・プランターそうじ
・土入れ
・種植え
・看板作り
・収穫
・水やり（メイン）
・じゃがいも・人参を渡す（依頼）
生徒の変容
・植物の世話をするために必要なものとし て「水（じょうろ）」がわかってきた。
・土に植えられているさつまいもへ視線を 向け、様子を観察することが見られるよう になってきた。
・葉の数が増えてきたことやツルが伸びて きたことに気づき、ジェスチャーや言葉で 自分なりに表現しようとするようになって きた。
・プランターそうじ、土入れ、種植えは、
一度の活動のため体験色が強かった。
・水やりは、ペットボトルの先にじょうろ がわりになるキャップをつけて行った。う まくペットボトルを握れない、ひまわりを 注視できないといった実態のあった生徒 も、回数を重ねるごとに、活動内容がわか り、しっかりと握る、ひまわりを見ながら 水やりをするなど、最終的にはほぼ一人の 力で水やりができるようになった。
・いも・人参をプレゼントする学習では、
しっかりと相手に渡すことができた。ま た、依頼の場面でも、相手に向かって手を 伸ばし、受け取ってもらって依頼を行うこ とがでた。
中学部①
※ひまわり（プラ ンター）・じゃが いも・人参・大根
・植物（さつまいも）の育て方を知 る。
・土入れ、種植え、水やりを通して植 物を育てる。（将来の生活の中でも生 きる活動がメイン）
・育てたじゃがいもや人参を調理学習 を行う生徒に調理してもらうため、依 頼する。
くらす
（生きがい）
かかわる
（協力）
各学部の栽培学習の取り組み
学部
・植物（さつまいも）の育て方を知 る。
・さつまいもの育つ様子を観察する。
キャリアのポイント
くらす
（生きがい）
とりくむ
（主体性）
（見通し）
（遂行力）
ねらい 活動内容
小学部
※さつまいも
・さつまいもを植える、収穫する。
・写真を使って、成長日記をつけ、成 長の様子を観察する。
・収穫したさつまいもを使ってパー ティーをする。（予定）
・植えたいものを考える。
・植えたいものを注文する。
（一部の生徒、電話注文）
・畑おこし
・植え方の学習
・看板作り
・種・苗植え
・草とり
・収穫
・調理
高等部
※トマト 枝豆 さつまいも
中学部③
※トマト、きゅ うり、なす、メ ロン、すいか
・植物の成長に必要な要素（光・水・
土）を理解することができる。
・水やり当番など自分の仕事を確認し ながら育てることができる。
・友達と協力しながら、作業を行うこ とができる。
・植物の成長について学ぶ。
（いきなり実はできない。
食べられる・食べられない）
・自分たちが育てた野菜を食べる。
（食育）
かかわる
（協力）
（思いやり）
とりくむ
（遂行力）
はたらく
（役割）
くらす とりくむ
・土おこし
・水やり（当番制）
・実験（トマトの完熟度調べ）
・植物の生長
・植える→育てる→収穫→調理
・収穫したじゃがいもで、団子を作り お月見会をする。また、販売学習を行 い、収入を得て買い物学習を行う。
・水やりはカレンダーを見ながら、自分の 当番の日に行うことができた。
・草とりは時間いっぱい行うことができ た。
（教師の支援が少ない中でも行えた）
…主体性の向上
・自分の畑（個人の区画）がわかり、自分 の作ったものを収穫することができた。
・自ら当番表を見て、当番のときには、ハ ウスに行き水やりを行っていた。
・休みの生徒の担当場所（区画）も土おこ しを行った。
・種・苗を「赤ちゃん」、花・芽を「子ど も」、実を「大人」と植物の生長段階を３ つに分け、イラストに合わせて、植物の写 真を並べ替えて繰り返し復習した。その 後、実も食べられるもの、食べられないも のへと発展したことで実際に収穫する際に も「花と青い実は子ども」「赤い実は大 人」と意識しながら活動することができて いた。赤ちゃん（苗）のときの作物の大き さ（長さ）をスズランテープで計り、事前 に計っておいた大人の長さと比べることで より視覚的、体感的に「大人」の段階につ いて学ぶことができていた。
・土の中で育つ「いも」（じゃがいも・さ つまいも）が実際にお昼のお弁当のメ ニューの中に使われていることを実物とリ ンクして考えることができるようになっ た。
中学部②
※ひまわり（直植 え）・ミニトマト・か ぼちゃ・きゅうり・な す・とうもろこし・枝 豆・メロン・すいか
・活動に見通しをもち、自分に与えら れた役割を理解して取り組むことがで きる。
・必要に応じて指導者と協力して作業 に取り組むことができる。
・道具や食材の扱い方、調理方法がわ かり、正しく行うことができる。
かかわる
（伝える）
（協力）
とりくむ
（主体性）
（遂行力）
