コミュニケーション英語Ⅱ

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英語科（コミュニケーション英語Ⅱ）学習指導案

１単元名 Lesson 5 Amazing Tool Users (Perspective English Communication II 第一学習社)

２単元設定の理由 ○単元観本題材は、「動物の道具使用」をテーマとした13 段落構成の英文(929 words)である。生徒にとって全部を一度に読み通すには、多少長く感じるかもしれないが、語彙を定着させ、段落ごとに区切りながらステップを踏んで読んでいけば、1 段落 55～100words と短いため、概要を掴みやすい。また、「動物の道具使用」というテーマは、すでに生徒たちはある程度の内容スキーマ（背景知識）を持っているため、読んだ内容を要約したり、自分の意見を追加したり、さらに調べて発表したりする表現活動に重点を置くことができる単元である。これらは、学習指導要領の中の「まとまりのある文章を読んで、必要な情報を得たり、概要や要点をまとめたりする」言語活動に相当する。本課の学習を通して、パラグラフリーディングをしながら概要を把握することを通して「理解の能力」を、要約活動や内容に対しての自分の意見を述べる活動を通して「表現の能力」を育成し、4 技能をバランスよく使いながら英語運用能力を向上させることが期待できる。 ○生徒観本学級は学習意欲が高い文系クラスであり、授業態度は非常に真面目である。家庭での学習習慣が身に付いている生徒が多いが、日々の英語学習法は、単語帳を使って単語を覚える、テキストの新出単語を調べ覚える、テキストの英文を読んで、ワークシート（英問英答）を事前に使って授業の準備をしてくるという方法がほとんどで、受動的な学習が中心になってしまっていることは否めない。そのため、授業ではアクティブラーニングを意識した活動を中心に展開するよう試みてきた。しかし、インフォメーションギャップを用いた音読活動後、同じように家でも練習するよう促しても、家では十分な時間を音読活動に確保できていない生徒も多いのが現実で、音声面から英語を学習することの効果について、なかなか意識を高めることができていない。また、誰でも自由に発言するように全体に質問を投げかけても、自分の答えに自信を持てていないためか、大きな声で積極的に発言する生徒も少ない。そのように「大人しい」という印象を受けるが、アンケートによると実は多くの生徒が、将来、英語を使えるようになりたいと希望している。授業の中で、答えを書いて答え合わせし、のちに暗記するだけではなく、音読したり、意見を述べたりするなどの口頭練習を通して英語を使うコミュニケーションの場を設定することが必要である。 ○指導観本単元の指導にあたっては、1 パート（1～4 段落）を読んだあと、それぞれの段落について内容を英語でまとめることができるようになること、また、本単元終了後には、他の例を調べて英語で発表することができるようになることを目標とする。導入段階では、内容に関するスキーマを活性化させるため、「話す」「聞く」に重点をおいた活動を行い、テキストを読む動機付けを行う。展開段階では、クラスの半分に異なる1 段落を担当させ、まずは読んで概要を把握するために、質問に答えさせ、ペアで確認をさせる。次に、話す活動として、キーワードを用いながら、同ペアでオーラルサマリーの練習をさせる。次に、インフォメーションギャップを用い、異なる内容を読んだペアで、オーラルサマリーを行う。互いに聞きながら、理解できたことを確認させ、お互いのサマリーが十分だったか振り返らせる。まとめの段階においては、本単元のテーマを利用して、「動物の道具使用」について、他の例を調べ、調べた内容について、グループ内で英語発表することを目標とする。ペアによる口頭活動を多く設定することで、生徒たちに英語を話すことの抵抗感を少しでも払拭し、生徒たちの英語による発信力を育成していきたい。

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３単元指導目標（到達目標）・単元の内容に関する絵、図表を描写させる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、表現の能力）・単元の内容に関連する質問についての自分の意見を述べさせる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、表現の能力）・本単元に出てきた新出単語や表現を定着させる。（知識・理解）・1 段落（約 90words）を 1 分 10 秒（80wpm）で速読し、概要を理解させる。（理解の能力）・キーワードを使い1 段落の内容を要約する能力を養う。（理解の能力・表現の能力）・相手がまとめた概要を聞いて、ポイントを理解させる。（理解の能力）・自分で調べた内容について、写真等を見せながら、発表する能力を養う。（表現の能力）・ペアでのオーラルサマリーやグループでのプレゼンテーションを通して、聞き手に伝えようとする態度及び相手の話を聞こうとする態度を養う。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）４指導計画（単元の配当時間）

第１次 Warm-up （Key words, Listen-up, Guided Question in Pairs）・・・２時間第２次・・・・・・・・・・・・・・７時間

１速読、内容把握（part 1)・・・（１時間）

２語彙、速読、内容把握、オーラルサマリー、Q&A（part 2）・・・（２時間）本時（２/２）３語彙、速読、内容把握、オーラルサマリー、Q&A (part 3)・・・（２時間）

４語彙、速読、内容把握、オーラルサマリー、Q&A (part 4)・・・（２時間）第３次 Post-Activity ( Personalization, Group Presentation )・・・２時間

５本時 (1) 本時の指導目標（到達目標）・その場で与えられた絵について描写し、相手に口頭で伝えることができるようになる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、表現の能力）・80wpm で読んだ英文の概要について、キーワードを見ながらオーラルサマリーができるようになる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、理解の能力、表現の能力） (2) 本時の手立て・ペアに異なる絵を与えたり、異なる英文を読ませたりすることで、お互いに分かりやすく伝えなければならない環境を作る。（information gap）・絵を描写するために必要なヒントとして適切なguided question を与える。・オーラルサマリーをするために必要なkey words を与える。 (3) 本時の授業仮説

・英語表現学習において、guided questions や key words などの表現するために必要な scaffold（足場）を与えれば、口頭で描写や要約をすることができる生徒が育つであろう。

(4) 教材

（教師）・教科書 Perspective English Communication II（第一学習社）・ワークシート 3-A, 3-B, 4-A, 4-B, 5-A, 5-B, 振り返りシート・カラー写真

（生徒）・教科書 Perspective English Communication II（第一学習社）・ワークシート 3-A, 3-B, 4-A, 4-B, 5-A, 5-B, 振り返りシート

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(5) 学習の展開（学習指導過程学習内容・活動教師の支援指導上の留意点教材時間配当学習形態評価導入 ○各自、写真の下のguided Qsを用い、写真をどのように描写するか考える。 ○ペアの相手に自分の写真を見せずに、写真の描写をする。 ○聞き手は、聞きながら内容を絵を描く。 ○ペアでお互いに確認し合う。 ○全体で確認する。 ○1列ごとにA, Bと異なるワークシーを配布する。英文を書かずに、話すことに重点を置くという目標を明確に示す。 ○机間指導をしながらうまくいっていないペアがいれば、支援する。 ○モデルを示す。ﾜｰｸｼｰﾄ 3-A 3-B 14分個人ペア一斉 ○その場で与えられた絵について自分の言葉で描写し、相手に伝えることができる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、表現の能力） ○相手の言っている内容を聞こうとしている。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）展開 ① ○各自、与えられた英文を1分 10秒で読む。 ○英文の下のQsに答え、ペアで答えを確認する。 ○与えられたkey wordsを用いて、英文のサマリーをペアで作成し、オーラルサマリーの練習をする。 ○80wpmという目標を明確に示す。 ○前後のペアで協力しながら、答えからサマリーまでが効果的につながるようなワークシートを与える。ﾜｰｸｼｰﾄ 4-A 4-B 15分個人個人 → ペア ○指定された時間内に英文を読み概要の要約を作ることができる。（理解の能力、表現の能力）展開 ② ○異なるペアで、key words のみを見ながら、オーラルサマリーを行う。 ○聞き手は、ワークシートに基づいて、相手が使った key wordsに印をつける。 ○理解した内容について、ワークシートに記入し、お互いに確認する。 ○数名の発表を聞く。 ○オーラルサマリーが目標であることを明確に示す。 ○積極的な聞き手になるためにkey wordsをチェックするよう促す。 ○完成された英文を書く必要はないことを伝え、心理的負担を軽減する。ﾜｰｸｼｰﾄ 5-A 5-B 18分ペア一斉 ○キーワードのみを見ながら、英文の内容についてオーラルサマリーをして相手に伝えることができる。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度、表現の能力） ○相手の言っている内容を聞こうとしている。（コミュニケーションへの関心・意欲・態度）まとめ ○本日の振り返りをする。ワークシートに自分ができたことをチェックし、自分の課題を記入する。 ○Self-AssessmentとしてのCan-Doリストを使い、次の目標を設定する場を設ける。振り返りｼｰﾄ 3分個人