学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究 : バスケットボールのトラベリングに着目して

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(1)Title. 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究 : バスケットボールのトラベリングに着目して. Author(s). 中道, 莉央. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 65(2): 291-301. Issue Date. 2015-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7697. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要(教育科学編)第 6 5巻第 2号 J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n ) Vo . l6 5，N O . 2. 平成 2 7年 2 月. 0 1 5 Fehruary，2. 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究バスケットボールのトラベリングに着目して. 中道荊央. 北海道教育大学札幌校保健体育科教育学研究室. As t u d yont e a c h i n gm a t e r i a lo fb a l lgamesi ns c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n Fromt h eviewpointo f“t r a v e l i n g "o fb a s k e t b a l l. NAKAMICHIR i o Departmento fPedagogyo fP h y s i c a lE d u c a t i o n .Sapporocampus.HokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n. 概要 Thisstudyi sf o c u s e donB a l lh a n d l i n g，i np a r t i c u l a r “ ，t r a v e l i n g "，whichi snowoneo f r a v e l i n g "i sjudged v i o l a t i o n si nt h er u l e s .P u p i l shavet h eknowledget h a tt h ev i o l a t i o no f“t a i s m i t hd e v i s e dt h e w h i l eh e / s h ep r o c e s s e st h eb a l li nagame.Asi ti swell-known，JamesN l a y e rc a nn o trunw i t ht h eb a l l " 1 3r u l e swhenhec r e a t e dt h egamei n1 8 9 1andi n c l u d e d“P T r a v e l i n g "wasr e s u l t e dfromt h i sA r t i c l e 3 .Andi na d d i t i o n “ ，p i v o t "wasd e a sA r t i c l e -3 .“ r a v e l i n g "ande v e n t u a l l y“d r i b b l e "，t o o . r i v e dfrom“t. I ti sveryexpectedt h a tt h ef i n d i n g sthrought h i sstudyw i l lbea b l et obeu t i l i z e di n t e a c h i n g l e a r n i n gp r o c e s so ft h egameo fb a s k e t b a l lf o rp u p i l sa ts c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n .. 1.はじめに. あるものにすることが求められているといえる。このことに関連して，鈴木 ( 2 0 1 0 )は 1 1 1 動き方」. 今日の学校体育においては，スポーッを文化と. を習得させることには大きな努力が払われる一方. してとらえ学習することが重要視され，実技授業. で，当の「動き方」はどのような運動課題に対す. においても文化としてのスポーッを学習し実践. る合理的解決方法として出立しているのか，ひい. 知として身に付けていくことがより一層求められ. てはその『動き方」にどのような文化的価値や意. るものと考える。つまり，体を動かし技術を習得. 味が埋め込まれているのか，等々に照射されるこ. するだけでなく，技術や運動について「なぜ、そう. とは稀である」と指摘している。このように，体. なのか」という思考や認識を深め，運動を意味の. 育の中核的な学習である運動技能の向上を歴史. 291.

(3) 中道利央. 的，文化的な視点からアプローチすることはこれ. こでは，バスケットボール)がどのような歴史を. までにあまり行われておらず，ルールや技術の変. もち，今日まで発展してきたのかを確認する必要. 遷から運動課題を合理的に達成する技術発展の必. があるのではないだろうか。. 然性を探り出し，それらを教材を再構成する論理. 8 9 1年に周知のように，バスケットボールは 1. としては追究されてこなかった(後藤・日高，. J.ネイスミスによって創案され，このとき定め. 2 0 1 2 )。子どもたちに文化としてのスポーツを継. 3条であった注2)。そのられたルールは，わずか 1. 承・発展させていく資質や能力を身に付けさせる. なかに，「ボールを保持したまま走ってはならな. ためには，このような視点で教材化された実技授. P l a y e rcannotrunwithbal l )J という一条い (. 業の構想は必要不可欠であろう。. 0 1 1 )，その後この条項は，が含まれており(水谷， 2. ところで，体育のなかで，もっとも子どもに好. 現在の「トラベリング」に相当する「コート内に. かれ，また子どもたちの生活に根をおろしている. ボールがあるとき，ボールを持ち運ぶこと(歩い. 教材の筆頭はといえば，「球技」を挙げることが. たり，走ったりすること)を禁止する」へと変更. できる(呉， 1 9 9 9 )。同領域に関する先行研究は，. された ( N a i s m i t h，1 9 8 2 )。これを受け，プレイヤー. 集団スポーツの基礎的・基本的技能の指導につい. はボールを床に転がしたり，弾ませたりして，. て検討した藤島 ( 1 9 8 6 ) をはじめ，授業方法の検. 「ボールを保持して移動」するのではなく，「ボー. 討を試みた黒後ら ( 2 0 0 1 )，教師のマネジメント. ルを移動させる」ことを編み出し，これが後のド. に着目した福ケ迫ら ( 2 0 0 5 )，戦術学習に関する. 9 9 7 )。すなわち，リブルにつながった(水谷， 1. 2 0 0 9 )，技能習得と事例的検討を試みた高瀬ら (. ドリブルは，「ボールを持ったまま歩いたり，走っ. コミュニケーション能力に着目した池田ら ( 2 0 1 2 ). たりしてはならない」という禁止行為を回避する. など，多様な視点から報告されている。しかしな. ための窮余の一策として生まれたのであって，. がら，運動技能の向上を歴史的，文化的な視点か. ゲームの創案当初から定められていた技術ではな. らとらえ，報告したものはわずかに留まっている. かった。. (宗野， 2013;福田， 2 0 1 4 )。. このことから，. ドリブルはトラベリングという. そこでまず，球技系領域の代表的な教材である. ルールと深;い関イ系をもっていることカミわかり，「な. 0 バスケットボールを対象に取り上げ，現職教員 3. ぜ，ドリブルなのか」を考える前提として，「なぜ，. 名に対し，「日頃のバスケットボールの指導にお. トラベリングなのか」を考えることが不可欠であ. いて困難を感じていることや，子どものつまずき. ると考える。すなわち，「なぜ¥ トラベリングと. として多くみられること」について，調査を行っ. いうルールが定められたのか」を明らかにする必. た注 1 )。その結果，「ドリブルができない/ドリ. 要がある注 3)。. ブルの技術/ドリブルが苦手な子が多い/ドリブ. 1 9 7 2 ) は，「運動素材のもつ歴史は，教佐藤 (. ルが高く鞠っきになる/ドリブルで走るとボール. 育教材としてふさわしい意味や内容をもっている. を蹴る」など，ボール操作のなかのドリブルに関. ものである。したがって素材の歴史が明らかにさ. することが多く挙げられた。このことを「運動や. れることは，素材のもつ生命がいったい何かをひ. スポーツを文化として追究し，運動を意味あるも. もとくことになる」と指摘している。ここでいう. のにしていく学習」という観点でとらえるならば，. 素材を「トラベリング」に置き換えれば，. 既成のルールや技術などをそのまま学習者に教え. リングのルールの移り変わりについて考察するこ. るのではなく，「なぜ，そのルール・技術なのか」. とは，. を学習者が身体活動を通じて経験していく授業を. ルなどのボール操作技能の意味を再確認すること. 展開することが求められる。そこで，「なぜ，. につながるのではないだろうか。. ド. リブルなのか」を考えるためには，運動素材(こ. 2 9 2. トラベ. トラベリングのもつ意味，ひいてはドリブ. そこで，本小論では，. トラベリングのルールを.

(4) 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究. 経年的にとらえた先行研究や資料を手がかりに，. い。たとえば，それが走っている者へのパスなら. 子どもたちにバスケットボールを指導する際の指. ば，キャッチした者はその場にすぐ止まろうとす. 導者側の教材研究という視点から，若干の考察を. るだろうが，ただちにその場に止まるのは不可能. 試みる。. な状況もあるだろう。だから，例外もつくっておこう」と考えた ( N a i s m i t h，1982;1 9 8 4;1 9 1 4 )0. I I . トラベリングの発想とルールの移り変わりネイスミスがバスケットボールを考案した 1 8 9 1. そして，「走っているとき，ボールをキャッチした者はすぐに止まるように，精一杯努力しなければならない。また，そうしているとみなされたと. 年当時のアメリカの人気ボールゲームは，アメリ. きは，ただちにファウルとしない」というルール. カンフットボール，サッカー，ラクロスであった。. を第 3条として設けた ( N a i s m i t h，1 9 8 2 )。. これらは，激しい身体接触をともなう強烈なラフ. ここまで述べてきたような，ネイスミスのバス. プレイが珍しくない屋外ゲームであった。ネイス. ケットボールの考案からトラベリングのルールを. ミスはこれらの屋外ゲームをラフプレイが発生し. 考え出すまでに至る思考過程をまとめて，図 1に. 難い屋内ゲームに作り変えることができないかと. 示した。. 考えた。しかし，既存のゲームの激しい身体接触. 第 3条によって，かなりのスピードで、走ってい. を回避するよう手直しするだけでは，プレイヤー. るときにボールをキャッチした場合などでも，そ. たちは長く行われてきたゲームの先入観が強く，. の場に踏み止まろうとすればただちにファウルに. やがてはプレイしなくなるだろうと想像し，「既. はならないので，ボール保持者は必死に止まろう. 存のゲームにはない，まったく新しい特徴」を作. とした。ところが，そのことがわかっている相手. ろうと考えた。彼は，既存のスポーツの面白さは. デイフェンスはボールを奪い取ろうとボール保持. どこにあるのか，もっとも人気のあったアメリカ. 者に向かつて殺到し，これが両チーム間でボール. ンフットボールはなぜ危険で，なぜ屋内でプレイ. の所有が変わるたびに繰り返され，ラフプレイの. するのには向かないのだろうかと考えを巡らせ. 応酬戦と化してしまった。上述したように，ネイ. た。その結果，「もし，広いグラウンドと行うの. スミスが「ボールを保持したまま走ってはならな. と同じようにプレイしたら，狭い屋内では相手. い」というルールを考え出したのは，「アメリカ. チームからボールを奪うときは酷いラフプレイの. ンフットボールで起きるラフプレイの原因である. 応酬戦になるかもしれない時なぜ¥そうなって. タックリングを回避するため」であったが，結果. しまうのか時ボール保持者に対するタックルが. 的にバスケットボールでは「ボール保持者がその. 許されているからではないか時なぜ，タックル. 場にとどまらなければならない」ことがラフプレ. が許されているのか吟ボール保持者は走りなが. イの原因となってしまった。しかしながら，ネイ. ら思うように位置を変えることができるからだ. スミスは「ボールをキャッチした位置でできるプ. 吟アメリカンフットボールではボール保持者を. レイはパス以外にない」ことを前提に，オフェン. 止める方法はタックルしかない時ならば，ボー. ス側の禁止行為としてのトラベリングのルールを. ル保持者が走って位置を変えることを禁止した. 設けた。その後の移り変わりをまとめ，表 1に示. ら，タックルは要らなくなるはずだ」という結論. した注4) 。. に至った ( Naismith，1982;1 9 8 4;1 9 1 4 )。そして，「ボールを保持したまま走ってはならない。これを犯した場合はファウルとする」という既存のスポーツにはない新しい特徴を考え出した。さらに，「ボールを保持した者はパスをするしかな. 2 9 3.

(5) 中道利央. ノ. 当時時人気 … jレザー“ム. サッカー. ￨. タックJ レ. しー壁内競技にできないか. j. 護王手事のゲーム i こi まな議礎的意識から既存のスポーツを議室守しよう. タックルを撲繰すれ廷で予フプレーはなく主主る. ポ-Jレを諜持したポーんを様持したまままをった番地ファウそうするとボーん穣持者はパスをするしかない. 叢っていて，*…んをキャッチした者 i ますぐに止まるように a 精一軒努力しえよければならないそうしているとみ註されたと警は，ただちにファウルとしない. 図 1 バスケットボールの考案から第 3条制定までの思考過程. 294.

(6) 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究. 表 1 卜ラベリングのルールの移り変わりルール. 変更の理由. その後の影響. ボールを保持したまま位置を変えることを禁. ゲーム中のラフプレイを抑止するた. 後々，ピボットをに思いつくヒント. ずる.ボールをキャッチした地点に踏みとど. め.また，全力で走っているときにボー. になった.. まり，そこからパスしなければならない.か. ルをキャッチしでも，その場にすぐに. なりのスピードで走っているときにボールを. 止まるのは不可能だから.. 1 8 9 29 3 年度幽. キャッチした場合は，もしその地点でストップしようと努力していれば，ただちにファウルとされないこともある.. 1 9 0 3 0 4 年度ボール保持者はディフェンスの当た. ボールがコート内にあるとき，ボールを持ち. コート外からコート内にボールを持ち. 運ぶこと(歩いたり，走ったりすること)を. 運ぴ入れたり，コート内でボール保持. りをかわそうと，とっさにボールを. 禁止する.. 者が歩いたり走ったりするのを許せ. 床に転がしたり，弾ませたりするよ. ば，デイフェンスが必死にタックルす. うになった.これが後のドリブルに. るなどして，それを阻もうとするから. つながった.. 1 9 0 40 5 年度幽. ボールの持ち運び、は絶対に行ってはならない. ボール保持者が相手にボールを奪い取. 片足を同地点に着けた状態で，もう. が，左右どちらかの片足を同地点に着けた状. られない手段が必要となったから.あ. 片方の足を踏み出すことをピボット. 態でもう片方の足を踏み出すことは，持ち運. るいは，ボールを保持し続けたいとき. と呼び，ピボットが公認されたこと. びとはみなさない.. に，ボールを相手に奪い取られない手. によって，さまざまなピボットブレ. 段が必要になったから.. イが考え出された.. 1 9 0 9 1 0 年度ピボットからパスをするときは，ピボット. ボール保持者の“やり得"を黙認せず，. 審判がピボットに対する統ーした理. フットが床から離れる前に手からボールが放. ピボットの「限界」をルールで明確に. 解と判定を共有できるようになっ. れていなければならない.また，シュートの. 示す必要性が生じたから.. た.ジャンプをともなうトラペリン. ときのジャンプは，どちらかの足が床に触れ. グを的確にジャッジするようになっ. るまでに手からボールが放れていなければな. たので，ジャンプシュートを防ごうとする力ずくのラフなデイフェンス. らない.. が減った.これにより，ボール保持者もジャンブをする前に安定した構えの姿勢がとれるようになった.. 1 9 1 51 6 年度幽. ドリブルを始めるときは，ピボットフットが. ピボットからドリブルに移るときを具. ドリフゃルが終わった後のピボットに. 床から離れる前に手からボールが放れていな. 体的なルールで明確に示す必要が生じ. 対し，審判は統ーした判定ができる. ければならない.. たから.. ようになった.ボール保持者のフットワーク(足の動き)の重要性が強調されるようになった.. 1 9 1 9 2 0 年度ボールをキャッチして両足を床に着けているとき，パス，. ドリプル，シュートをするため. 両足を床に着けたままの状態で効果的に，ドリフゃル，シュートをすることが. 動きの正確さ，動き易さが増した.. に，どちらかの足をどの方向にも踏み出すことカτできる.. できなかったから.. ボールを保持したまま走ることを従来のテク. トラベリングがとくに初心者に多く，. 違反罰が軽減されたので，. ニカルファウルから，バイオレーションとす. そのたびにテクニカルファウルと判定. ングが減少し，ゲームの中断時間も. る.. されて気落ちし，プレイの積極性も薄. 短くなった.. 1 9 2 1 2 2 年度トラベリ. れたから.. 1 9 2 2 2 3 年度ドリブルが終わった後のシュートやパスは，. ドリブルからジャンブシュートやジャ. ジャンブした後，床に足が触れるま. 両足が床から離れる前に手からボールが放れ. ンブパスをするために両足を床から離. でに手からボールを放すシュート. ていなければならない.. すことが許されていなかったから.. や，パスをしようと高く跳ぶようになった.. 2 9 5.

(7) 中道利央. 1 9 2 32 4 年度削. ボールをキャッチした後のピボットは許され. ボール保持者に対し，複数の相手が. ピボットが巧みなプレイヤーは，全集. るが，ピボットフットが床から離れる前に手. デイフェンスしてきたときでも，ボー. 数の相手にデイフェンスされても. からボールが放れていなければならない.. ルを奪われないようその地点から逃れ. ボール保持を続けることができるよ. る動きが必要になったから.. うになった.. 1 9 2 5 2 6 年度ドリブルを終えた後のピボットを認める.. 速いドリブルから急にストップしたと. ドリプルの後のストップが巧みに. き，止まり切れずに身体のバランスを. なった.. 失い，パスやシュートができない状況が生じたから.. 1 9 2 9 3 0 年度動きながらボールをキャッチして止まり切れ. 激しく動いていたとき，完全にストッ. ないとき，審判は判定を酪酌する.. プするのは非常に困難だったから.. ボールをキャッチした後の片足着地 (ストライドストップ)が認められるようになった.. 1 9 3 23 3 年度剛. ピボットフットは左右どちらの足になっても. ゾーンデイフェンスを攻めるときな. 構わない.片足着地(ストライドストップ). ど，パスを中心とした攻撃の際に，ボー. ゲーム中に個々のプレイに一層集中できるようになった.戦術面でも，. の場合は，後ろ足(最初に床に触れた足)が. ルをキャッチした後のストップの規制. 相手デイフェンスに対し，状況に. ピボットフットとなる.両足着地(ジャンプ. を緩和する必要性が高まったから.ま. よっては守り方を変えさせる作戦を. ストップ)の場合のピボットフットは，左右. た，片足着地(ストライドストップ). とることができるようになった.. どちらでもよい.. をルールとして明確に示す必要性が生じたから.. 表 1から，. トラベリングのルールの改正・増補. できないときに唯一できることは，できるだけ. は何度も繰り返されてきたことがわかる。 1892-. ボールを保持し続けるか，ボールを意図的に手放. 9 3年度は，既存のスポーツにはない新しいゲーム. すことしかなかった。そこで，ボール保持者は，. の特徴として，「ボール保持者は，ボールをキャッ. 床にボールを転がすか，あるいは弾ませて空中に. チした地点に踏みとどまり，そこからパスしなけ. ボールがある聞に移動して，自らからそのボール. ればならない」と非常に厳しく適用された。しか. を保持し直すことによってボールを保持し続ける. し実態は，「キャッチした後，止まり切れずに. ようになった(水谷， 1997)。つまり，「ボールが. 思わずー，二歩足を踏み出してしまう」場合も生. バウンドしている聞に位置を変えることは，ルー. じたので，「その場に止まろうとしているときは. ルに抵触せず，この動作を連続すれば，そう簡単. 酪酌され，すぐにテクニカルファウルとならず手. にボールを奪われない」と，当時のプレイヤーや. 加減される」ことを付けくわえたものと考えられ. 指導者がひらめき，その後ドリブルは驚異的な速. る。この「ー，二歩程度の酪酌」が，後にピボッ. さで普及・発展していった(日本バスケットボー. トを生み出すヒントとなった。. ル協会， 2002)。このようにして，手でボールを. 1903-04年度の変更をもって，新しいゲーム特. 徴という位置づけから，ルールとして明文化され. 弾ませるドリブルが「トラベリングを回避する」ために生み出された。. たと解釈できる。ボールの持ち運び，すなわちボー. 1904-05年度には，相手デイフェンスにボール. ルを保持したまま歩くこと，走ることが禁止され，. を奪われないようボールを保持し続けるために，. 依然としてボール保持者は，キャッチした地点か. 「ボールの持ち運び(歩いたり，走ったり)をし. らボールを保持したまま他には移動できず，味方. てはならないが，片足を同地点に着けた状態でも. にパスする(あるいはシュートする)ことしかで. う片方の足を踏み変えるときは持ち運び、とはみな. きなかった。つまり，ボール保持者が相手デイフェ. さない」と，ルールが変更された。すなわち，図. ンスに接近されて味方にパス(あるいはシュート). 2に示すように，「ピボットフット ( p i v o tf o o t )J. 2 9 6.

(8) 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究. 図 2 ピボッ卜フットの発想. ( A l l e ne ta l .1 9 7 5 ). といういわば「定点足」の考えが生まれた。つま. るときは，ピボットフットが床から離れる前に手. り，両足を床に着けた状態でボールをキャッチし. からボールが放れていなければならない」と変更. た場合は，どちらかの一方の足を床に着け，その. された。これにより，. 足をあたかもコンパスの針のような軸とすれば，. 則が厳密化された。ボール保持者のボール操作技. ドリブルからピボットの規. 「ボールをキャッチした地点から移動したとはみ. 能として，「キャッチ→ピボット→ドリブル」. なされない」ことになり，もう片方の足を思う方. の動きが一連の動きとして認められるようになっ. 向に踏み出すことが許されるようになった。これ. た。. p i v o t )J と名付けられ，さまざまが「ピボット (. 1 9 1 9-2 0 年度には，両足着地(ジャンプストッ. なピボットプレイが考え出された。 1 9 0 3-0 4 年度. プ)からのパス，. の変更によってパスとキャッチというボール操作. に，どの方向にも片足を踏み出すことが認められ. 技能が， 1 9 0 4-0 5年度の変更によってピボット. た。つまり，両足でのキャッチ後のパス以外の攻. フットを巧みに動かすピボッテイングを含めた. 撃につながる踏み出しが容認された。 1904-0 5年. ボール操作技能に変わった。. 度は，ボールを奪取されないための防御の手段と. ドリブル，シュートをするため. 1 9 0 9-10年度には，ピボットの発展により，オ. して片方の足を踏み出すこと(ピボット)が許さ. フェンスの“やり得"を規制するためにピボット. れたが， 1919-2 0 年度は攻撃の手段として容認さ. の限界を示す必要が生じた。すなわち，ピボット. れた。これにより，両足着地(ジャンプストップ). の有効性に制限が設けられた。そこで，ピボット. 後の動き易さや，動きの正確さが増し，効果的な. からのジャンプや，シュートをするためにジャン. プレイが展開されるようになった。. プをするとき，どの時点でボールを手放さなけれ. 1921-2 2年度には，「ボールを保持したまま走. ばならないかがルールで示された。これにより，. る」という禁止行為が，従来のテクニカルファウ. ピボットに対する見解と判断を共有することがで. ルからバイオレーションへとその反則度が軽減さ. き，正確なピボット技能がある程度確立されたと. れた。これにより，初心者がトラベリングを恐れ. 推察できる。また，審判がジャンプをともなうト. ず積極的にプレイできるようになった。また，ボー. ラベリングを的確に判定できるようになったこと. ル保持の切り替わりが速くなり，ゲームの中断が. で，デイフェンスの粗暴な防御行為が減って，攻. 短くなった。. 撃側の安全性が増し，ボール保持者は安定したプレイカミできるようになった。. 1 9 1 5-16年度には，ピボットからドリブルに移るときのルールが必要となり，「ドリブルを始め. 1 9 2 2-2 3年度には，「ドリブルが終わった後のシュートやパスは，両足が床から離れる前に手からボールが放れていなければならない」と変更され，. ドリブルの後のジャンプが容認された。これ. 2 9 7.

(9) 中道利央. により，ボール保持者がドリブルの後にジャンプ. 踏みとどまった地点からパスをする以外の手段は. をし，床に足が触れるまでにシュートやパスをす. なかったこと，抵触した場合はファウルとなった. るために高く跳ぶようになり，垂直方向の動きの. が， 1 9 2 9-3 0年度はキャッチ後のプレイ選択(パ. 9 0 9-10 年度の変更は，キャッチ幅が広がった。 1. ス，ピボット，. やピボット後:のジャンプシュートやジャンプパス. り，抵触した場合もバイオレーションとなる点が. を可能にさせたが， 1 9 2 2-2 3年度の変更は，. 異なっている。. ドリ. ブル後のジャンプシュートやジャンプパスを可能にさせた。. ドリブル，シュート)の幅が広が. 1932-3 3年度には，両足着地(ジャンプストップ)および片足着地(ストライドストップ)から. これまでのルールの移り変わりによるオフェン. のピボットが明確に示されるようになった。より. スのボール操作能力(またはボール保持能力)の. 効果的なストップが容認されたことにより，個人. 向上から，デイフェンスは 1対 1の状況下では容. の技能だけでなく，チームの戦術にも影響を与え. 易にボールを奪取できなくなった。そこで，デイ. るようになった。. フェンスがボール保持者に対し，複数でプレッ. ここまで概観してきたように，第 3条からはじ. シャーをかけるようになった。このような状況を. まるトラベリングにかかわるルールの移り変わり. 打破するために，複数のデイフェンスに対して. をみていくと，バスケットボールのゲーム特有の. ボールを保持する動きが必要となり， 1 9 2 3-2 4 年. 技能を生み出し，その発達の一助となっているこ. 度には，「ボールをキャッチした後のピボット」. とがわかる。それは，今日呼ばれている「トラベ. が許されるようになった。これにより，ピボット. リング」の名称の変容をみても明らかである。ネ. が巧みになれば，複数のデイフェンスをかわすこ. イスミスは第 3条において，「“Playercann ot. とができ，不利な状況下から脱し，逃れることが. runwithb a l l " (プレイヤーはボールを持って走. 可能となった。 1 9 0 4-0 5年度は，「片足を同時点. ることはできない ) J と示した。その後，この考. に着けた状態でもう片方の足を踏み出すことは持. え方は，「ボールを持ったまま走る (Running. ち運びとみなさない」とされていたが，ここでは. l l )J， iボールを持ち運ぶ (Carrying witht h eba. じめて「キャッチの後のピボットを許す」という. theb a ll )J， iボールを持ったまま移動する. 積極的な解釈・表現に変わった。. 9 2 5-2 6年度には，「ドリブルを終えさらに， 1. ( T r a v e l i n gt h eb a l l )J， iボールを持ったまま進行する ( P r o g r e s s i n gt h eb a l l )J など，統一され. た地点でのピボット」も許されるようになった。. ることなくさまざまな名称で表現されてきた。し. これによって，ボールをキャッチした後は，パス，. かし， 1 9 7 3年以降は今日のように " T r a v e l i n g ". ピボット，. ドリブル，シュートを自由に組み合わ. で表わし，意味するところは，「ボールを持った. せることができ，ボール保持者のプレイの選択肢. まま進行する ( P r o g r e s s i n gt h eb a l l )J で一貫し. が増した。. ている (FIBA，2 0 0 0 )。このようにトラベリング. 1 9 2 9-3 0年度には，激しく動いていたときに，. の名称の変容からも，第 3条当時の「ボールを保. ボールをキャッチしでも完全にストップするのは. 持したまま走る」という表現が適切ではなくなり，. 非常に困難であることから，「動きながらボール. 技術やゲームの様相が発展していることがわかる。. をキャッチして止まり切れないときは，判定を酪酌する」ことが示された。これにより，片足着地 (ストライドストップ)によるキャッチカt認められるようになった。 1 8 9 2-9 3年度の酪酌はピボッ. i l l . 卜ラベリングの意義これまでみてきたように，. トラベリングのルー. トを生み出し， 1929-30 年度の酪酌では片足での. ルの移り変わりを確かめることは，佐藤 ( 1 9 7 2 ). ストップを可能にした。なお， 1892-9 3年度では. のいう「体育において技術を習得していく際の「技. 2 9 8.

(10) 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究. 術の習得段階=学習過程JJ を明らかにしていく. 立の絶対的前提条件』を学習させるものであろう。. 1 9 7 9 ) が指ことにほかならない。つまり，藤田 (. とくに，後者について言えば，「トラベリングを. 摘するように，初めてボールを手にしたプレイ. 犯さないことを学ぶ」と言い換えることができ. ヤーがバスケットボールの個人的技術をどのよう. るI主5)。. な過程で習得していくか，どのように変容するかを考えあわせたとき，歴史的な変移を繰り返して. N .結. いく面が多いならば，史実のなかに系統的，段階. 論. 的な学習内容が存在するといえる。別な言い方を. 1 . トラベリングは，「既存のスポーツにはない. すれば，教材を歴史的な視点で見つめ直すことは，. 新しい特徴」として，ネイスミスの工夫から. i t 旨導内容の系統性」を明らかにすることと同義. 「ボールをもって走ってはならない」と定めら. 7 5 ) が指摘すではないだろうか。また，石村(19 るように，バスケットボール教材を設定した場合，「基礎技術(パス，. ドリブル，シュート)を個別. れた禁止行為のーっとして生み出された。. 2 .トラベリングは，バスケットボールというゲームを成立させる絶対的前提条件である。. に練習するのではなく，個々の基礎技術の有機的. 3 . トラベリングは，バスケットボール技能にお. 関連を明らかにし，指導内容が系統化されなけれ. けるパス・ピボット・ドリブル・シュートなど. ばならない」ことからも，看過できない視点と考. の基礎的ボール操作技能の形成過程と密接に関. えられる。. わっている。. 現行の学習指導要領において，ボール操作技能. 4 . トラベリングのルールの移り変わりからみた. は「攻防のためにボールを制御する技能」とされ，. ボール操作技能の発展は，指導内容の明確化・. 具イ本的にはシュート，パス，キープなど，ボール. 体系化(運動の系統性)を示すものであり，史. を投げる，受ける，運ぶ技能と示されている(文. 実のなかに段階的に指導すべき技能が存在する. 部科学省， 2 0 0 8 )。佐藤(19 7 2 ) は，「運動素材の. ことが確認できる。. もつ歴史は，教育材料としてふさわしい意味や内. 5 . したがって，トラベリングを回避するストッ. 容をもっている」と指摘しているが，現行の学習. プやピボットを学習することは，バスケット. 指導要領には，「トラベリング、」につながるよう. ボールという「教材」を〈運動文化〉としてトー. な表現はなされておらず，またピボットやストッ. タルにとらえ，運動が有する特性や魅力に触れ. プという言葉も見受けられない。ある意味，子ど. ることにつなカまる。. もたちにバスケットボールを学ばせる観点が大まかで，特性のとらえ方が高難度過ぎる印象をうけ. 注. る。子どもたちの確かな技能の定着をめざし，「指導内容の系統性」をとらえる意味でも，個人技能. 1) 2 0 1 3年 8月に，北海道 S市の小学校に勤務する現職. としてのピボットやストップを学ばせることが重. 教員 30名に聞き取り調査を行った。結果は，次の通り. 要ではないかと考えられる。. Garstang ( 1 9 6 1 )は，「初心者にバスケットボールの主な原則，それもとくに「ファウルと判定さ. である(含・複数回答)。日頃のバスケットボールの指導で困難を感じていることや，子どものつまずきとして多くみられること 3 ) ・ドリドリブルの技術・ドリブルできない，苦手 (. れてしまうほどのからだの接触を避ける』という. ブル，ボールが高い ( 2 ) ・ドリブルで走ると蹴る・ド. こと，『ボールを保持したまま場所を移動しない』. リブルすると周囲が見えなくなる・ドリフ守ル，シュー. という二つの原則を徹底したパスだけのゲームを. ト練習では上手くなるが，ゲームで生かされない・. 行わせることが望ましい」と述べている。これは. ボールを触る経験が少ない・ボールが怖い，ボールから逃げる ( 5 ) ・ボールに遊ばれている・ボールの方. 創始当初からあるバスケットボールの「ゲーム成. 299.

(11) 中道利央. に集まってしまう，群がる ( 5 ) ・パスを回せない ( 2 )・. になりたければ，ボールを保持しているときにトラベリングに. パスを止まって待つ・もらってすぐにパスしてしま. ならないように，どのように行うのかを学ばなくてはいけない。. 2 ) ・シュートするときにトう・シュートが入らない ( ラベリングをしてしまう・空間を見つけられない，ボールを持っていないときの動き ( 3 ) ・捕る，投げる. また，柳田・星野 ( 1 9 3 1 ) の次の言説は，. トラベリン. グを回避するピボットを指導する上で，参考となる。. 2 ) ・能力の差，意欲の差 ( 3 ) ・うまい児童だの基本 ( 1人で進める ( 2 ) ・ルールが難. バスケットボール創始以米種々な型のピボットが例人的に用. しい，理解していない児童がいる・役割を決めてゲー. いられてきた。しかし，止維に組織立つた攻撃上の主要な一部. けで行われてしまう. として使用され出したのは， 1 9 1 2年頃からである。初めの頃は，. ムをする (括弧内の数字は，回答数を示す). 2)この経緯については，水谷豊著の「バスケットボールその起源と発展~. (YMCA出版， 1980) に詳しい。. 3) 2013年 1 0月に，北海道内 H 大学の男子学生 150名， 5名，計 235名を対象に，女子学生 8. トラベリングに関す. る調査してみたところ，次のような回答結果を得た。. J Jいた動作に過ぎなかっピボットは競技者が時折偶然個人的に J た。ところがピボットを加えたショートパスのプレイがム般に採川されて以来，ピボットはム般にJI1いられ，ノ〉や熟練した競技者の技術中攻撃卜必、須の根本的技術と考えられている。ピボットの般的使川はゲームの用論及び戦 i 去を実質的に変化させた。. 表 2 トラベリングに関する調査トラベリングを知った時期はいつか. 文献. 就学前. 2名. 1%. 小学校. 1 5 5名. 66%. 中学校. 6 5名. 28%. 高等学校. 5 名. 2%. 大学. 8名. 3%. 体育の授業. 1 7 6名. 75%. 学校内の運動部部 i 舌. 2 2名. 9%. 学校外のスポーツクラブ. 1 3名. 6%. その他. 2 3名. 9%. トラベリングがなぜあるのか，その理取を知っているか知らない. 1 5名 2 2 0名. S t e r l i n gP u b l i s h i n gC o "I n c， :NewYork， USA . Ashrey，W，D，(1941)Theo r i g i nandDevelopmento f o u i s i a n aS t a t eU n i v e r s i t y& A g r i B a s k e t b a l LT h e s i s，L c u l t u r a landM e c h a n i c a lC o l l e g e，USA: 4 7 4 9 _. トラベリングをどのように知ったか. 生日っている. A l l e n，C .F "F o s t e r，E .H "H i c k e y，S，E .( 1 9 7 5 )b a s k e t b a l L. 6% 94%. C o l b e c k，A .L .(1958)ModernB a s k e t b a l LN i c h o l a sKaye L td，:London，UK .p，16，. FIBA (2000) THERULES1931-2000， Munich:Germany 藤島仁兵 ( 1 9 8 6 ) 小学校体育におけるボール運動の指導に関する研究:集団的スポーツの基礎的・基本的運動の考察をもとに.鹿児島大学教育学部研究紀要教育科. 7 7 6 . 学編， 38:4 小学校の体育の授業でトラベリングのルールを知った者は，全体のおよそ 70%に上る。ところが. iなぜ，. 定められたのか」という理由を知らない者は 94%にも達し，多くの者が「なぜ，. トラベリングがあるのか」. までは学んで、いないことがわかった。. 4)アメリカにおけるバスケットボールの国内ルールは，スボルデイング社 ( TheAmericanS p o r t sP u b l i s h i n g. Company，N， Y，)が『公認ルールブック ( O f f i c i a l B a s k e t b a l lR u l e s )~として編集を行い，刊行する時代が続いた。表 1は，その 1 905年から 1941年度版及び. Ashrey (1941) を参考にして作成した。 5)これを首肯するような N e a l (1966) の次のような言説は注目に値する。. 藤田修一 ( 1 9 7 9 ) バスケットボールの基礎技術の歴史的考察.新潟大学教育学部高田分校研究紀要， 24:1 3 5 . 福田純 ( 2 0 1 4 ) サッカー・ルールの学習方法の研究.日本体育学会第 65回大会予稿集:300-301 . 福ヶ迫善彦・鄭ジュ赫・米村耕平 ( 2 0 0 5 ) 小学校体育授業における教師のマネジメント方略に関する検討:特にボール運動単元の分析から.スポーツ教育学研究， 25. ( 1 ) :2 7 4 2 .. Garstang，G， ] .( 1 9 6 1 ) Basketbal !TheModernWay， S t e r l i n gP u b l i s h i n gCo，I n c， :NewY ork， US ， Ap，1 7 . 後藤幸弘・日高正博 ( 2 0 1 2 ) 教材づくりについて.後藤幸弘・上原禎弘編，内容学と架橋する保健体育科教育論.晃洋書房.京都，. pp，95-127.. 池田勉・石川英志 ( 2 0 1 2 ) 小学校体育科における系統性. 300. バスケットボールでは，ボールを保持した後はピボットやパ. を考慮した技能習得とコミュニケーション能力の育成. スをするし，ピボットからシュートにいく . t f Y j1 fもある。あるい. :ボール運動(ネット型)における実践を通して.岐. は，走りながらボールをキャッチしたとき，ピボットしてパス. 阜大学教育学部研究報告教育実践研究，. をするか，ドリブルしないでシュートにいく。優れたプレイヤー. 1 1 9 1 3 4 .. 1 4( 2 ):.

(12) 学校体育におけるボール運動・球技の教材に関する研究. 1 9 7 5 ) バスケットボール教材における基礎石村宇佐一 ( 技術の構造化.金沢大学教育学部教科教育研究， 8. 3 4 4 4，. O f f i c i a lBasketbal !R u l e s . T h eAmericanS p o r t sPubl i s h i n gCompany: N . Y .，USA . 呉軍 ( 1 9 9 9 ) 球技スポーツ素材の教材化に関する研究:. 黒後洋・小川宏・黒後昭 ( 2 0 0 1 ) 小学校ソフトボール教材に関する授業方法の検討.宇都宮大学教育学部教育. 学校体育研究同志会の実践を中心に.日本教科教育学. 2( 2 ) :1 1 2 0 . 会誌， 2. 0 7 2 1 4 . 実践総合センター紀要， 24:2 ミーンウェル:柳田亨・星野隆英訳 ( 1 9 3 1 ) 龍球の原理. 三省堂:東京，. p .1 21 .. 水谷豊 ( 1 9 9 7 ) バスケットボールの技術・ルール史抄. 中村敏雄編，スポーツ文化論シリーズ⑧:スポーツ技. I . 創文企画:東京術・ルールの変化と社会 I. pp.. 付記. 3回大会 ( 2 0 1 3年1 2 本稿は，北海道体育学会第 5 月 8日/於・北海道教育大学函館校)における発. 表をもとに，執筆したものである。. 4 9 7 7 水谷豊 ( 2 0 0 1 ) アメリカにおけるニュースポーツの誕生. スポーツ史叢書 1近代スポーツの超克.叢文社:東京，. (札幌校講師). p .1 3 7 .. 水谷豊 ( 2 0 1 1 )バスケットボール物語.大修館書庖:東京.. 2 0 0 8 ) 小学校学習指導要領解説体育編.東文部科学省 ( 洋館出版社，東京. 文部科学省 ( 2 0 1 0 ) 学校体育実技指導資料第 8集・ゲーム及びボール運動.東洋館出版社，東京.. 2 0 0 8 ) なぜ「水泳の歴史」なのか:<:教材の中村敏雄 ( 歴史〉を教えることの意味.丸山真司編，中村敏雄著作集 3:体育の教材論.創文企画:東京，. pp. 2 5 31 .. ネイスミス・水谷豊訳 ( 1 9 8 0 ) バスケットボールその起. i 原と発展. YMCA出版:東京， p p .6 2 6 4 . N a i s m i t h . ] .( 1 8 9 2 )BASKETBALL， TheT r i a n g l e， 1 1 0 . TheT r i a n g l eP u b l i s h i n gCompany: Spring. f i e l d .MA .p p .1 4 4 1 4 7 . N a i s m i t h， ] .( 1 9 8 4 )HOWTOSTARTBASKETBALL， P h y s i c a lE d u c a t i o n，1 1 11 . TheT r i a n g l eP u b l i s h i n g. .p p .1 7 9 1 8 0 . Company:S p r i n g f i e l d，MA Naismith， ] .( 19 1 4 )BASKETBALL，APE ， R1 3 . The AmericanP h y s i c a lE d u c a t i o nS o c i e t y: NewYork，pp 3 9 9 3 4 0 .. Nea ，l P .( 1 9 6 6 )Basketbal !TechniquesForWomen. TheR o n a l dP r e s sCompany: NewYork，USA ，p .5 7 . 日本バスケットボール協会 ( 2 0 0 2 ) バスケットボール指導教本.大修館書庖:東京，. pp. 2 6 31 .. 佐藤裕 ( 1 9 7 2 ) 体育教材学序説.禁明書房:東京. 宗野文俊 ( 2 0 1 3 ) 体育授業におけるフラッグフットボー. 7 4 8 . ルの教育内容の再検討.教育方法学研究， 38:3 鈴木理・青山清英・岡村幸恵・伊佐野龍司 ( 2 0 1 0 ) 価値体系論的構造分析に基づく球技の分類.体育学研究， 5 5. :1 3 7 1 4 6 . 高瀬淳也・高橋健夫・石田譲・吉本忠弘 ( 2 0 0 9 ) 学校体育におけるボール運動の戦術学習に関する事例的検討. 釧路論集北海道教育大学釧路分校研究報告， 41:. 1 9 9 2 0 8 .. TheAmericanS p o r t sP u b l i s h i n gCompany ( 1 9 0 5 1 9 4 1 ). 3 0 1.

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