アップとルーズで考える

第４学年１組

国語科学習指導案

指導 者

○ ○

○ ○

年 間 の構 想

段落 相互 の 関係 や述 べ 方の 工 夫を 意欲 的 に読 み深 め ，述 べ 方の よさ を 伝え 合う 子 ども

重 点 単 元 １ 重 点 単 元 ２ 重 点 単 元 ３ 段 落 の つ な が り に 気 を つ け て 読 「伝え合う」ということ 材料の選び方を考えよう もう 「『かむ』ことの力」 「手と心で読む」 （９月） 「 ア ッ プ と ル ー ズ で 考 え る 」 （ ６ 月 ） （１１月） 事 例 と 話 題 提 示 や 結 論 と の つ な が 事 例 と 話 題 提 示 や 結 論 と の つ な が 事 例 と 話 題 提 示 や 結 論 と の つ な が り ， 事 例 同 士 の つ な が り を 考 え て り ， 事 例 同 士 の つ な が り を 考 え て 読 り ， 対 比 と ま と め の 関 係 を 明 ら か に 読み，とらえた述べ方のよさを「体 み ， 文 章 構 成 や ， 述 べ 方 の 工 夫 を 生 し な が ら 読 み ， 文 章 構 成 や ， 述 べ 方 の は た ら き ブ ッ ク 」 づ く り に い か か し て 、 自 分 の 発 表 を つ く る こ と が の 工 夫 を 生 か し て ， 自 分 の 考 え を 発 す。 できる。 信することができる。

単 元

材 料 の 選 び 方 を 考 え よ う

ア ッ プ と ル ー ズ で 伝 え る ／ 四 年 三 組 か ら 発 信 し ま す

目 標

１ ． ア ッ プ と ル ー ズ の 違 い に 関 心 を 持 ち 、 段 落 相 互 の 関 係 を 調 べ な が ら ， 筆 者 の 表 現 の 工 夫 を 見 つ け ， 文 章表現に生かしてい こうとする態度を 育てる。 ２ ， 書 こ う と す る 題 材 に 必 要 な 事 柄 を 取 材 し 、 伝 え た い 相 手 に 応 じ て 「 ア ッ プ 」 と 「 ル ー ズ 」 を 使 い 分 け な が ら 書 く こ と が で き る よ う に す る 。 ３ ． 文 章 と 写 真 を 対 応 さ せ 段 落 を 対 比 し な が ら ， 表 現 の 工 夫 や 各 段 落 の 要 点 に 着 目 し て ， ア ッ プ と ル ー ズ の 特 徴 や ア ッ プ と ル ー ズ を 相 手 や 目 的 に 応 じ て 使 い 分 け る と い う 筆 者 の 考 え を 読 み 取 る こ と が で き る 。 ４ ， 「 ～ で し ょ う 」 と い う 問 い か け や ，「 し か し 」「 で も 」 と い う 接 続 語 の 使 い 方 ， 対 比 や ま と め な ど の 工 夫 を も と に ， 段 落 と 段 落 の つ な が り や ， 段 落 と 大 き な ま と ま り と の 関 係 な ど 文 章 全 体 に つ い て の 段 落 の役割を理解するこ とができるように する。

【学 び合 う 学習 活動 】

【高めたい資質能力】

【人 権が 尊 重さ れる

授業 づ くり の具 体 的支 援 】

〈まとめ る〉 〈ま とめる〉 ・「 四 年 三 組 か ら 発 信 し ま す 」 で ・「 四年 三 組か ら 発信 しま す」 で 述 べ 方 の よ さ を 生 か し て 目 的 に ・「 四 年 三 組 か ら 発 信 し ま す 」 に 述 べ る 内 容 と 構 成 を 検 討 す る 合 わ せ た 伝 え 方 を 筆 者 や 友 達 と い か す こ と で 筆 者 の 述 べ 方 の よ た め に ， 構 成 メ モ の モ デ ル を 比べ る活動 さ を 実 感 し た り ， 友 達 の 作 品 の 提 示。・ ブッ ク の内 容と 述べ 方 内容と述べ方 のよさを「いいな」 の よ さ を 認 め 合 う た め に ， 評 〈調べる 〉 と感じたりし ている。（共感力） 価 カ ー ド を も と に 評 価 す る 場 ・ 話 題 提 示--説 明-結論 の構 成を 考

・

見 つ け た け た 筆 者 の 述 べ 方 の を 設定。 【共感 的人間関係】 え な が ら 文 章 構 成 図 を つ く り ， よ さ を 「 い い な 」 と 感 じ た り ， 〈調 べる〉 「 か む こ と の 力 」 の 文 章 構 成 と 筆 者 の 述 べ 方 に 対 す る 自 分 や 友 ・ 全 員 が 自 分 の 考 え を 持 た せ る 比 べ る 活 動 達 の 考 え の 異 同 と そ の 背 景 が 分 た め に 、 班 で 筆 者 の 述 べ 方 の ・ 形 式 段 落 ⑦ ⑧ が 必 要 か ど う か ， か り ， 友 達 の 考 え に 納 得 し た り 工 夫 に 着 目 さ せ ， 形 式 段 落 ⑦ そ の 根 拠 を 交 流 し ， 述 べ 方 の 分 し て い る 。 （ 共 感 力 ） ⑧ が 必 要 か ど う か 。 そ の わ け か り や す さ を 比 べ る 活 動 ・ 初 発 の 感 想 の 多 様 さ に 気 づ き ， に つ い て 意 見 交 流 を 行 う 。 ・ ア ッ プ と ル ー ズ の ど ち ら が よ り 筆 者 が 何 を ど の よ う に 述 べ て い 【自 己存在感】 伝 わ る か ， そ の 根 拠 を 交 流 し ， る か 明 ら か に し た い と 感 じ て い ・ 文 章 構 成 図 づ く り の 見 通 し を 述 べ 方 の 工 夫 を 明 ら か に す る た る。 （ 共感力） 持 た せ る た め に ， 構 成 図 の モ め に ， そ れ ぞ れ の よ さ を 比 べ る デ ル を 提 示 し た り ， 構 成 図 の 活 動 枠 を 準 備 し た り す る 。 ・ ま と ま り ご と の 要 点 を 絵 図 や 文 ・ 段 落 相 互 の 関 係 を 明 確 に す る 章 で ま と め ， 友 達 が つ く っ た 要 ・ 自 分 が と ら え た 筆 者 の 述 べ 方 の た め に ， 接 続 語 ， 特 徴 的 な 言 点 と 比 べ る 活 動 よ さ を ，「 分 か り や す さ 」 の 観 葉 ， 文 末 表 現 に 印 を つ け て 読 ・ 問 い と 答 え の 文 に 着 目 し な が ら 点 か ら 見 直 し ， 自 分 の 考 え を 付 む よ う に 助 言 す る 。 形 式 段 落 の 要 点 を ま と め ， 友 達 加 ・ 修 正 し て い る 。 ・ 要 点 を と ら え る た め に ， 中 心 と比 べる活動 （思考力・ 判断力） 文 ， 主 語 述 語 ， 繰 り 返 し 出 て ・ 自 分 と 友 達 と の 感 想 や 着 眼 点 の く る キ ー ワ ー ド を 確 か め る 場 〈 つ か む ・ 見 通 す 〉 の 異 同 を 明 ら か に し て い る 。 を 設定する。【 自己選択・決定】 ・ 一 学 期 に 書 い た 合 川 新 聞 の 二 枚 （ 思 考 力 ・ 判 断 力 ） 〈 つ か む ・ 見 通 す 〉 の 写 真 か ら 気 づ い た こ と を 出 し ・ 絵 図 や 根 拠 と な る 語 句 を 示 し な ・ 説 明 的 文 章 の 読 み 方 の 見 通 し 合 っ た り ， 初 発 の 感 想 を 出 し 合 が ら 筆 者 の 述 べ 方 の よ さ を 伝 え を 持 た せる た めに，「か む」 こ っ た り し て ， 読 み 深 め た い こ と て い る 。 と の 力 の 説 明 文 の 読 み 方 を 振 を友 達と比べる活動 〈 対話的コミュ ニケーション力） り 返る場を設定する 。 ・ 感 動 や 疑 問 と そ の 根 拠 を 分 か り ・ ア ッ プ と ル ー ズ に 関 心 を 高 め や す く 伝 え る 意 見 交 流 を し て い る た め に，「 二 枚の 写真 」を 提

【 子ど も の実 態】

る。（対話的コミュニケーション力） 示 し た り 、 情 報 コ ー ナ ー を 設 け たりする。 ○ 説 明 的 文 章 に お い て ， 接 続 語 ， 文 末 表 現 等 の 述 べ 方 に 着 目 し な が ら ， 書 か れ て い る 内 容 の 順 序 を 読 み 取 る こ と ， 中 心 と な る 語 や 文 か ら 要 点 を ま と め る こ と が で き る よ う に な っ て い る 。 し か し ， 筆 者 の 述 べ 方 の 工夫 を と ら え ，そ の よ さ を 自分 の 表現 に 生か す まで には 至っ て いな い。 ○ 筆 者 が 文 章 を 通 し て 何 を 書 い て い る か を 読 み 取 り ， そ れ に 対 す る 自 分 の 考 え や 気 持 ち は 出 し 合 う こ と は で き る が ， 自 分 と 友 達 の 考 え と 根 拠 の 共 通 点 や 差 異 点 を と ら え ， 自 分 の 考 え や 気 持 ち を 付 加 ・ 修 正 し てい くまでには高まって いない。 技能的側面 価値的・態度的側面

主 眼

１ ． 書 か れ て い る 内 容 が 「 ア ッ プ と ル ー ズ 」 の 良 さ や不 十 分 さ を 対 比 的 に 述 べ ま と め る と い う 形 で 構 成 さ れ て い る こ と や ， さ ら に ， 筆者 が 伝 え た い こ とを よ り 明 確 に伝 え る た め に話 題 提 示 ・ 説明 ・ ま と め と い う意 味 段 落 の つな が り で 述 べ方 の 工 夫 を して い る こ と をと ら え る こ とが で き る よ うに す る。 ２． 説明部分「 アップ」と「ルー ズ」のそれぞ れの良さや不十分さを 話し合ったり、「 かむことの力」 の 筆 者の 表 現 の 工 夫 と 比べ た り す る こと で 、 ⑦ ⑧ 段落 の 役 割 や 意味 段 落 の つ なが り に つ い て話 し 合 うことができる ようにする。

準 備

『「 かむ」ことの 力』 文章構成図、「アップとル ーズで伝える」の 要約図

過 程

段階

学

習

活

動

具 体的 支援 と めざ す子 ど もの 姿

１

文 章 構 成 の 工 夫 を 「 か む こ と の 力 」 と 比 べ て 、 本 時 ○ 段 落 の ま と ま り を と ら え や す く す 学習のめあ てをつかむ。 る た め に ，「 か む こ と の 力 」 の 文 章

つ

構 成 図 ， 前 時 ま で に ま と め た 「 ア ッ

か

二 つ の 事 例 が 一 部 か ア ッ プ と ル ー ズ が 対 プ と ル ー ズ 」 の 各 段 落 の 要 点 を 提 示

む

ら全体と並んで いる。 比的に並 んで いる。 する。

・

見

○ 解 決 の 見 通 し を も た せ る た め に ，

通

筆 者 は 、 ア ッ プ と ル ー ズ の よ さ を 伝 え る た め に ど ん な 工 夫 「 か む こ と の 力 」 の 説 明 部 分 の 述 べ

す

をしているのか？ 方 が 一 部 か ら 全 体 へ と 工 夫 し て い たことを 確認する。 ・ 筆 者 は 、「 か む こ と の 力 」 の よ う に ア ッ プ と ル ー ズ の 説 明 の 工 夫 を ま と め 、 意 味 段 落 述 べ 方 の 工 夫 を し て い る か 調 べ よ う と のつながりのひ みつを見つけよ う。 して いる。（共 感力）

調

２

ア ッ プ と ル ー ズ 二 つ の 特 徴 を 確 認 し 、 事 例 の 出 し 方 ○ ア ッ プ と ル ー ズ の よ さ を ま と め ，

べ

の 工 夫を 見つ ける 。 比 べ る た め に 「 分 か る 」「 分 か ら な

る

○ 教 材 文 を 読 んで ， ア ッ プ とル ー ズ の 特 徴を ま とめ 、 い」と いう言葉や「でも」「しかし」 よさを比較 する。 など接 続語に着目させる。 ・ 筆 者 は 、 ア ッ プ と ル ー ズ の ど ち ら が ＜アップ＞ ＜ルーズ ＞ い い と 書 い て い る の か 明 ら か に し た ・ 細 か い 部 分 の 様 子 ・広 い全体の様子 いと感 じている。 〈共感力〉 がよく分かる 。 がす ぐ分かる。 ○ ま と ま り ご と の 対 比 を 明 ら か に す る た め に 「 ア ッ プ 」 と 「 ル ー ズ 」 の ど ち ら も そ れ ぞ れ に 良 さ が あ り ， 分 か る こ と か ら の 共通点 を見つけさせる。 書き方の 共通 点を見つけさせ る。 ・ ど ち ら も そ れ ぞ れ に よ さ が あ り ， ど 分からな いこ との順に書いて いる。 ち ら と は 決 め ら れ な い こ と が 分 か り ○ 説明 の部分の後，⑥段 落のまとめを確 認し，⑦⑧ 納得し ている。〈共感力〉 段落 がいるかいらない かで比較し、筆者の 伝えたい こと について検討する 。 ○ 「 は じ め － 中 － 終 わ り 」 の つ な が ＜⑥まで＞ ＜⑦⑧まで＞ りを明 確にするために，⑦⑧段落（終 ・ テ レ ビ で の 「 ア ッ ・ 新 聞 の 写 真 で 「 ア わ り ） の 説 明 が い る か い ら な い か に プ 」 と 「 ル ー ズ 」 の ッ プ 」 と 「 ル ー ズ 」 絞 っ て 班 で 考 え を 比 べ る よ う に 助 言 説 明 の ま と め に な っ を 確 認 し ， 筆 者 の 考 する。 ている。 えをまと めて いる。 ○ ど の 子 に も ⑦ ⑧ 段 落 が 必 要 な わ け を考え させるために，題名，構成図， 写 真 な ど を 手 が か り に す る よ う 助 言 ⑥ ま で で も 説 明 は 伝 わ る が 、 ⑦ ⑧ で ま と め て い る の を し た り 、 班 の 友 達 の わ け か ら 納 得 で，筆者が伝え たいことがより 伝わる。 す る 考 え を も ら っ た り す る 。 【自 己存在感】 ・ ⑦ ⑧ 段 落 が い る か ， い ら な い か を ・ ア ッ プ と ル ー ズ は そ れ ぞ れ に 良 さ が あ る こ と を ， 根 拠 を 明 ら か に し な が ら 話 し 合 っ て 対比的な書き方 で述べている。 いる。 ・ 筆 者 は 、 伝 え た い こ と が よ り 伝 わ る よ う に 話 題 提 〈対話的 コミュニケーショ ン力 〉 示 ・ 説 明 ・ ま と め の 意 味 段 落 の つ な が り で 述 べ 方 を工夫している 。 ○ 自 分 の 学 び を 振 り 返 る た め に ， 学

ま

３

学習を振り返 り，自己評価， 相互評価をする。 習の内 容や方法から分かっ たことや，

と

・ 自 分 の 伸 び （ 新 た な 発 見 ） そのわ けを振り返らせる。

め

（～な方法で， ～が分かった，～を頑 張った） ・ 筆 者 の 述 べ 方 の 工 夫 や ， 友 達 の 学 び

る

・友達の なるほどと思った考 え を「い いな」と感じている 。 〈共感力〉

単元計画（１７時間）

学習活動と内容 配時 具体的支援とめざす子どもの姿 １ アップとルーズの学習課題を設定し，学習計画 ３ ○ アップとルーズに関心を持たせるために写真を を立てる。 提示し，気づいたことを出し合わせる。 （１）一学期に書いた「合川新聞」の二枚の写真や

①

・ 二枚の写真の違いを出し合い，アップとルーズ 題名から学習内容の見通しを持つ。 の視点から読んでいきたいという意欲を持ってい （２）全文を読んで、不思議に思うことや初めの感

①

る。〈共感力〉 想を話し合い、学習めあてをつくる。 ・ 自分と友達との感想や着眼点の異同を明らかに （３）学習計画を立てる。

①

している。 （思考力・判断力） アップとルーズのちがいを読み、筆者の説明 ・ 感動や疑問とその根拠を伝え合う感想交流をし の仕方のひみつを見つけよう。 ている。 （対話的コミュニケーション） ２ アップとルーズについてその違いを読み取り， ４ ○ 説明文の文章構成や特徴について確認する 段落ごとの要点をまとめる。 ために，「かむことの力」の全体構成図を提示 （１）説明文を読むために既習学習を振り返り，文

①

する。 章全体の構成について話し合う。 ・ 既習の説明文と比べたり，友達のまとめた ①形式段落の確認（①～⑧） 要点と比べ，まとめ方のよさが分かり「なる ②問いかけ文の確認 「～でしょう。」 ほど」と感じている。 ③答えの文を探す。 「～のです。」 （共感力） ④形式段落の要点をまとめる。 ○ 要点のまとめ方を確認するために「かむこ ・「はじめ」「中」「終わり」の構成をつかむ。 との力」要約図を提示し、接続語、キーワー （２）段落ごとの内容とそのつながりに着目しなが ド、文末表現などに気をつけて読むように助 ら要点をまとまる。

①

言する。 ○ 形式段落①②から，アップとルーズの画面の 特徴を読み取る。 ・ 自分や友達の考え方とその根拠を比べ、よ ・アップ：会場全体を写している。 りよい考えを選ぶ。 （思考力・判断力） ・ルーズ：中央の選手を大きく写している。 ・ 伝えたいこととその根拠を伝え合い、キー ○ 形式段落①②と③の関係を読み取る。 ワードや中心文を見つけたり，要点を短くま ①② － ③問いかけ とめたりする。（対話的コミュニケーション力） ○ 形式段落④⑤からｱｯﾌﾟとﾙｰｽﾞの違いを読み取る。

①

・アップ：細かい部分の様子がよく分かるが多く ○ 段落の大きなまとまりやつながりに気づくよう の部分のことはわからない。 にキーワードや中心文を短く要約図にまとめさせ ・ルーズ：広いはん囲の様子がよくわかるが顔つ る。 きや視線まではわからない。 ○ 形式段落④⑤と⑥の関係を読み取る。 ④⑤

－

⑥説明のまとめ ○形式段落⑦⑧から筆者の伝えたいことを読み取 る。・受け手が知りたいことや送り手が知らせたい

①

ことを考えてアップとルーズを選ぶことが大切。 ３ 文章の組み立ての工夫を見つけ，筆者の考えを ２ ○ 文章構成図づくりの見通しを持たせるために， まとめる。 構成図モデルの提示や構成図の枠の準備をする。 （１）「かむことの力」と比べながら、要点や文章 ① 構成図，筆者の述べ方の工夫を確認する。 ○ 段落のつながりを見つける見通しを持たせるた ○ 文章の構成や表現の特徴について考える。 めに，「かむことの力」の述べ方の工夫を提示し， ・説明が一部から全体へつながっている。 比較させる。 ・説明が初めと終わりにつながっている。 （２）段落のつながりをとらえ，筆者の伝えたいこ ①

○

段落どうしのつながりに着目させるためにまとめ とを（テレビでも新聞でも，アップとルーズを目 本 の段落が必要か不必要かで検討する場を設定する。 的に応じて使い分けていること）を話し合う。 時 ・ 見つけた筆者の述べ方のよさを「いいな」と感じた ○ 段落同士のつながりをとらえ，説明部分と り，筆者の述べ方に対する自分や友達の考えの異同が まとめとの関係を話し合う。 分かり，友達の考えに納得したりしている。（共感力）

・

アップとルーズはそれぞれに良さがある ・ 自分がとらえた筆者の述べ方のよさを「分かりやす ことを，対比的な書き方で述べている。 さ」の観点から見直し，自分の考えを付加・修正して ・ 筆者は、伝えたいことがより伝わるよう いる。 （思考力・判断力） に話題提示・説明・まとめの意味段落のつ ・ 写真や根拠となる語句を示しながら筆者の述べ方の ながりで述べ方を工夫している。 よさを伝えている。（対話的コミュニケーション力） ４ 学習した述べ方の工夫を生かし，「合川自慢新聞」 ８ ○「合川自慢新聞」を作ろう。というテーマで学習 を作る。 した述べ方の工夫を生かし原稿作りをさせる。 （１）「四年三組から発信します」 ・ 集めた材料から自分が伝えたいことを絞って選 ○ 教材文を読み、活動の見通しを持つ。

①

び，中心をはっきりさせてまとめている。 ○「新聞記者になろう」で作った新聞を見直す。

①

（思考力・判断力） ○ 自分達で伝えたい題材を選び、取材する。

②

○ 集材－選材－構成－表現のステップで作文にま

②

○ 新聞のよさや工夫を見つけさせるために自分の新 とめる。 聞と比べながら読ませる。 （２）作品を読み合い感想交流を行う。 ・ 友達の表現のよさや工夫を「いいな」と感じ， ○ よさを認めたり，感想を伝え合ったりする。

②

自分の作品に生かす。 （共感力）