生徒の自己肯定感醸成に向けてのプログラム開発
高度学校教育実践専攻 学校・学級経営コース 原 因 学 1 実習に入るにあたって (J)本校の概要 本校は100
年以上の伝統を誇る県立高等 学校である。生徒の大半は卒業後は四年制大学 への進学を希望しており、その実現に向けた指 導にも力が注がれている。部活動も非常に盛ん で、運動系文化系共に全国大会レベルでの活躍 が期待される部もいくつか存在する。生徒の気 質は非常に穏やかで規範意識が高く、学校内で の問題行動(生徒指導事案)発生は皆無に等し い状況である。 (2)木校の地域内の位置づけ 本校が位置する市内やその近隣地域からの本 校に対する評価は高い。しかし、本校と同様の 期待を寄せられるライバノレ的な学校も多く、高 い志を持つ生徒の確保にしのぎを削っている状 況である。そのために、中学生一日体験入学や オープンスクール(公開授業)など本校の魅力 をアピールする広報活動の充実、進学指導体制 の強化など、さまざまな手だてを行っている。 (3)本校生徒の課題 ①教職員の声より 教職員の多くは本校に対して、落ち着きがあ り働きやすい学校という第一印象を抱く。しか し、一方では「自己主張が弱い(おとなしすぎ る)Jという声が暖かれる場面も少なくない。 実 習 責 任 教 員 阪 根 健 二 実 習 指 導 教 員 佐 古 秀 一 教職員の自には、生徒が大切な勝負所でもう 一歩踏み込めず、持てる力を発揮しきれていな いように映っており、もっと強固な自己主張を 発揮して物事に挑んでほしいとも願っている。 ②学校アセスメントより 本校の教員(各分掌課長、各学年主任ら)、 事務職員(事務長・一般事務員・学校技能員)、 生徒会執行部生徒らを対象に、本校の長所およ び短所についての聞き取り調査を行った。 本校生徒に対して感じる気質については「お となしい」、「素直j、「従順J、「受け身」、「草 食」、「のんびり」等の言葉で形容する意見が 目立った。これらの生徒気質を、もう一つ学校 が活性化しきれていない要因として捉えている 教職員も多い。客観的な調査でも「心配しすぎ たり、引っ込み思案になる」といった生徒像が 浮かび上がる。 学習面でも受け身の姿勢が指摘される。希望 進路の実現に向けた充分な努力を生徒自身が主 体的に行えているかという点に疑問が感じられ ている。 部活動への加入率は高く、多くの部が地区上 位の好結果を納めるなど近隣校と比較しでも活 発であると言える。しかし、ここ一番という場 面で力を出し切れずに自滅してしまうメンタル 面の弱さを指摘する顧問も多い。これら気質を 改善するため、何らかの仕掛けの必要性を感じ る。③アンケート結果より 生徒の自信や自己肯定感などに関する意識調 査を目的に、本校をはじめ近隣校生徒に対して アンケート調査を依頼した。結果は、木校生徒 が持つ自信や自己肯定感の度合いは近隣校と比 較すると取り立てて低いとは言い難いものであ った。しかし、学力の地域最上位校の生徒はそ れらが高いという傾向も認められた。また、う っすらとではあるが、本校生徒の控えめな気質 を象徴する回答傾向も見られた。
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実習の課題設定 (])自己肯定感について 自己肯定感という言葉については、2009
年3月告示の高等学校学習指導要領総則(第1 款教育課程編成の一般方針)中に表現された「表 現力をはぐくむJr
言語活動の充実Jなどの言 葉と関連づけて考えた。ひとりの生徒が表現力 や言語力を発揮する際には、内面から発せられ るものを十分に裏付けするだけの自己肯定感の 高さが必要である。 (2)校長の思い 本校の校長は、学習や部活動をはじめ様々な 場面で生徒の自信のなさや自己表現力の弱さを 目の当たりにし、それを本校の課題として認識 していた。校長はそれらを改善すべく、平成 2 2年度学校経営計画書の目標のひとつに、「困 難に打ち勝つ強い心の育成Jを掲げた。 (3)課題設定 校長の思いも受け、生徒の自信のなさや自己 表現力の弱さを克服するための何らかの仕掛け や工夫の必要性を感じ、テーマの方向性を固め た。自分が周囲にとって必要な存在であるとい う自覚こそが自己肯定感であると考える。周囲 にとって必要な存在とは、他者に何らかの貢献 をしてあげている自分、あるいは他者から気に かけてもらえている自分である。その自覚の積 み重ねが自己肯定感の醸成に繋がると考える。3
実習の基本構想 (1)アプレンティスシツプ活動 [他者に何かをしてあげているー他者に気に かけてもらえている]という構図として、対上 級生(下級生)の関係にスポットを当てることに した。部活動での上下関係は、たとえ活動の場 を離れても学校生活のあらゆる場面でついて回 るほど強いものである。ただ、それ以外での上 下関係を探してみると生徒会活動であったり、 文化祭や体育祭での交流であったりと、特別な 団体内や年に数度の学校行事という必然性、連 続性のない場面でしか見あたらない。そこで、 学年の枠を超えた生徒どうしの接触を部活動だ けでなく、もっと日常の場面に増やしてみては と考えた。 本実習では生徒の学年(年齢)の枠を超えて の交流を総称して「アプレンテイスシップ活動」 と呼ぶことにしたが、これは、“徒弟関係"と いう直訳よりももっとソフトな交流をイメージ したものである。ただ、“地位・年齢・能力な どが同等の人"、“同僚"、“仲間"という意味 を持つピア(peer)な関係、ピアサポートとは一 線を引きたい。 (2)本校との連携と主な実習内容 本校の平成 2 3年度学校経営計画書の重点目 標のひとつとして「生徒の自己肯定感の育成」 が掲げられた。その具体的方法として「学年間 交流などを通して責任感や指導力をつけるプログラムを開発する」という表記もされた。また、 連動して校内研修テーマも「自己肯定感を高め る(自己肯定感を高める指導法について実践的 に研修し、活力ある学校を創る方法を研究す る。)Jと定められた。学校経営計画書の中に はその他、社会性と行動力、礼儀・挨拶、コミ ュニケーション能力といった、自己肯定感を高 めるためのステップにおいて大切なキーワード が見られる。全職員がそれら目標やキーワード を意識した何らかの仕掛けを、ホームルーム、 授業、学校行事、部活動など様々な場面で行う ことになり、アプレンティスシップ活動と並列 した本校全体の取り組みとして観察・記録でき ればと考えた。また、自己肯定感に関する生徒 の意識についての調査も年度内に何度か実施す ることにした。 (3)実習計画 筆者が提案するアプレンティス活動として は、生徒地区会時の座談会 (4月上旬)、 1・ 2年生グ、ループ会 1 (4月下旬)、 1・2年 生 グ、ループ会 II (1 0月下旬から 11月上旬)の 3つである。さらに年度内 3回 (4月上旬、 6 月上旬、 11月中旬)の自己肯定感アンケート の実施を予定した。 4月上旬と 11月中旬の調 査は、中国・四国地区の高等学校にも依頼する ことにした。 4 実習の成果 (I)生徒地区会時の座談会 上級生はやや照れを見せながらも何らかの発 言をしようと懸命に努力していた。実施記録か らも、ほとんどの地区で上級生が会を盛り上げ ようと、 1年生に対して精一杯の声かけをした ことが伝わってきた。年度最初のアプレンティ スシップ活動としては、まずまず実りのあるも のだったと考えられる。 (2) 1・2年生グループ会(1および ll) 事後調査によると、ほとんどの生徒がグルー プ会の実施意義に肯定的な意見であった。会の 内容についても、筆者が想像していた以上に活 発なものとなり、アプレンティスシップ活動の 目的を充分に果たすものとして手応えが感じら れた。ただ、 4月の話題が豊富な時期と比較す ると、
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月後半はどうしても会を開く必要性 が薄れてしまう。グループ会Eについては実施 がもう 1ヶ月早ければ、 1年生が次年度に向け た類型選択に悩む時期に 2年生が情報提供や助 言を与えることができたと考えられ、時期を逸 したことが悔やまれる。また9月上旬に実施で きれば、夏季休業中の話題や 2学期からの高校 生活再スタートという意識づけにも効果的では ないかと感じた。 (3)本校教員の仕掛けの観察記録 生徒会執行部らに対する顧問教諭の指導のほ か、近接小学校におけるボランティア生徒によ る読み聞かせ、書道専攻生徒による書写指導、 音楽専攻生徒によるミニコンサートなど、様々 活動の様子を観察・記録することができた。ど れにおいても生徒の生き生きした表情が見ら れ、アプレンティスシップ活動としても、その 目的を充分に果たすものであると感じた。 (4)自己肯定感アンケート 時期による本校生徒の意識の比較、学校祭で 重要な役職を担った生徒とそうでない生徒との 比較、県外校との比較など、様々な角度から分 析することができた。また、アンケート協力校の教員に直接話しを聞くこともでき、分析を行 う上で大きく参考になった。 4月と比較すると 11月にはどの学校におい ても自己肯定感は多少低下する傾向が見られ る。しかし、県外校と比較すると本校生徒の低 下の幅はさほどでもなく、 11月の数値も決し て悪いものではないように思える。本校教職員 の仕掛けたアプレンティスシップ活動もその結 果に寄与しているのではないだろうか。また、 他にもそれが生徒に何らかのプラス作用をもた らしたことは間違いなく、有意な仕掛けであっ たという実感は教職員の中に存在していると思 われる。
