児童の「人間関係形成能力」を育成する外国語活動の授業実践に関する研究 ： キー・コンピテンシーを踏まえた目標の可視化
2
0
0
全文
(2) 間関係形成能力の育成があくまでも教師の配慮事項. 者の良さや頑張りについて再発見したりすることが. として位置づけられているということである。その. できる。また，他者とかかわり合うことによって，. ため，学校現場においては，外国語活動が「児童の. 次は自分から働きかけようとする姿勢にもつながっ. 英語カを育てる」ことを目標としていると解釈され. ていく。. ることがあり，このような認識が，教師の外国語活. さらに，道具として言語を使用するだけでなく，. 動に対する抵抗感や不安感，また授業作りの難しさ. 児童自身が他者意識をもってコミュニケーションし. につながっている。. ようとするために，教師と児童とが目標を共有して. このように，キー・コンビチンシーに基づく目標. おくことも重要である。目標を共有し，児童自身が. が実践レベルで十分に可視化されておらず，授業作. 経験を振り返る過程を通して，児童は，自分の課題. りや評価の観点において言語の道具性が強調されて. も発見することができるようになり，こうした体験. いるという点に，外国語活動が抱える問題点がある。. を経ながら，人間関係形成能力を含めた他者と良好. そこで，本研究では，人間関係形成能力の育成を外. な人問関係を築くための技術を身に付けていくこと. 国語活動の明示的な目標とし，児童相互のかかわり. ができる。これは，キー・コンビチンシーの基本的. 合いに焦点を当てて外国語活動の授業作りを行い，. 部分である「思慮深さ」の育成にもつながると考え. 児童の人間関係形成能力に対する意識を高めること. られる。. ができるのかを検証した。. このように，外国語活動において，キー・コンビ. まず，先行研究を踏まえて，児童の人間関係形成. チンシーで定義づけされた能力観を育成するために. 能力を育成するために必要な観点を導き出した。そ. は，キー・コンビチンシーを踏まえ，目標を可視化. れは，（1）自己に対する肯定的評価，（2）他者に対する. することが何よりも重要である。そして，それが人. 肯定的評価，（3）言葉を使った相互作用への参加であ. 問関係形成能力の育成，すなわちr自己に対する肯. る。外国語活動において人間関係形成能力の育成を. 定的評価」「他者に対する肯定的評価」「言葉を使っ. 明示的な目標として掲げるだけではなく，具体的に. た相互作用への参加」であると言うことができる。. これらの観点をもった上で実践することによって，. さらに，このような視点をもった上で授業を展開し，. さらに，児童の人間関係形成能力に対する意識を高. 児童自身にも経験を振り返る観点として示すことは，. めることにつながるのではないかと考えたからであ. 児童の人間関係形成能力を育成すると同時に，r学び. る。. 方を学ぶ」という「生きる力」の理念にも結びつい. 授業分析は，2校の事例研究を基に行った。授業. ていくと考えられる。. 実践においては，協力校における授業者と本研究の. 本研究において，外国語活動の目標を，キー・コ. ねらいについて共通理解を図り，授業を行った。そ. ンビチンシーを踏まえ可視化したことは，コンテン. して，児童による振り返りカードや，筆者による授. ツからコンビチンシーへというグローバル社会にお. 業観察．記録等を基に授業を分析した。その結果，ま. ける学力観へとつながり，今後の外国語活動のさら. ずは教師が授業の中で，他者とかかわり合いのある. なる発展への可能性が見えてくると言えよう。. 活動をデザインする必要があることが分かった。か かわり合いのある活動を通して，児童は他者と交流 する喜びを感じ，自分自身の成長を実感したり，他. 皿251一. 主任指導教員吉田達弘. 指導教員吉田達弘.
(3)
関連したドキュメント
自ら将来の課題を探究し，その課題に対して 幅広い視野から柔軟かつ総合的に判断を下す 能力 （課題探究能力）
以上を踏まえ，日本人女性の海外就職を対象とし
本学級の児童は，89%の児童が「外国 語活動が好きだ」と回答しており，多く
・関 関 関税法以 税法以 税法以 税法以 税法以外の関 外の関 外の関 外の関 外の関係法令 係法令 係法令 係法令 係法令に係る に係る に係る に係る 係る許可 許可・ 許可・
本報告書は、日本財団の 2016
本報告書は、日本財団の 2015
「海洋の管理」を主たる目的として、海洋に関する人間の活動を律する原則へ転換したと
英語の関学の伝統を継承するのが「子どもと英 語」です。初等教育における英語教育に対応でき
