ドイツ基礎学校（小学校）における家族に関する教育 : ヘッセン州の事例を中心に

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ドイツ基礎学（小学）における家族に関する教育

―ヘッセン州の事例を中心に―

表

真美

土井ギーゼラ

１．研究の目的

（１）日本の家族と家族に関する教育日本の学教育において、「家族」の文言を学習指導要領の内容に含む教科は、小学では生活科と家科、中学では技術・家科家野、高等学では世界Ｂ（日常生活に見る世界の歴）、倫理（現代の諸問題と倫理）、および家科があげられる。教科外では道徳教育に「家族」の内容が含まれている。現行小学学習指導要領における家族に関する教育の内容を表１に示した。生活科では、日常生活における家族の役割、家科では、自身の成長と家族、家族が支える家の仕事、家族との触れ合いと団らんについて学習する。また、道徳では、「敬愛」という言葉が用いられ、心情的なつながりを重視する内容である。一方、戦後70年を経て、日本の家族は大きく変容した。性別役割業を基盤とした核家族が「標準世帯」として一般的だった高度経済成長期から、女性の雇用労働化、価値観の変化などを背景に未婚化・晩婚化が進んだ。若者・高齢者の単独世帯が増加し、現在は、超少子高齢社会を迎えている。家族の規模が縮小し、家族と暮らさない人が増えるとともに、同居している家族が一緒に家で過ごす時間が少ない、家にいても家族と過ごさないなど、家族の生活の個別化が進行している１)_。めまぐるしく変動を続ける社会において、次世代を担う子どもたちが、幸せな生活、人生を送るための適切な選択をするためには、ライフスタイルの一つ

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である家族について学ぶことが大変重要である。しかし、家族の形や人々の価値観が多様化し、個人の選択の自由が尊重される現在、家族に関する教育は困難な側面を抱えている。（２）ドイツの国と家族 16州からなる連邦共和国であるドイツは、35.7万平方キロメートル（日本の約94％）の国土に8,094万人の人々が暮らす。ベルリンを首都とし、主としてゲルマン系を主体とするドイツ民族の国であるが、在留外国人数約670万人を抱えている。宗教は、主としてキリスト教（カトリック2,546万人，プロテスタント2,483万人）であり、移民増加を背景にイスラム教（400万人）が占める割合も低くない。世界有数の先進工業国であるとともに貿易大国であり、 GDP の規模では欧州内で第１位の経済国である２)。表１現行小学学習指導要領内容における「家族」（抜粋）生活１・２年（2）家生活を支えている家族のことや自でできることなどについてえ，自の役割を積極的に果たすとともに，規則正しく康に気を付けて生活することができるようにする。家５・６年 A 家生活と家族（1）自の成長と家族について，次の事項を指導する。ア自の成長を自覚することを通して，家生活と家族の大切さに気付くこと。（2）家生活と仕事について，次の事項を指導する。ア家には自や家族の生活を支える仕事があることがかり，自の担する仕事ができること。イ生活時間の有効ない方を工夫し，家族に協力すること。（3）家族や近隣の人々とのかかわりについて，次の事項を指導する。ア家族との触れ合いや団らんを楽しくする工夫をすること。イ近隣の人々とのかかわりをえ，自の家生活を工夫すること。道徳１・２年４主として集団や社会とのかかわりに関すること。（3）母，祖母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つ喜びを知る。３・４年４主として集団や社会とのかかわりに関すること。（3）母，祖母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家をつくる。５・６年４主として集団や社会とのかかわりに関すること。（5）母，祖母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをする。平成20年告示小学学習指導要領をもとに筆者作成（太字・網かけは筆者による）

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昨年の日本の合計特殊出生率は1.42であったが、ドイツも1.38（2012年）と人口置換え水準（2.01）を大きく下回るレベルが続いている。また、1970 年代以降は、フランスやスウェーデンなどのヨーロッパ諸国と同様に夫婦関係が大きく変化し、離婚、同棲、婚姻外カップルが増加している３)_{。このような家} 族の動向を背景に、子育て支援や家族支援、ひとり親支援に関する政策の整備が進んでいる４)_。（３）ドイツの学制度とヘッセン州基礎学の教育課程図１にドイツの学系統図を示した。初等教育は，基礎学において４年間（一部の州は６年間）行われる。中等教育は、第５学年から、生徒の能力・適性に応じて、ハウプトシューレ、レアルシューレ（実科学）、ギムナジウムにかれる３岐制である。ハウプトシューレは主要学とも訳され、卒業後に就職して職業訓練を受ける者が主として進み５年制である。実科学は卒業後に職業教育学に進む者や中級の職につく者が主として進み６年制、ギムナジウムは大学進学希望者が主として進み９年制である。義務教育は６歳からの９年間（一部の州は10年間）である。近年は、進路決定が早期であることや、３岐制が問題視されおり、３種の学を統合した合学の設定や、基礎学終了後の２年間（第５・６学年）は３種の学間の移行を認めるオリエンテーション段階の設定がされている。しかし、３種の学が統合された合制学は，若干の州を除き学数、生徒数とも少なく、これらの措置は、州により異なっている。後期中等段階においては、前述の職業訓練を受けながら通う職業学（週に１∼２日の定時制。通常３年）のほか、職業基礎教育年（全日１年制）、職業専門学（全日１∼２年制）、職業上構学（全日制は少なくとも１年，定時制は通常３年）、上級専門学（全日２年制）、専門ギムナジウム（全日３年制）などの職業教育学が設けられている５)_。ドイツでは、16の自治州に教育の権限があり、各々教育省が設置されている。学制度も州ごとに多少異なり、各々が教育スタンダードを規定している。し

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かし、各州がまったくバラバラに教育内容を決定しているわけではなく、常設各州文部大臣会議（KMK）に各州の大臣が集まり、必要な共通事項についての決定を行い、各州はそのガイドラインに従って教育政策を進めている６)_。ヘッセン州基礎学における設置教科と各学年の最低時間、年間合計時間を表２に示した。基礎学に設置されているのは、宗教 ╱ 倫理、ドイツ語、事象教授（Sachunterricht）、数学、美術音楽、スポーツ、第１外国語の７教科である。ドイツ語（母国語）の時間数が最も多く、次いで数学、芸術（美術・音楽）の順となっている。日本の小学１・２学年の教科は、国語・算数・生活・音図１ドイツの学系統図（文部科学省ＨＰ)

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楽・図工・体育、３・４学年になると、生活が理科と社会になる。後述する「事象教授」は我国における「生活」と類似する教科であるので、ヘッセン州基礎学カリキュラムの日本との違いは、宗教╱倫理と第１外国語が必修教科に設置されている点である。また、小学５・６学年に設置されている前述の「家」はヘッセン州基礎学には見られない。（４）研究の目的日本の家科教員への質問紙調査によると、多くの教員が家族の内容の学習に「やりにくさ」を感じていた。その理由として、生徒の生育環境、生活（施設からの通学など）、家族（母子子家など）が多様であり、複雑な家（離婚、DV、虐待）にいる生徒もおり、配慮が難しい、また、生徒の家族に対する価値観が多様化している、などの理由があげられた７)_{。ひとり親家、} 移民も多いドイツはいかにこのような課題に対処しているのか、学ぶところがあるだろう。そこで、本研究では、ドイツにおける家族に関する教育について、とくに基礎学に焦点をあて、日本の小学において家族に関する学習が行われ、ヘッ表２ヘッセン州基礎学の設置教科、および週最低時間数教科１/２年３/４年合計宗教/倫理 4 4 8 ドイツ語 12 10 22 事象教授 4 8 12 数学 10 10 20 美術 /音楽 6 8 14 スポーツ 6 6 12 第１外国語 4 4 合計 42 50 92 追加時間 4 4 8 ）宗教/倫理は規制に基づき提供される。）布地デザイン・製作は、美術の主題の一部である。（単位時間：ヘッセン州教育省ＨＰをもとに筆者作成）

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セン州基礎学に該当する教科が設置されている「事象教授」「倫理」に注目して、明らかにすることを目的とする。

２．研究の方法

本報告において用いた研究資料は、①ヘッセン州教育省が制定したコア・カリキュラム、および基礎学教育スタンダード、②ヘッセン州指定の「事象教授（Sachunterricht）」教科書、および他州で用されている倫理教科書、③ ヘッセン州内の基礎学における授業参観の３つである。（１）各教科コア・カリキュラム、基礎学教育スタンダードコア・カリキュラム、および教育スタンダードは、ヘッセン州教育省のホームページより入手した８)_。ヘッセン州においては、各教科のコア・カリキュラム（2011)９)_と、学 _種別の教育スタンダード（1995)10)_{があり、教師は両者を参} _{に授業を構築して} いる。コア・カリキュラムは、基礎学、および前述の３種の中等学に設置されている教科ごとに、５つの領域にけて、児童・生徒に付けたい能力（コンピテンシー）を示している。教育スタンダードは、学種ごとに、教育目標、および各教科の具体的内容（知識）や授業例などを示している。「倫理」は 1995年以後にカリキュラムに加わったため、教育スタンダードには「倫理」の項目は含まれていない。（２）事象教授、倫理教科書ドイツでは、各州の教育省により、教科書の検定制度がとられている。民間の教科書出版社が発行し、州教育省による検定を経た教科書は、州教育省が作成する教科書リストに掲載される。教科書は学ごとに採用の有無が決められ、採用されれば州が購入し、児童に無償貸与される11)_{。ヘッセン州では、2006年} に検定された５種の事象教授の教科書が指定されていた。各学の予算配などの関係で、児童全員には貸与せず、数冊を購入して教師の教材とする場合もある。訪問した２の基礎学では、事象教授実習室の資料棚に事象教授教科

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書が保管されていたが、全児童への貸与は行われていなかった。

事象教授の教科書は、ヘッセン州指定の５種のうち、インターネット、現地においても入手できなかった「Das Auer Sachbuch」を除く４種の教科書を対象とした。教科書の検定基準は、教科書の内容が基本法及びその他の現行法に抵触していないかどうか、教育課程の基準に対応しているかどうか、教育学、心理学、教授上の見解を慮しているかどうか、価格や装丁が妥当かどうかなどである12)_{。教科書検定における教育課程の基準と教科書の対応は日本ほど厳} 密ではなく13)_{、対象とした４種の事象教授教科書は冊の方法や内容も多様で} あった。倫理教科書については、ヘッセン州では指定されていなかった。従って、各児童に貸与されることはないが、前述のように教師の教材となっている可能性がある。インターネットで入手できた２種の教科書を析対象とした。対象の教科書リストを表３、教科書の表紙を図２に示した。事象教授は４種 10冊、倫理は２種４冊である。表３対象教科書教科 no 教科書名出版社冊発行年 1 LolliPop Sache Cornelsen 1/2年家族-社会 2007

3/4年家族-社会 2010 2 Bausteine Sachunterricht Diesterweg ２年 2011 ３年 2011 事象

教授

４年 2011 3 Fraida & Co Oldenbourg 1/2年 2011 3/4年 2011 4 Pusteblum-Das Sachbuch Schroedel ２年 2013 ３年 2013 ４年 2013 1 Ich bin wichting Militzke 1/2年 2012 倫理（私は大切） 3/4年 2012 2 Ich und meine Welt Militzke 1/2年 2012 （私と私の世界）３年 2012

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（３）ヘッセン州基礎学における授業参観

2014年９月15日および18日ににヘッセン州フランクフルト郊外に位置する

Heinrich-Heine Schule（合制学、住所：Lindenstraβe20, 63303

Dreieich）、16日に Wilhelm-Arnoul基礎学（住所：Waldstraβe 96, 64546

Morfelden-Walldorf）、17日に Ludwig-Erk 基礎学住所：Bahnstraße 40,

63225 Langen）を訪問、事象教授などの授業参観を行った。

３．ドイツ、およびヘッセン州基礎学における事象教授、倫理について

（１）事象教授事象教授は、事実教授、事象科などとも訳され、事実・事象を扱う教科横断的・合的教科である。日本では、主にコンピテンシーや自然科学教育の観点から研究が進められている14)∼16)_{。事象教授は1970年代に基礎学} _{に導入され、} 各州において教育が進められてきた。2002年にドイツ事象教授学会が全国共通の教育スタンダードを提案し、その後2013年にその内容を改訂した17)_。その学図２対象教科書（上段：事象教授、下段：倫理)

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会スタンダードでは、「社会」「自然」「地理」「歴」「技術」の「５つの展望」が示されている18)_。ヘッセン州の事象教授のコア・カリキュラムは、「社会と政治」「自然」「空間」「テクノロジー」「歴と時間」の５領域ごとに児童に付けたい能力を示している。事象教授のコア・カリキュラムには、「familie：家族」の文言は含まれていない。一方、ヘッセン州基礎学の教育スタンダードにおいては、事象教授の学習内容として、「共同生活」「社会生活」「余暇」「労働」「技術」「空間」「時間」「自然現象」「水」「動物」「植物」「身体」の12項目があげられている。この「共同生活」の野に「家族」が含まれている。１・２年生の「提案と授業例」に、「子どもたちはどこにどのように暮らしているのか：都市か地方か、大きい家か小さな家か、住宅地域コミュニティーなど」「多様な家族の存在を知る：広告における家族、一人っ子の家族・たくさんの子どもがいる家族、養子を育てる家族、一つ屋根の下で異なる世代が暮らすなど」とある。（２）倫理 2008年の調査によると、ドイツの宗教人口は、プロテスタント、カトリックが各々約30％、イスラム教約４％、ユダヤ教と仏教は各々0.3％程度、無宗教は34％である。ドイツの学では、プロテスタント信者は「プロテスタント」、カトリックの信者は「カトリック」を受け、どちらでもない、あるいは何らかの理由で宗教の授業を受けたくない児童・生徒は「倫理」を受講する。つまり、基礎学で倫理を受講している児童は４割ほどと言える。宗教の授業は教育省ではなく、プロテスタント教会、カトリック教会が管轄し、国に任せず、信者が自たちで教育を施すことで「信教の自由」を守っている19)_。ヘッセン州における基礎学倫理のコア・カリキュラムは、「私と他の人」「コミュニティーの中の私」「私と私の時間」「自然と環境」「文化と宗教」の５領域ごとに児童に付けたい能力を示している。「私と他の人」「コミュニティー」は家族の内容を含むとえられるが、コア・カリキュラムの文章中に

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「familie：家族」の文言は見られない。

４．教科書における家族に関する教育

（１）事象教授教科書における家族・家前述のように、ドイツの教科書検定は日本ほど厳密ではないため、冊の方法、書式、内容は多様であり、家族に関する内容や占有ページにも大きな差があった。

Cornelsen 社の『LolliPop Sache』は、内容と学年で冊され、１╱２年

生用「身体−栄養」「家族−社会」「時間−空間」「自然−技術」「植物−動物」、３╱４年生用「身体−栄養」「家族−社会」「空間」「時間−メディア」「自然− 技術」「植物−動物」の11 冊となっている。「Oldenbourg 社の『Feida & Co』は、資料を示し、具体的な課題を示さないページが多かったが、それ以外の教科書は、項目ごとに、箇条書きで具体的な課題を示していた。また、

Diesterweg 社の『Bausteine Sachunterricht』は、「書き込む」「見てえる」

「作る」「探る」「情報を得る」「提示する」「実験する」「収集する」「ペアワーク」「グループワーク」「色を塗る」活動が示され、それぞれのマークが決められていた。さらに、Schroedel 社、『Pusteblum-Das Sachbuch』は、２・３・４年生用の３冊であり、すべて「自然」「技術」「空間」「社会」「時間」の５領域にかれていた。対象とした４種の事象教授教科書の家族・家に関する内容項目の見出しと概要を表４に示した。『Bausteine Sachunterricht』には、「共同生活」の内容項目として２年生用に「あなたとわたし」、３年生用に「一緒に生きる」、４年生用に「友情」が見られたが、家族に関する内容は含まれていなかった。最も多くのページが割かれていたのは『LolliPop Sache』の「家族−社会」である。１╱２年生用では13ページ、３╱４年生用では８ページが家族・家に関する内容であった。１╱２年生用では、まず、３人の子どもの家族と生活

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について示し、そのうち一人の子どもの親族、曾祖母の時代からの家族の歴、様々な場所に住む友だちの家族について示している。その後３ページは具体的な消費生活のエピソードと課題、家事労働と福祉の内容となっていた。３ ╱４年生用では、家族生活と家事労働についての学習の後、外国の家族や移民の家族など、多様な民族の家族が示され、両親が離婚したエピソードから本人の気持ちについてえるなどの課題が設けられている。その内容は、図３に示すように大変具体的・詳細である。「家族が崩壊する」と題するこのページは、離婚の多い現状に対処するためとえられる。また、最後のまとめとして、各々の家族についての展示に家族を招く活動が提案されていた。

『Frida & Co』は、７枚の多様な民族の家族の写真を掲載するだけのページである。和室の四角いちゃぶ台に座って寿司をたべる、日本の３世代家族の写真が含まれていた。

『Pusteblume-Das Sachbuch』は、家族・家に関しては、２年生用の「社会」の領域内に見られ、４ページがあてられていた。最初のページは家族の家

事担の表を作成する４コマの挿絵である。家族の家事

担表は前述の『Lol-liPop Sache』（３╱４年生用５ページ）、後述の倫理教科書『Ich und meine Welt』（３年生用27ページ）にも見られた。その他は食卓でのマナー、消費生活に関してであり、家族の関係や多様性には言及されていなかった。

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表４事象教授教科書に含まれる「家族・家」の内容項目教科書名学年項目タイトル(章タイトル）掲載頁概要家族 3 フローリの家族( 母祖母おじおば等の絵) 私はティムです 4 _{きな食べ物等の紹介}・母・家・部屋・習い事・ペット・友だち・好私はヤナです。 5 _{た絵と文章)の紹介と課題}・母・妹・習い事・趣味・遊び等(子どもが書いヤナの大家族 6・7 _{真による紹介と課題}・母・各々のおじおば・祖母・曾祖母の写私の家族の過去と現在 8・9 1900年から2010年までのヤナの家族の歴と課題 1/2 年生私の友だちとその家族 10 様々な場所(町・農家)に住む友だちや従姉弟の紹介と課題私が欲しいもの…… 11 欲しいものを表に書く課題(消費生活) おこづかい 12 ヤナが欲しい4.5ユーロのネックレスの買い方と_{課題(消費生活)} クリスマス 13 ティムのクリスマスプレゼントの挿絵から課題_{(消費生活)} LolliPop 家族-社会子どもたちもお手伝いができる 14 テーブルで遊んでいる子どもと食事の準備をする母の写真から課題(家事) 素敵な友だち 15 障がいのある友だちとの生活場面の挿絵から課題_(福祉) 家族 3 「地域」_{様」の一文字ずつで「家族」}「家」「一緒」「思いやり」「愛」「安全」「多私の家族-あなたの家族 4 自身の家族と家族生活の絵文章による紹介と課題家族にはすることがたくさんあります 5 家族にはどのような仕事があるか挿絵から課題、表を作成(家事) 3/4 年生ビルカンの家族 6 トルコの友だちの家族の紹介と自身の家族との違_{いを表に書く課題} クリスティーナの家族 7 ロシアのクリスティーナからの手紙に返事を書く、家族の調査をする課題近くから遠くから-ドイツの家族 8 ボスニアで難民となりドイツに移住したニルマの家族の歴から課題家族が崩壊する 9 母が離婚するベルントのエピソードから課題家族展を企画しよう 10 自身の家族を紹介する展示会を学で開いて、家_{族を招待する課題} Bausteine → 人間関係の頁はあるが、家族に関する特別の言及なし Frida & Co 1/2 年生私の家族の時間(共同生活) 74･75 様々な民族の家族の写真７枚を掲載家族のなかで(社会) 62 家事に関する家族の話し合い場面、１週間の家事_{の表などの挿絵と課題(家事)} Puste blume 2年生家族で囲む食卓 63 家族の食事場面の挿絵と課題(食卓でのマナー) 願い 64･65 望みを満たすためにはコストがかかり家族での検_{討が必要との挿絵と課題(消費生活)}

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図３「家族が崩壊する」（Cornelsen社『LolliPop Sache』家族−社会３╱４年生、９ページ）

Eine Familie zerbricht 家族が崩壊する

ある土曜日の朝パパがワイシャツとズボンをトランクに入れ始めた。「旅行に行くの?」とベルントが尋ねる。「お前に少し言わなければならないことがある」とパパは言って、トランクに物を詰めるのをやめた。「私はこの家から出ていく。」「出ていくのどうして」とベルントが尋ねる。「僕のことがもう好きではないの」「いや」とパパは言ってベルントを自の方に引っ張って、抱きかかえた。「ママを一人にすることなんて、できないでしょう」とベルントが言う。「ママもそうしたいんだ。」とパパは答える。「これはお前と俺の間には全然関係がない。ママと俺はかれる、でもお前と俺はそうではない。お前はずっと俺の息子で、俺はずっとお前のパパ。」１．ベルントは何を感じるんだろう２．下の絵を見て両親の離婚が家、特に子どもたちにとってどんな意味を持っているのかを話してください。３．この絵に描かれている状況をロールプレーしてください。すべての子どもは離婚した後でも親しい人と会う権利がある。それは親、母親、祖母、それと兄弟・姉妹。その子に対して害が生じないかぎり、だれもそのことを禁じることはできない。会うのが嫌ならば、その子はだれにも会わなくてもいい。会うことに関しての決まりは家内で検討される。そのときは青年局あるいは少年裁判官が相談に乗る。４．子どもが親、それに母親と一緒にいられるのはなぜ大事か。

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（２）倫理教科書における家族・家

前述のように、ヘッセン州のコア・カリキュラム中には家族の文言が含まれていなかったが、倫理の教科書には家族について学習するページがみられた。表５に対象とした２種の教科書における家族に関する内容項目の見出しと概要を示した。

『Ich bin wichting』は１╱２年生用、３╱４年生用の２冊であるが、そのなかで、各学年の内容がかれている。家族・家に関する内容は、各学年に２ページずつ設けられていた。写真、挿絵、文章のエピソードの資料と２∼４つの課題が箇条書きで提示され、「書く」「える」「発表する」の３つの方法で課題に応じる内容となっていた。４年生では、家族に限定しない人間関係が含まれている。１年生、２年生においては、２ページ中１ページが家事に関する学習であった。

『Ich und meine Welt』は１╱２年生と３年生に冊されていた。挿絵や写真、文章の資料が提示され、「課題を各自でえる」「２人のペアで話し合う」「グループで話し合う」ことが指示されている。この教科書は１╱２年生用の最初に、生活設計、生活時間についての内容が見られた。「私の家族は最高」の頁の日本語訳の一部を図４に示した。事象教授のように家族の多様性を示すのではなく、「素晴らしい」とする規範的な記述であるのは、倫理という教科の特徴を示しているとえられ、日本の「道徳」と類似するところがある。３年生用教科書は、家族の意思決定、家事、家族のルールなど、１╱２年生用とは異なり、契約的な内容となっていた。

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表５倫理教科書に含まれる「家族・家」の内容項目教科書学年項目タイトル掲載頁概要 1年生私の家で 14 ６枚の家族の写真から家族についてえる私たちはお手伝いします 15 ５枚の家事の挿絵から、家事についてえる 2年生私の家で子どもは可愛いですか 14 家族と対立するエピソードから、家族との関係についてえる Ich bin wichting 私たちはお手伝いします 15 アンナレーナのエピソードから、家事について_える 3年生私はあなたの一部すべ_ての家族 26･27家系図、親族の挿絵から、親族、母、祖母、_{おじ、おばとの関係を学ぶ} 4年生友情の写真 30 親子、友人、ペット、ぬいぐるみ、恋人同士の挿_{絵からよい関係についてえる} 友情の木 31 コンラードのエピソードから友情についてえる_{(人間関係）} 大人になったら 26 トムの生活のエピソードから自身の生活を見直す_{（生活設計）} 1/2 年生テレビはあなたの時間をみます 27 ハンスの生活のエピソードから、自身の生活時間を見直す（生活時間）私の家族は最高 28 様々な家族の写真をみて、家族の素晴らしさを_える Ich und meine Welt 抱きしめる 29 サンドラのお母さんと赤ちゃんのエピソードから_{「抱きしめる」ことについてえる} 家族 25 イネスの家族のエピソードから家族について話し合う 3年生誰がリーダー 26 家内の意思決定について、妥協・譲り合いが必要なことをえる（意思決定）いつも 27 家族員各々の家事のリストを作成、家事担についてえる（家事）家族のルール 28 サラのエピソードから家族のルールについてえる（家族のルール）

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５．ヘッセン州基礎学における教育実践

（１）Ludwig-Erk 基礎学における授業参観 2015年９月17日に訪問したフランクフルト郊外ランゲン市の Ludwig-Erk 基礎学では、家族に関する授業実践を参観することができた。参観した「家族についてはなしあう」とのテーマの授業は、入学したばかりの１年生20名のクラスで、事象教授の時間に行われた。授業の流れを表６に示している。授業は５つの段階で行われた。すなわち、①これからの授業についての説明、②２人グループで家族について話し合う、③ワークシートに自身の家族の絵を描く、④授業の感想を発表する、⑤家族について発表するという流「多くの素晴らしい家族があるけれども、私の家族は最高」とアリサは笑いました。１．アリサは何と言いましたか２．あなたの家族の素晴らしさは何ですか３．あなたの家族の何かを変えませんか４．今日、あなたの家族に「感謝の絵」を渡し、メッセージを送りましょう。あなたは家族に何と言おうと思いますか

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れである。まず、一斉指導で、これからの授業のテーマが家族について話し合うことであるとの説明が、教師から児童に行われた。次に教師が児童にカードをランダムに配り、そのカードにより決まったパートナーと自身の家族について話し合う。次いで、下部に「私の家族」と書かれ、枠が設けられたＡ４判のワークシートが配布され、自身の家族の絵を描く（写真１左）。時間がくると、黒板の周りに椅子を持って児童が集まり（写真１右）、教師がワークシートをマグネットで黒板に貼り付けた（写真２）。友だちと話し合った今日の授業の感想を児童が述べ、最後に児童の描いた絵を見ながら、児童の家族について発表、質疑応答が行われた。子どもたちが描いた20枚の家族の絵は、絵を描く技能の個人差が極めて大きく、生まれ月なども要因との一つえられる、入学したばかりの児童の能力差が浮き彫りとなっていた。しかし、各々の絵からは、家族の様子、児童の家族のとらえ方がよく伝わっていた。写真３の左端の絵は、集合住宅に暮らす家族の絵が描かれている。左から２番目は続き柄は不明であるが７人の大家族、中央は、母一人、子一人のひとり親家族である。また、左から４番目は家族の中央に犬がおり、児童が犬を家族の一員として認識していることがわかる。さらに、右端は自（Annam：児童の名前）と右に描かれた家族が手をつないでおり、自の周りを３人の家族が囲み、色も塗られて、暖かい家族の様子が伝わってくる（写真３）。授業後、授業を担当した担任教師に質問を行ったところ、事象教授の１年生の最初の授業は、必ずしもこのような家族の授業で始めるというわけでなく、子どもたちの状況を見ながら、学級の子どもたちが仲好くなれるような授業を行っているとのことであった。様々な家族の状況があるが、どのように配慮するのかとの質問には、保護者と子どもが同席する面談により、今後個人的な状況がかったうえで、慮していくとのことであった。また、教育スタンダード、コア・カリキュラムとの関係について訪ねたところ、教育省が示すテーマ

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は目指しているが、何よりも子どもの発達を大事にして、子どもの状況に応じて、よりよい授業を行っているとの回答であった。尚、前日９月16日に訪問したモルフェルデン・ウォルドルフ市の Wilhelm-Arnoul 基礎学においても、２年生の事象教授の授業を参観した。その授業では、エンカウンターの手法を取り入れた人間関係の学習を行っていた。表６事象教授における家族の授業「家族について話し合う」の流れ教師からの児童への言葉かけ（働きかけ・活動）児童の活動・・自の家族の事を思い出して下さい。・家族と何をする何をするのが好き・先生の話を聞く。・カードで相手を決めて、背が高い方のパートナーの席に座ってください。・今日は初めての時間だけれど、これから何回もこのような授業を開いて親睦を深めます。・背の高い方が先に発表して、耳で良く聴いて、質問があれば質問して下さい。・色々なこと、家族と一緒に遊ぶのか、どこで遊ぶのが好きなのかなどを質問して下さい。・パパ、ママのことを話して下さい。（机間巡視）・席を移動しパートナーの隣に座る。・２人組で相互に家族についての質問・回答を行う。（ワークシートを一人一人に配布）・後５したら、黒板に張りだして、話し合います・「私の家族」のワークシートに色筆で絵を描く。・黒板の周りに輪になって座ってください。（黒板に全員の絵を張る。）（宿題のワークシートを配布・説明）スパゲティの皿、スパゲティー一本ごとに違う色をってぬって、皿に何本あるか数えてください。・今日の授業の感想をきかせてください。・これからもこのような時間を一週間に一回もちましょう・黒板の周りに集まる。・先生の宿題の説明を聞く。・授業の感想を発表する。「近づくのが恥ずかしかった友だちと仲良く出来たのがうれしい」「友だちができてうれしい。」・（黒板の絵を見ながら）皆頑張ってよくかけたね。・絵を見ながら、自の家族がどのような家族か教えて下さい。・今はまだ家族の名前は書けないけれど、これからはそれも学習できるから楽しみですね。・まだ知りたいことがあるでしょう。・おさんは何歳、お母さんはお母さんの年齢はわかりますか（時間が終わるまで、複数の児童に絵に描いた家族について発表させ、質疑応答させる）・家族について発表する「よく散歩に行ったりアイスクリームを食べに行ったりすることが好きです。」児童の質問「パパとママの名前はなんていうの」「おさんだけなぜ青をつかっているの」「何歳」（2015年９月17日の授業参観の記録をもとに筆者作成）

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写真１授業風景（左：家族の絵を描く、右：自の家族について発表する）（2015年９月17日花輪由樹氏撮影）写真２子どもたちの家族の絵が黒板に貼り付けられた様子（2015年９月17日表真美撮影）写真３「私の家族」（2015年9月17日表真美撮影）写真４合制学（ギムナジウム）の第１回目のドイツ語授業

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（２）その他の授業実践本研究で対象とした基礎学ではないが、９月16日に訪問したフランクフルト近郊、ドライアイヒ市の合制学において参観した授業には、家族に関する学習が含まれていた。それは、日本では小学５年生にあたるギムナジウムクラス１年生の、ドイツ語（母国語）の入学後第１回目の授業である（写真４）。授業では、生徒全員に写真４右に示したワークシートが配布された。右の枠には自身のこと、左の枠には、カードによりランダムに２人のグループになったクラスメートのことを質問して記入する。ワークシートのテーマは、「私-あなた-私たちみんな一緒」、質問の内容は①名前、②属する家族、③好きな食べ物、④お気に入りの動物、⑤私が誇りに思っていること、⑥私が話すこと、理解できることができる言語、 ⑦私の好きな色の７つである。２人グループのグループワークの後、質問してワークシートに記入したペアのクラスメートのことについて、全員が順に発表を行っていた。各自の発表では、家族や言語など、移民の多いドイツの特徴がうかがえた。

６．まとめと今後の課題

日本の小学１年生から４年生において家族の学習が行われている「生活」「道徳」に相当するドイツの教科、各々「事象教授」「倫理」でも、家族に関する教育が行われていることが明らかとなった。事象教授教科書は、出版社による違いが大きかったが、１種以外は、家族の内容を含んでいた。最も詳細だったのは Cornelsen 社の『LolliPop Sache』であり、家事担や消費生活などの生活経営に関する内容も含め、家族・家に関する内容が計21ページにわたり設けられていた。多様な家族や母の離婚に関する項目も見られた。倫理教科書も、家事担などに関する内容を含んで

いたが、「家族の素晴らしさ」についてえるなどの日本の道徳にも通ずる規

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について２人ペアのグループで話し合ったり、絵に描いて発表するなどの授業が行われていた。ドイツでは、移民の割合が人口の20％近くに達し、イスラム圏からの移民に対する問題が存在することは、他のヨーロッパ諸国と同様である。しかし、ドイツにおいては、ホロコーストへの反省から、多様な人々と共存する教育が行われている。例えば、宗教の教科書においては、ユダヤ教を尊重し、宗教をとおして、身近な暴力についてえる内容が盛り込まれている20）)_{。2014年９} 月18日に訪問した合制学では、外国語を話す生徒のためのドイツ語学習の教室が設けられ、専任の教員が配置されていた。訪問時には、その教室でシリアから到着したばかりの難民の姉弟がドイツ語の授業を受けていた。同では、入学後第一回目の授業でも、自身の家族を紹介する授業が行われていた。多様な民族をかかえるドイツの学では、学、コミュニティーにおいて、人間関係を築き共生するために、異なる文化をもつ相手の家族を知り、受け入れる必要がある。そのため、オープンな家族の授業が行われているとえられる。近年日本においても、ニューカマーの子どもたちが増加しており、さらにグローバル化が進むことが予想される。また、ひとり親家族、ステップファミリーも増加している。にも拘わらず、「日本人の母が揃った血縁による家族」を「標準的な家族」とし、それ以外を特別視する意識は強く、学現場では「特別な家族」に言及することをためらう傾向にあることは否めない。離婚や再婚、民族問題に向き合う時、ドイツにおける家族に関する教育からの示唆が役立つだろう。今後はさらに、中等学における家族に関する教育についても研究を進めたい。本研究の資料収集にご協力いただいた花輪由樹氏、福永紗弓氏に感謝いたします。文献１）表真美（2014）「家族変動する社会と家族関係」介護福祉学事典、216

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２）外務省ホームページ：ドイツ連邦共和国基礎データ http://www.mofa.go.jp/ mofaj/area/germany/data.html（2015年８月７日閲覧）３）魚住明代（2013）「ドイツにおけるひとり親家への支援と課題：ミュンヘン市の調査事例をもとに」『城西国際大学大学院紀要』第17号、15-24 ４）魚住明代（2007）「ドイツの新しい家族政策」国立社会保障・人口問題研究所編『海外社会保障研究』第160号、22-32 ５）文部科学省ホームページ「ドイツの学系統図」 http://www.mext.go.jp/b menu/shingi/chousa/shougai/015/siryo/08102203/ 001/016/004.htm（2015年８月７日閲覧）６）坂野慎二（2005）「ドイツ」国立教育政策研究所『家科のカリキュラムの改善に関する研究-諸外国の動向』2005、53-73 ７）服部晃次・鈴木真由子（2012）「家科教育における「自をみつめる」学習の現状と課題」『大阪教育大学紀要第Ⅴ部門』第61巻第１号、87-97 ８）ヘッセン州教育省ホームページ https://kultusministerium.hessen.de/ （2015年８月７日閲覧）

９）Hessisches Kultusministerium, 2011 Bildungsstandards und Inhaltsfelder Das neue Kerncurriculum fur Hessen SACHUNTERRICHT, ETHIK

10）Hessisches Kultusministerium, 1995 Rahmenplan Grundschule

11）国立教育政策研究所（2009）「教科書制度と教育事情」『理数教科書に関する国際比較調査結果報』42-46 12）結城忠（1988）『教育法性の理論日本と西ドイツ』教育家新聞社、127 13）宮野純次・藤井浩樹（2015）『ドイツの理科教育その伝統と革新』風間書房、137 14）前掲書13） 15）宮野純次（2013）「ドイツ基礎学における科学教育の最新動向：ハンブルク州の「事象教授」を中心として」『京都女子大学教育学科紀要』９、45-52 16）原田信之（2011）「コンピテンシーを規定した統合教科「事実教授」のカリキュラム：ノルトライン・ヴェストファーレン州2008年版から」『岐阜大学教育学部研究報告人文科学』60(1)、223-232 17）原田信之（2014）「ドイツ初等教育の統合教科「事実教授」の新しいスタンダード ∼2013年改訂学会版スタンダード」『人間文化研究』20、66-82 18）前掲書11）42-48 19）藤原聖子（2011）『世界の教科書で読む宗教>』筑摩書房、75−77 20）前掲書19）77−85 キーワード> ドイツヘッセン州基礎学事象教授倫理