《卒論報告》文学教育における「想像的な読み」の評価－「逆向き設計」論に着目して―

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(1)横浜国立大学国語教育研究 No.44(2019) 《卒論報告》. 文学教育における「想像的な読み」の評価－「逆向き設計」論に着目して― 一島良輔１、本研究の目的. いる意義は、「逆向き設計」論の「設計」「理解」. 本研究では、学習者の想像的な読みを評価する方. 「評価」の 3 つの特徴から以下の 3 点が挙げられた。. 法やその基準を明らかにすることを目的とする。. ①目標を設定することから学習計画を始めるため、今日の教育現場が目指す「目標に準拠した評価」の. ２、本研究の方法. 考え方に一致している。. 本研究は以下の３つの方法で行った。. ②学習者の理解を捉える観点が明確である。. ①戦後の文学教育の様々な読みと、これまでの学. ③「想像的な読み」の評価は正誤の判断ではできな. 習指導要領における学習者の読みの変化をもとに本. いため、パフォーマンス課題と、より幅広い学力に. 研究における「想像的な読み」を定義する。. ついても評価が可能なルーブリックが適している。. ②文学教育の評価の問題点を検討し、「想像的な読み」の評価に G.ウィギンズ＆J.マクタイによる. ５、「大造じいさんとガン」を用いた「想像的な. 「逆向き設計」論を用いる意義を考察する。. 読み」の評価. ③細（2009）を参考としながら、「大造じいさん. 「大造じいさんとガン」を教材とした「想像的な. とガン」を教材とした「想像的な読み」を促すパフ. 読み」を促すパフォーマンス課題は、物語の続きを. ォーマンス課題を考察する。その課題を評価するた. 登場人物の視点に立って考えさせることだと考察で. め、「逆向き設計」論を用いて作成した、予備的ル. きた。それを評価するために、登場人物の状況を把. ーブリックを試案的に提案することにより「想像的. 握する能力≒＜物語の状況把握＞と登場人物の場面. な読み」の評価方法を明らかにする。. や情景とともに変化する気持ちを把握する能力≒＜登場人物の心情理解＞の 2 つの観点から評価できる. ３、「想像的な読み」とは. と考察した。その観点と「逆向き設計」論の理解の. 文学教育において読者と文学作品はどのように論. 側面を用いて以下の予備的ルーブリックを示した。. じられてきたのかという視点と、学習指導要領国語科の「目標」と「読むこと」の変遷から、「想像的な読み」と「作者の意図」の関係を分析した。「想像的な読み」とは、その想像が「作者の意図」に向けられるのではなく、読者が「作品から解放」され、自身の取り巻く現実と経験を関連させながら自由に想像した読みであることが明らかになった。. ６、主な参考文献. 以上のことをふまえて、「想像的な読み」を「叙述を基にそれぞれの登場人物の状況を把握し、場面. ・ウィギンズ＆マクタイ,西岡加名恵訳（2014）『理. や情景の移り変わりとともに変化する気持ちについ. 解をもたらすカリキュラム設計―「逆向き設計」の. て、地の文や行動、会話などと、読者を取り巻く現. 理論と方法』日本標準. 実や経験とを関連的に捉えることによって物語の世. ・細恵子（2009）「ポートフォリオ評価を取り入れ. 界を豊かに感じ取る読み。」と定義した。. た文学作品の指導に関する研究－ルーブリックとポートフォリオ対話に焦点をあてて―」『国語教育思. ４、文学教育の評価と「逆向き設計」論. 想研究』国語教育思想研究会. 「想像的な読み」の評価に「逆向き設計」論を用. 論文. 101. 広島大学大学院修士.

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