環境教育としての自然体験学習の課題と展望
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(2) 3. 総説. 環境教 育 と しての 自然体験 学習 の課題 と展望 降旗. 信 一*・ 宮 野. 純 次**・. 東 京 農 工 大 学 農 学 部*京. 能條. 歩***・. 藤井. 浩 樹****. 都 教 育 大 学 大 学 院 連 合 教 職 実 践 研 究 科**. 北 海 道 教 育 大 学 岩 見 沢 校***県. 立 広 島 大 学 人 間 文 化 学 部****. LearningThroughExperiencingNaturefromtheStandpointofEnvironmentalEducation: TaskandForecast. ShinichiFURIHATA*,JunjiMIYANO**,AyumuNOJO***,HirokiFUJII*** FacultyofAgriculture,TokyoUniversityofAgricultureandTechnology TheUnitedGraduateSchoolofProfessionalTeacherEducation,KyotoUniversityofEducation IwamizawaCampus,HokkaidoUniversityofEducation** FacultyofHumanCultureandScience,PrefecturalUniversityofHiroshima (受 理 日2009年3月30日). IndicatingforecastofLearningthroughExperiencingNature(LEN)fromenvironmentaleducation hasbecomeanurgenttaskforeducationinJapan.Inthisarticle,discussionisreviewedreflectively toexplorethedirectionforsolvingthetask. Inthefirstchapter,weorganizedsocialneedsforLENidentifiedindomesticandoverseas measures.Inthesecondchapter,takingLENfornurturingyouth,wecategorizeditwithregardsto (1)objectandpracticingsubject,(2)learningaimsofeducationalfields,and(3)LENprograms.Inthe thirdchapter,focusingontrainingleaders,weindicatedthatpeopleinthelocalcommunitycanbe leadersaswellasschoolteachers,andleadingactorinschooleducation. Inconclusion,westatedthreepoints;(1)therequirementsforaccumulationofempiricalresearch innurturingyouthlikeclarificationoftherelationshipbetweenLENandcompetence,(2Jresearch anddevelopmentwithnewviewpointswhicharetrainingleaderas"interpreters"whocanbe communicatorselicitingpeople'spositiveworldviewofnature,and(3)framingsystemwhichhavea viewtotherelationshipbetweenLENandlocalsystemsofenvironmentaleducationforsustainable andsymbioticcommunitydevelopment. Keywords:educationforsustainablecommunitydevelopment,interpreter,learningthrough experiencingnature,nurturingyouth,trainingleader,. 1は. 然 資 源 保 全 教 育)、 ア ウ ト ドア エ デ ュ ケ ー シ ョ ン. じめ に. (OutdoorEducation:野 自 然 体 験 学 習1)の 歴 史 的 展 開 を 遡 る な ら ば 、 そ. 外 教 育)な. ど、 欧 米 諸. 国 を 中 心 に 展 開 さ れ た 教 育 運 動 に 始 ま る。 しか. れ は19世 紀 後 半 か らの ネ イ チ ャ ー ス タ デ ィ(Nature. し 、 自 然 体 験 学 習 が 大 き く注 目 さ れ る よ う に な っ. Study:自. た の は 、20世. 然 科 、 自 然 学 習)、 コ ン サ ベ ー シ ョ ン. エ デ ュ ケ ー シ ョ ン(ConservationEducation:天 問 い合 わせ 先. 〒183-8509東. 京 都 府 中 市 幸 町3-5-8東. た1972年. 紀 も残 す と こ ろ 四 半 世 紀 に 近 づ い. 以 降 と い っ て よ い(降. 旗2006b)。. 京 農 工 大 学農 学 部 環境 教 育 学 研 究室 気 付. TEL&FAXO42-367-5597E-mail:sfurihatCaol.com. 環 境 教 育VOL.ユ9-1. 同年.
(3) 4. 降 旗 信 一 ・宮野 純 次 ・能條 歩 ・藤 井 浩樹. ス トッ ク ホ ル ム で 開 催 さ れ 、 環 境 教 育 の 世 界 的普. い て 「森 林 、 田 園 、 公 園 、 河 川 、 湖 沼 、 海 岸 、 海. 及 の き っ か け と な っ た 「国 連 人 間 環 境 会 議 」、. 洋 等 に お け る 自然 体 験 活 動 そ の他 の 体 験 活 動 を 通. 1975年 に ベ オ グ ラ ー ドで 開 催 され た 「国 際 環 境. じて環 境 の 保 全 の 理 解 と関 心 を 深 め る こ と の 重 要. 教 育 会 議 」、1977年 に トリ ビ シ で 開 催 さ れ た 「環. 性 」 が 示 さ れ て い る。 また 、2007年 に 改 訂 され た. 境 教 育 政 府 間 会 議 」 と連 続 し、 環 境 教 育 の 基 本 的. 「環 境 教 育 指 導 資 料 」(小 学 校 編)で. は、環 境 教. な あ り方 につ い て の 議 論 が 深 ま る につ れ 、 環 境 教. 育 の指 導 の 方 針 と して 、 活 動 や 体 験 を 重 視 し、 自. 育 の 普 及 の 立 場 か ら環 境 に対 す る感 受 性 や 直 接 体. 然 や 社 会 の 中 で の 体 験 を通 じて 、 環 境 に対 す る 豊. 験 の 重 要 性 が 認 識 され る よ うに な っ た 。. か な 感 受 性 、 環 境 に 関 す る見 方 や 考 え 方 、 環 境 に. 今 日 で は 、2002年 に 国 連 が 採 択 し た 「国 連 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 の10年 」(2005年 2014年)が. ∼. 進 め られ 、 環 境 教 育 に対 す る社 会 的. 働 きか け る 実 践 力 を育 成 す る こ とが 述 べ られ て い る(国 立 教 育 政 策 研 究 所2007)。. これ らの 施 策 は 、. 環 境 教 育 を進 め る立 場 か ら 自然 体 験 学 習 の推 進 を. 要 請 が 一 層 高 まる 中 で 、 体 験 、 体 感 を 重 視 した 学. 求 め て い る とい え る。 ま た 降 旗 他(2006)は. び 方 ・教 え方 が 求 め られ て い る(「 国 連 持 続 可 能. 白 な環 境 的 行 動 を示 す 人 々 に 影 響 を与 え た経 験 と. な 開 発 の た め の10年. してSignificantLifeExperiennces(SLE)の. 」 関 係 省 庁 連 絡 会 議、. 、明 存. 2006)。 こ の よ うに 、 環 境 に対 す る 感 受 性 、 直 接. 在 を 明 らか に す る と と も に 、 この 調 査 自体 の 自分. 体 験 や 体 感 を重 視 す る 教 育 へ の 認 識 の 高 ま りは、. 史学 習 プ ロ グ ラ ム と して の 可 能 性 を示 し て い る 。. 必 然 的 に 自然 体 験 学 習 に対 す る要 請 に つ なが っ て. この よ う に 国 内 外 の 自然 体 験 学 習 に 対 す る社 会. い るといえる。 一 方 、 日本 国 内 に 目を 転 ず る と、 理 科 教 育 、 野. 的 要 請 は、 自然 体 験 学 習 が 環 境 教 育 の 目標 達 成 に. 外 教 育(体 験 学 習 法)、 自然 保 護 教 育 の 中 に そ の. 共 通 の 認 識 が あ る。 本 稿 で は 、 わが 国 に お け る研. 源 流 を 見 る こ と が で き る(日. 究 成 果 を参 照 しなが ら、 青 少 年 育 成 と指 導 者 養 成. 2000)(小. 川2008)。. 置2007)(星. 野他. 今 日の 自然 体 験 学 習 に対 す. 不 可 欠 な方 法 、 あ る い は有 力 な 方 法 に な る とい う. (指 導 者 に着 眼 した 地 域 の シ ス テ ム を 含 む)に. お. る社 会 的 要 請 の 高 ま りは 、1996年 の 中 央 教 育 審. け る 自然 体 験 学 習 の 将 来 的展 望 を描 くこ とを 試 み. 議 会 答 申 「二 十 一 世 紀 を展 望 した我 が 国 の教 育 の. たい。. 在 り方 につ い て 」 を 契 機 と し て い る。 同 答 申 は 、. ∬ 青少年 育成 にお ける自然体験学 習. これ か らの 教 育 の 課 題 は 「生 き る 力 」 の 育 成 で あ る と し、 そ の 趣 旨 に則 っ て 青 少 年 の 生 活 体 験 や 自. 1自. 然体験 学習 の類型. 然 体 験 の 機 会 の 充 実 を 求 め て い る(中 央 教 育 審 議. 1)実. 施主体 に よる類型化. に改正 され た学 校 教. そ も そ も教 育 は 、児 童 、生 徒 、学 生 は も と よ り、. 育 法 及 び社 会 教 育 法 で は 、 学 校 教 育 や 社 会 教 育 に. 幼 児 、成 人 、高 齢 者 の あ ら ゆ る 世 代 を対 象 と して 、. お け る 自然 体 験 活 動 を 充 実 ・奨 励 す る こ とが 明 記. 学 校 、 家 庭 、 職 場 、 地 域 な どの あ らゆ る 実 施 主 体. されている。. に よ っ て展 開 さ れ る べ きで あ る。 自然 体 験 学 習 は. 会1996)。. そ して 、2001年. ま た 、1999年 に は、中 央 環 境 審 議 会 か ら答 申 「こ. この 考 え 方 に 基 づ い て 多 種 多 様 な か た ち が 見 ら れ. れ か らの 環 境 教 育 ・環 境 学 習 一持 続 可 能 な社 会 を. る が 、 青 少 年 育 成 に お け る 自然 体 験 学 習 は幼 稚 園. め ざ して 一」 が 出 され 、 人 間 と環 境 との 関 わ りに. (保 育 所 を含 む)か. つ い て の 正 しい認 識 に 立 ち、 自 らの 責 任 あ る 行 動. て 行 わ れ る もの と、 学 校 外 の 社 会 教 育(学 校 教 育. を もっ て 、 持 続 可 能 な 社 会 の創 造 に 主 体 的 に 参 画. を除 く生 涯 学 習)に. で き る 人 の 育 成 を 目指 す こ とが 明 記 され て い る. き る(図1)。. (中 央 環 境 審 議 会1999)。. ら大 学 まで の 学 校 教 育 に お い お い て 行 わ れ る もの に 大 別 で. そ して 、2003年 に 公 布. そ して 、 学 校 教 育 に は対 象 の 発 達 段 階 に 対 応 し. され た 「環 境 の 保 全 の た め の 意 欲 の 増 進 及 び 環 境. た 教 育 課 程 が 明 確 に 存 在 す る こ とか ら、 学 校 教 育. 教 育 の 推 進 に関 す る 法 律 」 で は、 第 三 条2項 にお. に お け る 自然 体 験 学 習 で は 組 織 的 ・計 画 的 な 体 系. 環 境 教 育VOLユ9-1.
(4) 環 境 教 育 と しての 自然体 験 学 習 の課 題 と展 望. 一十 翼瓢嘆 大学'大学院一E難1撃. 5. は 弱 点 で あ った と述 べ て い る 。 また 、 理 科 教 育 を 中 心 と した 自然 体 験 学 習 の 類. 細. 型 化 と して 、 広 島 県 福 山 市 立 高 島 小 学 校(2007) は 、 小 学 校 に お け る授 業 実 践 に 立 脚 し、 「科 学 的. ・. な 見 方 や 考 え 方 を育 む 」 とい う理 科 の 目標 に 基 づ. く へ た の ラ. 麟髄:罵 黙 三1鷲 二 ∴. い て 、 理 科 、 生 活 科 、 総 合 的 な学 習 の 時 間 で 行 う 自然 体 験 学 習 の 目標 を児 童 の発 達 段 階 に沿 っ た か た ちで 設 定 して い る 。 す な わ ち 、 低 学 年 で は 「自. 企業. 然 の 不 思 議 に気 づ く力 」、 中 学 年 で は 「自分 の 見 図1青. 少 年 を対象 に した 自然 体験 学習 の 類型(実 施 主体 の視 点). 方 ・考 え方 を広 げ る 力 」、 高 学 年 で は 「疑 問 を も ち 、 確 か め る 力 」 の 育 成 で あ る。 こ れ らの 設 定 は. 化 が 図 られ る 必 要 が あ る 。 一 方 の 社 会 教 育(生. は対 象 の 発 達 段 階 に対 応 し た教 育 課 程 は. 狭 義 の 能 力 の 方 面 を 目標 化 して い る とい え る。 一 方 、 宮 野(2006b)は ドイ ツ の 研 究 動 向 を 踏. 学 校 教 育 ほ ど明確 に存 在 し な い が 、 対 象 の 自然 体. ま え、 「自然 と接 す る機 会 が 少 な い た め に 、 自然. 験 学 習 の 経 験 に 応 じて そ の 体 系 化 が 図 られ る必 要. に 感 動 した り、 生 命 を大 切 に した りす る心 や 、 同. が あ る。 ま た 、 学 校 教 育 と社 会 教 育 が 連 携 す る 中. 時 に実 体 験 に 基 づ い た 科 学 的 な も の の 見 方 や 考 え. 学 習)で. 涯. で 、 地 域 の教 育 シ ス テ ム 全 体 に お い て 自然 体 験 学. 方 が 育 ち に くい 」 とい う現 代 の 子 ど もた ち に 、 環. 習の体系化 が求め られる。. 境 教 育 に お け る 自然 体 験 学 習 の 必 要 性 を指 摘 して. 2)各. い る。 そ して そ の 目標 は 、 ① 自然 か ら直 接 学 ぶ 体. 教 育 分 野 の 目標 に よ る類 型 化. 自然 体 験 学 習 は、 科 学 教 育 、 理 科 教 育 、 環 境 教. 験 を通 して 自然 の す ば ら し さや 生 命 の 不 思 議 さ を. 育 、 社 会 教 育 とい っ た教 育 分 野 の 目標 に依 拠 して. 感 じる感 性 を育 て る こ と、 ② そ の 体 験 か ら 自然 の. 類 型 化 す る こ と もで きる 。 能 條(2006a)は. 、科. もつ 持 続 可 能 性 の し くみ を理 解 す る こ と、 ③ 自然. 学 教 育 の 立 場 か ら、 自然 体 験 学 習 の 目標 を 「科 学. 観 察 や 調 査 活 動 を通 して 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 を. 的 自然 観 の獲 得 」 と考 え た 場 合 、 自然 体 験 学 習 は. 習 得 す る こ と、 ④ 持 続 的 な社 会 の 構 築 を 目指 し た. 学 習 内 容 とそ の 目的 に よっ て 「原 体 験 補 完 」2)「シ. 行 動 を 身 に つ け る こ と、 で あ る と述 べ て い る。. ミュ レー シ ョ ン ・追 体 験 」「マ ク ロ 自 然 観 の 獲 得 」 の 三 形 式 に大 別 で き る と して い る 。 「原 体 験 補 完 」 とは 、自然 界 に 見 られ る多 様 性 ・. そ して、 降 旗(2005)は. 、 自然 体 験 学 習 を 「自. 然 と の 応 答 的 関 係 を 通 した 学 習 」 と捉 え た 上 で 、 社 会 教 育 や 生 涯 学 習 の 実 践 の 立 場 か ら、 そ の 目標. 階 層性 ・因果 性 ・論 理 性 ・再 現 性 ・規 則 性 な どの. を 設 定 して い る 。 す な わ ち 、 人 間 と 自 然(世. 基 礎 的 認 識 を獲 得 す る こ とで あ り、 「シ ミュ レ ー. との 肯 定 的 な 結 合 の 感 覚 や 、 関 係 し合 っ て い る と. シ ョン ・追 体 験 」 と は 、 基 礎 的認 識 か ら導 出 され. い う相 互 性 の 感 覚 を 育 む こ と と、 そ う した感 覚 に. た 自然 現 象 を理 解 す る た め の 考 え 方(原 子 ・分 子. 基 づ い て 自然 環 境 に お け る地 球 的 ・社 会 的 課 題 を. 論 、 エ ネ ル ギ ー 論 、 環 境 論 、 進 化 論 な どの基 本 的. 認 識 し、 課 題 解 決 に 向 け た 実 践 的 行 動 力 を育 む こ. 自然 観)を. とで あ る。 そ し て、 前 者 を 「基 礎 経 験 と して の 自. 獲 得 す る こ と で あ り、 「マ ク ロ 自然 観. 界). の獲 得 」と は 「自然 の あ りの ま まの 関係 を と らえ 、. 然 体 験 学 習 」、 後 者 を 「市 民 の 科 学 と し て の 自然. あ る生 物 と そ れ を 取 り巻 くモ ノ との 相 互 作 用 や 、. 体 験 学 習 」 と呼 ん で い る。. そ の 生 物 が どの よ う に して 適 応 して い るか とい っ. こ う した類 型 化 は 、 科 学 教 育 、 理 科 教 育 、 環 境. た"見 え な い 関 係"を 認 知 して 、そ の マ ク ロ ス ケ ー. 教 育 、 社 会 教 育 の各 教 育 分 野 の 目標 に 依 拠 して 多. ル 的 関 係 性 に気 づ く」 こ とで あ る 。 そ して 、 従 来. 様 な もの とな っ て い る 。 しか し、 こ れ ら教 育 分 野. の 科 学 教 育 に お い て 、 「原 体 験 補 完 」 は ほ とん ど. の 目標 が 互 い に重 な り合 う部 分 が あ る よ う に、 類. 述 べ られ て こ な か っ た し、「マ ク ロ 自然 観 の 獲 得 」. 型 化 の 内 容 に も重 な り合 う部 分 が 見 られ る。 す な. 環 境 教 育VOL.19-1.
(5) 6. 降旗. 信 一 ・宮 野. 純 次 ・能 條. わ ち 、 自 然 体 験 学 習 で 育 成 す べ き は 、 感 覚 ・気 づ. 歩 ・藤 井. 浩樹. 感性 に よっ て 自然 か ら受 け とめ る 内 的 活 動 を中 心. き ・感 性 と い っ た 方 面 と 、 理 解 ・思 考 ・見 方 ・考. とす る 「感 性 的 プ ロ グ ラ ム」、 理 性 に よ っ て 自然. え 方 ・理 性 と い っ た 方 面 で あ る と い う こ と で あ. か ら受 け 止 め る 内 的 活 動 を 中 心 とす る 「理 性 的 プ. る。 しか し なが ら、 二 つ の 方 面 の教 育 過 程 に お け. ロ グ ラ ム」 の 三 つ に 類 型 化 して い る 。 こ の 類 型 化. る順 序 性 を どの よ うに捉 え る の か 、 ま た 、 これ ら. で は 、 体 験 的 プ ロ グ ラ ムが 土 台 に な り、 感 性 的 プ. の 方 面 の 上 位 に行 動 力 の 育 成 を掲 げ るの か に つ い. ロ グ ラ ム と理 性 的 プ ロ グ ラ ム に よ っ て 指 導 者 の 意. て は 、 さ ら に議 論 が 必 要 で あ る。. 図 的 な 方 向 付 け に よ り、"内 な る 自然(価. 3)自. 然 体 験 学 習 の プ ロ グ ラ ム(ア. ク テ ィ ビテ ィ. 代 以 降、 独 自のね. 確実. 條2004)。. グ ラ ム は 「体 験 す る こ と 自体 に 意 義 が あ り、 『感. 位. 性 」 と 『理 性 』 の 受 け 取 り方 は各 自 に ま か され 、. これ らは そ れ ぞ. 指 導 者 の 意 図 的 方 向 付 け は あ ま り され な い もの 」、. ら い に 基 づ い て 開 発 さ れ た ア ク テ ィ ビ テ ィ(単 存 在 す る(能. に な る 自 然 に対 す る 実 感 や 生 きた 知 識)"を. 化 す る こ とが で き る と い う。 そ して 、 体 験 的 プ ロ. 群 〉 に よ る類 型 化 自 然 体 験 学 習 に は 、1970年. 活 動)が. 値 基準. れ に 体 系 化 さ れ 、 自 然 体 験 学 習 の プ ロ グ ラ ム(ア. 感性 的 プ ロ グ ラ ム は 「自然 を感 じ、 日 ご ろ 気 づ か. ク テ ィ ビ テ ィ 群)と. な か っ た 自然 に 気 づ く活 動 」、 理 性 的 プ ロ グ ラ ム. して 民 間 団体 に よ っ て 実 施 さ. れ て い る 。 対 象 は 必 ず しも青 少 年 とい う わ け で は. は 「自然 を 知 る 活 動 で あ り、 科 学 的 気 質 を 育 む 、. な い が 、 学 校 教 育 に お け る教 科 、 総 合 的 な 学 習 の. 自然 を広 が りを もっ て み る こ とが で き る よ う に な. 時 間、及び特別活動 や、青少年 育成の ための社会. る 」 と整 理 さ れ て い る。 こ う した プ ロ グ ラム の 類. 教 育 で 広 く活 用 さ れ て い る 。 ま た 、内 容 は 、公 園 、. 型 化 は、 活 動 し よ う とす る 内 容 が 学 習 者 に と っ て. 河 川 、 森 林 と い っ た 自然 の 場 を 生 か した 活 動 と. ど うい う意 味 を持 つ の か を考 え る の に有 効 で あ る。. な っ て い る。 現 在 普 及 して い る プ ロ グ ラ ム は 、 ネ イ チ ャ ー. 2自. 然体 験学習 の具体事例. 社 団法人 日. こ こ で は 、 青 少 年 を対 象 と した 自然 体 験 学 習 の. 本 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 協 会)、 プ ロ ジ ェ ク ト ワ イ ル. い くつ か の 事 例 を 、 学 校 教 育 と社 会 教 育 に 分 け て. ゲ ー ム(SharingNatureProgram、. ド(ProjectWild、. 財 団 法 人 公 園 緑 地 管 理 財 団)、. プ ロ ジ ェ ク ト ラ ー ニ ン グ ト ゥ リ ー(Project LearningTree:PLT、NPO法. 人国際理解 教育 セ. 示 し、 そ の 特 徴 を 見 て い きた い 。 1)学. 校 教 育 に お け る 自然 体 験 学 習. 星 野 ほ か(2000)は. 、 小 学 校 を対 象 に 、 総 合 的. ン タ ー)、 プ ロ ジ ェ ク トウ ェ ッ ト(ProjectWET:. な 学 習 の 時 間 に お け る 自然 体 験 学 習 の あ り方 を提. WaterEducationforTeachers、. 案 して い る 。 そ れ に よ る と、 自然 体 験 学 習 で は 、. 財 団法 人 河 川 環. 境 管 理 財 団)、 オ ー ビ ス(OBIS:OutdoorBiology. 活 動 を 通 し て、 ① 自然 の 厳 し さ や優 し さ に 触 れ 、. InstructionalStrategies、. 自分 もそ の 中 に 生 き て い る 実 感 を も て る こ と や 、. 会)、. 財 団法人科学教 育研究. ア ー ス ・ エ デ ュ ケ ー シ ョ ン(Earth. Education、. 地 球 教 育 研 究 所)、. アイ オ レシー ト. や 山 な どの 自然 で の 観 察 や 活 動 な ど を通 して 問 題 解 決 の 力 を身 に付 け 、 自然 の 巧 み さや 不 思 議 さ を. (10RESHEET:IllustrationsofOutdoor Recreation&EducationSHEET、. ② 身 近 な動 植 物 の 飼 育 ・栽 培 、 地 域 の 川 や 海 、 森. 財 団 法 人 日本. 理 解 で きる こ と、 ③ 地 域 の 自然 と人 との か か わ り. 本野 外生. を 通 して 、 地 域 の 一 員 と して の 自覚 を もて る よ う. 活 推 進 協 会)、 ネ イ チ ャ ー エ ク ス プ ロ ア リ ン グ. に す る こ と な どが 大 切 で あ る と い う。 そ して 、 学. (NatureExploring、. 習 テ ー マ を次 の よ う に分 類 し、 学 習 の 展 開 と支 援. 教 育 科 学 研 究 所)、 森 の ム ッ レ 教 室(日. シ ョ ン協 会)な 山 際(1994)は. 財 団法 人 日本 レ ク リエ ー どで あ る。. の 方 法 を述 べ て い る 。. 、 こ う した 自然 体 験 学 習 の プ ロ. ① 物 との か か わ りを重 視 した 学 習 、 ② 動 物 と の. グ ラム を、 感 覚 を伴 う行 動 に よっ て 自然 に 働 きか. か か わ り を重 視 した 学 習 、 ③ 水 ・川 ・海 との か か. け る 外 的 活 動 を 中 心 と す る 「体 験 的 プ ロ グ ラ ム 」、. わ りを重 視 し た学 習 、 ④ 山 ・森 林 との か か わ りを. 環 境 教 育VOL.19-1.
(6) 環境 教 育 と して の 自然 体験 学 習 の 課題 と展 望. 重 視 した 学 習 、 ⑤ 人 と の か か わ り を重 視 した 学. 表1福. 山市 立高 島小 学校 にお け る 自然体 験 学 習 の カ リキュ ラム. 習 、 ⑥ 地 域 の 施 設 を 生 か した学 習 、 ⑦ 環 境 教 育 と 関 連 させ た 学 習 、 ⑧ ボ ラ ン テ ィア 活 動 と関 連 させ. 教 科 等 授業テーマ. 授 業 テ ー マ の 内容. 1年 生. 生活 科 田尻 の 自然. 田 尻 の 豊 か な 自然 を 取 り入 れ た 遊 び を工 夫 し,同 学 年 の 友 だ ちや 幼 稚 園 児 と 一 緒 に 遊 び を楽 しむ 中 で,自 然 の 不 思議 さや 面 白さ に 気 づ く.. 2年 生. 生活 科 田尻 の 海. 3年 生. 理 科 ・総 合 舟 入公園の 昆虫. 学. 年. た 学 習 、 ⑨ 移 動 教 室 ・セ カ ン ドス ク ー ル と関 連 さ せ た 学 習 、⑩ 子 ど もの 興 味 ・関心 に基 づ い た 学 習 。 ま た 、 広 島 県 福 山 市 立 高 島 小 学 校(2007)は. 、. 総 合 的 な学 習 の 時 間 だ け で な く、 理 科 を 中 心 に生 活 科 や 総 合 的 な学 習 の 時 間 を活 用 し、 そ れ ら を互 い に関 係 づ け た 学 校 全 体 の 自然 体 験 学 習 の 教 育 課 程 を開 発 して い る。 海 と 山 に 囲 まれ た学 校 区 の 豊 か な 自 然 環 境 を生 か し て 、 学 年 で 追 求 す る授 業 テ ー マ を設 定 し、 系 統 的 か つ 継 続 的 に 自然 体 験 学 習 を 進 め て い る(表1)。. さ らに、 隣接 の 幼稚 園. と1年 生 とが 一 緒 に行 う こ と で 、 幼 小 連 携 の 自然 4年 生. 2)社 会 教 育 に お け る 自然 体 験 学 習 一 方 、 降旗(2006d)は 社 会 教 育 に お け る 自然 体験 学 習 と して 、 地 域 住 民 の 主 体 に よ る地 域 づ く り学 習 の 一 環 と し て展 開 され て い る 自然 体 験 学 習. 5年 生. に 注 目 して い る。 そ れ は 北 海 道 霧 多 布 湿 原 に お け. 6年 生. 地域 住 民 とそ の 支 援 者 に よ っ て設 立 され た特 定 非 営 利 活 動 法 人 霧 多 布 湿 原 トラ ス トが 、2005年 度 か ら町 よ り委 託 を受 け た 指 定 管 理 者 と して運 営 に あ た っ て い る。 また 、7名 の 職 員 が 常 駐 して お り、 調 査 ・展 示 を 主 に担 当 す る ミ ュ ー ジ ア ム事 業 部 、. 的 に観 察 す る活 動 を通 して,昆 虫 の 育 ち 方 や 体 の つ く り につ い て の理 解 を深 め る とと もに,昆 虫 の. 理 科 ・総 合 アンズ と ミ 解 を深 め る と とも に,植 物 と昆 虫 カン との 関係,人 との関 係 に つ い て考 え る. 地 域 に 自生 す る ウバ メ ガ シの 成 長 を継 続 的 に観 察す る こ とで,植 理 科 ・総合 物 の花 の つ く りや 受 粉,結 実 につ 田尻 の ウバ い ての 理 解 を 深 め る と と もに,ウ メガ シ バ メ ガ シ を使 っ た 炭 焼 きや ドン グ リ料 理 を 試 み る.. る浜中町立霧 多布湿 原セ ンターの実践で ある。 同 セ ン ター で は 、 霧 多 布 湿 原 の 保 護 活 動 を展 開 す る. 校 区 内の 高 浜 海 岸 を探 検 し,生 き 物 を調 べ た りす る 中 で,季 節 ご と に 地 域 の 自然 が 変 化 して い る こ とに気 づ き,地 域 へ の 愛 着 を深 め る. 学 校 に 隣 接 す る 舟 入 公 園 を学 習 の場 と し,公 園 にす む 昆 虫 を継 続. 食 べ 物 とす み か の 関係 につ い て 考 え る. 地 域 特 産 の ア ン ズ と ミカ ンの 成 長 を継 続 的 に 観 察す る 中で,四 季 に よ る 植 物 の変 化 に つ い て の 理. と連 携 し、 自然 観 察 や飼 育 栽 培 、 製 作 活 動 を園 児. 体験 学 習 に も取 り組 ん で い る。. 7. 特別支 援 学級 (なの は な学 級). 地 域 の 高 浜 海 岸 に 生 息 す るア サ 理 科 ・総合 リを取 り上 げ,子 ど も一 人 ひ と り ア サ リ と海 が アサ リの 研 究 を進 め る こ とで, の環境 海 を 中 心 と し た 地域 の 自然 環 境 につ いて 考 え る. 生活 単元学 作物 の 栽 培,収 穫,料 理 を通 して, 習 ほか 自然 を感 じる.ま た,身 近 な物 を 季 節 を感 じ 使 った 遊 び や 実験,も の づ く りを る/わ くわ 行 い,さ ま ざ ま な現 象 を 科学 的 に く 実験 ・も 考 え る. のづ くり. 湿 原 の 自然 に つ い て の解 説 を担 当 す る環 境 教 育 事 業 部 に 、 そ れ ぞ れ2名 の 職 員 が 配 置 さ れ て い る 。. ニ ア 自然 大 学 「こ ど もゆ め く らぶ 」 で の 自然 体 験. 環 境 教 育 事 業 部 で は、 浜 中 町 内 外 の小 学 生 向 け の. 学 習 に 注 目 して い る。 大 阪 府 豊 中 市 の服 部 緑 地 公. 自然 体 験 学 習 の事 業 と して 「き りた っぷ 子 ど も 自. 園 の 一 角 に あ る 「日本 民 家 集 落博 物 館 」 内 の 自然. 然 ク ラ ブ 」 を展 開 し て い る(表2)。. この事 業 の. や畑 、 茅 葺 き(か や ぶ き)の 民 家 を 主 な 活 動 場 所. 成 果 と して 、 ① 通 年 の活 動 に よ り子 ど も た ち が 地. と して 小 学 生 を対 象 に した こ の取 り組 み は、 完 全. 域 へ の 愛 着 を深 め た こ と 、 ② 子 ど も た ち の 自 発. 学 校 週5日 制 が 実 施 さ れ た2002年. の4月 に ス ター. 性 ・主 体 性 を 高 め る活 動 が展 開 で きた こ と、 ③ 定. トし、 第1・ 第3土 曜 日(全15回)に. 期 的 な 親 子 対 象 事 業 に よ り学 習 効 果 を 日常 生 活 に. い る。 さ ら に 、2004年 度 か ら は 、 修 了 し た 子 ど. 反映 させ る こ とが で き た こ と を報 告 して い る。. も を対 象 に した セ カ ン ド コー ス も第2・ 第4土 曜. ま た 、 宮 野(2007)は. 、NPO法. 人 シニ ア 自然. 日(全15回)に. 開 講 され て. 開講 され て い る 。. 大 学 の 講 座 を修 了 し た 自然 活 動 リー ダー と教 員 や. 毎 回 の プ ロ グ ラ ム に お い て 、 子 ど もた ち は午 前. 保 育 士 をめ ざす 学 生 が 連 携 して 実 施 して い る ジ ュ. に畑 を耕 し、 野 菜 を育 て 、 作 物 の 成 長 や 周 囲 の 自. 環 境 教 育VOL.19一. ユ.
(7) 降旗 信 一 ・宮 野 純 次 ・能 條 歩 ・藤 井 浩樹. 8. 表2き. りた っぷ子 ど も自然 クラ ブの 年 間活動. 活動 月. 活. 4月. 春 の ピ ク ニ ッ ク へ 行 こ う!. 動. 内. 容. 5月. 森 の秘密 基地作 り 無 人島親子. を 営 む人 々 な ど、 地 域 の 自然 環 境 に 詳 しい 地 域 住 民 も挙 げ られ る。 これ らの 人 々 は 、 子 ど もや 教 員 と地 域 を と も に し、 文 化 的 資 源 を備 え て い る と い う点 で 共 通 した特 徴 を もっ て い る 。 しか し、 そ の 一 方 で 、 これ らの 人 々 は子 ど も の発 達 援 助 の 専 門. ク リー ニ ン グ 隊. My釣 6月. 者 と は呼 ば な い け れ ど、 例 え ば農 業 や 林 業 、 漁 業. り ざお で 釣 りを しよ う. 野 外 料 理 と 自分 だ け の 「 お 箸 づ く り」 (親子 対象). 職 で は な い 。 こ の 点 で 、学 校 内 の 教 員 、養 護 教 員 、. 浜中の魅 力発見探検隊 無 人島探 検隊. 学校 カウ ンセラー、学校外 の学童 保育 の指導 員な. 夏休 み 子 ど もキ ャ ンプ. 授 業 い う もの が 子 ど もの発 達 を促 す 場 で あ る の な. 7月 9月 10月. ど と は全 く立 場 が 異 な る 。 しか し なが ら、 学 校 の. キ ノ コ ワ ー ル ドへ よ う こ そ!. ら、 授 業 にか か わ る人 々 は 子 ど もの 発 達 を援 助 す る と い う意 識 が 必 要 で あ る。 た と え子 ど も の発 達. ク リス マ ス ク ラ フ トと蜜 ろ うそ くづ く. 援 助 の専 門 職 で な い に して も、 ひ と た び授 業 に か. り(親 子 対 象). か わ る の で あ れ ば 子 ど もの 発 達 援 助 に参 加 ・共 同. 11月. 焚 き火でアウ トドアク ッキ ング(親 子対象) モモンガに会いに行 こ う. 12月. と こ とん 雪 遊 び. 2月. 3月. 動物 の足跡探 し. す る とい う 自覚 が 求 め られ る。 した が っ て 、 地 域. 子 ど も ク ラブ 思 い 出 会(親 子 対 象). の 人 材 も ま た、 子 ど もの 発 達 援 助 の コ ミ ュニ テ ィ (共 同 体)の. 然 を観 察 す る 。 昼 に は、 採 れ た て の 野 菜 が 入 っ た. な る(図2)。. 味 噌 汁 を、 自分 で作 っ た竹 の 箸 や お 椀 で 味 わ う。. 2)社. 午 後 に は、 自然 文 化(昔. 一 員 と して 捉 え て い く こ とが 重 要 に. 会 教 育 に お け る指 導 者. 話 、 紙 芝 居 、 自然 工 作 、. 自然 史 系 博 物 館 、 ビ ジ タ ー セ ン タ ー 、 少 年 自然. 自然 との ふ れ あ い ゲ ー ム な ど)を 楽 しむ 。 ま た 、. の 家 、 青 年 の家 、 野 外 活 動 セ ン ター とい っ た社 会. 科 学 教 室(装. 置 を使 って の 実験 や 顕 微 鏡 で の 学 習. 教 育 施 設 の 職 員 は 、 学 校 教 育 に お け る 自然 体 験 学. な ど)も 行 う。 子 ど も た ち 、 シ ニ ア 世 代 の リ ー. 習 の 指 導 者 と して 役 割 を新 た に担 う よ う に な っ て. ダー 、 学 生 サ ブ ・リー ダ ー とい っ た、 多 世 代 交 流. き て い る が 、 本 来 、 こ れ ら の職 員 は社 会 教 育 に お. の 中 で 、 驚 きや 発 見 が 共 有 され 、 相 互 に 影 響 を与. け る 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 の 中 核 で あ る。 そ し. え合 う 自然 体 験 学 習 が 実 践 され て い る。. て 、 こ れ ら の 職 員 の 中 に は、 理 学 、 農 学 等 の研 究. 皿. に携 わ って い る 人 や 理 科 教 員 の経 験 を もつ 人 が 含. 自然体験学習 の指 導者養成. 1自. 然 体 験 学 習 の 指 導 者 の属 性. 1)学. 校 教 育 に お け る指 導 者. ま れ て お り、 程 度 の 違 い は あ る もの の 自然 科 学 に つ い て の 専 門 的 知 識 を備 え た 人 々 で あ る 。. 学 校 教 育 に お け る 自然 体 験 学 習 の指 導 者 の 主役 は、 も ち ろ ん 教 員 で あ る。 しか し、 教 員 と連 携 す る地 域 の 人材 も ま た、 重 要 な指 導 者 と して の 役 割 を担 う よ うに な っ て い る 。 藤 井(2006)は. 、こう. した指 導 者 の 属 性 につ い て 、 次 の よ うに 述 べ て い る。 理 科 や生 活 科 、 総 合 的 な 学 習 の 時 間 で 取 り組 ま れ る 自然 体 験 学 習 にお い て は、 ふ つ う 自然 史 系 ・ 理 工 系 博 物 館 、 動 物 園 ・植 物 園 ・水 族 館 、 大 学 ・ 公 的 研 究 機 関 、 民 間 企 業 、NPOな. どに所属 す る. 科 学 者 が 地域 の 人 材 と して 挙 げ られ る 。 ま た科 学. 環 境 教 育VOL.19-1. 図2自. 然 体験 学 習 にお け る子 どもの発 達援 助 の コ ミュニ テ ィ(共 同体).
(8) 環境 教 育 と して の 自然 体験 学 習 の 課題 と展 望. 自然 体 験 学 習 に対 す る社 会 的 要 請 は 近 年 ます ま. 表3自. 9. 然体 験活 動推 進協 議会 の 自然 体験 活動 憲章. す 高 ま っ て お り、 社 会 教 育 施 設 の 職 員 だ け で は対. 自然 体 験 活 動 憲 章. 処 で きな い ほ どの需 要 が 増 え て い る。 この こ と を. 自然 の 神 秘 に 満 ち た 不 思 議 な力 に 出 会 う と き 、 人 は 深 い 感 動 とや す ら ぎ を 得 る こ と が で き ま. 背 景 に 、社 会 教 育 施 設 の 職 員 に 加 え て 、 団 体(公 益 法 人 、NPO、. 任 意 団体)の. 専 業職 員 や 団体 に. 登 録 した ボ ラ ンテ ィ アの 人 々 が 、 社 会 教 育 に お け る 自然 体 験 学 習 の指 導 者 と して 重 要 な役 割 を担 う よ うに な っ て い る(朝. 岡 ・降 旗2007)。. しか し、. こ う した 人 々 は 自然 科 学 に つ い て の専 門 的 知 識 を 必 ず し も備 え て い る わ け で は な く、 従 来 の 指 導 者 と は か な り性 格 が 異 な る。 社 会 教 育 にお け る 自然 体 験 学 習 の推 進 に は、 こ う した新 しい 指 導 者 群 の 社 会 的 認 知 と資 質 向上 が 不 可 欠 と な っ て い る 。2000年. に 発 足 した 「自 然. 体 験 活 動 推 進 協 議 会(CouncilforOutdoor& NatureExperiences:CONE)」. は、団体 間の 自. 主 協 定 的 な リ ー ダー 共 通 登 録 の 制 度 を 設 け 、 指 導 者 の 資 質 向 上 に取 り組 ん で い る3)。 そ して 、 同協 議 会 が 定 め た 「自然 体 験 活 動 憲 章 」(表3)は. 自. す 。 そ れ は 人 間 が も と も と 自然 の 一 部 で あ り、 自然 に 生 か され て い る か ら で は な い で し ょ う か 。 地 球 に 生 き る あ ら ゆ る 生 き物 が 共 に 暮 らせ る 持 続 可 能 な 社 会 を 作 り、 未 来 の 世 代 に 引 き継 い で い く た め に 、私 た ち は 自然 体 験 が とて も 重 要 な 役 割 を 果 た す と考 え て い ま す 。 なぜ な ら 自 然 体 験 は 、 人 と 自然 の つ な が りを 確 か な も の に す るだ け で な く 、健 や か な 心 や 体 、 生 き る力 を 育 み 、 人 と人 の よ り よ い 関 係 を 築 い て くれ る か らで す 。 そ して そ の た め に は 、 よ き指 導 者 、 体 験 と学 び の 手 法 、活 動 の 場 が 大 切 で す 。 よ り多 くの 人 た ち が 、 こ の 自然 体 験 の 場 の 恩 恵 に あ ず か れ る よ うに 、 自然 体 験 へ の 正 しい 理 解 が 広 ま り、 そ の活 動 が 積 極 的 に 行 わ れ る こ とを願 い 、 こ こに 自然 体 験 活 動 憲 章 を 定 め ます 。 1.自. 然 を 大 切 に す る気 持 ち を 育 て ま す 。 然 体験活動 は、 ゆたか な人間性 、心 のか. 3.自. よ っ た 人 と人 の つ な が りを創 ります 。 然 体 験 活 動 は 、 人 と 自然 が 共 存 す る文 化 ・社 会 を創 造 し ます 。. 然 体 験 活 動 の 理 念 を謳 っ て お り、 指 導 者 は こ の 憲 章 の趣 旨 に沿 っ た 実 践 が 求 め られ る と こ ろ とな っ て い る(降 旗 ・福 田2007b)。 自然 体 験 活 動 憲 章 は、 青 少 年 の 健 全 育 成 、 環 境 学 習 、 過 疎 ・高 齢 化 対 策 、 余 暇 利 用 な どの 様 々 な. 然 体験活動 は、 自然の なかで遊 び学び 、. 感 動 す る よ ろ こび をつ た え ま す 。 2.自 然 体 験 活 動 は 、 自 然 へ の 理 解 を深 め 、 自. 4.自 5.自. 然 体 験 活 動 は 、 自 然 の 力 と活 動 に と も な う危 険 性 を 理 解 し、 安 全 へ の 意 識 を 高 め ま す。 平 成12年3.月6日. 制定. 社 会 的 要 請 を踏 まえ て 活 動 す る民 間 団 体 で 構 成 さ れ た協 議 会 に よ っ て 制 定 さ れ た も の で あ り、 自然 へ の 理 解 を深 め、 自然 を大 切 にす る気 持 ち を育 て. 体 験 学 習 は必 須 科 目 で あ る と述 べ た 上 で 、 保 育 士. る こ と、 豊 か な 人 間性 や 人 と 自然 が 共 存 す る 文. や 幼 稚 園 ・小 学 校 教 諭 を 目指 す 学 生 に必 要 な、 自. 化 ・社 会 を創 る こ と な ど、 今 日の 環 境 教 育 の 課 題. 然 体 験 学 習 の 指 導 者 と し て の 資 質 を 挙 げ て い る。. や 方 向 性 と重 な る内 容 も含 ん だ もの と な って い る。. そ れ は 、 ① 学 習 者 自 身 が 生 命 環 境 で あ る 自然 の事 物 ・現 象 に接 す る こ とで 、 「い の ち の 不 思 議 を感. 2自. 然体 験学習 の指導者 に求め られる資質. じる 感性 」 を育 て る こ と、 ② そ の 体 験 か ら 自然 の. 自然 体 験 学 習 の指 導 者 は 、 何 よ り も まず 、 自分. もつ 持 続 可 能 性 の し くみ を理 解 して 、 現 代 文 明 の. 自 身 が 自然 と触 れ合 い 、 見 る 、 聞 く、 嗅 ぐ、 味 わ. もつ 非 持 続 性 に気 づ くこ と、 ③ 自然 観 察 や 調 査 活. う、 触 れ る と い う感 覚 を通 して 体 験 す る こ と、 そ. 動 な ど を通 して 、 科 学 的 な 見 方 や 論 理 的 な 考 え 方. して、 自然 の す ば ら し さや い の ち の不 思 議 さを 感. を習 得 し、 持 続 可 能 な社 会 の 構 築 に 向 け た 行 動 を. じた り、 自然 の 事 象 につ い て 科 学 的 に 見 た り、 自. 身 に つ け る こ とで あ る 。. 然 と人 間 との 関係 を考 え た りで き る よ う に な る こ 宮 野 ・高 桑(2006a)は. ま た、 降 旗(2006c)は. 、 自然 体 験 学 習 の プ ロ. グ ラ ム と して普 及 して い る ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム を取. とが 求 め られ る。 、就 学前 教育 や小 学校. 教 育 に携 わ る者 や携 わ る予 定 の 学 生 に と っ て 自然. り上 げ 、 そ の指 導 者 に 求 め られ る 資 質 を 示 して い る(表4)。. ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム の 目的 は、 「科 学 的. 環 境 教 育VOL.19一. ユ.
(9) 降旗 信 一 ・宮 野 純 次 ・能 條 歩 ・藤 井 浩樹. ユ0. 表4ネ. イ チ ャー ゲ ー ム の 指 導 者 に 求 め られ る 資 質. 「指 導 者 は 受 け 身 で い よ う 」 と い っ た 指 導 者 の ル ー ル は 、 こ の 目的 か ら導 き 出 さ れ た も の で あ る 。 ま た 、「自然 美 へ の 感 謝 」 「自然 へ の 畏 敬 」 「自 然 へ の 一 体 感 」 「自然 の 静 け さ と孤 独 感 」 とい っ た 指 導 者 の 態 度 や 資 質 も、 この 目的 を具 体 的 に表 して い る 。 これ らの ル ー ル 、 態 度 や 資 質 は 自然 界 の 多 元 性 ・固 有 性 を意 識 す る こ とを 意 図 した もの で 、 従 来 の 科 学 教 育 の 指 導 者 に は あ ま り重 視 され て こ な か っ た もの とい え る 。 ま た 、 表4の 中 の フ ロ ー ラ ー ニ ン グ に つ い て 、 郡 司(2007)は. フ ロー ラ ー ニ ング の 過 程 と一 般 市. 民 に素 朴 に 信 じ られ て い る 自然 科 学 の 過 程 と は逆 の 方 向 に進 む こ と を指 摘 して い る 。 した が っ て 、 理 科 の 授 業 で ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム を 行 う場 合 に は 、 授 業 の ね らい に応 じた ア ク テ ィ ビ テ ィの 選 択 に お い て フ ロ ー ラー ニ ン グ の段 階 を意 識 す る こ とが 指 導 者 に求 め られ る と述 べ て い る。 一 方 、 自然 体 験 活 動 推 進 協 議 会 の 登 録 者 を対 象 と した 調 査(降 旗 ・小 玉 ・福 田2007a)に. よ る と、. 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 に求 め ら れ る 資 質 ・力 量 と して 回答 され た 内 容 は、 ① 自分 自 身 が 高 め た い 自 然 に 対 す る 感 性 や 知 識 、 ② 指 導 に お け る表 現 力 や 参 加 者 との か か わ り方 、 ③ 場 を設 定 す る力 や 素 材 を 教 材 化 す る力 な どの プ ロ グ ラ ムづ く り、 ④ 組 織 運 営(マ. ネ ジ メ ン ト)、⑤ ネ ッ トワ ー クカ や 地 域. 人 材 を活用 す る力 な ど第三者 との連携 で あ った。 じつ に様 々 な 資 質 ・力 量 が 挙 げ られ て い る 。 そ し て 、 これ らの 資 質 ・力 量 を 身 に つ け る 機 会 と して 回 答 され た 内 容 は 、 自然 体 験 活 動 の 団 体 で の 実 務 を 筆 頭 に、 国 や 民 間 団 体 の 実 施 す る 講 習 会 へ の 任 意 参 加 、 職 場 や 所 属 団 体 で の研 修 の順 で あ っ た 。 学 校 教 育 にお け る 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 に 求 め られ る資 質 と社 会 教 育 に お け る そ の指 導 者 に 求 め られ る資 質 に は 、 共 通 点 や 相 違 点 が あ る こ とが 予 想 され る。 また 、 教 員 や 保 育 士 の 養 成 課 程 を は じ な 分 析 的 方 法 論 の み に た よ る こ と な く、 自然 を. め とす る大 学 教 育 に お い て 習 得 す べ き資 質 と、 教. 様 々 な 感 覚 や 心 を通 じて 総 体 と して 理 解 し、 自然. 員 や 保 育 士 、 社 会 教 育 施 設 や 団 体 の職 員 、 ボ ラ ン. との 一 体 感(自 分 た ち の ま わ りの 自然 も 自分 の か. テ ィ ア に な っ た 後 で 、 実 務 と並 行 しな が ら、 あ る. らだ の 一 部 で あ り、 す べ て の もの が つ なが っ て い. い は 実 務 を 通 して 習 得 す べ き資 質 が あ る こ と も予. る)を 基 盤 とす る 『自然 へ の きづ き』 を得 る こ と」. 想 され る。 今 後 、 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 の 体. で あ る 。 表4の 中 の 「教 え る よ りも わ か ち あ お う」. 系 化 と組 織 化 にあ た って は 、 これ らの 資 質 の 整 理. 環 境 教 育VOL.19-1.
(10) 環境 教 育 と して の 自然 体験 学 習 の 課題 と展 望. 1ヱ. が 必 要 で あ り、 しか もそ れ が 環 境 教 育 の 指 導 者 養. 動 に発 展 させ 、 四 季 の 変 化 を実 感 し、 生 物 の 相 互. 成 の 視 点 か ら検 討 され る こ とが 求 め られ る 。. 作 用 や 自然 の 大 切 さ を 学 ぶ こ と も 目指 して い る。 つ ま り、 こ の カ リキ ュ ラ ム で は 、 自然 体 験 の 乏 し. 3自. 然 体 験 学 習 の指 導 者 養 成 の 形 態. 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 は、 ど こ で 、 誰 が 、. い教 員 ・保 育 士 志 望 学 生 に 自然 体 験 を補 完 す る こ と だ け に と ど ま らず 、 学 生 自 身 が これ まで 習 得 し. 誰 を対 象 に 行 う の か に よ っ て 、 様 々 な 形 態 を取 る. て きた 自然 科 学 の 知 識 を 原 体 験 に投 影 しつ つ 再 構. こ と とな る 。 こ こ で は 、 大 学 で 大 学 教 員 な どが 教. 成 す る 中 で 、 自分 自 身 の 自然 観 を 変 容 させ る こ と. 員 ・保 育 士 志 望 学 生 を対 象 に 行 う事 例 、 大 学 で大. が 期 待 され て い る と い え る 。 一 方 、 渡 邉(2007)は 、 教 育 学 部 学 生 を対 象 と. 学 教 員 な どが 自然 体 験 学 習 の ス ペ シ ャ リス ト志 望 の 学 生 を 対 象 に行 う事 例 、 小 学 校 で現 職 教 員 に か. した調 査 の 結 果 か ら、 現 在 の 教 育 学 部 学 生 は 自然. か わ る 人 々 が そ の教 員 を対 象 に 行 う事 例 を取 り上. 体 験 不 足 で あ る とは 一 概 に 断 定 で き な い と述 べ て. げ る。. い る。 また 、 伊 藤 ・軸 丸(2006)は. 1)教. 員 ・保 育 士 養 成 と 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成. 、 自然 体 験 の. 程 度 が 高 い 教 育 学 部 学 生 は そ うで ない 教 育 学 部 学 生 や他 学 部 学 生 に 比 べ て 、 教 育 に お け る 自然 体 験. 、 先 述 した 自然 体 験 学. の 重 要 性 を 自然 認 識 に及 ぼ す 効 果 や 情 操 ・心 情 に. 習 の 指 導 者 と して の 資 質 を育 成 す る た め に 、 大 学. 及 ぼす 効 果 と い っ た 多 様 な 視 点 か ら捉 え る 傾 向 が. 及 び短 期 大 学 の 教 員 ・保 育 士 養 成 課 程 に お い て 自. あ る こ と を指 摘 して い る。. 宮 野 ・高 桑(2006a)は. 然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 カ リキ ュ ラ ム を 開 発 して. 幼 い 頃 か ら の 自然 体 験 の 程 度 や 内 容 は 学 生 一 人. い る。 そ れ は 、 「環 境 教 育 研 究 」 「自然 体 験 演 習 」. ひ と りで 違 う。 そ して そ の 違 い は 、 指 導 者 養 成 カ. な ど の授 業 科 目で 構 成 され て お り、 自然 観 察 と栽. リ キ ュ ラ ム の 学 習 に対 す る 興 味 ・関 心 、 動 機 づ. 培 ・飼 育 活 動 を主 な活 動 と して い る(表5)。. け 、 あ る い は学 習 の 理 解 度 と関 係 す る こ とが 予 想. 自然 観 察 は、 身 近 な 自然 と の 触 れ 合 い を 通 し. され る 。 今 後 、 教 員 ・保 育 士 養 成 課 程 に お け る 自. て 、 い の ち の 不 思 議 や 自然 の し くみ を学 ぶ こ と を. 然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 カ リキ ュ ラム の 開 発 に あ. 目的 と して い る。 また 、 栽 培 ・飼 育 活 動 は 、 野 菜. た っ て は 、 対 象 学 生 が いつ 、 ど こ で 、 どの よ う な. や イ ネ を栽 培 した り、 ニ ワ トリ を飼 育 した りす る. 自然 体 験 を、 どの く ら い行 っ て きた の か とい う実. こ とで 、 植 物 や 動 物 を育 て る喜 び や い の ち の 大 切. 態把握 が重要 となる。. さ、 い の ち に 対 す る思 い や りを 養 う こ とを 目的 と. 2)自 然 体 験 学 習 の ス ペ シ ャ リ ス トの 養 成 一 方 、 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 に 大 学 が 本 格. して い る。 さ ら に、 自然 観 察 の 記 録 か ら生 物 暦 を つ くる活 表5教. 員 ・保育 士養 成課 程 に お ける 自然 体験 学 習 の指導 者養 成 カ リキ ュ ラム. ① イ ン トロ ダ ク. 自然 観 察 と体 験 学 習 の 目的 、 自. シ ョン. 然観 察 の 方 法 と栽 培 活 動 の 説 明. ②栽培活動. 菜 園 づ く り(野 菜や バ ケ ツ稲 の 育 て 方). ③植物 の観察. キ ャ ンパ ス 内 の樹 木 と野 草 の 観 察 、 草 花 あそ び 等. ④ 動 物 の 観 察 ・ バ ー ド ウ ォ ッチ ン グ 、 ニ ワ ト リ の飼 育 飼育 絵 で が み 、 ド ン グ リ セ ソ ト、 ネ. ⑤ も のづ く り. イ チ ャ ー ク ラ フ ト、 し め 縄 づ く り等. 的 に取 り組 む 先 進 的事 例 が あ る 。 そ れ は北 海 道 教 育 大 学 岩 見 沢 校 ス ポ ー ツ教 育 課 程 で あ る(能 條 ほ カ、 、2006b)o 同 大 学 は2006年 度 に 改 組 し、 非 教 員 養 成 課 程 で あ る ス ポ ー ツ教 育 課 程 の 中 に ア ウ ト ドア ラ イ フ 専 攻 を 設 置 した 。 こ の 専 攻 の 目 的 は、 「ア ウ ト ド ア ・ア ク テ ィ ビ テ ィ、 野 外 教 育 、 そ して 環 境 教 育 を通 じて 、 自然 と共 生 す る く ら しの あ り方 を 追 求 す る と 同 時 に 、 環 境 科 学 の 素 養 を 身 に つ け 、 自然 に対 す る感 性 を磨 く と と も に 、 各 地 域 の 固有 の 環 境 と地域 の人 々の 自然 と関わ る知 恵 や 文化 を学 ぶ 」 こ と で あ る。 そ して 、 そ の 指 導 者 と は単 な る ア ウ ト ドア ス ポ ー ツ の 指 導 が で き る 人 で は な く、. 環 境 教 育VOL.ユ9-1.
(11) 降 旗 信 一 ・宮野 純 次 ・能條 歩 ・藤 井 浩 樹. ヱ2. 自然 環 境 や地 域 の 文 化 を学 び つ つ 生 き、 環 境 保 全. 向 の イ ン タ ー プ リテ ー シ ョ ンが で きる よ う に な る. と地 域 の 暮 ら しに つ い て指 導 で き、 地域 に貢 献 で. こ と を 目的 と して い る 。 つ ま り、 狭 義 の 科 学 教 育. き る人 を意 味 す る 。 ま た 、専 攻 の カ リ キ ュ ラム は、. が 目的 で は な く、 「自然 と 人 」 を 読 み 解 い た り橋. 「環 境 教 育 ・環 境 科 学 ・ア ウ ト ドア ス ポ ー ツ な ど. 渡 し した りす る た め の 環 境 教 育 と な っ て い る 。. が 非 日常 生 活 に お か れ て い る現 状 を打 開 し、 こ れ. 3)授. らの 思 想 ・ス キ ル な どを生 活(ラ. イ フ)そ の もの. に 高 め る こ と を 目指 す 教 育 活 動 を 、 す べ て 体 験 活 動 をベ ー ス に 組 み 立 て る」 こ と を企 図 して い る 。 能 條 ほ か(2007>は. 、 この 専 攻 の 開 設 に取 り組. 業 づ く り を通 した 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成. 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 の 取 り組 み は 、 す で に職 に 就 き、 社 会 人 と して 働 く人 々 に対 して も必 要 で あ る。 藤 井(2005)は. 、小 学 校 教 員 に 注 目 し、. ん だ 経 験 に基 づ い て 、 大 学 で 自然 体 験 学 習 の指 導. 自然 体 験 学 習 の 授 業 づ く りを 通 して教 員 自身 が 自. 者 養 成 を行 う こ との 意 義 や 可 能 性 、 そ の カ リキ ュ. 然 体 験 学 習 の 指 導 者 と して の 認 識 を 高 め て い くこ. ラ ムの 基 本 的 な あ り方 に つ い て 、 次 の こ と を 指摘. とを 明 ら か に して い る。. して い る。. そ の 研 究 に よれ ば 、 対 象 とな っ た小 学 校 教 員 は. ① 自然 体 験 学 習 指 導 者 の 養 成 カ リキ ュ ラ ム に は、. 自然 史 系 博 物 館 職 員 と連 携 し、 海 を題 材 と した 自. 「自 然 の 中 で 自 然 体 験 を 通 し て 学 ぶ 」 「自然 そ. 然 体 験 学 習 の 授 業 づ く りを 、 理 科 や 総 合 的 な 学 習. の もの につ い て 学 ぶ 」 「体 験 学 習 法 自体 を体 験. の 時 間 を活 用 して 行 っ て い る。 そ して 、1年 間 の. 的 に学 ぶ 」 とい う複 数 の 視 点 か らの デ ザ イ ンが. 授 業 づ く り を通 して 、 職 員 が もつ 地 域 に密 着 した. 必要 である。. 知 識、 職 員 自身 の 自然観 や 生 命観 とい った価 値. ② 「自然 の 直 接 体 験 」 「体 験 学 習 法 の 体 験 」 「指 導. 観 、 及 び職 員 に よる 児 童 との 対 話 の仕 方 が 児 童 の. ス キ ル の獲 得 」 「各 種 理 論 の 学 習 」 な ど を体 験. 発 達 に多 大 な 影 響 を 与 え る こ と を、 教 員 は 理 解 す. 学 習 法 の4ス テ ー ジ に位 置 づ け た ス パ イ ラ ル な. る よ う に な っ て い る 。 また 、 「生 き物 へ の 見 方 が. 学 習 過 程 と して デザ イ ン した カ リキ ュ ラ ム を作. 変 わ っ た 」 「海 へ の 見 方 が 変 わ っ た 」 と い う 教 員. 成 した 。 この カ リキ ュ ラ ム に は 、 個 々 の授 業 で. の発 言 に表 れ て い る よ う に 、 教 員 自身 の 自然 観 が. は な く、 カ リキ ュ ラ ム 全 体 を広 義 の 学 生 参 加 型. 変 容 す る と と も に 、 そ の 変 容 を背 景 に 学 習 素 材 と. に編 成 す る とい う大 学 教 育 に お け る今 日的 な 意. して の 海 の 多 様 な側 面(海. 義 も見 出 せ る。. こ との 楽 しみ 、 海 に も季 節 が あ る)を 理 解 す る よ. ③ 大 学 が 自然 体 験 学 習 指 導 者 の養 成 に取 り組 む こ. の 生 き物 や 海 藻 を見 る. うに な っ て い る。. との 意 義 は 、 ス キ ル と して の指 導 法 に習 熟 させ. 教 員 の こ う した 認 識 は 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養. る だ け で は な く、 知 の 生 産 現 場 で あ る利 点 を生. 成 に お い て 考 慮 す べ き観 点 の い くつ か を示 して お. かす こ とで 、 ス キ ル の 裏 側 に あ る 概 念 や 理 論 を. り、 教 員 が 遂 行 す る 自然 体 験 学 習 の授 業 づ く りを. 獲 得 で きる と こ ろ に こそ あ る。. 基 盤 に、 そ の 指 導 者 養 成 の 組 織 化 を 考 え る 上 で 重. ④ カ リキ ュ ラ ム に は、 自然 体 験 学 習 そ の もの に つ. 要 で あ る。 しか も、 こ う した 認 識 が 科 学 系 博 物 館. い て の創 造 活 動 ・普 及 活 動 ・条 件 作 りを通 した. 職 員 と連 携 した 授 業 づ く り を通 して 得 られ て い る. 教 育 活 動 に よ り、 「指 導 者 の 指 導 者 」 を 育 成 す. こ と は、 か な り有 望 な指 導 者 養 成 の形 態 の 一 つ で. る こ と も視 野 に含 め る べ き で あ る 。. あ る と考 え られ る。. こ の うち ② の 中 の 「自然 の直 接 体 験 」 は先 述 の 原 体 験 補 完 、「各 種 理 論 の 学 習 」 は シ ミュ レー シ ョ ン ・追 体 験 、 及 び マ ク ロ 自 然 観 の 獲 得 に あ た る 。. 】.Vお. わ りに. 自然 体 験 学 習 は 、 自然 と触 れ 合 う中 で 、 自然 の. そ して 、 この 専 攻 で の 学 習 で は 、 科 学 的 自然 観 の. 不 思 議 さ や 美 し さ、偉 大 さ に 感 動 す る心 や 感 性 を. 活 用 に よ り 「自然 に依 拠 して い る 文 化/社. 会の理. 育 て る と と も に、 自然 事 象 に 対 す る科 学 的 な 見 方. 会 か ら読 み 解 く 自然 」 とい う 双 方. や 考 え方 、 自然 界 に お け る 人 と 自然 との 関 係 を理. 解 」 「文 化/社. 環 境 教 育VOL.ヱ9一. ヱ.
(12) 13. 環 境 教 育 と しての 自然 体 験 学 習 の課 題 と展 望. 解 す る力 を育 て る。 また 、 自然 を 大 切 にす る心 や. の 研 究 の よ う な例 外 も見 られ るが 、 従 来 の研 究 は. 態 度 を培 い 、 自然 と共 生 す る私 た ち 一 人 ひ と りの. 数 時 間程 度 の 授 業 や 活 動 の前 後 の学 力 状 況 を簡 単. 生 活 の あ り方 の 追 究 や 、 持 続 可 能 な地 域 社 会 の 構. な 質 問 紙 調 査 に よ っ て 比 較 検 討 す る もの が ほ と ん. 築 の た め の連 帯 へ とつ な が る。 こ う した 自然 体 験. どで 、 学 力 の 変 容 を 十 分 に捉 えて い る と は 言 い 難. 学 習 は 、 こ れ か ら の教 育 の 発 展 に お い て ます ます. いo. 重 要 と な る で あ ろ う。 した が っ て 、 自然 体 験 学 習. 今 後 、 自然 体 験 学 習 の 深 化 ・発 展 に は、 青 少 年. と既 存 の 教 育 分 野 と の 関 係 を どの よ う に捉 え る の. の 発 達 段 階 に 対 応 した 学 習 の 組 織 化 ・体 系 化 が 学. か 、 また 、 各 々 の 教 育 分 野 の 立 場 か ら見 た 実 践 課. 校 教 育 と社 会 教 育 の 双 方 に お い て 求 め られ る 。 そ. 題 を ど こ に 見 い だ し、 どの よ うに 解 決 して い くの. の 実 現 に は 、 い つ 、 ど こで 、 どの よ う な 自然 体 験. か に つ い て は 、 喫 緊 の研 究 課 題 と して 設 定 され る. 学 習 を行 う こ とが 、 どの 方 面 の 学 力 を ど の よ う に. 必 要 が あ る。. 形 成 す る こ と につ な が るの か 。 こ れ を実 証 的 に捉. 今 後 、 自然 体 験 学 習 は 国 内 外 の 社 会 的 要 請 の 一・. え る こ とは 、 環 境 教 育 の 立 場 か ら 見 て 不 可 欠 で あ. 層 の 高 ま りを 受 け て、 さ ら に深 化 ・発 展 を 遂 げ て. る と考 え られ る。. い くこ とが 予 想 され る。 こ う した 中 、 環 境 教 育 の. ② 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 養 成 の 再 検 討 一指 導 者 を. 立場 か ら見 た 自然 体 験 学 習 は、 次 の よ うな展 望 の. 通 訳 者(イ ン ター プ リ タ ー)と 捉 え る 視 点 か ら 一. も とに 展 開 さ れ る こ とが期 待 さ れ る 。 ① 青 少 年 育 成 に お け る 自然 体 験 学 習 と学 力 形 成 と. 第2は 、 自然 体 験 学 習 の 指 導 者 を、 自然 と 人 と の 応 答 的 関係 を仲 介 で き る通 訳 者 と捉 え て、 そ の. の 関 係 の 明確 化. 養 成 の あ り方 を検 討 す る こ とで あ る 。 これ は 自然. 第1に 、 自然 体 験 学 習 の 程 度 や 内 容 が 青 少 年 の. 体 験 学 習 の 指 導 者 像 を 再 考 す る こ と に つ なが る 。. 学 力 形 成 に どの よ う な 影響 を与 え る の か 、 す な わ. 自然 体 験 学 習 の か た ち は多 種 多 様 で あ るが 、 そ. ち 、 自然 事 象 に つ い て の 知 識 の習 得 、 自然 事 象 に. の 中 に は 自然 と共 生 す る 生 活 の 基 盤 づ く りや 持 続. 対 す る科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 の 形 成 、 自然 界 に お. 可 能 な 地 域 社 会 づ く り を 強 く志 向 した も の が あ. け る 人 と 自然 との 関 係 性 の 理 解 の 深 化 な ど と 自然. る 。 この よ うな 特 徴 を もつ 自然 体 験 学 習 は、 科 学. 体 験 学 習 との 関係 が 明 らか に さ れ な け れ ば な ら な. 教 育 で 重 視 され る科 学 的 認 識 に と ど ま らず 、 対 象. いo. と 自己 と の 関 係 性 の 認 識 に ま で 踏 み 込 ん だ 学 習 を. 子 ど もの こ れ まで の 自然 体 験 を 自然 体 験 活 動 と. 行 う。 そ して 、 対 象(自. 然 事 象)と. 自 己(人. 間). 捉 え て 、 そ の活 動 が 子 ど もの 発 達 に どの よ うな 影. との 相 互 の 関 係 性 に よ っ て 成 り立 っ て い る 対 象. 響 を 与 え る の か に つ い て は 、 国 立 オ リ ン ピ ッ ク記. (自 然 事 象)に. 念 青 少 年 総 合 セ ン タ ー(2006)が. え 、 さ ら に未 来 の あ るべ き姿 を 考 え る 。 したが っ. 小 中 学 生 を対 象. つ い て 、 そ の 現 在 や 過 去 の 姿 を捉. と した 大 規 模 な 調 査 を 通 して 明 らか に して い る 。. て 、 自然 事 象 だ け で な く、 自 己 及 び 自 己 と 自然 と. そ して 、 調 査 の結 果 に は 、 自然 体 験 活 動 の 多 い 子. の 関係 性 を も観 察 し、 自然 と人 間 と の 関 係 性 を 映. ど もは 課 題 解 決 能 力 が あ る 、 ま た 、 理 科 が 得 意 で. し出 す 現 代 社 会 、 そ の 縮 図 と して の 地 域 社 会 を 考. あ る 、 自然 体 験 活 動 の 少 な い 子 ど もほ ど虫 が 気 に. 察 す る こ とに もつ なが る 。. な る な ど、 環 境 教 育 の 立 場 か ら見 て 参 考 に な る こ とが 多 い 。. こ う し た 自然 体 験 学 習 を 進 め る に あ た っ て は、 その指導者 は コミュニケー ターの役割 を もった通. そ れ に 対 して、 子 ど もを 含 む 青 少 年 を対 象 に 意. 訳 者 で あ る こ とが 求 め ら れ る(降 旗2006a>。. こ. 図 的 に行 わ れ る 自 然 体 験 学 習 が そ の 人 の 発 達 に 、. の 通 訳 者 とは 、 自然 と人 と を二 元 的 ・対 立 的 な も. と りわ け 学 力 形 成 に ど の よ う な影 響 を与 え る の か. の と見 るの で は な く、 両 者 を相 互 応 答 的 な もの と. につ い て は 十 分 明 らか に さ れ て い な い 。 もち ろ ん. 見 る 自然 観 や 人 間 観 を備 え た 人 々 で あ る 。 自然 と. 児 童 を 対 象 と した 先 述 の広 島 県 福 山市 立 高 島小 学. 人 との 応 答 的 関 係 を仲 介(通 訳)で き る指 導 者 は 、. 校(2007)の. 自然 に 対 す る肯 定 的 世 界 観 を提 示 す る こ とが で き. 研 究 や 幼 児 を対 象 と した 大 澤(2006). 環 境 教 育VOL.19-1.
(13) 降旗 信 一 ・宮野 純 次 ・能 條 歩 ・藤 井 浩樹. 14. る の で あ る。. 注. ③ 自然 と人 と の共 生 の 地 域 づ く り、 持 続 可 能 な地 域 づ く りに寄 与 す る 自然 体 験 学 習 の 展 開 そ して 第3に 、自然 と人 との 共 生 の 地 域 づ く り、 持 続 可 能 な地 域 づ く りを 目標 に 、 そ れ に 寄 与 す る 自然 体 験 学 習 の 実 践 研 究 を 展 開 す る こ とで あ る 。. 1)今. 日、 自然 体 験 活 動 とい う用 語 も広 く普 及 し. て い る 。 こ の用 語 との 関 係 で 言 え ば 、 自然 体 験 学 習 とは 「自然 体 験 活 動 を含 ん だ 学 習 」 を意 味 す る。 この こ と につ い て は 、本 稿 の 前 提 で あ る。. 現 在 わ が 国 で は、 地 域 社 会 の活 性 化 に 向 け た 教 育. 2)「 原 体 験 」 とい う用 語 は、 事 典 で は 「子 ど も. 活 動 の 一 環 と して 、 地 域 の よ さ を再 発 見 す る よ う. 時 代 の 自然 接 触 の 基 本 的 な 体 験 を さす 」(本 谷. な 自然体 験 学 習 の展 開 が 求 め られ て い る 。 そ れ は. ほか 、1992)、 「生 物 や そ の 他 の 自然 物 、 あ る い. 自然 と人 とが 共 生 す る地 域 社 会 、 持 続 可 能 な地 域. は そ れ ら に よ り醸 成 され る 自然 現 象 を触 覚 ・嗅. 社 会 の 構築 を 目指 し た取 り組 み で あ る。 そ して 、. 覚 ・味 覚 の 基 本 感 覚 を 伴 う視 覚 ・聴 覚 の 五 官. こ う した 自然 体 験 学 習 の 展 開 に は 、 地 域 住 民 を は. (感)で. じめ と して 、 学 校 教 育 の 指 導 者 と して の 教 員 と社. の 認 識 に 影 響 を 及 ぼ す 体 験 」(東 京 学 芸 大 学 野. 会 教 育 の 指 導 者 と して の 社 会 教 育 施 設 や 団 体 等 の. 外 教 育 施 設 、1992)と. 職 員 が 参 画 す る 。 しか し、 両 者 が 抱 く 自然 体 験 学. 用 語 に つ い て の 言 及 は 、 國 眼 ・山 田(1996)、. 習 へ の 期 待 は必 ず し も一 致 して い な い。 多 くの 場. 宮 下 ・山 田(1996)、. 合 、 教 員 は学 校 教 育 の 目標 に則 っ た普 遍 的 な 内容. の 論 文 に も見 られ る。 そ して 、 これ らの 論 文 を. 知 と方 法 知 の 習得 を重 視 す る の に対 し、 職 員 は地. 傭 鰍 す る と、 原 体 験 と は 「(触 ・嗅 ・味 の 基 本. 域 住 民 の 思 い や 考 え と共 通 した 、 地 域 固 有 の 知 の. 感 覚 を 伴 っ た)人. 習得 を重 視 す る 。 この 違 い は 、 地 域 づ く りに寄 与. 験 」 で 、「大 人 に な って 思 い 起 こ す 原 風 景 の 基 」. す る 自然 体 験 学 習 の 展 開 に とっ て 、 大 変 重 要 な 問. か つ 「感 覚 の ト レー ニ ン グ に な る ば か りで な. 題 と な る。. く、以 後 の 間接 体 験 の 学 習 に役 立 つ 」 ほ か 、「概. 知 覚 し た もの で 、 そ の 後 の 事 物 ・現 象 され て い る。 また 、 こ の 山 田(1996,2002)な. ど. を介 しての 自然 との直 接 経. こ の 問 題 の 解 決 に は、 あ くま で も 地 域 に 即 し. 念 形 成 を 助 け 」 「様 々 な 原 体 験 を通 して 、 自然. て、地域住民 、教員、職員 の三者の思 いや考 えを. や 自然 現 象 を 知 り、 そ れ ら を抽 象 化 して い くこ. 明 らか に し、 そ れ ら をす り合 わ せ る作 業 が 必 要 で. と が で き る 」 もの で は あ るが 、 「教 育 的 意 図 は. あ る。 す で に小 玉(2007)は. 、北海道 浜中町 に よ. な い」 も の 、 と ま とめ る こ とが で きる 。 こ の よ. る 自然 体 験 学 習 を事 例 に、 そ の 作 業 の過 程 を追 跡. う に 、 原 体 験 とい う用 語 の 意 味 内 容 で は 、 五 感. して い る。 そ して 、 自然 と人 との 共 生 の 地 域 づ く. に よる 知 覚 を 伴 う、 とい う こ とが 強 調 され て い. り、 持 続 可 能 な 地 域 づ く りを 目指 した 自然 体 験 学. る。 本 稿 で用 い る原 体 験 と い う用 語 も、 こ の 意. 習 にお い て、 そ の 指 導 者 に求 め られ る 資 質 ・能 力 の解 明 に取 り組 ん で い る。. 味 内容 を さす 。 3)2008年3月. 末 日時 点 の 加 盟 団体 数 は278で あ る。. こ う した地 域 づ く りに寄 与 す る教 育 とい う考 え. 引用 文献. 方 は 、環 境 教 育 にお い て も無 関係 で は な い。 い や 、 無 関係 で な い ど こ ろ か、 学 校 教 育 か ら社 会 教 育 、. 朝 岡 幸 彦 ・降 旗 信 一,2007,「. 自然 体 験 学 習 系 環. 生 涯 学 習 ま で の 幅 広 い 領 域 を含 み 、 領 域 す べ て の. 境 教 育 の 地 域 指 導 者 の現 状 と課 題 ⊥ 『自然 体 験. 連携 協 力 を発 揮 で き る環 境 教 育 は、 私 た ち の 生 き. 学 習 実 践 研 究 』,1(1),5-25.. て 暮 らす 地 域 社 会 の 将 来 的構 築 に大 き く寄 与 す る 可 能 性 を本 来備 え て い る。 そ うだ とす れ ば 、 地 域. 藤 井 浩 樹,2005,「. 地 域 の 人 材 と連 携 した 授 業 づ. く り と教 師 の 成 長 一理 科 及 び総 合 的 な 学 習 の 時. づ く り に寄 与 す る 自然 体 験 学 習 の 今 後 の 展 開 は 、. 間 に お い て 一⊥ 「日本 科 学 教 育 学 会 研 究 会 研 究. 環 境 教 育 の こ れ か らの 展 開 を逆 に照 射 す る に違 い. 報 告 」,20(4),47-50.. ない 。. 環 境 教 育VOL,19一. 藤 井 浩 樹,2006,「. ユ. 地 域 の 人 材 と連 携 した 自然 体.
(14) 環境 教 育 と して の 自然 体験 学 習 の 課題 と展 望. 験 学 習 の授 業 づ く り⊥. 降 旗 信 一 ・朝 岡 幸 彦 編. 『自 然 体 験 学 習 論 ∼ 豊 か な 自 然 体 験 学 習 と 子 ど も の 未 来 ∼ 』,高 文 堂 出 版 社,176-177. 降 旗 信 一,2005,「. 15. 連 携 を生 か した 理 科 ・生 活 科 ・総 合 的 な 学 習 一』,東 洋 館 出 版 社. 星 野 昌 治 編 著,2000,『. 「持 続 可 能 な 社 会 」 に 向 け た 自. 然 体 験 学 習 」,『 日 本 科 学 教 育 学 会 年 会 論 文 集 』 29,195-196.. 自然 体 験 学 習 の 展 開 と支. 援 の 方 法 』,明 治 図 書. 星 野 敏 男 他,2000,『. 自然 体 験 活 動 に お け る体 験. 学 習 法 の 調 査 研 究 報 告 書 』,体 験 学 習 法 調 査 会. 降 旗 信 一,2006a,「 experienceの. 現 代 自然 体 験 学 習 の 思 想 一. 理 解 を 軸 に 一」,「人 間 と 社 会 」(東. 自 然 体 験 学 習 と は 何 か 」,降. 旗 信 一 ・朝 岡 幸 彦 編. 丸 勇 士,2006,「. 「自然 体 験 」 が 学 生. の 認 知 に 及 ぼ す 効 果 に関 す る研 究 」,『日本 生 活 体 験 学 習 学 会 誌 』,第6号,43-53.. 京 農 工 大 学),第17巻,77-91. 降旗信 一 一,2006b,「. 伊 藤 安 浩,軸. 『自 然 体 験 学 習 論 ∼ 豊 か な. 自然 体 験 学 習 と 子 ど も の 未 来 』,高 文 堂 出 版 社, 15-24.. 環 境 の 保 全 の た め の 意 欲 の 増 進 及 び環 境 教 育 の 推 進 に 関 す る 法 律,平 第 百 三 十 号.環. 成 十 五 年 七 月 二 十 五 日法 律. 境 保 全 の 意 欲 の 増 進 及 び環 境 教. 育 の 推 進 に 関 す る基 本 的 な方 針.. 降 旗 信 一,2006c,「. 科 学 教 育 と して の ネ イチ ャー. 小 玉 敏 也,2007,「. 地 域 づ く り と連 携 し た 自然 体. ゲ ー ム の 可 能 性 」,『 日本 科 学 教 育 学 会 年 会 論 文. 験 学 習 に 関 す る教 員 の 力 量 形 成 」,「日本 科 学 教. 集 』30,105-108.. 育 学 会 年 会 論 文 集 』30,423-424.. 降 旗 信 一,2006d,「ESDの. 視 点 か らみ た 自然系. 「国 連 持 続 可 能 な 開発 の た め の 教 育 の10年. 環 境 教 育 の 可 能 性 と課 題 一北 海 道 霧 多 布 湿 原 の. 省 庁 連 絡 会 議,2006,「. 事 例 に 学 び つ つ 」,『 農 村 文 化 運 動 』,No.182,. 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 の10年. 58-65.. 画 』.. 降 旗 信 一 ・石 坂 孝 喜 ・畠 山 芽 生 ・櫃 本 真 美 代 ・伊. 査 の 可 能 性 と 課 題 」,環 境 教 育,第31. 自然 体. 験 学 習 系 環 境 教 育 指 導 者 の 資 質 と力 量 形 成 に 関. 降 旗 信 一 ・福 田 祥 子,2007b,「. 自然 体 験 活 動 リ ー. ダ ー 共 通 登 録 制 度 に お け る 社 会 教 育 ・生 涯 学 習 『自 然 体 験 学 習 実 践 研 究 』,1(1),. 5-25. 成 十三年 の法の一. 平 成15年 度 調 査 報 告 書 』. 國 眼 厚 志,山. 田 卓 三,1996,「. 原体 験 的視 点 での. 46回 全 国 大 会 要 項』,96-98. 宮 野 純 次 ・高 桑 進,2006a,「. 自然 体 験 学 習 カ リ. キ ュ ラ ム の 開 発 と展 開 」,『京 都 女 子 大 学 発 達 教. 宮 野 純 次,2006b,「. ドイ ツ の 自然 体 験 学 習 」,降. 旗 信 一 ・朝 岡 幸 彦 編 「自然 体 験 学 習 論 ∼ 豊 か な ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム と科 学 教 育. と の 接 点 に つ い て の 考 察 ∼ 学 習 ・活 動 の 過 程 を 中 心 に ∼ 」,「 自 然 体 験 学 習 実 践 研 究 』,1(1),. 自然 体 験 学 習 と子 ど もの 未 来』,高 文 堂 出 版 社, 121. 宮 野 純 次,2007,「. 自然 体 」 験活 動 にお け る地域 の. 人 材 と の 連 携 」,『 日本 科 学 教 育 学 会 年 会 論 文. 63-76. 日置 光 久,2007,『. 国 立 オ リ ン ピ ック 記 念 青 少 年 総 合 セ ン タ ー,2004,. 育 学 部 紀 要』,第2号,67-68. 十 八 条 の こ,平. 部 改 正. 郡 司 晴 元,2007,「. 学校. 自然 体 験 及 び科 学 体 験 」,『日本 理 科 教 育 学 会 第. す る 調 査 結 果 報 告 書 』,7-8.. 学 校 教 育 法,第. 境 教 育 指 導 資 料(小. 『「青 少 年 の 自然 体 験 活 動 等 に 関 す る実 態 調 査 」. 巻,2-13. 降 旗 信 一 ・小 玉 敏 也 ・福 田 祥 子,2007a,『. 団体の課題 ⊥. 」 実施計. 編),18,2007.. 東 静 一,2006,「SignificantLifeExperiences (SLE)調. 国 立 教 育 政 策 研 究所:環. 」 関係. わ が 国 に お け る 「国 連. 「理 科 」 で 何 を 教 え る か 一 こ れ. か ら の 理 科 教 育 論 一 』,東 洋 館 出 版 社. 広 島 県 福 山 市 立 高 島 小 学 校 編 著,2007,藤. 集 』31,419-420. 宮 下 繁,山. 井 浩樹. 監 修,『 子 ど も の 自 然 体 験 と 授 業 づ く り 一 地 域. 田 卓 三,1996,「. 理科 教 育 にお け る原. 体 験 の 意 義 」,『 日本 理 科 教 育 学 会 第46回 大 会 要 項 』,99-101.. 環 境 教 育VOL.19-1. 全国.
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