臨床心理士の初期教育の課題
臨床心理士養成のための指定大学院制度は，こころの 問題についての関心やそのケアの充実を求める社会的要 請の高まりを背景に発足した。それから既に20年近くが 経過し，これまでに一定の社会的役割を果たして来たと いえる。しかし，教育方法については日本の臨床心理学 の歴史的特徴もあって各教員の臨床経験に基づいた不文 律的な基準による臨床教育が主流となっており，大学院 におけるスタンダードモデルは存在しない（松木，2008）。 本来，エビデンスに基づいた臨床教育と経験に基づい た臨床心理実習は相補的な関係にある（Spring，2007）。 しかし本邦では，被教育者の評価を検討しながら実施さ れる臨床教育法の公開は非常に少ない。そのため，臨床 心理士の一定の質を担保する臨床教育法が求められてい る（乾，2003）。特に，修士 2 年間というわずかな年限 しかない日本の臨床心理士養成教育では，現場に出た若 手の臨床心理士の卒後教育を充実させることが，サービ スを受ける市民や社会の要請に応える上で非常に重要な 課題のひとつといえる。 若手の臨床心理士には，数多くの専門的能力が求めら れているが，中でも現場に出てまず求められることのひ とつが心理アセスメント（見立て）である。乾（2000） によると，以下の 3 つの心理アセスメント方法を身につ けていることが臨床心理士には必要という。それは「検 査による方法」「面接による方法」「観察による方法」で ある。これらは臨床現場での“ケースとの出会い”のプ ロセスにおいて最も重要な心理臨床家の専門性のひとつ であるため，臨床心理士養成の指定大学院のカリキュラ ムには，これらのアセスメントを学ぶ講義や実習が準備 されている。それでも， 2 年間という年限内に臨床現場 で即通用する知識や技術を学ばせることは非常に難し い。そのため大学院修了後に臨床を実践しながら，個人 スーパーヴィジョンを受けたり，職場内外のカンファレ ンスや講習会に参加したりして，心理アセスメントの能 力を養うことが一般的となっている。 これらの卒後教育については，これまで心理面接に対 するスーパーヴィジョンのあり方を中心に多くの研究が 蓄積されてきた（Fleming，1953；平木，2005；一丸， 2003；乾， 1995，2003；Stoltenberg, McNeill, & Crethar， 1994；Rønnestad, & Orlinsky，2005；Worthington， 1987）。しかし，各臨床現場で多く利用され，新卒者でも 実践的な技術が要求される心理検査については，事例検 討を中心にすべきとの経験に基づいた教育法がうたわれ ているものの，教育法を示す研究はほとんど見られない （花田・安部・利光，2007）。ロールシャッハ・テストの有効性と
教育の難しさ
さて，昨今の臨床現場（特に，医療現場）では「疾病 受稿日2012年11月19日 受理日2012年12月14日 1 医療法人社団慶神会武田病院（Keishinkai Takeda Hospital） 2 かながわ臨床心理学オフィス・あつぎ心療クリニック（Kanagawa Clinical Psychology and Consulting Services） 3 大妻女子大学（Otsuma Women’s University） 4 専修大学人間科学部心理学科（Department of Psychology, Senshu University）ロールシャッハ・テストに関するスモール・ステップ式
教育方法の検討
加藤佑昌
1・森本麻穂
2・古田雅明
3・乾吉佑
4A consideration of stepwise teaching methods for Rorschach test
Yusuke Kato,1 Maho Morimoto,2 Masaaki Furuta,3 and Yoshisuke Inui4
る。しかし，筆者らが考案した方法には 2 つの目新しさ があるのではないか。第一に，筆者らが従来の解釈のプ ロセスを，初学者の立場に立って細かく噛み砕いた内容 にしていった点である。 また，初学者の立場に立ち，あるいはかつての自分た ちを思い返して，ロ・テストの解釈から得られる被検者 に関する実に豊富な情報が，初学者にとっては圧倒され て処理しきれないほどの膨大な情報量であることに気が 付いた。そして，溢れた情報を整理するための「形態水 準ごとの整理」という方法を考案したことが第二の点で ある。これによって被検者の精神力動過程を大まかに掴 みやすくなり，その大枠の理解を軸に，それまでの形式 分析や継起分析で得られた多くの情報を，改めて被検者 の精神力動的な理解へと水路づけられると考えられる。 以上のように，スモール・ステップ式教育方法は初学 者にとって難解となりやすい解釈を補い，経験者の理解 のしかたへとつなぐ意義があり，得られた情報を最低限 の実践的な報告書としてまとめる援助になると考えられ る。その意味において，大学院カリキュラムと臨床現場 でのロ・テスト実践との橋渡しになる意義があるともい える。 なお，このようにロ・テストを教えることは，より若 い世代にロ・テストを学ぶ奥深さや楽しさ，有用さを伝 えていくことにもなっているといえ，その意味では，日 本ロールシャッハ学会第16回大会で掲げられた「次代へ とつなぐロールシャッハ法」というメイン・テーマに通 じる，近年的な意義もあると考えられる。
課 題
今回のアンケート調査の結果が概ね好評であったこと には，アンケート調査が受講直後に行われたため批判的 視点を記述しにくかった可能性が考えられる。今後はイ ンタビュー調査などの検討も必要であろう。また，本教 育プログラムの効果の検討をするための対照群を用いた 研究も今後の課題である。 謝 辞・付 記 本稿は，平成23年度財団法人精神分析学振興財団の研究助成 を受けたものの一部である。また，日本ロールシャッハ学会 第14回大会，ならびに日本ロールシャッハ学会第16回大会に おいて発表した内容に加筆したものである。引用文献
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