園だよりにみられる教育メッセージ分析
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(2) 学校教育学研免2001,第13巻. 100. l問題の所在と目的 平成10年,中央教育審議会は文部大臣諮問「幼児期か らの心の教育の在り方について」に基づき, 「新しい時 代を拓く心をそだてるために」として提言をまとめた。 この提言の柱は, 「未来に向けてもう一度我々の足元を 見直そう」とする中で,家庭,地域社会,学校,企業, 行政などそれぞれの立場から積極的に問題に取り組むこ とが求められた。 また,この答申では家庭での教育,しつけの強化など が盛り込まれたが,ここまで有効な解決策とはなってい ないようである。その原因の一端は,文部省が提言を出 す際に各関係機関に配布したリーフレットの内容に表出. されている。例えば, 「青少年と家庭に関する世論調査」 における「家庭の教育力が低下している理由」 (図1) からは,次のことを読みとることができる。図1中の項 目では, 「過保護,甘やかし」「しつけ,教育に無関心」「教 育機関への依存」 「自信を持てない親」 「教育の仕方がわ からない」など,家庭での子育てについて親たちが困惑 している姿がうかがえる。これらの調査は,全国の20歳 以上の者のうちで, 「最近は家庭のしつけなど教育する 力が低下していると思う」と答えた者が対象とされた。 そのため,実際に「子育てをしている者」あるいは「し た者」に限定した調査ではないので,はっきりしたこと は言えないが,対象者の年齢範囲から子育てに対して関 心が比較的深い人々の意見であると言えよう。. 図1家庭の教育力がていかしている理由(%) 過保護、甘やかしすぎな親の増加* しつけや教育に無関心な親の増加* 外部の教育槻関に対する教育の依存* 親子がふれあい、共に行動する機会の不足 教育に自身のもてない親の増加* 教育の仕方がわからない親の増加* 父親の存在感の低下 職業をもつ母親や家庭外で活動する母親の増加 20. 40. 60. 80. (注1) *は選択肢が長いため、その一部を省略して表記している。 (注2)全国の20歳以上の者のうち、 「最近は家庭のしつけなど教育する力が低下していると思う」と答え た者約5. 500人にその理由を開いた結果(複数回答可) 資料: 「青少年と家庭に関する世論調査」平成5年・総理府 ※図1は、 「新しい時代を拓く心を育てるために」平成10年・文部省より転載。 この結果は,子どもの教育を担うべく家庭の親たちが, 「子 育て」の方策を持たないという懸念を露呈したものとなっ. を果たしているように思われる。つまり,幼稚園から保護 者へのさまざまなメッセージを伝えるコミュニケーショ. ている。したがって,家庭と幼稚園との連携は「幼稚園教. ン・メディアのひとつと言えるのではなかろうか。紙に記. 育要領」の幼稚園教育の目標における, 「幼児期における教. されたものであることから,厳密に言えば一方的なコミュ. 育は,家庭との連携を図りながら」教育の効果を確かなも. ニケーションである。しかしながら,それらは保護者にとっ. のとすることに止まらず,幼稚園などの「子育て支援」と しての「教育センター的役割」が一層強く求められている. て「知りたい情報」 「知るべき情報」 「知って欲しい情報」 などについて配慮しつつ,幼稚園が独自のスタンスで意図. のである。. 的に編集したものである。また,具体的な「声」として,メッ. 幼稚園においては,形式や内容,回数などの違いはある. セージを伝えることのできる数少ない手段と言えるO今後,. が「園だより」や「クラスだより」と呼ばれる対保護者向. より教育的に保護者と幼稚園との一層の結びつきが求めら. けの新聞のようなものが発行されている。それらは,幼児. れるなかで, 「園だより」の在り方を探る必要が生じる。. が園で生活する上で,必要な情報を伝達することや幼児の. 本研究では, 「園だより」の構成要素や教育的なメッセー. 園生活の様子を保護者に伝えるといった,さまざまな役割. ジを分析することにより,幼稚園が日々の具体的な保護者.
(3) 園だよりにみられる教育メッセージ分析. 101. とのコミュニケーションの中で,何を保護者の意識に植え 付けようとしているのかを明らかにする。. 2研究の方法 2-1研究の内容と対象 課題の解決として, 「園だより」の構成を支える内在 的な構成要素の抽出を試みる。方法としては,平成11年 4月から平成12年3月まで(平成11度)の7幼稚園の「園 だより」の内容分析を行った。内容分析は,主に① 「園 だより」の内容の構造分析, ② 「園だより」の教育的な メッセージ性に関する構造分析の2つの観点から行っ た.その分析については, Krippendorff,K.(1980),八 並光俊(2000)を参考とした。 分析は,教職経験1 5年以上の幼稚園教師3名と幼稚 園の保護者会の役員3名,研究者1名の計7名によって 行った。なお,共同研究者は各行程の結果の調整を担当 した。分析に多くの教師,保護者を用いた理由について は,次の2点である。第1点は,分析の信頼性の観点で ある。人数が多いため,それぞれの作業の段階でコンセ ンサスを得るのに時間を要したが, 「園だより」の文脈 上の解釈を伴う以上,信頼性を確保する上で必要である と考えた。第2点は, 「園だより」が「発信-受信」の 関係で存在している以上,それぞれの立場からの解釈が 必要であることである。 対象とした幼稚園は,いずれも広島県内にある幼稚園 であり,園児数200-300名の園を中心とし,それに加え 小規模園,宗教的特徴を持った園,幼稚園教諭養成系の 附属幼稚園なども含めることとした。また,所在地が特 定の地域に偏らないよう,サンプル園を決定した。政令 指定都市(大都市) (2園),それぞれ大都市のスプロー ル化やベッドタウン化により生活,社会基盤を置く周辺 都市(2園),地方中核都市(1園),沿岸部中都市(1 園),内陸部中都市(1園)である。以上7つの幼稚園 について,その特徴を以下の表1に示すこととする。. 212サンプル園のプロフィール それぞれの幼稚園のプロフィールや地域的な概観につ いて述べておくこととする。 A幼稚園一人口約230万の政令指定市であるI市の閑静 な団地内に位置する幼稚園である。昨今,幼 稚園に通園させる家庭においても夫婦共働き が多いが,この幼稚園においてはほとんどの 母親が専業主婦である。保育の内容などにつ いては,一般的で「設定十非設定型」である。 B幼稚園-同じくI市にあり,教員養成系を持つ私立女 子大学の附属幼稚園である。創立の歴史は古 く,学園自体は80年余りの伝統を持っている。 保育の内容などについては, 「非設定型」が 中心である。 C幼稚園-P町はI市周辺の都市で,大都市のベッドタ ウンである。保育内容は, 「設定+非設定型」 である。 D幼稚園一人口3万人のQ町にあり, C幼稚園と所在地 は離れているが,同様に大都市の周辺として の特徴を持っている。また,周辺には自衛隊 の駐屯地をはじめ自動車メーカーの下請け工 場が多く,若年世帯層が比較的多い地域であ る。体力作りと自然体験を重視しており,保 育の内容などについて「設定十非設定型」で ある。 E幼稚園-K市は県の東部に位置し,人口38万の典型的 な地方中核都市である。 E幼稚園は,仏教保 育を特徴としており,一般的な「設定+非設 定型」保育を中心としている。 F幼稚園一山間部では県内における人口4万人の最大の 都市であり,幼稚園の規模も大きい。保育の 内容などについては,地域性を生かした活動 も数多く取り入れており,活動形態は「設定 +非設定型」である。. 表l各調査の-覧特徴 N0.. 幼 稚 園名. 園 だ よ りコ ー ド. 所在地. 園児数. 宗教. 1. A. A l. I市. 約 2 8 0. 無. 2. B. B 2. I市. 約 2 0 0. 3. C. C 3. J 郡 P 町 約 2 6 0. 4. D. D 4. J 郡Q 町 約 3 0 0. 5. E. E 5. K 市. 約 3 0 0. 4旺 ′ .、 、 4旺 ′ 一 、 、 4旺 ′ 、 、 、 有. 6. F. F e. L 市. 約 2 8 0. 7. G. G 7. M 市. 約. 7 0. 4旺 ′ 、 、 、 有. 備. 考. 大学付 属. (含 保 育 科 ).
(4) 学校教育学研究, 2001,第13巻. 102. G幼稚園一沿岸部の人口3万5千人の中都市に位置する 小規模園である。キリスト教保育を含めた, 「設定+非設定型」の地域に根付いた保育を 行っている。地域的には,少子化が深刻な問 題となっている。 G幼稚園のみ,通園バスが 運行されていない。 ※都市町名,幼稚園名は,機械的に割り振っ たものである。 2-3構造分析の方法 園だよりの内容における構造分析の方法について述べ る。 ①各園だより共通の構成要素をそれぞれ,章,大見出 し,小見出しに含まれるキーワードを手がかりに抽 出する。 ②構造の特徴を明らかにするため,それぞれの園だよ りの総センテンス数における各構成要素の占める割 合を算出する。 2-4内容分析の方法 「園だより」が発信している教育的メッセージの内容 を分析していく方法として,次の4つのステップを踏む こととした。 ①すべてのセンテンスを内容に応じて,教育的なメッ セージ性を持つものと,事務的な伝達などといった それ以外のものとに分類する。 ②分類された教育的メッセージ性を持つセンテンスの 中から,キーワードと思われるものを抽出するo ③ ②で抽出したキーワードを内容に応じて分類する。 ④ ③で分類されたものをカテゴリー化しながら,最終 的には最も大くくりなカテゴリーを構築する。. 3分析の結果と考察 3-1構造分析について 3-1-1結果 分析の結果,以下の7つの構成要素があげられた。典 型的なキーワードの内容については以下の通りである。 (1) 「教育的内容」 -保護者に対する訓話,講話に類す るもの。教育的な知識,時事問題, 啓発,注意,要請など。宗教的な ニュアンスを含んでいても,教育 的な枠組みを有するものであれ ば,これに含める。また,保育の 目標や内容,ねらいや計画などに ついて。 (2) 「広報的内容」 -幼児の園生活での様子やさまざま なできごと,地域の文化的なこと を伝える内容など。 (3) 「個人的内容」 -幼児一人ひとりの個人的な情報を 伝えるもの。 (4) 「医療的内容」 -幼児の医療,心身の健康などにつ いて。 (5) 「社会的内容」 -警察の交通安全に対するものや消 防に関するものなど,特に専門的 な立場からの啓発などについて。 (6) 「事務的伝達」 -諸行事や準備物,一般的な注意や 給食,月間の行事などについて。 (7)「その他」-(1)から(6)に該当しない内容O また,それぞれの「園だより」において,それらの構 成要素がどれくらいの割合で紙面を占めてるのかを明ら かにするため表2を作成した。それに基づいて,図2は それぞれのセンテンス数と割合をグラフに表したもので. Ⅲ融教育的内容 田広報的内容 囚個人的内容 口社会的内容 口事務的内容 隠その他.
(5) 園だよりにみられる教育メッセージ分析. 103. 表2各園だよりのセンテンス数と構成要素の割合 教育的. 広報 的. 個人的. 医療 的. 社 会的. 事務 的. その他. 合計. A l. 111. 3. 0. 0. 0. 495. 112. 721. %. 15.4. 0.4. 0. 0. 0. 68.7. 15.5. 100.0. B 2. 419. 21. 0. 19. 5. 601. 115. 180. %. 35.5. 1.8. 0. I.6. 0.4. 56.0. C 3. 147. %. 4.1. 848. 859. 280. 67. 23.1. 23.4. 7.6. 1.8. 1058 28.9. 9.7. 100.0. 407. 3666. ll.1. 100.0. D 4. 783. 6. 30. 0. 0. 2492. 206. 3517. %. 22.2. 0.2. 0.9. 0. 0. 70.8. 5.9. 100.0. E 5. 263. 0. 0. 0. 22. 2249. %. ll.7. 7.5. 0. 0. 0. 1.0. 100.0. F 6. 583. 69. 148. 0. 0. 19. 2080. %. 28.0. 3.3. 0. 0. 0.9. 100.0. G 7. 315. 213. 2. 44. 58. 16. 2251. %. 14.0. 0.9. 2.0. 2.6. 0.7. 100.0. 168. 9.5. 7.1. 17% 79.8 126 60.7 1584 70.3. 表3 「園だより」共通の構成要素. キー ワー ド. 共通 要素. A l. B 2. C 3. 1.教 育 的 内容. 挨 拶 、 こ とば 、 園 長. 2 .広 報 的 内容 3 個 人 的 内容. 様子、交流、写真. ◎. 誕 生 日、 転 入 出. ョ. 4 .医 療 的 内容. 保健、健康、病気. 5.社 会 的 内容. 交 通 安全 、 防 災. 6 .事 務 的 伝 達. お 知 らせ 、給 食 、 献 立. 7 .そ. 製 作 、料 理 、 動 静. の. 他. ◎. ◎. ◎. D 4. E 5. ◎. ◎. ◎. F 6. G 7. ョ. ◎. ◎. ◎. ある。算出法は,平成11年度の「園だより」すべてのペー. 3-1-2考察. ジの句点までのセンテンス数の総和をもとに,それぞれ. 以上,内容の構造分析から明らかになったことは,以 下の通りである。まず,すべての「園だより」において. の構成要素の割合を百分率で示したものである。なお, その際見出しの類は,ひとつのセンテンスとしてカウン トした。. 表3では,それぞれの画だよりの構成要素の特徴とそ れぞれのキーワードについて示している。なお,表中の ◎は特徴を明らかにするため,その構成項目の割合が 20%以上のものに限った。また,表中の共通要素は前述 の(1)- 7)の構成要素の内容と同義である。. 事務的伝達の占める割合が高いことである。これは, 「園 だより」の性格上うなずけることである。次に,表3に 示したように「園だより」の構造特性において, 2つの タイプが見出せることである。第1のタイプは,文字通 り教育的内容の構成要素の割合が高い「教育メッセージ 中心型」である。第2のタイプは,それ以外の構成要素 を中心とした「教育メッセージ周辺型」である。個々の 園をタイプ別にまとめると,以下のようになる。 「教育メッセージ中心型」 -B2> D4, Fe.
(6) 104. 学校教育学研究, 2001,.第13巻. 「教育メッセージ周辺型」-Ai, C3 , Es, G7 B2の私大附属の幼稚園が「教育メッセージ型」である ことは,その学園自体における幼稚園の位置づけからも 予想される結果であった。しかし,宗教を教育の中心と しているEs, G7の幼稚園にあって,両園とも比較的 教育的内容の割合が低いのは意外であった。しかし,こ こで明らかになったことは,幼稚園により「園だより」 の構成要素には歴然とした違いがあり,それぞれのスタ イルにより重点が置かれることにも違いがあることが把 握された。 3-2内容分析について 3-2-1結果 次に,内容分析の結果について①-④のステップを追 いながら述べたい。 ステップ① 3. 1内容の構造分析において,その構成要素を抽 出するために,章,見出しなどによる分類を行った。こ こでは15, 664個すべてのセンテンスを教育的な メッセージ性を有するものと,そうでないものに分類す ることから始めた。 ステップ② 分類された2, 621のメッセージから,最初に抽出 されたキーワードは766であった。. くグループ1 〉. 適応力発見発明経験学んでいる 成長している挑戦心身の発達遊び 持続力集中力好奇心探求心期待 試す目的をもって活動模倣するシ個性 興味や関心を育てること工夫しながら考える 能力の育ちや体格の向上創造性主体性 自発性技術習得感じられる探求心 行動することが出来るようになる練習作る 適切な時期に知らせていくやりとげる 表現できる順応性言葉遊び措く ごっこ遊び環境設定解決. くグループ2〉. 情操面での育成いたわり感動感謝する 死悲しみ人間性達成感情操の育成 満足感和み心を解放情緒愛する 尊敬親切誠実道徳性失敗挫折 感情静かに心を落ち着かせる夢膨らむ思い 居心地の良い場所生命の尊さ寂しい感じ 忍耐力を養おう人格の形成喜び征服感 宗教情操面の滴養はずかしい気持ちがこ もった助け合おう満ちたりたかわいそ う大切に優しい心歓びに満ち心 の通い合う. ステップ③ このステップでは,前段階で得られたキーワードの検 討を重ねながら,徐々に統合化する作業を進めた。以下 に示すくグループ1-4)は,作業が進展し終盤の状況 を示したものである。 ステップ④ 最終的には,それぞれの文脈から4つのカテゴリーに 分類することができた。 1つは,グループ1と対応する 幼児の活動,それに伴う諸能力についての側面である。 活動に対する情意や動機なども含め仮に「学習」とした。 2つは,感動や情操,道徳性などに関する側面である。 これは,グループZに該当し,仮に「心の耕し」とした。 3つは,教師一幼児,幼児一幼児をはじめさまざまな人 間同士のかかわり合いにおける側面である。グループ3 に対応しており, 「人間関係」とした。最後は,幼児を はじめ保護者に至るまでを対象とした,社会生活におけ る規範や生活習慣などについての側面である。これは, 第4グループにあたり, 「生活の仕方」とした。. くグル-プ3 〉. つながりときずな和解協力あこがれ 言葉をかわす思いを伝える思いを受け入れ る力を合わせて遊ぶスキンシップ信頼 関係自分とは異なった立場考え友達と ともにコミュニケーション相手の気持ちに 気づく対立といざこざ自己抑制けんか お互いの影響を受けながら育ち合っていく 集団生活考えを出し合い家族の愛情と梓 力を合わせて生活する共鳴伝え合う喜び 心が通い共感する喜び伝えたいという欲求 子育て地域社会の一員とし効果的な褒め方 交流を図る認め合い仲間意識 意見の交換みんなで解決近所づきあい だれとでも気持ちを伝えるふれあう 社会生活.
(7) 園だよりにみられる教育メッセージ分析. くグループ4〉. 基本的生活習慣指導生活に必要なルール 態度の育成生活リズム持ち物を大切にする 秩序が保たれる社会責任我慢注意 いろいろな場面に合った行動不衛生健康 安全な行動作法社会との関わりしつけ 善悪の判断挨拶や返事規則正しい生活 習慣づけ注意事項予防監視指示 教えておかなくてはならないこと生活El標 自分のことは自分でするわがまま公共的 後かたづけ言葉遣い迷惑整理整頓 社会(と)の関わり. 3-2-2考察 内容分析の結果,最終的に抽出された4つのカテゴ リーの生成過程で,どのような文脈性が明らかになった かを代表的なセンテンスを用いながら考察する。なお, エピソードの末尾の( )内の記号は,表1の「園だよ りコード」を示している。 第1のカテコリー: 「学習」 「学習」は,幅広い意味で幼児が生活する中で多くの ものに出会い,活動を生み出すことにかかわるものであ る。また,そうした活動において身につけていく能力と 活動における内的動機である。加えて,結果として生じ る成長や発達など,それらに対する環境づくりを含めた カテゴリーである。具体的に説明している代表的なセン テンスを以下に示す。 「子どもたちは好奇心の塊ですが,その好奇心を引き出 す環境と,そこでのいろいろな遊びを通しての経験が, さまざまな能力を獲得させ,生きる力となっていくの. 105. 「園児の手で収穫する体験を通して,育てることへの興 味や関心を持ち,収穫の喜びや感謝の気持ちを味あわ せたいと思います。」 B2) 幼児教育では,その育ちの場として「遊び」が重視さ れる。そうした意図を反映し,この「学習」カテゴリー に関するセンテンスでは次の5点についての記述が顕著 であった。第1点は,幼児の成長や発達,学びや主体性 を大切にすることについてである。第2点は,幼児の好 奇心や探求心などの内的動機を高めながら,直接的,具 体的な体験を通して楽しく学ぶことの大切さについてで ある。第3点は,環境としての大人の役割についてであ る。また,第4点は,さまざまな技術の習得についてで ある。第5点は,運動能力,体力や創造力についてであっ m 第2のカテコリー: 「心の耕し」 「心の耕し」については, 「社会規範的」の論調が多い。 昨今のさまざまな子どもたちを取り巻く状況の深刻さを 反映した内容となっている。また,表現の方法も,一つ の見出しとして挙げられる場合から,話の端々にそうし た話題が織り込まれる場合もある。心が育っていくため に必要となる,葛藤や衝突,死や挫折などについて言及 しているものもある。主なものを以下に示す。 「温かい家庭のぬくもりの中で,家族の幹を十分感じら れるよう御配慮いただき,」 (Di) 「年少児,年中児への思いやりのある態度や,いろいろ な場面に合った行動をする。」 (B2) 「まごころこそ,みんなの毎日の生活を美しくそして, 楽しくしているものだということをみんなもわかって いるはず。」 C:. です。」 (F6) 「会話をし,たくさんの好奇心(なぜ?どうして?)が, 子どもの中で生まれている事に気づいた今年の夏休み でした。」 (B:. 「道ばたの草でもおみやげにしたくなる所を見ると,自 然にやさしさも育んでくれているのだなと思い嬉しく なりました。」 (B2) 「ものを育てたり他人の面倒をみることなどから豊かな. 「子ども自身の内面ではいろんな要素(探求心,自立心, 自律心,努力や挑戦する思いなど)がどんどん育って いくのです。」 (G7) 「子どもの育ちについて互いが学ぶ」という姿勢を持つ ことが必要になるでしょう。」 (D,. 情操の育成,」 (DO 「幼児期は基本的に他律的な道徳性をもつ時期で,大人 がよいということが正しく,怒られることが悪いとい う判断をする傾向があります。」 b2; これらの文脈は,多くの場合幼児自らが積極的に心を.
(8) 106. 学校教育学研究, 2001,第13巻. 耕すというよりは,まわりの大人たちへの啓発をねらい. まり」 「ルール」に対する遵守や園のきまりに対して,. とした場合が多い。それは,幼児の心が育つにふさわし. まず親たちが手本を見せるよううながす場合が多いよう. い環境づくりを求めるものや模範としての大人の振る舞. である。また,それらに加え幼児の健康管理に関する保. いへの注意をうながすようなメッセージ性が強いものが. 護者への生活習慣習得への協力や日々の生活についての. ?''.. 注意も多いようである。. 第3のカテゴリー: 「人間関係」 「人間関係」についてのカテゴリーでは,具体的な園 の中での人間関係から,園外での社会的な人との関係,. 「きまりを守り,けじめのある生活を心がけ,けがをし ないよう健康に気をつけて楽しい冬休みを過ごしてく ださい。」 (B2;. 場合によっては「人として」といった類のものまでと幅 広い。幼稚園の重要な役割の一つとして,集団教育が考 えられることから,このような文脈も力が入れられてい. 「体調や生活習慣がくずれないように気をつけて規則正 しく過ごさせるように心がけて下さい。」 (Ai). る。特に「みんな」といったキーワードを含むセンテン スは431と非常によく使われているようである。また,. 「自分の頭で善悪の判断がまだ十分にはできない幼児に. さまざまな子どもを取り巻く社会問題の原因として,「人. 対しては,子どもが良くない行為をしたたびに親がき. 間関係」の問題が取り上げられる機会が多いことから,. ちんとその行動を指摘して叱ることが必要です。」. 「心の耕し」とともに重点がおかれているものであると. B2). 考えられる。 「子どもたちの良き手本となれるような行動を心がけて. 「けんかの中からでも子どもは何かを学んでいるはずで. 行きたいものです。」 (Es). す。」 (Es) 「家族の一月として役立つ者であるという実感を持たせ. 「友だちと力を合わせて遊ぶ楽しさ,また一緒に考える ことの大切さを感じながら遊び込めるよう配慮してい. てやり,自信と責任を感じさせることにより自主性を 育ててやりましょう。」 (g7;. きたいと思っています。」 (Es) 「健康には十分気をつけ,手洗い,うがいをし,規則正. 「集団生活でいろんな先輩たちのしている様子をそれと. しい生活をしましょう。」 D.. なく観察しながら,しだいに自分の技術として身につ けていくのです。」 Gt) 「友だちとの関わりの中で安心して自分を発揮すること ができる。」 Fe) 「人間関係の基礎となる乳幼児期の集団生活の重視であ ると言えるでしょう。」 (Fs) 特に, 「人間関係」についての記述は,非常に数も多く, 幼稚園の教育としても重点を入れているとともに,保護 者に対しても関心を最も持ってほしいと考えていること がうかがえる。 第4のカテゴリー: 「生活の仕方」 「生活の仕方」は,幼児が生活をおくる上で必要とな る,基本的な生活習慣や社会規範などについて記述され たもののカテゴリーである。これらは,特に幼児の生活 する場面だけでなく,保護者などへの注意やしつけなど -の協力要請などの要素も少なからず含まれている。「き. 3-3総合考察 構成要素の構造分析とメッセージの内容分析をクロス させることにより次の点が明らかになった。 掲載されている教育メッセージの表現の仕方や取り上 げられている内容は類似しているにもかかわらず,内容 の構成要素が園によってまったく異なることである。そ の原因としては, 2つの可能性が考えられる。 1つは,その幼稚園が保護者にメッセージを積極的に 送る必要を考えていない場合である。例えば,多くの幼 児が通園バスなどの登園手段を用いず,保護者が直接送 り迎えをするような場合である。そうしたケースでは, 担任教師などとの接触の機会が頻繁で,わざわざ文章と してしたためる必要がないとも考えられる。特に,通園 バスのないG幼稚園などの場合がこれにあたると思われ る。 2つは,読み手である保護者のニーズへの関連である。 園だよりによって幼稚園が教育メッセージを発信しよう としても,保護者が読んでくれなくては役割は果たせな い。 「保護者が喜んで目を通してくれる」ことを重視し.
(9) 鼠だよりにみられる教育メッセージ分析. たことによるものとも考えられる。特に, C幼稚園など の場合は,内容がたいへんユニークである。オーソドッ クスな内容に加えて,写真や料理のレシピから製作キッ ト,ゲームにいたるまで「娯楽雑誌」的な様相である。 上記の理由も理解できるところもあるが,ただ多くの保 護者が目を通してくれるようになったとしても,それが 幼児の育ちに対して「意味があるのか」が,まず第一に 問われるのではなかろうか。 幼稚園が発信する教育メッセージにより,保護者とと もに日々の幼児の姿から幼児の育ちをより良くサポート することができると思われる。したがって,その内容が 問題となるのである。. 4まとめ 「園だより」の内容について検討してきたが,その特 徴は非常にメッセージ性(伝達性)の高い内容になって いることである。それは,文末が「一下さい。」 「∼お願 いします。」 「∼しょう。」で終わる要請,要求的なセン テンスが998もあることからも明らかである。個々の 幼稚園がそれぞれのパタ-ンを持っている。あるものは 専門的であり,あるものは雑誌調である。内容や構成に 工夫が施されており,幼稚園がさまざまなメッセージを 発信するメディアとしての位置づけは明確で,重視され ていることがうかがえる。内容は, 「学習」「心の耕し」「人 間関係」 「生活の仕方」の4つに分類されたカテゴリー についての教育メッセージを発信している。しかしなが ら,園により重視する内容についてはばらつきがあり, 幼児の教育に資する点からの構造の問題が浮上した。 最近の状況では,幼稚園の所在と通園する幼児の居住 地の関係から,通園バスを利用する園児が増加する傾向 にある。それは,総合考察において取り上げたG幼稚園 の場合とは反対の状態で,著しく保護者との接触が減少 する状況である。したがって,日々の幼稚園での幼児の 様子や必要な伝達事項を伝える「圏だより」の役割は重 要性を増している。育児不安や育児無知などの家庭の教 育力低下により,幼稚園が社会的に担うべき役割は転機 を迎えようとしている。また,少子化の観点から, 「少 ない子どもを地域みんなで大切に育てる」ととらえる必 要性が現実味を帯びてきたように思われる。したがって, 地域の子育てセンターとしての幼稚園に対する情報要求 のニーズは,一層の高まりをみせることが予想される。 そこで,今後, 「園だより」が開かれた「子育ての情報源」 になるためには,そうしたニーズに耐えうるだけの「園 だより」であるのかの再考が求められる。幼稚園の社会 的な役割として,自園の幼児に対しての単に「お知らせ 園だより」から,さまざまな「子どもの育ち」に関する. 107. 情報を保護者に提供するメディアとしての期待は大きく 切迫したものである。そうした期待に応えられなければ, 教育的な情報は昨今広がりをみせるインタ-ネットなど のさまざまなメディアを用いた育児相談などによって供 給され,幼稚園の社会的要求への貢献といった点からは, 後退することも考えられる。 本研究を含め,筆者らの研究目的の大きな枠組みは, さまざまな諸相におけるコミュニケーションを詳細に洗 い直すことにより,悲観的状況とも映る昨今の子どもた ちを取り巻く環境改善のための教育に課せられた可能性 を探ることにある。さらにつけ加えれば,これまでの教 育的なコミュニケーションの点検を行い,新たに了解的 なコミュニケーションの再構築に努めなければならない ということである。 次なる課題として明らかになったことは, 「園だより」 をより「子どもの育ち」に引き寄せていくために,構造 の違いが生み出される理由を詳細に明らかにすることで ある。つまり,新たに幼稚園の教育方針や教師間のイデ オロギーを含め, 「園だより」の構造に影響を与えてい る原因を明らかにすることである。したがって, 「園だ より」のみならず,より幼児の生活世界のエピソードを 取り上げていると思われる「クラスだより」などを含め て検討を加える必要があると考える。 〔本研究を実施するにあたり,ご協力いただきました幼 稚園ならびに皆様に感謝致します。〕 参考文献 文部省1998, 『新しい時代を拓く心を育てるために次世代を育てる心を失う危機-』文部省大臣官房政策局. 文部省1999, 『幼稚園教育要領』フレーベル館. Krippendorff,K. 1980, Content Analysis '. An Introduction to Its Methodology. SAGE Publication,Inc.. 三上俊治・椎野信雄・橋元良明訳1989メッセージ分 析の技法:内容分析への招待動草書房. 八並光俊2000, 「テキスト分析による生徒指導知の標 準化に関する基礎的研究」 『兵庫教育大学研究紀要』第20 巻,第1分冊, 75-86. 全日本私立幼稚園連合会編1995, 『21世紀を展望し た幼児教育への提言』ひかりのくに. (2000.7.31受稿, 2000.8.31受理).
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[2])) and will not be repeated here. As had been mentioned there, the only feasible way in which the problem of a system of charged particles and, in particular, of ionic solutions
This paper presents an investigation into the mechanics of this specific problem and develops an analytical approach that accounts for the effects of geometrical and material data on
