( Ca l e n d a r ‑ bo x)

上越教育大学障害児教育実践センター紀要,第10巻,63‑66,平成16年3月

カ レンダーボ ックス

土 谷 良 巳*

カレンダーボ ックス

( Ca l e n d a r ‑ bo x)

ル( Ti me ‑ t a bl ef o r ma t )

養護学校 に限 らず障害 のある子 どもの教室では,一 日の日課が絵,写真,絵文字,文字 な どを用 いて黒板 に示してあるのは珍 しい ことではあ りません｡多 くの 教室では,朝の会でその 日の一 日の予定 を説 明 した り, 確認しなが ら,‑繋が りの 日課表 を構成す る活動 に取

り組んでいます｡構成す る作業 の一部が子 どもたちの 課題となっていた り,その 日の給食 の メニューを話題 にすることは, どこの教室で も見 かけることです｡

精勤 の流 れ

カレンダーボックス(A)

このよ うな 日課表 の言わ ば原形が, ここで紹介す る カレンダーボ ックスなのです｡欧米の障害児教育では, 障害の重 い子 どもの教育の場, と りわ け文字では十分 なコミュニケーシ ョンが とれなか った り,見 る力が弱 い子 どもの場合 には, どこで も図に示 した よ うなカレ ンダーボ ックスが,一人 ひ とりの子 どもに用意 されて いることが,当た り前 の こととだっているよ うです.

* 上越教育大学学校教育学部附属障害児教育実践セン ター

カレンダー ･ボックスとは

カレンダーボ ックスは,先天的 に視覚 と聴覚の両方 に障害がある子 ども (いわゆる先天性盲 ろ う児)の教 育の場 で,開発 され ました｡オ ラソダの

va nDi j k

生 まれなが らに視覚 と聴覚の両方 に障害があると, 目と耳を使 って外界か らの情報 を摂取す ることが極め て制約 され ること,多 くの人 々の通常 の コ ミュニケー シ ョン手段である音声言語や文字言語が使 えない こと か ら, コ ミュニケーシ ョンと移動 とにたい‑んな困難 が生 じます｡その ことは,周囲の状況 との繋が りを保 つ ことがたいへん難 しい状態であるとも言 えます｡

この子 どもたちはまた, いわゆ る時間概念をもつ こ とが容易ではない とされてきました｡時間概念 とい う と,｢時計 の針 の読み方 を教 えること｣とおもわれた り もします｡ またその発達 もいろいろ と研究 されではい ます｡ しか し,生 まれなが らに見 ることも,聞 くこと も困難 な子 どもた ちに,音声言語 で の コ ミュニケー シ ョンを とらず に,また文字や絵 を使わず に,ど うや っ て教 えた らよいので し ょうか｡

その ヒン トは,時間概念の始 ま りは, これか ら (め るいはその 日に)取 り組む活動 の順序 に,子 ども自身 が気付 いた り,理解 した り,見通 しを もっ ことである と考 えた ことで した｡それを視覚や聴覚に頼 らず に, ど う実現 させ るか｡

その答 えは, モ ノの手がか り(オブジ ェク ト･キ ュー と呼ばれ ることが多い よ うです｡) を使 うことで した｡

まず子 どもがだいたいルーテ ィンとしている活動 を選 び,その活動 を意味す るモ ノの手がか りを用意 します｡

それぞれの活動で実際に使用す るモ ノ, もし くはその モ ノの一部で手 にす る部分 (例 えばカサな らその握 る 杖 の部分)が都合が よいよ うです｡ モ ノであれば触覚 を使 って, なんであるかを捉 えることがで きます｡ ま た実際に使 うものであれば,手がか りとして分か りや す いはずです｡例 えば食事の場合 はスプーンが,外 出

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には靴や帽子が,学校へ行 くにはその時 に使 うカバ ン がオ ブジ ェク ト･キ ュー として考 えられ ます｡

構造化 と分 か りやす さ

このオ ブジ ェク ト･キ ューを活動 の順 に箱 に入れて 並べ ます｡蓋 を付 け る場合 もあ ります｡ あ る活動 をす る際 にはそのオ ブジ ェ ･キ ューを手 に とってか ら活動 に向かいます｡ その活動 が終わ った な らそのオ ブジ ェ ク ト･キ ューを箱 の もとの場所 に戻 し,場合 に よって は蓋 を して, その隣 の箱 のなかに手 を入れ ます｡ その とき手 に触れた オ ブジ ェク ト･キ ューが,次 に取 り組 む活動 にな･ります｡

この よ うにす ることで,見 ることも,聞 くことも困 難充 子 どもたちが,取 り組む活動 の順序 を理解す るよ うにな ります｡次 に何 をす るのか分 か らないまま (係 わ り手 か らす れ ば ど う伝 えて よいか,分 か らな い ま

普),次 の活動 に手 を引かれ て連 れて行 かれ るよ うな状 況か ら,子 どもが 自分 か ら箱 に手 を伸 ば し, オ ブジェ ク ト･キ ューを手 に してその活動‑ 向か う, とい うよ

うな場面が見 られて きました｡

また,箱 に入 って並 んでいるオ ブジ ェク ト･キ ュー をひ ととお り触 ってみ ることで, その 日の活動全体の メニューを子 どもが知 ることがで きます し,一 日の終 わ りに, 同 じよ うにすべ てのオ ブジ ェク ト･キ ューを 触 ってみ ることで, その 日の活動 を振 り返 ることもで きます｡ あ る活動 を終わ りにす る場合, そのオ ブジェ ク ト･キ ューを箱 に しま う,蓋 をす るとい うことで, よ り分 か り易 くもな ります｡

そのた め には,子 どもが係 わ り手 と ともに カ レン ダー ･ボ ックスのある場所 へ いかなけれ ばな りません が,子 どもが何 か活動 を していてその場所 を離れ よう とは しない場合 な ど, カ レンダー ･ボ ックスを子 ども

図2 カレンダーボ ックス(B)

図3 カレンダーボ ックス (C)

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カレンダーボックス

の側へ持 ってい くな どの工夫が必要 になることもあ り ます｡その場合 はあま り大 きなカレンダー ･ボ ックス では使いに くいか もしれ ませ ん｡

やがて子 どもが一週間の予定 を理解す るよ うになれ ば,図4に示 した よ うなカレンダー ･ボ ックスを使 う こともあ ります｡ これは引 き出 し式 になっていて,一 つの段が曜 日を表 しますので,7段 の引 き出 しになって います｡そ して左か ら右へ と活動が順序づ け られてい るわけです｡

見通 しをもつ ことと落 ち着 いて活動すること このよ うな分か りやす さが,子 どもが 自分が取 り組 む活動‑の見通 しを もつ ことを支 えます｡ また見通 し をもつ ことで,子 どもは安心 して落 ち着 いて行動す る ことができるよ うにな り,その子の もっている力を存 分に発揮す る下地がで きるとも言 えるで し ょう｡分か りにくさは ときに不安 と混乱 を もた らします｡その よ うな場合には, 自分の持 っている力を十分 に発揮で き ないことは,私たちが誰 で も経験 していることではな いでしょうか｡

手続きを共有するコ トバへ

このカレンダー ･ボ ックスは,教材 あるいは教具 と いえますが,む しろ子 どもと係わ り手 が共有す るコ ト バである (コ トバになる)といった方が適切で し ょう｡

確かに最初 は, カレンダー ･ボ ックスの手続 きを子 ど もは学習す る必要があ ります｡ また多 くの場面で,係 わ り手が子 どもに ｢次 に子 どもには何が起 きるのか｡｣

｢係わ り手 は子 どもに何 を してはしいのか｡｣を子 ども に伝えるために, カレンダー ･ボ ックスが使われ るこ とでしょう｡その ことが子 どもの分か りやす さをたす

けることは,すでに述べた とお りです｡ この状態が高 じると, カレソダー ･ボ ックスは,係わ り手が子 ども (の行動) を コン トロールす るための,便利 な道具 と な りかね ません｡子 どもの分か りやす さは増 えた もの の,子 どもは受 け身の状態のままとい うことにな りか ね ません｡

しか し実際 にこのカレンダー ･ボ ックスを使 ってみ ると,子 どもが このカレンダー ･ボ ックスの意味を理 解す るにしたが って,子 ども自身が,このカレンダー･

ボ ックスをつかって,係わ り手 にものを言 うよ うにな る場合があ りました｡例 えば,子 どもが カレンダー ･ ボ ックスの中に入 った ものを取 り出して放 り投 げて し まった り,箱 の中身を互いに入れ替 えて しまった りす ることです｡前者 はその活動 を子 どもがや りた くな かった か らで あ り,後者 は好 きな活動 を先 にや りた か ったか らだ と考 えられ ます｡

この とき,子 どもは某 に このカレソダー ･ボ ックス を使 えるよ うになった と言 えます｡係わ り手 か らの メ ッセージを受 け取 る (受信す る)だけでな く,係わ り手 に 自分の思いや考 えを, カレンダー ･ボ ックスを 使 って伝 えよ うとした｡つ ま り子 どもか らみても便利 な コ トバであることが,分かった とい うことではない で し ょうか｡それ までは分か りやす さにたす け られて, スムースに活動 に取 り組み,活動 を切 り替 えるよ うに なった子 どもが, 自分 を主張す るためにカレンダー ･ ボ ックスを使 い始めたわ けです｡ この とき係わ り手 と 子 どもとは, カレンダー ･ボ ックス とい うコ トバを共 有 したのです｡

カ レンダー ･ボ ックス と教育の新たな課題

この事態 は ときには,係わ り手 の考 えと子 どもの思

図4 カレンダーボックス

( D)

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いがぶつか り合 うとい う,穏やかではない場面 ともな ります｡係わ り手 は ど うした らよいので し ょうか｡わ た しは この よ うな事態が,話 しコ トバを もつ ことが困 難 な障害 の重 い子 どもの教育の場 に生 じることに,喜 びを感 じています｡それが簡単 に解決で きる場合 ばか りとは限 らない ことは百 も東知 です｡先生方が困 って

しま うことも多 々あることで し ょう｡で もこの事態を 教育的 に意味があるよ うに解決す るための努力を続け る先 に,新 しい障害児教育の地平が拡が るのではない か,大げさに言 えばその よ うな ことを考 えています｡

皆 さんは ど うお思いで し ょうか｡ いち ど, このカレン ダー ･ボ ックスをため してみてはいかがで し ょうか｡

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