地理歴史科学習指導案 （科目 世界史Ｂ） №１ 第１６章 欧米における国民国家の形成 ４ フランス革命とウィーン体制 単 元 名 －フランス革命の推移 封建的特権の無償廃止－ 高等学校学習指導要領（平成11年12月・文部省）の地理歴史編（世界史Ｂ）には，この科目の目標には，「世界の歴史 の大きな枠組みと流れを，我が国の歴史と関連づけながら理解させ，文化の多様性と現代世界の特質を広い視野から考察 単元設定の させることによって，歴史的思考力を培い，国際社会に主体的に生きる日本人としての自覚と資質を養う。」と記されて いる。 またヨーロッパ・アメリカの変革と国民形成では，「産業革命，フランス革命，アメリカ諸国の独立など，18世紀後半 理 由 から19世紀にかけてのヨーロッパ・アメリカの経済的，政治的変革を扱い，産業社会と国民国家の形成を理解させる。」 ことが単元設定理由となっている。 ２年次からの継続学習を行っている，３年 組で女子 名，男子 名の計 名の授業編成である。生徒の多くは，４年 生大学文系，３教科入試を志望している。 生 徒 観 生徒は素直で授業態度はまじめであるが，板書を写したり，口頭指示・指導を聞き取り記録する技能は未熟な生徒もい る。入試科目であるため授業に対する興味・関心は高いが，互いの競争意識や積極性は乏しいと感じている。各個人は授 業時の内容を把握する力は十分にあるが，家庭学習の習慣が未確立のため，地域的関連性や歴史的思考力が身についてい るとは言い難い面がある。 校外模擬試験での成績から判断して，地図関係や文化史などの内容を苦手とする傾向が強く，国別やテーマ史，時代的 ・地域的関連性が理解できている生徒は多いとはいえない。この実態をふまえた授業スタイルを工夫するとともに生徒の 希望をふまえて，主題学習としての復習中心の学習方法で，基礎事項のより一層の定着を図りたいと考える。今後の成長 と成績伸張を期待したいと思う。 高等学校学習指導要領（平成11年12月・文部省）の地理歴史編には，この単元内容の取扱いについて，全体にわたっ 単元内容の取 て，次の事項に配慮するよう，記されている。 り扱い（目標） ①基本的な事項・事柄を精選して指導内容を構成するものとし，細かな事象や高度な事項・事柄には深入りしないこと。 ②具体的な歴史の展開を通して，文化・文明などの概念，年代の表し方，時代や地域の区分などを把握させるようにする こと。 ③風土，民族の扱い，現代の課題の考察，歴史地図の活用などについては，地理的条件との関連に留意すること。 上記をふまえて， 客観的かつ公正な資料に基づいて歴史の事実に関する理解を得させ，広い視野から世界の動きをと らえることとし，フランス革命の推移を歴史的事象を取り上げ，近代世界に対する多角的で柔軟な見方を養うよう指導し ていきたい。 ①激化する経済覇権競争・・２時間 指導計画 欧米における国民 ②経済と社会の産業化・・・２時間 国家の形成 ③南北アメリカの革命・・・３時間 （１４時間） ④フランス革命とウィーン体制 ・・・５時間 （ 本時は，その５分の４ ） ⑤社会革命の夢～新しい革命の波～・・２時間 本時の パワーポイント形式で視覚的に捉え，生徒の興味・関心を高めるとともに，フランス革命の推移を理解させる。特に三 指導目標 部会，国民議会，立法議会，国民公会の議会の動きを強調する。また国民公会のジャコバン派による恐怖政治の中での施 策（ルイ１６世の処刑と封建的特権の無償廃止）を通じて「革命の意義」を考察させ，共和政の動向とナポレオンの登場 理由と民衆（特に農民）の期待の３つを関連づけて定着させる。 本時の内容は，パワーポイントを利用することで，議会（特に第三身分）の動向と革命の成果を理解させる。 ①人権宣言の「自然権（自由・平等）」は，アメリカ独立宣言等の影響があることを確認する。 指導上の ②時代の推移については大きな流れをとらえさせ，細かい歴史事象や施策の詳細な解説は避け，教材を厳選する。 留意点 ③ルイ１６世の処刑による政治体制の変化を比較し，その特徴を生徒に考察させる。 ④封建的特権の有償廃止と無償廃止の違いを確認させ，革命の意義と成果を理解させる。 ⑤生徒の作業（教科書等の書き込み）については，年間を通じて具体的に指示・指導し，集中させる能力・態度を養っ ていく。 ①教科書・〇「世界史Ｂ」 東京書籍 ｐ．２６５（ｌ．２２）－２６７（ｌ．１７まで）・・主単元 ［資料１］ 教 材 ②副教材・〇最新世界史図説「タペストリー」 五訂版 帝国書院 ｐ．１７２～３・・［資料２］ ③フランス革命のパワーポイント教材（独自作成） ・・［資料３］ ①本時の「フランス革命」の内容に興味関心を持ち，集中して授業に臨めたか。 評価の規準 ②第三身分の動向，議会の王権制約の原則を知り，その影響を予測できたか。 ③ルイ１６世の処刑による政治体制の変化を比較させ，その特徴を考察できたか。 ④封建的特権の廃止を通して，「革命の意義と成果」が理解できたか。
学習の展開 №２ 学習項目 学習活動 指導上の留意点 時間 評価 第三身分の特徴 出欠確認をうけ，名前を呼ばれたら返事する。（チャイム後） １．パワーポイントのスクリーンに注目し，フランス革命の時代背 〇スクリーンを見る際は，本 ○アンシャン・ 景と絶対王政の矛盾の説明を受ける。 時の目標を生徒に説明する レジューム とともに「めあて（ポイン ① 導 ２ 本時の目標（めあて）・概略を把握する。 ト）」を予め指示する。 ○三部会の再開 A B C D ３．発問，指名された生徒は解答する。 発問 ①第三身分の服装の特徴を答えよ。 長ズボンをはいていることを答えさせる。 ○パワーポイント教材は，生 ９ 入 徒の実態応じて，適宜精選 分 発問 ②フランスの身分制議会はなにか。 する。 三部会を答え，教科書の記載内容を再確認する。（復習） Ⅰ．人権宣言の特 生徒の作業－本時の学習内容を教科書等でチェック，指示に従い， 〇２種類のラインで，歴史事 徴とその意義 必要があれば，生徒は教科書にラインを入れたり，板 象の重要度を区別できるよ 書事項を書き込む。 うに指示する。 作業項目 〇誤りやすい漢字等について 歴史の推移と流れの確認 は注意を喚起する。 展 本日の重要事項の点検 発展事項の補強・語句の説明 等 〇生徒が迷わないように指示 ② は，具体的に行うように十 分配慮する。 A B C D ○所有権 １． 発問 独立宣言の影響をうけた人権宣言の特徴は，何か。 〇人権宣言の特徴を分かりや 「所有権の不可侵」を答える。 すく説明する。 14 ２． 「所有権の不可侵」は，どういう人々の意思の表れか， 分 教科書p266の『人権宣言』17条に書き込む。 「経済活動の自由を求めるブルジョア（地主）の意思の表れ」を 書き込んだ内容を確認する。 〇フランスの政治体制の移り Ⅱ．議会の変遷と ○フランス革命の三部会の開催で革命がはじまり，議会が復活 変わりは，議会の変遷であ 政治体制の変化 したことを確認し，議会が絶対王政下で強大化した王権を制約 ることを具体的指示する。 ○三部会 していく過程を学び，革命の意義を確認する。 〇議会が憲法をつくり，王権 ○憲法制定 の制限を加えることを説明 国民議会 ○憲法制定国民議会，立法議会，国民公会の施策を確認する する。 □教科書p266の本文に下線部及び記入事項を確認する。 ○立法議会の時，革命が対外 ・１７９１憲法 戦争に発展することを確認 □フランスの政治体制を板書し，指示に従い，教科書に板書事項を する。 24 書き写し，各政治体制ごとの特徴を知る。 分 開 ○立法議会 ○作業中は，机間指導をし ③ □封建的特権の廃止について，国民議会と国民公会の施策の違いを て，実態に応じて具体的に指 比較し，革命の意義をチェックし，教科書に書き込んだ内容を復 示を出していく。 A B C D 習する。 ○国民公会 ○国民公会を指導した派閥は何か。また，その指導者はだれか。 ○封建的特権の無償廃止がど ジャコバン派，ロベスピエールを答える。 ういう意味なのか，強調し ・恐怖政治 ○ルイ１６世の処刑によりフランスの政治体制がどう変わったか て革命の成果と意義を理解 ブルボン家の王政から共和政に移行することを確認する。 させる。 ④ ・ルイ１６世の 処刑 ○封建的特権の廃止 有償（1789）国民議会→土地所有は有料 ○ジャコバン政権下で恐怖政 計 ・封建的特権の 無償（1793）国民公会→農奴解放の達成＝農奴の地主化 治が展開され，国王が処刑 38 廃止の確認 されたことを理解させる。 分 A B C D ま ナポレオンの登場 ○国王処刑が与えた影響を確認し，フランス国内の混乱と外圧の中 ○革命の成果とナポレオンの ３ と と民法典 等 で，平和を望む民衆の期待がナポレオンの登場に繋がることを理 登場，民法典と関連づけて 分 め 解する。 説明する。 評 ①本時の「フランス革命」の内容に興味関心を持ち，集中して授業に臨めたか。 Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ 価 ②第三身分の動向，議会の王権制約の原則を知り，その影響を予測できたか。 Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ 規 ③ルイ１６世の処刑による政治体制の変化を比較させ，その特徴を考察できたか。 Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ 準 ④封建的特権の廃止を通して，「革命の意義と成果」が理解できたか。 Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ
