教育課程の研究と社会科学（1） : 戦前における「教育課程」用語の成立と教育活動の領域観

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(1)Title. 教育課程の研究と社会科学（1） : 戦前における「教育課程」用語の成立と教育活動の領域観. Author(s). 遠藤, 芳信. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 31(2): 27-41. Issue Date. 1981-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4840. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 教育課程の研究と社会科学（１）－－戦前における「教育課程」用語の成立と. 教育活動の領域観－－. 遠. 藤. 芳. 信. くはじめに～本研究の目的〉. 本研究は，教育課程の研究を教育学にとどまらず社会科学の諸分野から行うものである．また，そのことによって，教育課程（教育方法も含んで）の諸研究にあらわれた社会科学概念をあわせて検討することも目的としている. 工. 「教育課程」用語と教育活動の領域をめぐる問題. 戦後，「教育課程」という用語は，学校における教育活動の計画を意味するものとして使用されて１｝その際学校における教育活動は事実上は教科と教科外の二つの活動とその指導として営まきた（，．れているにもかかわらず，法制上の教育活動の計画は事実上の教育活動を基盤にしては必ずしも作成されてこなかった．たとえば，１９５８年文部省告示学習指導要領以降，「道徳」が特設されてきたが，この「道徳」は事実上は「教科」や「授業」の指導として営まれてきた．すなわち，１９５８年学習指導要領以降の「道徳」は，「学習指導要領」という文部行政上の文書では「教科」や「教科外」から. 分離されて「教科」と「教科外」の中間領域のように設定されているが，学校の日々の教育活動では「教科」や「授業」として実施されている．. ところで，戦前の学校教育の諸法令においては，「教育課程」の用語は登場しなかった．そこでは，教科の教育活動の計画を意味する用語としては「教則」や「教授要目」が使用されていた．その他に，「教科課程」や「学科課程」の用語が使用されていた．教科外の活動は事実上は存在していたが（行事，儀式，集会活動，など），中高等教育機関の「クラブ活動」を除いて，初等教育では教科外の活動は相対的に学校管理者の専権的な企画の枠内で（すなわち，教師の教授権の延長的類推的な. 活動として）位置づけられていた。教科外の活動が，児童・生徒集団の共同の生活の向上を目的とする自覚的な教育活動として計画されるに至ったのは，１９１０年代以降の「大正自由教育」や「生活教育」の運動においてであった。しかし，中等教育を中心にして，以上の教科外の活動は，その活動領域に見合ったところの独自の論理と教育方法論（すなわち，教科の指導や，授業．学習に対置されるべきもの）を確立しえぬまま，あるいは教科と教科外の活動領域にまたがる教育方法概念に包摂されて，１９３０年代以降法制化されていった．１９３０年代以降，教科外の活動が中等教育を中心に法制化されていったことの教育方法論上の歴史的意義は次のように考えることができる．２７.

(3) . 遠藤. 芳信. 日本の公教育の近代化の際に，その初等教育が物的条件・施設を整備させるに至った１８９０年代以降，授業の流行として導入普及させられたのはヘルバルト派の教育学であった．ヘルバルト派の教２）」（湯原元一）とか「教育目的論が道徳的人格育学は，「教育の最後目的は道徳的品性を作るにある（３）」（吉田熊次）とされているように五段教授法を基本にしたその授業の陶冶を標－梼した点０こある（，のスタイルが道徳的教育の格好の手段・方法となっていった．しかし，授業の手段・方法をもって. おこなう道徳的教育を流行せしめたヘルバルト派の教育学は，あくまで初等教育の段階においてこそ導入．普及したものであって，「中等教育に関しては未だヘルバルトの影響を見るに至らなかっ４）」（吉田熊次）とされているそれでは中等教育における教育方法とはいかなるものであったた（，．か，特にどのようにして道徳的教育がおこなわれたのであろうか．中等教育では，訓育という観点から道徳的教育がおこなわれようとしていた．そして，その訓育とは，たとえば，「訓育上の自由主義は教育の最終階級に於いて，即ち大人に於いて十分に採用せらるべきものであって，下級の学校教育に於いて之を採用すべきではない（中略）高等学校は中学校に比すれば一段高き教育であり，. 中学校は小学校に比すれば一段高き教育といふことが出来るのであるから，その訓育中には，上級学校に進むに従って次第に自由主義的要素を多く加味すべきであるが，規範意識の培養を怠ること５）」（吉田熊次）とされていは執れの学校教育にあっても訓育の任務に背くものと言はざるを得ない（. るように，初等教育よりも相対的に自由を濃くしつつ「規範意識の培養」を行うことが許容されて６）」いた．また，訓育は，「真に適切なる訓育を行ふ機会は，（教室内よりも）寧ろ教室外の生活にあり（とされているように，教室外の生活を通して，自由の濃度を濃くして，道徳的教育に重要な規範意３０年代以降の中等教育の教科外の活動識の形成を行うことが許容されていた．そして，まさに，１９の法制化とは，自由の濃度を相対的に濃くしていくことが許容されていた教室外の訓育を文部省が法制的に「公認」「推奨」することによって，その統制・監視・干渉を強化したことを意味している．その結果，中等教育段階でも，教科外の活動は，初等教育の場合と近似しているように，学校管理者の専権的な企画の枠内で（すなわち，教師の教授権限の延長や類推的な活動として）遂行されていくことになったのである．. ところで，教科外の活動が学校の教育活動の計画に重要な位置づけをもって法制的にも公認されていった時，その法制化の頂点になって，教科と教科外の教育活動の領域を包括する教育方法の用９４３年中学３年中等学校令の「錬成」であり，１語として登場したものが，１９４１年国民学校令や１９４. 校規定の「修練」であった．そこでは，たとえば，「錬成」に関しては「独り教科ノミナラズ教科課１９４１程外ノ儀式行事等モ併セ一体トシ，学校生活ヲ挙ゲテ国民錬成ノ実ヲ収メンコトラ期シタリ」（. 年３月文部省訓令第９号，国民学校の説明）と強調されている．本稿では中等教育における「錬成」．と「修練」を行論において検討するが，まず，この「錬成」とは何であろうか．学校教育において「錬成」という用語が使用されたことに関して，海後宗臣は当時の軍隊教育令（１９４０年８月軍令陸第２２号として公布されたもの）における「軍隊教育ノ目的ノ、将兵ヲ訓練シテ百戦必勝克ク宏猷ヲ扶翼スベキ軍隊ヲ練成スルニ在り」（綱領第１，・・は遠藤）という文言を引用し. つつ，その「錬成」の用語が軍隊教育令の「練成」という用語に源流を発していることを推測している．そして，さらに海後は，「私はここに軍隊教育の方式全般が国民教育に於ける錬成や修練の構造を決定する際の媒介としてその役割を果たしつつあるということに注目する．既ち軍隊教育に於）（ママ. ける錬成の構造が，用語の源流として見られる外的関係以上に出で，進んで教育の実体に関して媒介たるの地位を占めてゐるのである．果たして教育方式の媒介となったか否かはこの語を採択した. 人々及びその提唱に賛意を表した人々の考への中に存することで，唯然るべしと推断するにとどま. る．併し我々は軍隊教育の実体がこの錬成或は修練の語の普及した背後に存してゐて，言はず語ら２８.

(4) . １）教育課程の研究と社会科学（. ずの間にこの語に惑る種の実内容を持たせこれを共通な基盤として理解し合ったことを意味深いものだと思ふ．それは軍隊に於いて採られてゐる教育方式にあって基本となってゐる構造或は修練の. 語をもって示されてゐる国民教育方式の構造とがその根本に於いて同じ系統に属することを意味するからである（中略）併し実際にはこの共通は教育方式の地盤の発見が既に成立してゐて，それか）（ママ. ら後に用語上の連関がつくられたものと考ふべきであらう．軍隊教育令の中より錬成といふ語を採り出して参考にする以前に軍隊教育令に眼を向けさせた教育思想が存してゐたと見るべきである．. かくの如く両者の連関を推定するならば軍隊教育の用語が国民教育改革の際に借用されて慣用され. るに至ったことも，決して偶然に誰かが気付いたとか外面的に結びついたとかいふ末梢のことでは. なく，実は切り離し得ない内面的な連繋が厳然として成立してゐたことによると断定すべきであ（７）」と軍隊教育と国民教育（学校教育）との間にそれらの「練成」「錬成」用語の採用以前にる。，，，内面的連関が成立していたことに注目するのであった。軍隊教育令において「練成」の用語が使用されたのは，１９１３年２月軍令陸第１号軍隊教育令であった。１９１３年軍隊教育令は，主として必任義務徴兵による一般兵員を対象とする「一般教育」の目的を「一般教育ノ目的ノ・必任義務ノ徴兵ヲ本位トシ併セテ各級幹部ヲ訓練シ以テ精鋭ニシテ且堅実ナル軍隊ヲ練成スルニ在り凡ソ軍人ノ・現役ヲ終りタル後ト錐依然国家防護ノ責務ヲ担フヘキハ言ヲ僕タス故ニ教育者ノ・下士以下ラシテ其在営当時ニ於テ受ケタル教化特ニ無形上収得セル良資質ヲ全服. 役間必ス持続セシムルノ覚悟ヲ以テ教育ニ任セサノレ＼カラス」（第二篇第十五）と規定している。こ. こでの「練成」という用語は，当時，「完全ニ出来上カラシムル希望ノ下ニ教習スルモノニシテ結果８｝」と解釈されていたしたがってニ重キラ置クモノナリ訓練ノ・練成ノ途中ニシテ手段方法ニ属ス｛，．上記１９１３年軍隊教育令の第二篇第十五に規定された「練成」には，文脈上は，完全に教育すること. 「全服役間」）持続されていくことを要求しつつ実施によって，その教育上の効果が一定の長期間（. する決意があらわれているものと考えられる。以上のように１９４０年代の学校教育における教育活動の教科と教科外の二領域にまたがる包括的な教育方法概念としての「錬成」を考察する時には，軍隊教育における「練成」と，そこでの教育活動の計画化の問題を検討せざるをえなくなる．そして，本稿では，戦前における「教育課程」用. 語の成立と教育活動の領域観を考察するに際して，軍隊における教育活動の計画化として登場してきた「教育課程」の用語や概念にも注目しつつ，学校教育・軍隊教育の「教育課程」の用語にふく. まれた教育活動の領域観（教育活動をどのような観点から領域化・区分し，その領域に固有な教育方法を成立させようとしたか）を検討するものである。. １１学校教育における「教育課程」用語の成立と概念戦前の学校教育においては，「カリキュラム」を， ①教育活動の計画段階と， ②「教科課程」の生活化，との観点から把握しようとした時に，「教育課程」の用語が成立しているまず， ①から検討してみよう。１）「カリキュラム」と「教育課程」の訳語（カリキュラム９）が日本に紹介された時尺振八はＣ““た〆”粥を１８８０年代にハーバード・スペンサーの教育論（，尺１０）「教育課程」と邦訳している（。スペンサーにおける「カリキュラム」は④教育の目的（完全な生活への準備），＠知識（科学）の. 育諸能力の訓練領域化と序列化，６知識習得上の価値（知識の内容自体の有用性，精神・諸. 練習に対２９.

(5) . 遠. 藤. 芳信. する有用性），を考慮しつつ構成されたところの知識（科学）の学習の順次的な計画である．そして，スペンサーは，以上の「カリキュラム」の他に，学校の教育活動の計画の段階を示す用語としては，ｌおよそ， ④具体的な個々の学科目の配列としてのＳｃｈｏｏ ‐ ｃｏｕｒｓｅｓ， ◎系統的・順次的な教授学習過ｉｏｎａｌｃｏｕ程としてのＥｄｕｃａｔｒｓｅ， ⑭被教育者内部における文化獲得や精神・認識の発達の過程としｔｕｒｅてのＣｏｕｒｓｅｏｆｃｕｌ，の三つの用語を用いていた．したがって，尺振八がＣ““た〆”伽に「教育. 課程」の訳語を与えたのも，それが教育活動の計画の段階の最上位的な位置にあるものとして把握していたからであると考えられる．. ところで，尺振八がスペンサーの「カリキュラム」に「教育課程」の訳語を付与したことは，おそらく，「カリキュラム」の邦訳としては最初の試みであったものと考えられる．ただし，尺振八によるＣ好打ｃ〆”粥の訳語の中には「課程」「学科」「教育課目」の訳語もみられ，必ずしも「教育課程」の訳語としては統一されていない．また，後続の邦訳書もＣ“γ“粥勿粥に「次序」とか「課程」の訳１１）語を与え，「教育課程」の訳語・用語はほとんどみられない（．２（）「教科課程」の生活化と「教育課程」「カリキュラム」が「教育課程」の用語によって注目されたのは，「教科課程」の生活化が主張された時の１９３０年代であった．. １９３３年８月に，徳島県師範学校付属小学校主事山ロ達郎によって曙リ亘ラヌ教育課程の新構成』が刊行された．同書は，同小学校の教育活動の経験をふまえ，山口達郎が他の職員訓導の援助を得て執筆したものである．山口が「教育課程」の用語を使用したのは， ④カリキュラム・教科・教科課程の改造のためには. 教育一般の課程の改造が必要であり， ◎そのためには各教科の「生活化」を徹底しなければならな１２）そして山口は「教育の実際的営為は現下教科課程の生活化をいと把握していたからであった（，．如何に深奥を極むとも尚且つ残されたろ生活姿態あるを認めらるるのである．即ち文化事象の全体. 的把握は，各教科の生活化を如何に掘り下げたるものを以てしても不可能なる部面のあまりに多いことに逢着する．要するに現下の教科課程のみが教育の領域にあらずして義に吾々は新教科課程を１３）」と現行教科課程の外に「新教科課程」を設定するのであったこの「新教科課程」は構成し（，．，１４）その際「新教科課「郷土教育課程」「精神教育課程」「芸術教育課程」の三方面から構成される（，．程」は「総合力リクュラム」となり，従来の現行教科課程は「分科カリクュラム」となり，双方合１５）とされているわせて「本校教育課程の大系に参画する」（．１６）かくして，山口によれば，「教育課程」と教科課程との関係は次のように表示される（．スクールカリクユラム. 分科カリクュラム＝現行教科課程（学科教科課程）総合力リクュラム＝新教科課程. エキストラカリクユラム. （課外教科課程）. つまり，山口によれば，「教育課程」の用語は，教科・教科課程の生活化に視点を置いたときの，学校の全教育活動の計画という意義をもっていたのである．そこでは，なによりも，教科・教科課程外の児童の生活の課程的構成が注目されている．また，その児童の生活の具体的内容としては，１７）しかし以上の児童遊戯生活・衣食住・家庭・郷土・能力・身体・社交等が掲げられていった（，．. の生活が「新教科課程」としての「郷土教育課程」「精神教育課程」「芸術教育課程」に課程構成さ. れる際には，その生活の主として道徳的・精神的側面が注目されたことが重要な特質となっている．この点を若干指摘してみると，「郷土教育課程」の中の「生活科」では「美しき謙譲と，奉仕」の態３０.

(6) . ）１教育課程の研究と社会科学（. １８）度の養成を重視し，「精神教育課程」では「我国昭和文化の日本精神」の「滴養」が重視されている（．たとえば，学校での「午食」は「精神教育課程」においては「宗教教育」と「集団教育」の「生活１９）これによれば「午食」の具体的な指導単元」となり，次表のように課程構成されるのであった（，．は，「宗教教育」と「集団教育」の双方においても「礼儀作法の訓練」とか「感謝」「謙譲」の道徳性の養成と結合して行われる点が重要な特色となっている。〈精神教育課程における午食の生活単元〉宗教教育（機会教育）生活単元陶冶価値生活姿態. 午. 集団教育（機会教育）食. 天地神明に対し感謝社会に対する感謝両親に対する感謝の念を養う食物に対する感謝的意義は殆どない唯「食ふ」の観念のみで食に対する関心のみ. 生活食事食後合掌、感謝、展開眼目感謝講話会生活食事前身体を清調ならしむ連礼儀作法の訓練関午食後の整理に一般の努力. 生活単元陶冶価値. 午. 食. 親和的協調的精神を滴養す. 生活姿家族的観念に乏し態生活礼儀作法の訓練展開食物に対する感謝の徳を養、生活連関清潔の習慣を養成す謙譲の徳を養成す. 以上のように，山口が示したところの児童の生活を課程構成した「教育課程」の中の「新教科課程」においては，学校・学級における児童集団の共同の生活の向上という観点が希薄であることはいうまでもない．そして，また，「新教科課程」に課程構成される児童の生活は，暦（こよみ）の上の２０）スケジュール表の生活になっていったのである（．. なお，以上のように，児童の教科外の生活や諸活動の指導を教育活動の領域として計画する際に使用された「教育課程」の用語としては，広島高等師範学校教授守内喜一郎著『教科経営学概論』（１９３６年）中の「第九章教科外の教育課程」がある．守内が「教科外の教育課程」と称している１２）９２４年４月から１９３１年３月にかけて守内が実施しものは，「準課制度（」のことである．それは，１２２）（自由研究・講話・運動）であったこたところの，奈良県女子師範学校在職中の「課外指導」（。２３（）実施されたの「課外指導」は，「自発的学修を鼓舞奨励し，自主的学習態度を助長せんがために」。そして，そこで養成された「自主的精神自発的態度」を「他の全科の学習更に広く全学校生活にま２４（）とされていくのであったで拡充せん事を期する」．以上，検討したように，１９３０年代に使用された山口達郎や守内喜一郎の「教育課程」の用語は，教科外の生活や諸活動を学校の教育活動の計画の中に構成しようとして成立したものである。（３）教科外活動の法制化と「修練」. 以上のように，１９３０年代に，「教育課程」の用語を用いて教科外の活動や生活を教育活動の計画の中に構成する動きが出てきたが，これは，文部省の教科外の活動の法制化の動きとは無関係ではな３１.

(7) . 遠. 藤. 芳信. いと考えられる．たとえば，１９３１年１月文部省令第２号中学校令施行規則改正においては「毎週二時以内ヲ課程外ノ指導ニ充ツルコトラ得」と規定し，毎週２時間以内を教科外の指導の時間として. 使用できることを認めた．しかし，この「課程外ノ指導」は，実際，上級学校の受験学習や補習授業の時間として使用されたことが多かった．. ところで，その後，本稿の冒頭でも指摘したように，１９４０年代に入って，法制的にも教科外の活動は「錬成」という教育方法に包括されていった．そして，その「錬成」は，中高等教育段階では. さらに「修練」という下位的な教育方法を生んだ．その際「修練」はたとえば，０「高等学校ニ於ケル授業ノ・教授及修練トス」（１９４３年３月高等学校規定第２条）. ０「教科外ニ於ケル行事施設ヲ組織化シ之ヲ修練ト名ヅケ教科ト共ニ必修セシメ学校内外ノ生活ヲ挙ゲテ皇国民錬成ノー途ニ帰セシメンコトラ期シタリ」（１９４３年３月文部省訓令第１号新中. 等学校制度制定の要旨）ｏ「修練ハネテ的修練ヲ中心トシテ教育ヲ実践的総合的ニ発展セシメ，教科ト併セ一体トシテ尽忠報. 国ノ精神ヲ発揚シ献身奉公ノ実践力ヲ滴養スルラ以テ要旨トス」（１９４３年３月中学校規程第９条）. とされているように，「教授」や「教科」と対置的に設定されているように思われる．しかし，「修練」は，「教授」や「教科」の指導と絶対的に対置するものではなかった．上記１９４３年高等学校規程にも明記されているように，「修練」は「授業」の中に位置づけられている．この高等学校規定の. 「授業」とは，同規定中に下位的な教育方概念としての「教授」も包括しているから，学科課程．教科課程にもとづく「教授」＝授業（すなわち狭義の授業）よりもその概念は広いものと解釈するこ. とが適切である．すなわち，高等学校規定中の「授業」とは，学科課程や授業時数を基盤とする④ 教育方法， ◎教員配置， ⑭被教育者に対する教師の教授権限関係，などにつらぬく論理が，当該学. 校の全教育活動に関わる④教育方法， ◎教員配置， ⑭被教育者に対する教師の教育権限関係などの論理にまで類推的に拡大された結果の産物であると指摘することができる．そして，以上のように「教授」＝授業が拡大されたところの「授業」に包括されたのが，「修練」としての教科外の必修の. 活動の課程であると指摘することができる．したがって，「修練」は，その教育活動の具体的なあらわれ方としては（教科外のとりくみの諸対象），学科課程や授業時数にもとづく「教授」と対置して. いるが，その教育方法の内実は，「教授」＝授業（狭義）の論理と絶対的に対立するものではないと指摘することが適切であると考えられる．. なお，以上のような中学校規定・高等学校規定に登場した「修練」と「教授」の教育活動の計画化に際して，細谷俊夫は「教育課程」という用語をあてて考察している（「教科課程と修練課程とを２５（）含めたものが各学校に於ける教育課程を構成することになった」）．それは，「修練」の具体的な. とりくみの活動対象に対して「教科課程」の用語をあてはめて考察することは困難であると推測した結果であろう．. １１１軍隊教育における「教育課程」用語の成立と概念２６）その際軍隊法令上と公文書において「教育課程」の用語を使用していたのは軍隊であった（，．では「教育課程」の用語の使用に対しては， ① ドイツ軍の軍隊教育の訳語として注目し， ②教育活動を二つに領域化するとともに，その領域や対象に見合った指導方法の特質を区分することに注目３２.

(8) . 教育課程の研究と社会科学（１）. し， ③特定期間における基本的能力の形成を目的とした教育活動の計画に注目し， ④教育活動におけるとりくみ対象の総体性・全体性に注目していたこと（次節参照）を指摘することができる．. まず， ①から検討してみよう．１（）ドイツ軍の紹介と「教育課程」の訳語．陸軍では，１８８０年にコールパール（ロシア参謀官大佐）著蘭虫逸軍報告書』（松本惟延訳）が邦訳. され，軍隊教育における「学術科目」の計画が「教育課程」として訳出された．すなわち．「連隊長ノ定メタル毎期ノ程度ニ至ラシムル為メニ用ユル教育ノ方法其時日ノ部署及ヒ教育ノ. 順次ニ関シテハ中隊長ノ責任トス（中略）中隊長ノ・過半教育課程ラー週毎ニ分チ毎週ニ学術科目ヲ２７）（作り之レラ教官タル士官ニ致シ其細事ニ関シテハ士官ノ独断ニ付ス」とされている。ここでの「教育課程」は，一定期間に設定された教育活動の目標に到達するために，「学術科目」を教育の方法・時間配当ｏ順次を考慮して計画化したものである．そして，「学術科目」とは， ④「学科」（講義的方法にもとづいたところの知識の説明による教育の科目）と， ◎「術科」（実習的な方法による演習教練の教育の科目），から構成されていた．. ところで，以上のように松本惟延によって訳出された「教育課程」の原語に相当するものは，ｒａｃｅｃｏｕｒｓｅとしての意義をもつ「カリキュラム」に近いものであったように推測されるそして「学，．術科目」の計画としての「教育課程」とは「教育ノ方法其時日ノ部署及ヒ教育ノ順次」（傍点は遠藤）を考慮して作成されているように，陸軍の１８８７年１１月陸達第１３８号軍隊教育順次教令とその「歩２８）などに相当するような学術科目の順次的計画に該当するものであった兵一箇年間教育順次概表」（ように考えられる．しかし，陸軍では，以上のように，軍隊教育順次教令や軍隊教育令（１９１３年）との関係においては「教育課程」の用語１９３０年代までには使用されなかった。軍隊教育令において「教育課程」が登. 場したのは，一般兵員を対象にした在営全期間にわたる軍隊教育の計画化ではなく，在学中の特定期間において下士兵卒の段階までの基本的能力を形成しようとした教育活動の計画化の場合であった。この点については，本稿では後に検討する．２（）教育活動の二領域の修学課程の計画としての「教育課程」陸軍将校の養成機関である士官学校とその予備校の幼年学校においては，教育活動の二領域（「教授」と「訓育」）の全体的な修学課程の計画を意味するものとして，「教育課程」の用語が法令上に登. 場した．「教授」と「訓育」軍隊教育において，教育活動を教育方法の区分（）にもとづいて二領域に自覚的. に区分するのは，軍隊の支配者・統治者としての将校の養成ｏ補充機関においてだけである．軍隊での被支配者である一般兵員を対象とした軍隊教育においては，以上のような自覚的な教育活動の区分はほとんどみられない。それゆえ，こうした教育活動の二領域の修学課程の計画を意味するものとして成立した「教育課程」の用語は注目される。. まず，陸軍士官学校・陸軍幼年学校において教育活動の計画としての「教育課程」の用語が使用されるに至ったのは，１８９４年からであった。陸軍士官学校編『陸軍士官学校一覧』（１９０４年）に収録された「陸軍士官学校沿革誌」の中の１８９４年の項をみると，同年１月２４日に「教則ヲ廃シ教育２９〉とされているさらに同年７月１７日には「第五期士官候補生ニ教育課程卒業ノ課程ヲ定ム」（，。. ３０）とされているここでこの陸軍士官学校の「教育課程」に証書ヲ授与シ退校帰隊セシメタリ」（，。関する史資料は手許にないので，同時期の陸軍幼年学校の「教育課程」を検討してみよう。１３）は「教授部」と「訓育部」から構成されて１８９４年２月８日規定の「陸軍幼年学校教育課程」（，いる．「教授部」は「教授ノ・生徒ラシテ概ネ尋常中学ト同一ナル学科ヲ学ハシメ学理ト応用ト相並行３３.

(9) . 遠. 藤. 芳信. セシメ適例ヲ示シ学理上講究スル所ラシテ実際ニ応用シ得ルノ能力ヲ発達セシムルラ以テ目的トス」とされている．そして，その「教授部」の科目としては，倫理・国漢文・外国語・歴史・輿地・数学・博物・図画が設定される．さらに，以上の科目は，年別・課程及回数・科目として「教授部学科課程及回数表」にまとめられている．次に，「訓育部」は「訓育ノ・生徒ラシテ軍紀ニ慣習セシメ. 専ラ精神ヲ鍛練シ将校タルノ志操ト器量トラ具備スルノ基ヲ養成シ概ネ上等兵タルヘキ学術科ヲ修８８７年軍隊教育順次教令得セシムルラ以テ目的トス」とされている．そして，上記に述べたような１. の「歩兵一箇年間教育順次概表」に相当する学術科目が「術科」と「学科」に配分され（かつ，各学年を前期と後期に区分し）「訓育部学術課程表」としてまとめている．すなわち，この「訓育部」は，陸軍幼年学校が将校養成の予備教育として，その特殊・固有な教育活動としての軍隊教育を実施するために設定されたものである．次に，「教育課程」の用語とともに使用された「教授」と「訓育」の用語の関係をさらに検討してみよう． ① 「教育課程」の用語と「教授」「訓育」＜その１＞１８９６年５月勅令第２１１号陸軍士官学校条例改正は，同校における士官候補生の教育の領域とその. 修学終了の概略を次のように規定している．第十五条生徒ノ教育ノ・之ヲ分テ教授及訓育トシ其課程ハ校長案ヲ具シ監軍ノ認可ヲ得テ之ヲ定ム. ・修学期末ニ於テ生徒ノ卒業試験ヲ施行シ各教官生徒隊長及中隊長ヲ集メ会議第二十一条校長ノヲ開キ修学ノ成績ヲ調査シ列序ヲ定メ考科表ヲ製シ監軍ニ進達シ其認可ヲ得テ教育課程卒業ノ証２３）書ヲ付与ス（. ここで，教育活動の領域を「教授」「訓育」に二分する教育観は，ドイツを模倣した１８８７年から. ８８７年６月陸軍省令第１２号陸軍士官の士官候補生制度の発足からあらわれていた．すなわち， ④１学校条例では「本校生徒ノ教成ノ・之ヲ分テ教授及教育トス」とされ， ◎１８８９年６月勅令第８１号陸軍士官学校条例では「本校生徒ノ教育ノ・之ヲ分テ教授及訓育トシ」とされている．いずれも，学校教育に先行して，「教授」に対置されたかたちで「教育」「訓育」の用語が法令上に規定されている補注｛）そして以上の「教授」と「教育」の区分は次のようになるすなわことが特色となっている．，．ち，「教授」の科目は，知識・学識の教育である．また，「訓育」の科目は，実習的方法による技術・. 行動の教育訓練である．以上の「教授」と「教育」「訓育」の科目の具体的内容をさらに示すならば，３３）によれば次のようになるすなわち ④教授科目としては「戦術学」１８８９年陸軍士官学校教育綱領（，，．. 「軍制学」「兵器学」「築城学」「地形学」「地理図学」「外国語学」「軍用文章及軍人衛生学馬学ノ大. 意」，があり， ◎訓育科目としては，「練兵」「射撃距離測量」「体操剣術」「馬術」「諸勤務ノ訓誠」があった．. ただし，ここで注意すべきことがある．陸軍士官学校の教育の領域で「訓育」と称されるものは，以上のように時間配当された科目のみにあるのではなかった．すなわち，陸軍士官学校に在学する士官候補生は，なによりもまず，その在学生活自体が「教授」と「訓育」の二つの教育方法の観点. から組織されていたのである．つまり，士官候補生はその教育活動におけるとりくみの対象・内容に応じて二つの集団に編成されていたのである．「教授」のためには「学班」とか「教授班」と称される集団に編成され，「訓育」のためには「生徒中隊」に編成されていたのである．この集団の中で，「生徒中隊」であった．したがって，士官候補生の「訓在学生活上の基礎的な集団は「訓育」のため・育」とは，上記の「訓育」の科目のみにあるのではなく，「生徒中隊」における諸活動にも貫徹させ３４.

(10) . 教育課程の研究と社会科学（）１. られていたということができる（たとえば，「生徒隊長ノ・生徒隊一般ノ事ヲ管理シ生徒訓育ノ責ニ任. ス」１８９６年陸軍士官学校条例第１０条など）。なお，時間配当される「訓育」の科目は全体的には教授的方法に包まれた教育活動の性格をもっ. ているものと考えられる．しかし，教授的方法に包まれた「訓育」の教育活動の延長線上には，「自３４）と称されたような将校団の「自治」の世界（人格の尊重治経理」「団隊自治ノ元素タル将校団」（，品位の向上）が存在していたから，生徒たちにとっては，将校として養成される総過程の中で人格３５）の自立や自己教育が基本的には深化されていく構造になるという特色をもっていたのである（。＜補注〉わが国では，小学校の教育法令上に教育方法概念（教授，訓育など）を伝統的には明記しなかった．戦前，国民学校令前までの約半世紀にわたって小学校教育の目的規定を維持してきた１８９０年小学校令第１条の「小学校ノ・児童身体ノ発達ニ留意シテ道徳教育及国民教育ノ基礎並其生活ニ必須ナル知識ヲ授クルラ以テトス」という文言は，その起草に従事していた江木千之によれば，ドイツのザクセン・マイニンゲン公国の国民学校法などを分析検討して規定されたものであるとされている。ところで，ザクセン・マイニンゲン公国などのドイツの各連邦国の小学校エルツイーウング. ウンターリヒト. ユーヴング. 法は，小学校の目的規定の条項に，訓育（Ｅｒｉｉ）と教授（Ｕｎｔｔｚ）と練習（Ｕｂｕｎｇｅｈｕｎｇｒｒｅｃｈ）を明記していたことが多い．１８９０年小学校令の起草過程においても，文部省内で検討されたものと. 推測される江木千之の「小学校令案」には「小学校ノ・児童身体ノ発育ヲ体顧シ，教授練習及訓育ニ由りテ児童ニ付与スルニ特ニ徳義教育及国民教育ノ基靴井国民タル者ノ生活上ニ必須ナル普通３６）（第１ノ知識技能ヲ以テスルラ本務トス」（０条）と教授・練習・訓育が明記されていた．しかし，この江木の「小学校令案」全体は，文部省内で「散々にいぢられて，甚だ不完全なる者にされて３７）とされている了った」（。. 他方，１８９０年小学校令公布後，江木千之は学制研究会の席上で「此ノ条（１８９０年・学校令第１条－－遠藤）ニ明記シテハアリマセンが此事業即チ小学校ノ本旨ヲ実行スルニハ訓育ト教授ト練３８）と訓育ｏ教授・練習は習トノ三ツノ者ニ依ラナクテハナラヌコトハ勿論ノコトデアリマス」（，. 当然貫徹されなければならないと強調した．しかし，当時の学校教育では訓育・教授・練習の方法概念は明確ではなく，また，それらの教育方法が照応した教育活動の領域も明確ではなかった．. 当時の学校教育の教育活動の領域は主として教授と学校管理であった．したがって，江木が「勿論」のことであると述べても、当時の学校教育をめぐる教育方法意識や概念からみれば，正確に. 理解されるものにはならないものである．また，訓育ｏ教授ｏ練習が１８９０年小学校令に明記されなかったのも，それらの方法概念の独自性に対する共通理解が成立しなかったのか，あるいは，それぞれの方法の独立性を許さない教育方法の一元化や融混合化の志向がはたらいていたのか，のいずれかによるものであろう．. 以上，検討したように１８９４年以降陸軍士官学校や陸軍幼年学校において使用された「教育課程」の用語は，教育活動の順次的計画の意味は薄く，学校生活全体を通して修学すべき教育の科目を「教. 授」と「訓育」の教育方法的区分によって意味していたのである。 ⑪ 「教育課程」の用語と「教授」同１１育」〈その２＞. ところで，その後，１８９８年１０月勅令第２２６号陸軍士官学校条例においては「教育課程」の用語は消えた．そして，「生徒教育ノ実施ノ・教則ニ依ル」とされ，「教則」が使用された．この「教則」は，. 教育実施のための要領・細則を規定したものであった．しかし，従来のように，「教授」と「訓育」の区分による教育活動の領域は踏襲されていった．すなわち，「教則」においては，「教授」と「訓育」の科目が「学期」「月」「旬」にそって細かく配当されるのであった．３５.

(11) . 遠藤. 芳. 信. ９２０年８月勅令第２３６号陸軍士官学校令制定以降，陸軍士官学校その後，「教育課程」の用語は，１９２０年８月改正陸軍士官学の教育活動の計画をあらわすものとして使用されていった．すなわち，１３９（）・回数の配当（表）「訓育部の教育科目の時間「と」「教授部」教則」において校教育綱領の中の，. として，「教育課程表」の用語が使用されていった．ただし，そこでは，「教授部」と「訓育部」の教育科目は，従来のように，学期・月・旬にそった細かな配当になっていない．「教授部」と「訓育部」の教育科目の実施回数が修学期間（１年間１０カ月）内に配当されているだけである．このよう４０）な陸軍士官学校教育綱領中の「教則」における「教育課程表」はその後も踏襲されていった．（以上のように，１９２０年以降，陸軍士官学校で使用された「教育課程」の用語は，「教授」と脚－育」の教育方法的区分が照応する教育活動の二領域に注目しつつ，教育活動の上位的段階での計画を意味するところの「教育綱領」（教育の目的・要綱を規定する）と「教則」（教育活動の実施要領を規. 定する）よりも下位的段階において，「教授」と「訓育」の教育科目の具体的な配当計画を意味するようになったと考えられるのである．（３）下士兵卒の特定期間の教育活動の計画としての「教育課程」，および「教育順次表」から「教育. 課程表」の分離. 下士と兵卒の教育において「教育課程」の用語が使用されたのは，在営期間においてその基本的な能力を養成することを目的とした教育活動の計画化に際してであった．８号陸軍各まず，陸軍各兵科の下士と上等兵の教育・養成体制を規定した１８９９年１１月陸達第１２. 兵科下士上等兵教育教令には「教育課程」の用語が明記されている（第四章第四款）．そして，その具体的な各兵科の「下士上等兵候補者教育課程表」が掲げられている．それによれば，「学科」と「術. 科」の教育科目の「授業回数」とその到達すべき程度とが修学期（全三カ年を三期に分ける）毎に規定されている．「授業回数」は第一年度から第三年度を通して，「学科」が４８８回であり，「術科」が２７７回である．すなわち，講義的方法による知識・学識の説明ｏ解釈の教育が主要なものとなっ８９９年陸軍各兵科下士上等兵教育教令が制定されたのは，それまで下士を専ている．以上のような１門的に教育・養成していた教育機関の陸軍教導団が廃止され，下士はそれぞれの連隊において養成. される体制に移行したからであった．そして，それぞれの連隊では，一般兵員の軍隊教育を軍隊教育順次教令にそって実施しつつ，そのかたわら，下士志願者・下士候補者を養成しようとしていた. ８号陸軍各０３年１２月陸達第１１のである．したがって，１８９９年陸軍各兵科下士上等兵教育教令や１９. 兵科下士教育教令の「教育課程（表）」は軍隊教育順次教令におけるような全在営全期間を通した教育活動の順次的・スケジュール的な計画ではなく，特定期間内の教育活動の計画であると指摘することができる．. 以上のように，陸軍の下士養成・補充のための特定期間の教育活動の計画として「教育課程」の用語を使用する試みは，外国の軍隊の下士の養成・補充の教育の紹介にもみられる．たとえば，イタリアの陸軍下士の補充については，「下士ノ補充ノ・主トシテ軍曹候補者ニシテ其ノ教育課程ヲ卒業４１）とされていシタル者ヲ以テス此課程ノ・毎年陸軍大臣ノ指定スル若干ノ部隊ニ於テ之ヲ実施ス」（る．. ところで，以上のように，下士と兵卒を対象にして行われるところの，在営期間内の特定期間においてその基本的な能力を養成することを目的とした教育活動の計画を意味する「教育課程（表）」０年軍隊教育令であった．を使用する傾向を強めたのは，「練成」という教育方法が強調された１９４. 「特業１９４０年軍隊教育令は，それまで一般兵員を対象とする教育が「一般教育」と「特業教育」（教育ノ目的ノ・一般教育ノ外一部ノ下士，兵卒ニ戦闘ノ為必要ナル特別技能ヲ修得セシメ精錬ナル特９１３年軍隊教育令）とに区分されていたことを改めた．そして，「一般教育」業者ヲ養成スルニ在り」１３６.

(12) . 教育課程の研究と社会科学（１）. を「幹部教育」と「兵教育」の二つをもって構成した（「一般教育ノ目的ノ・各級幹部及兵ヲ訓練シ以テ精鋭ナル軍隊ヲ練成スルニ在り」１９４０年軍隊教育令第５５）．さらに「兵教育」を， ④兵業の区分に従って「本業教育」と「特業教育」とに区分し， ◎教育の進度に応じて「基本教育」と「練成教育」とに区分した．以上のような，「兵教育」における「本業教育」「特業教育」および「基本教育」「練成教育」の関係は下記のようになる．〈１９４０年軍隊教育令における「兵教育」の概略〉「本業教育ノ主トスル所ノ・兵トシテ必要ナル兵種本然ノ戦闘技能ヲヲ修得セシムルニ在り」（第７７）. 杢. 幹部教育. 教育. 本業基本教育. 「現役兵ノ本業基本教育′・初年兵ニ対シ古年次兵ニ１闘掃幽シ賦能ノ誹勤ヲ凌〒シ才皇ライ ′しノ時台げ務ロ打 . 与スルモノトス」（第８０）現役兵を対象とし、概ね５ヶ月以内に終了する。. 」. 「教育課程表」にもとづく。. 本業練成教育０初. 丘. ・「年度末ニ於テ兵種本然ノ要求ニ応ジ得ルノ程度ニ達セシ. ムルラ標準トスベシ」（第８１）「既得ノ技能特ニ応用ノ能力ヲ錬磨シ確呼タル自信ヲ以テ. ０第二年兵. 困難タル状況ニ応ジ独断能ク機宜ニ適スル動作ヲ為シ得ルニ至ラシムルラ要ス」（第８２）「益々技能ヲ向上シ兵ノ先達トシテ戦場ニ於テ卒先先頭ニ. ０第三年兵. 「教育順次表」にもとづく。. 立チテ遣憾ナク戦闘及戦時ノ諸勤務ヲ遂行シ得ルニ至ラシムルラ要ス」（第８３）ｉーー・ー. 「教育順次表」に. 特業教育. 「特業教育ノ主トスル所ノ・戦闘ノ為必要ナル特別ノ技能ヲ修得セシメ精練ナル特業者ヲ養成スルニ在り」（第９１）. 特業基本教育. もとづく。. 「特業基本教育ノ・特業修業者ニ対シ特業者タルニ必要ナル基礎ノ伎桶ヲ修得セシメ概ネ特業者トシテ其ノ任務ヲ達成スルニ支障ナカラシムルモノトス」（第９２）通例、本業基本教育終了後に開始して、速かに完了す. 「教育課程表」. 「特業練成教育ノ・特業者ニ対シ必要ノ補綴ヲ加へ益々得ノ技能ニ熟達セシムルモノトス」（第９既得ノ技能ニ熟達セ５）. 「教育順次表にもとづく。に. にもとづく。. る. 特業練成教育. ※ 「本業教育」と「練成教育」との関係「現役兵ノ・基本教育ニ依り軍人基本ノ性格技能ヲ付与シテ爾後ニ於ケル教育ノ基礎ヲ成形シ練成教育ニ依り其ノ成果ヲ拡充シテ教育順次表ノ課目ニ従ヒ兵種本然ノ要求ニ応ズル技能ヲ養成スルモノトス」（第７１）. 以上の「兵教育」の中の「本業教育」「特業教育」および「基本教育」「練成教育」と，「教育順次. 表」「教育課程表」との関係は次のように説明されているまず，「従来ノ初年兵第一期ニ相当スル．教育及特業修業者ノ教育ノ・之ヲ基本教育トシ之ガ課目，要求程度，期間等ノ・教育順次表ヨリ分離シ４２）と指摘されているよう別ニ教育課程表ヲ以テ示シ入営時期ノ如何ニ拘ラズ教育シ得ル如クス」（に，「基本教育」の計画表としての「教育課程表」を「教育順次表」より分離するのであったそし。て，「教育順次表」に関しては「一般教育順次表ノ・初年兵ヲ基準トシテ規定スルノ趣旨ヲ改メ主トシ３７.

(13) . 遠. 藤. 芳信. ４３）とされているようにテ幹部及兵（基本教育ヲ終りタル者）ヲ合シタルモノラ対象トシテ規定ス」（，. 「基本教育」終了者）を対象とした軍隊教育全般（練成の段階まで教育する）の教育計幹部と兵員（. 画であることを鮮明にするのであった．以上のように，「教育順次表」から分離された「教育課程表」は在営期間内の特定期間において，練成段階に到達する以前の基本的な教育を実施する際の教育計画を意味することになったのである．そのことによって，戦時に際しても，その軍隊編入時期の如何にかかわらず，兵員に対する基本的な教育を実施することができるようにしたのであった．，. ＩＶ学校教育と軍隊教育との相互関係における「教育課程」の用語の成立と概念次に，学校教育と軍隊教育との相互関係において使用された「教育課程」の用語を検討してみよ（１）学科内容の水準と「教育課程」１８９６年７月２９日付の監軍大山巌発陸軍大臣宛の文書には，１８８６年中学校令にもとづいて規定された同年６月文部省令第１４号の「尋常中学校ノ学科及其程度」を観察し，その水準を考慮して「教育課程」の用語が同省令にあてられていた．すなわち，「現行中学校ノ教育課程ノ・普通教育ノ最高程. 度ニシテ則チ我国民中等以上ノ教育トス（中略）尋常中学校ノ教育課程ノ、明治十九年勅令第十五号中４４）と学科内容の水準（「普通教育ノ最高程学校令ニ基キ同年始メテ文部大臣ノ定メタル者ニシテ」（，. 度」）が評価されて「教育課程」の用語が使用されている．しかし，このような「教育課程」の用語の使用例は，その後，ほとんどみられないと思われる．. （２）学校教練や軍事予備教育における教育活動の計画としての「教育課程」次に，軍事予備教育における教育活動の計画として「教育課程」の用語が使用されていった．そ４年１２月）である．その第五篇の「労農露国１９２れは，陸軍省編『欧米諸国軍事予備教育の状況』（４５（）０歳までの青年の軍事予備教育がに於ける軍事予備教育」の中では，ソビエト連邦の１６歳から２紹介されている．そして，その教育活動の内容は「教育課程」の用語によってまとめられている．それによれば，「教育課程」の用語によってまとめられている軍事予備教育の教育科目の内容は， ④. 政治教育， ◎体育， ⑭軍事教育（軍隊の教練を中心とする），であった．ところで，このソビエト連邦の軍事予備教育と称されている教育活動の内容は，同書で紹介されたところの軍隊の教練が大半を占めるアメリカ・イギリス・フランス・イタリアの軍事予備教育とは異なっていて，「政治教育」が加えられていることが重要な特色となっている．この「政治教育」の科目の主な項目は，資本主義・階級関係及政党・帝国主義革命，など細かく掲げられている．したがって，陸軍省編の同書がソビエト連邦の軍事予備教育の教育活動の内容に限って，特に「教育課程」の用語を用いたのは，それが単純な軍隊の教練の予習的実施とは異なり，国家の防衛や独立などに関する教養の教育としての「政治教育」も含んで計画されていると判断したことの結果であ４６）ると考えられる．（. 他方，以上のような陸軍省の軍事予備教育関係における「教育課程」用語の使用に関しては，文部省も関知していたものと考えられる．たとえば，１９２５年からの現役将校配属による学校教練振作１９２５年２月）がとり交の際に，陸軍省と文部省との間に「教練ニ関スル陸軍，文部両者協議覚書」（わされている．それによれば，学校教練の内容方法の規定に関する個所には「教育課程」という項４７）とされていった目が掲げられ，「教育課程ニツキテハ別ニ両省ヨリ委員ヲ挙ケテ協議スルコト」（．ここでの「教育課程」の用語は，同年４月文部省訓令第６号教練教授要目に相当していくものであ３８.

(14) . 教育課程の研究と社会科学（１）. るが，同教練教授要目よりも広い教育活動の計画の意味をもっていたものと考えられるそれは。，陸軍省は学校教練を狭義の単純な軍隊の教練の予習とか軍事予備教育としては把握していなかっ，たからである。つまり，陸軍省は，学校教練の目的と内容をあれこれの特定の技術。能力の習得。形成に設定していたのではなく，「特ニ規律，節制協同団結忍耐等ノ諸徳ヲ癌養シ併テ国防能，，，力ノ増進ヲ期セントス」と強調し，「国民訓練」および「国民教育」に「十分ノ貢献ヲ為ス」ことに４８）すなわち陸軍省は学校教練を精神的方面の教育を基礎とした国民設定していたからである．（，，. 訓練・国民教育に位置づけていたが故に，学校教練が教則り学科課程・教授要目などの用語によって表現される教授的活動に限定されることなく，「教育課程」の用語によって道徳や精神的方面の教育活動の計画を強調しようとしたものと考えられる。以上，検討したように，総じて「教育課程」の用語によって示された教育活動の計画は教則・，教科課程・学科課程ｏ教授要目などには包括されない内容や対象をもっていたことは明確である．戦前における「教育課程」の用語は，教育活動の総体的な計画を意味するものとして使用され特，１に，（）学校教育では，教科と教科外の二つの領域の教育活動の計画として（）軍隊教育では， ①「教，２授」と「訓育」の二つの教育方法によって区分された教育活動におけるとりくみ対象・領域の計画として， ②「術科」「学科」というとりくみ対象と方法の区分による教育活動の計画として ③特定，期間の教育活動の計画として，使用されていったのである。. く注〉（１）戦後における「教育課程」の用語の使用の早い例として，１９４９年５月３１日法律第１４６号文部省設置法を指摘することができる，そこでは，文部省の権限として「小学校，中学校，高等学校盲学校ろう学校養護学校及，，，び幼稚園に関し，教育課程，教科用図書その他の教材，施設，編制身体検査保健衛生学校給食及び教育職，，，員の免許等についての最底基準に関する法令案を作成すること」（第５条２５号）と規定すると規定しているこ．．こでの「教育課程」は「教科用図書その他の教材」「身体検査」「保健衛生」「学校給食」（「学校給食」の指導は，１９５８年文部省告示小学校学習指導要領における「教育課程」の中の「学校行事等」に含まれる）と併記されているが，「カリキュラム」の訳語であると考えられる．そして，むしろ「教科課程」という訳語．用語が適切であろう．それは，同設置法に規定された初等中等教育局の事務には「学校管理学校の施設教育課程特別教育活，，，動，生徒指導，教授法その他初等教育，中等教育及び特殊教育のあらゆる面について教育職員その他の関係者，に対し，専門的，技術的な指導と助言を与えること．」（第８条第５号）という規定があるように「教育課程」を，「特別教育活動」（英語では，ｅｘｔｒａ－ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）と併記していることからも，同設置法の「教育課程」は「教科課程」を事実上意味していることがうかがわれるからである．（２）国民教育奨励会編『教育五十年史』１４８ページ，１９２２年．（３）吉田熊次『陶冶と価値』２２８ページ，１９２９年．（４）同上書．（５）吉田熊次『日本教育の理念』１８４一１８５ページ，１９３６年．中略は遠藤．（６）同上書，１８５ページ，（）内は遠藤．（７）海後宗臣「修練方式論」（教育思潮研究会編纂『修練体制の理論』３４－３５ページ１４５年所収），９。なお，雄松堂書店発行（１９９年）の復刻版を使用した．中略は，遠藤．７（８）軍隊教育実験会『新教育令ニ基ク軍隊教育詳解』２ページ１１３年．，９Ｅｄｉｌｌ（）ＨｅｒｂｅｒｔＳｐｅｎｃｅｒｔｌｌ９ｔＭｌｔｄＰｈｉｕｃａｎｌｏｎｅｅｃｕａｏｒ；ａａｎｓｃａｙ，，，，１８６０．（１０）尺振八訳『斯氏教育論』１８８０年．（１１）たとえば，次のように邦訳されている．. ３９.

(15) . 遠藤芳信. ＼原. 豪語＼き！語. 尺振八訳『斯氏教育論』１８８０年. ①. 教育課課学教育課. 小田貴雄講述『斯辺鎖氏教育論講義』８８５年上巻１. １８８６年. 序. ョ課. 呈禾. 法. 科. 目. 程程課目. 教課. 呈季. ｌｆＣｏｕｒＳｃｈ。。ｓｅ. 学校課程学校ノ課程. 教教. 育－法課程. 学校課程学校ノ課程. ③ ｄｔｌｃｏｕｒｓｅｏｎａｅｕｃａｉ. 教育課程教育法ノ課程. 学校ノ教程学校ノ課程. 次. 序. 教育通途. ④ ｌｆｃｕｔｕＣｏｕｒｅｒｓｅｏ. 法教育教育ノ道. 教育ノ課程法教育. 修練ノ全途鍛練ノ方向. Ｃｚ〃“”””粥. ②. 次. 有賀長雄訳註. 『髪斯氏教育論』. 育. ７６年第五版・明治図書）は，原なお，戦後に邦訳されたスペンサー著『知育・徳育・体育論』（三笠乙彦訳・１９たり，上記表の② 」と訳出され」「教育課程ｚ″“ｃ〆”伽が「カリキュラム」「教科課程語の邦訳に動揺がみられ，ｃと訳出されている「教育課程」すべて ③④の原語の訳語は区別されていなく，．. ・め山ロ達郎『覇穆套ラ客教育課程の新構成』席Ｑ２）～（. ２４，９５ページ，１９３３年，３５，２５. ６４ページから作成．なお，「郷土教育課程」と「精神教育課程」の細部の内容は次のようになっ５６Ｑ９）同上書の２，２ている．. 土肺課郷穫墓園. （総合科）尋常小学校１・２年３・４年５・６年. 生産課程（生産科）高等小学校１・２年国本教育（行事教育と機会教育））同上. 教と程精神獅課濠一筆皇同. 上. ）. また，山口は，精神教育課程における生活単元の選択の目標として，「実行実践せしむることによりて，直接彼等２３５ページ）．の情意を陶冶し，生命我への練成を期する」と「練成」の用語を使用しているが，注目される（ページなど．２１１－１００（２０）同上書，６２，９３６年．１一２４６ページ，１３４）守内喜一郎『教科経営学概論』〈現代教育学大系〉各科篇第３巻，２（２１）～（２所収）ページ１９４５年『修練体制の理論』３４一３５回細谷俊夫「修練と教育課程」（，，，. る凝議要撃ぎ都銀副嵯競耀き雑務嬉遊｝発酵磨ぎ噛穏塵躍翻； ‘. ２３ページ）おける教育活動の概略が示されている（．９ページ，姥のコールパール『独逸軍報告書』第１巻，仏国砲兵大尉マルシャン訳，広島鎮台雇松本惟延重訳．４８－４１８８８年．. 回１８８７年軍隊教育順次教令の「歩兵一箇年間教育順次概表」における「学科」と「術科」の科目は，初年次の第一期（１２月上旬より翌年２月まで）の場合は次のようになっている．「学科」～「読法」「勅諭」「部隊ノ識別」「上官ノ官姓名」「武官ノ階級及制服」「勲章ノ階級及名称」「内務書ノ摘要」「陸軍礼式」「服従ノ定則」「陸軍刑法及懲罰令ノ摘要」「銃及装具」「術科」～「生兵教練」「柔軟体操」「射撃予行演習」「距離測量」「狭窄射撃」「小隊及半隊教練」０４年，９２ページ，１（２９脚）陸軍士官学校編『陸軍士官学校一覧』３. １巻「陸軍駿幼年学校之部」所収，脱稿年不記岡防衛研修所戦史部所蔵教育総監部稿本『陸軍教育史』別記第１. 載．倦み引用文中の「監軍」とは，天皇に直隷して陸軍の教育を担当した機関である．４０.

(16) . 教育課程の研究と社会科学（１）（）防衛研修所戦史部所蔵教育総監部稿本『陸軍教育史』第２３３２巻所収，１９１３年脱稿．４（３）陸軍省「陸軍武官進級条例改正ノ要旨説明」『僧行社記事』第１３号，１９一２０ページ，１８８９年５月．（３５）海後宗臣は，上掲書「修練方式論」の中で，１９４０年代の「錬成」「修練」をめぐる国民教育と軍隊教育との内面的結合に際して，国民教育側が注目した軍隊教育の特色として「実践者教育方式」（上掲書３６ページ）を指摘しているが，次の点にも注目することが重要であろう．すなわち，１２９０～１９３０年代以降，中高等教育の一定の大衆化が進行した段階において中高等教育における独自な教育方法の確立（特に道徳的教育）が最大の課題になったとき，１９４０年代にあらわれた教科と教科外の活動および教室内外の生活全体の活動を包括した「錬成」－「修練」の教育の体制とは，青年を対象にして兵営での全生活・全活動を教育活動の対象・領域として計画化していた軍隊教育（その基本的・重点的教育目標は，精神的道徳的教育にある）が，国民教育側に青年の教育方法（特に道徳的教育）のモデルとして反映されたことの産物であろう．ただし，軍隊教育の中で，国民教育側が見逃したもの（あるいは導入しなかったもの）がある．それは，軍隊の支配者階級としての将校団を基盤とする自治の教育である．. 鰯）国立教育研究所所蔵『小学校令案』（全１４条，墨書，表紙に「江木」の押印あり）３．これは，江木千之が「二十三年の大改正は，最初私が先づ調査を立案して，一個の成案を得た」（国民教育奨励会編『教育五十年史』１４８ページ）と述べたその「成案」であり，１８９０年１月項成立したものである（国立教育研究所所員佐藤秀夫氏の御教示）．（３の前掲書『教育五十年史』１４８ページ．岡江木千之「帝国小学校教育ノ本旨」『大日本教育会雑誌』第１０５号，２５２ページ，１８９１年４月．倦め防衛研修所戦史部所蔵『永存書類甲輯』１９２１年第一類官制官規第６０号「陸軍士官学校及幼年学校卒業者ノ資格ニ関スル件」所収．はのたとえば，１『情行社記事』第６９９３２年７月改正の陸軍士官学校教育綱領など（７号，１９３２年１０月，所収）．回参謀本部編『列国陸軍ノ現況』１０－１１ページ，１９１２年．はめ鰹）防衛研修所戦史部所蔵『永存書類甲輯』１９４０年第四類教育演習第１５号所収，１４０年７月２５日付教育総監９山田乙三発陸軍大臣宛の「軍隊教育令改定ノ件照会」中「軍隊教育令改正要領」（１９４０年６月１８日教育総監部），鰻）防衛研修所戦史部所蔵『武大日記』乾１８９６年１２月軍第７号所収．中略は遠藤．（４）陸軍省編『欧米諸国軍事予備教育の状況』１１５４一１１９２４年．５ページ，１（４６）なお，陸軍では，政治工作の一環としての教育活動の計画に対して，「教育課程」の用語を使用していた．たとえば，防衛研修所戦史部所蔵『陸支受大日記（密）』１４頁「白系露人ノ現状送付ノ件」所収「在遍９３０年第６４号２白系露人ノ現状」（１９３９年９月７日中支軍参謀部第二課上海第二班）には，「白系（ロシア人の）青年層を覚醒せしめ，彼等に祖国愛の精神を植へ付け，東亜新秩序建設に対する日本の確固たる精神並に日本の実力を確認めしめ，彼等に親日，反共戦線に積極的に参加せしむこそ，将来の白系工作に重大意義を有すべし，即ち，白系第二世に対する教育指標を全画的に是正し，教育課程を刷新して，彼等の精神的復活を計り，之を指導，操縦，把握せば，我々は将来に於ける優秀なる白系運動指導幹部と尖鋭なる反共闘士を獲得するを得べし．」（１２３ページ，傍点は遠藤）と，上海在住の白系ロシア人に対する政治的工作の一環として，外国人経営の学校に学ぶ白系ロシア人二世の教育の改革を強調しつつ，その教育活動の計画に「教育課程」の用語が使用されている． ◎ 陸軍省編『学校教練振作の指針』５ページ，１９２５年．はめ同上書所収，「学校配属将校会同席上陸軍大臣口演要旨」１８一１９ページ，１９２５年３月．（本学講師・函館分校）. ４１.

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