発達障害児における授与動詞を用いた表現の指導に関する研究

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(1)発達障害児における授与動詞を用いた表現の指導に関する研究特別支援教育学専攻心身障害コース. M06148G 佐野基雄. 3）介入1. I．問題と目的自閉症の困難性として、授与動詞やそれに. （1）べ一スライン. 伴う格助詞の使用に困難を示す場合が多い. 対象児と他者が物を受け渡ししている動. （高橋・野呂，2005）。清水・山本（1998）. 画を用いて、事前テストと同様の手続きで実. は、自分と他者の受け渡し場面の文章課題を. 施した。Tab1e2に示した12刺激を使用した。. 行い、それに達成してから他者の受け渡し場. 面の文章課題に移行していく訓練の有効性を示唆している。本研究ではそれを参考に、. （〕 1＝（〕（）が（）（）に（〕. 発達障害児に対する授与動詞を用いた文章. 1〈がせんせいせんせいに 1…〈. の指導を行い、その効果を検討する。. ぼくがせんせい．甘んせし、・二．…く. 一をわた1寸’ 一をもらう一もら一を（）一を（）一を（）一〔）. （2）トレーニング. 皿．研究1. 1．対象児. Tab1e2のうち、助詞課題の4文をトレ. 特定不能の広汎性発達障害児（CA5：9）と高. ーニングした。対象児の回答に対して教材. 機能自閉症児（CA12：3）とアスペルカー症. から正誤のフィードバック音が出された。（3）プローブ. 候群児（CA9：11）。順にS1，S2，S3．. 2．手続き. 名詞と動詞課題をべ一スラインと同様の手続き。. 1）音声表出事前テスト. 4）介入2. 他者同士の受け渡し場面を見てそれを適. Tab1e3の12刺激を用い介入1のべ一スライ. 切に音声表出することを求めた。. ン、トレーニング、プローブと同様の手続き。. 2）空欄補充事前テスト他者が受け渡しする動画を見てそれに合っ. た文章になるよう空欄に語を選択させた。. 一をわたす一をわたす. Tab1e1に示した24刺激を使用した。. 一をくれる｝〈れ一を（）. Tab1o1 空構補充ウ前テストの課題. 一（）. 5）介入3 Tab1e3の12刺激を用い介入1のべ一スライまら妻．，. ン、トレーニング、プローブと同様の手続き。. オ。チ三■一■. もらうもら. 6）空欄補充事後テスト事前テストと同様. オ。た■r. 7）音声表出事後テスト事前テストと同様. オつ’…■一I. もらう（. （）. 一178一.

(2) て正誤のフィードバック音が出た。おた寸. 2）空欄補充事後テスト事前テストと同様. 皇らラ. 3）音声表出事後テスト事前テストと同様. わ群. ｛， ‘ 〕〔〕＝〕 t 〕 ‘ 〕 ’ 〕｛〕 t 〕｛〕. わた寸. 4）音声表出般化テスト. もらうもらう. くれ6. 賞す・借りるを用いて音声表出テストを実施。. 1くせんせい. 3、結果と考察. 1ヨくぜんせい・三くセん世い. 研究2の結果、2名とも他者同士の受け渡. 3．結果と考察. し場面の文章課題に通過できた。音声表出テ. 研究1の結果、3名とも自分と他者の受け. ストでは2名とも事前テストより上昇したが、. 渡し場面の文章課題には通過できたが、他者. 達成基準に達したのは1名だけであった。他. 同士の受け渡し場面の文章課題には1名し. 者同士の文章課題には視点移動の促進と文脈. か通過できなかった。他者同士の文章課題に. 刺激の明確化が効果的であるが、音声表出へ. おいては、対象児の視点の移動を促すことと. の般化のためには文脈刺激と反応のモードを. 文脈刺激を明確化する手続きの必要性が考. 考慮することの必要性が考察された。. 印. 察された。. 回m. ■●. 介＾3. ｝＾■. “＾1. □□. ＾ “一’一’ ・，り一一’目口トト／＼1 ■ ‘ 1。．1. 1●● ■1● 1 ‘●. ‘. ●●. ‘. I● 1■. 激. 正・・. ●. ●. 書・・章‘・. ■. 一＝呈・，：’ グ1グ ’1．2. P. ●. 回. 一. 一．二’. クI. レ. 肖. ＝，. ，. ■●. ■■. ，i0. ■一■■■一．’’．．．’一一一一. ｡｝・一I。 ’一一I■・. ●一. プク71. ●●. 一. 一●. レ. 1. ●●. 1●. 圓. 二. ‘●. 0 o 0 0 正・●0 0 0 0 0. 警50 章40. ■’. ．・’. μ. 阯、・. ＾●’. ，トト、 _1−1. H 一. ●’ ●. ノド／．レ’1‘●1 i一. μ. 回. ●. ■. I● I●. ●＾一. ’. 1● ●. ト. ’』. ．1. ，. ，. Fi8．2 他者同士の文章練磨の正答率. ’. μ. 一. ・一グー. グー. 1…1コ・・. ∵ ’’：＾. ■1. ‘1. 国 ” 一0. 10. へ．ρ. “ ∼’“’ ﾗ：（ド＼二・＝. 書5050 ㎜㎜. ■0. ∼. ●’. ノ岡ト. ●’. ！. ζ1. 、…＝ □；＝. 書““■ ＾＾＾■. …；：・. 1 ， 1 ，. ‘／レ. ，0 正；： I0. 8釜. ！一. 一. 1●. ‘■. ■’. ●●. ■□. ■● ■●. ン. レ. ケー 1. グ. 2. ／⊥. 回. 一■ ン．ケー. ● ●. 一0. 1 − 1 ‘ ● ● 一 ● ● 10 11 1． 13 14 1● 1■ 1− 1■ 1● ，0 −1. セツシ■シ F181 空橋補充課題の正答率. 皿．研究2. “““■ ＾ム＾，. ● ●. ●o，■一. ●. ●. 1 1 1 ，. 1 ， 1 ■ 9. ｛，レ■：’. F183 音声表出課題の正反応率. 1．対象児 S1とS2. IV．今後の課題. 2．手続き. 視点移動の促進と文脈刺激の明確化が発達. 1）トレーニング. 障害児の高次条件性弁別の成立に及ぼす影響. Tab1e1のうち網掛けの4文をトレーニ. を詳細に分析する必要がある。また文脈刺激. ングした。まず動画に対して動作主と格助. と反応のモードを考慮し、音声表出への般化. 詞についての質問応答を行う。その後空欄. を促進する手続きの実施と効果測定が必要で. に助詞を選択させた。対象児の回答に対し. ある。. 主任指導教員柘植雅義. 指導教員岡村寿代一I79一.

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