導者も、高い割合で、子ど. 心理的要因と環境的要因から表れ出る落ち着きの. もの落ち着きがなくなり困った経験を有していた. なさは、変容しやすい一時的な行動特徴をもち、要. （公幼8ao％，私幼95．1％，公保97．2％，私保9a1％，小. 因が解消されれば、落ち着きを取り戻すのではない. 91．O％）。落ち着きをなくす要因に、気温や湿度が関. かと考える。竹中（1997）や廿楽（1999）は、行動面に. 係していると回答する割合が高かった（公幼90．o％，. 現われる子どものストレス症状のサインの1つと. 私幼96．2％，公保8Z1％，私保841％，小93．0％）。落ち. して、落ち着きのなさを挙げている。小杉（2007）は、. 着きをなくした時の状況について、6月から9月に、. Se1yeがストレッサーとして、寒冷・高温・多湿・. 10時から14時の時間帯に集中しており、保育また. 不安など14種類をリストしたと紹介している。ま. は1受業中に、保育室や教室で落ち着きをなくしてい. た、P㏄st，Wiu二㎞，耐此＆Atwood（1989）は、幼稚園児. ると観察されたケースが多かった。落ち着きをなく. の身体活動レベルが季節的変化によって著しく影響を. した時の子どもの言動は「友だちにちょっかいを出. 受け、他の季節に比べ夏に最も高く現れ出ることを発. す」暗いなどと話す」「はしゃいでいる」「手足や.

(2) 体が動いている」という行動が上位に挙げられた。. 花田雅憲（1981）．臨床精神医学叢書13藩ち着き. さらに、落ち着きをなくした子どもに対し、最も多. のない子どもたち星和書店. く行われた支援はr言葉がけ」であったが、それに. 平澤紀子・藤原義博・山根正夫（2005）．保育所・園. 類する「話をする」「話を聞く」「気持ちを受け止め. におけるr気になる・困っている行動」を示す子. る」というこれらの支援は、十分な要因の鰯肖は望. どもに関する調査研究発達障害研. めないと考える。今回の調査結果では少数意見では. 究，26（4），2561267. あるが、タオノレ刊呆冷剤などで冷やすという支援に. 岩立京子・竹田小百合・吉田真弓（2001）．保育者が. ついて、頸部や前額部の冷却は有効であることから. とらえた幼児の気になる行動および保育者の対. （Katsu皿a，化mioka，Harada，Iwa皿aga＆K止uchi（1. 応について日本教育心理学目本教育心理学会. 996）；西原・長谷部（2003））、保育・学校現場におい. 総会発表論文集，43，626. て利便性もあるおしぽりを使用した支援（以下、お. 上林靖子（2005）．落ち着きのない子どもとADHD. しぼり支援）を行い、子どもの行動に変化が表れる. 一医療現場からのメッセージー教育と医学の. のかを検証する。. 会教育と医学慶磨義塾大学出版会株式会. 研究2. 祖二，626，4亡12. 目的落ち着きをなくす要因の解消を目指す支援. 小杉正太郎（2007）．ストレスと健康小杉正太郎. が行われた時、子どもの行動に変化が表れるのかを. （編）朝倉心理学講座19ストレスと健康の心理. 検証する。. 学朝倉書店pp．1・20. 方法調査協力者阪神圏のB市公立幼稚園の5. 久保山茂樹・齋藤由美子・西牧謙吾・堂島茂登・藤. 歳児クラス（男児11名、女児16名、計27名）。調. 井茂樹・湖11国労（2009）．気になる子ども」「気. 査方法実験観察法手続き 9月中旬のC日（平. になる保護者」についての保育者の意識と対応に. 均気温：3α0℃，平均湿度：65．0％）、D目（平均気. 関する調査国立特別支援教育総合研究所研究. 温：29−O℃，平均湿度：66−3％）に、おしぼり支援（おしぼ. 論文，36，55−76. りを使用し、頸部と前額部にそれぞれ2分間の冷却. 中村仁志・藤田久美・林隆・木戸久美子・荒原達. を行う）を採用。分析行動分類表を作成し時間. 也（2005）．幼稚園および保育園における落ち着. 見本法により分析。. きのない子どもの困難性と対応について小児保. 結果時間見本法による分析をした結果、9月C日. 健研究64（1）. は、観察対象11項目のうち「移動する」などの7. P㏄st，C．A，W㎜ams，J．R．，Witt，D．D．，＆Atwood，M．E. 項目が減少し、2項目が増加し、2項目は観察され. ．（1989）Physic吐ach祈蚊pattems ofpreschoo1. なかった。9月D目は、10項目が減少し、1項目が. chiユd■e肌Ear1y Ch皿dbood Resea㏄h. 増加した。以上の結果についてW皿。oxonの符号付. Quar㎏r1y4，367−37a. き燭立和検定を行ったところ、9月C目は有意な傾. 斉藤和雄（1985）．健康と環境朝倉書店. 向昧．10）がみられ、9月D目は有意差が認められた. 竹中真理子（1997）．家庭におけるストレス・マネジ. （生起回数合計，〆．01；平均合計，〆．01）。これらの結. メント教育竹中晃二㈱子どものためのストレ. 果から、暑熱環境下の落ち着きをなくした子どもた. ス・マネジメント教育対処法から予防措置への転. ちの支援方法として、おしぼり支援が有効である可. 換北大路書房pp．13小141. 能性が示された。. 廿楽昌子（1999）．ストレス小児科臨. 引用文献. 床，52，116911176. Essa，E．L，H砒。n，J．M．＆M㎜ay C．I．（1997）．. 柚木謹・鈴木克明（1978）．落ち着きのない子ども. The 鵬1ationship between weather and. 学苑杜. preschoo1er’s behaviorCh皿dエen’s. 主任指導教員小林小夜子. En㎜o㎜en偽Qu池r1y7，32−36. 指導教員小林小夜子.

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