研究ノート : オーストラリアにおけるオープン・スクール(I)
23
0
0
全文
(2) . 研 究 ノ ー ト： オース トラリア にお けるオー プン. 佐. ス ク ー ル（１）. 有. 藤. 目. ◎. 次. は じめ に １. オ ー ス トラ リア にお ける オー プン・ デ ザイ ン・スク ー ル の 一般 的特 徴. １ １ オ ー ス トラ リア にお ける オー プン・ デザイ ン・ スク ー ル の 展開. ◎ （ ｂ ） ） ｃ （ ｄ （ ）. 前. 史. 西オーストラリア州の場合 南オーストラリア州の場合 ニ ュ ー・ サウス・ ウ ェ ル ズ州 の場 合. （ ｅ ） クィーンズラソド州の場合 〔以上本号〕 ｍ オープン・デザイン・スクールの導入過程の特色 （ ） 上からの改革 ａ ｂ （） 改革の脱イデオロギー性 Ｉ Ｖ オープン・デザイン・スク ールと導入の教育的意義 〔補〕 クレイグスリー小学校における教育 むすびにかえて 〔以上次号〕. は じ め に. 今日， オーストラリアにおいて新しく建てられている公立の義務教育の学校建築は， 基本的には. い ず れ も い わ ゆ る オ ー プ ン ｅ デ ザイ ン を 採用 し て い る，. こ の 研 究ノ ー トの ね ら い はそ う し た オ ー ス トラ リ ア の 新 しい 学 校 建 築 の 原 型 が い つ ごろ どのよ う. に発生し， どのような変遷をたどったのか， またそうした学校 デザイ ンと分ち がたく結び付いてい る教育組織 がどのようなものであるかについて論 じることにある， 論述の対象は公立小学校である， （注１） ００を越える， オープン・デザイン・スクール （文部省の用語でいうならば多目的スペー （注１） 今日， 我が国には２ ，０ ４ ） ９８ ７ スを備えた学校） が存在する （加藤幸次・高浦勝義， 『個性化教育の創造』 ． その数 ， Ｐ， １ ， 明治図書， １ 「 基準面積に加えて約 助基準面積の改定 （ は， １ ９ ８ ４年に文部省が オープン・スペース」 の設置促進をはかり補 ６３.
(3) . 佐 藤. 有. ７％の面積を 「多目的スペース」 の建設にあてた場合， その分に対して国庫補助を与えること） を決定した時 点から急増を示している． １９ ８４年には３ ５ ７校 （小学校２２４校， 中学校１ ３ ３校） ８５年には４ ３ ８校 （小学校２６ ０校， ， １９ 中学校１７ ８校） ６年には４６３校 （小学校２ ８２校， 中学校１ ８ １校） となっている （『初等教育資料』 文部省小学校 ， １９８ 課・幼稚園課編集， 東洋館出版社， １ ９８６ １ ）， ． ７ Ｐ． 「多目的スペース」 を持った新築の学校建築に止どまらず 児童数の減少に伴う既存の学校での空き教室 の ， 増加とそれの 「多目的スペースＪ への利用ということとも重なり， 今後もこの傾向は続くことが予測される ． １８７ ３年 （明治５） 年の学制では大学から小学校までの建築については一貫して 「完全ヲ期ス」 という原則が たてられていた． そして東京や地方には欧風のモダンな校舎や土蔵造り形式のしっかりした校舎をもつ学校が 建てられたところもあった， しかし， １８ ９１（明治２４ ） 年の小学校設備基準で建築基準が定められ， 「質朴堅牢」 と 「管理ノ便利」 の立場がとられ， 今日もその影響を引きずっている． また， 今世紀に入るころから学校校舎は， 北側廊下がはしり， 廊下に沿って南側に「たて４間（ ２メートル） ７ ， ょ こ ５間（９メートル） 」の箱型教室が並んでいる， と言う「北側廊下一文字型」形式が圧倒的なものとなった， （メ ー トル 法 採用 によ り， た て ６メートル×よこ１ ０メートルと変更されて現在にいたっているが基本は変わっ ていない．ノ どこの地を旅しても， 建物を見るだけで 「あれは学校」 と判別できるほどステレオ・タイ プ化して き た．学校建築を美的な観点から，また「物理的な環境が精神を形成し 解放する」（ “Ａｒ ｉ ｉ ｔ ｔ ｔ ｃｈ ｅ ｃ ｕｒ ｅ＆Ｅｄｕｃａ ｏ ． ， Ｈａｒｖａｒｄ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ Ｒｅｖｉ ２） と い っ た 観 点 か ら考 え る こ と が 弱 か っ た， と 言 えよ う， そ う ｅｗ，ＶＯＬ３９ ， ，１９６９ ，ｐ. した点ではオープン・デザインの学校建築は積極的な意味を持っていると私には思われる ，. ま た オ ー プン ・ デザイ ン・ スク ー ルと 結 び付 い て い る 本来 の オー プ ン・ エ デ ュ ケ ー シ ョ ン は思想 史的 に は人. 間の能力の解放， 開発， また児童の自主性の尊重という点でルソー， フレーベル， ペスタロッチ デューイと ， いった人たちにつながるものである， それはまた今日の日本の学校教育に見られるような 学習者に対し既成 ， の知識を所与のものとして伝達しようとする過度な効率主義（暗記主義）や教化思想と鋭く対立する教育方法 ， 思想を内包させていると私には思われる， とりわけ後者に関しては私たち大人にとっても重要である 日本に ． あっては， 教化をしようという思想は統治者の側に強く見られてきたことは断るまでもないが 私たち被統治 ， 者にも上から定められた価値に一致することなしには不安感を抱いたり 上からの指導性を得てはじめて安定 ， 感を得るような心性が強く見られ， 教育ということと教化との混同が見られる， この傾向は反体制の側に立っ た者の心にも染み込んでいる， 教条主義のおしつけ， それへの追従などはその代表である オープン・プラン・ ， デザインと結びつく可能性を持つオープン・エデュケーションは 結局のところ 各自が自分自身の感性や考 ， ， え方にこだわりながら， 自分に特有なやり方で物事を明らかにしたり， 表現したり 行動していく力の育成を ， ねらうものであると私は考える， そうしたことでは皇国思想， 全体主義と鋭く対立するものである ． し か し， 日 本 にお ける オー プン・ デ ザイ ン・ ス ク ー ル ない し はオ ー プン・ エ デ ュ ケー シ ョ ン は私 立 や公 立 の. 学校からの自発的なものであったが， 先に見たように， 現在にあっては上からの政策として押し進められてい ることから事情は複雑であり矛盾を学んだものとなっており， 我が国におけるオープン・デザイン・スクール ， オ ー プン・ エ デ ュ ケー シ ョ ン につ い て は別 に論 じる 必要 があ る．. こ こ で はオー ス トラ リ ア につい て の 研 究ノ ー トが上 述 のよ う な問 題 意 識 のも と に成 っ てい る と いう こ と に ，. 止 どめ た い，. 工， オ ー ス トラ リ ア に お け る オ ー プ ン ・ デ ザイ ン ｏスクールの一般的特 徴 オ ー ス トラ リ ア の オ ー プ ン ・ デ ザ イ ン ｏ ス ク ー ル と は どの よ う な建 築 の 学 校 で あ る の か ，. それは， 子 どもたちの多様 な学習や （作業） 活動に見合 った多様な空間や施設を備える一方 子 ， どもたちに見合ったスケールで， 家庭のような暖かみのある雰囲気のある学校である したがって ． ， よく見られた長方形 の普通教室が並び， それに管理棟や倉庫がある伝統的なもの に代わっ て 建物 ， は内部壁がなかっ たり， 普通教室の２から８相当のサイズの空 間が用意されたものである また ． ， 物理的に， よりオープンな建物を用意する ばかりでなく 様々 な囲いの空間や半 ば閉じられた空間 ， をも用意するものである． （図１ならびに２参照） ． さらに， 床にはカーペ ッ トが敷かれ， 天井には ６４.
(4) . オー ス トラ リ ア にお ける オー プ ン・ スク ー ル（１）. 吸音の機能を備えている， 図Ｉ. ＬＥＧＥＮＤ ： ｉ ＩＡ ＰＰ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｒ ａ ｃ ｃ ｉ Ｑ Ｑｕ ｔＡ ｅ ｒ ｅ ａ ｓＳ ｔ ｏ ｒ ｅ ｈ ｉ Ｔ Ｔｅ ｎ ｒ ｅ ａ ａ ｃ ｇＡ ｔＳｐ ｈ ＴＳ Ｔ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｅ ａ ｃ ｅ ｄ Ｉ Ａ ｗ｝ ゾ ｉ ｈｒ ｔ ａ ｒ ｅ ａｗ ａ. Ｉ Ｆ ＧＵＲＥ１ ， ＳＫＥＴＣＨＯＦＱＵＥＥＮＳＬＡＮＤＯＰＥＮ １９７１ ）． １ ＡＮＰＲ Ｉ ＭＡＲＹＳＣＨＯＯＬ （ Ｐ ‐. ｈ ｉ ＩＲ ｔ Ｎｏ ｉａｎ ｏｐｅｎ Ａｒｅａ Ｓｃｈｏｏｌ ｊｅｃｔ ： ｉｎｇａ沌ｄ Ｔ，Ｌ ｓ Ｐｒｏ Ｂ．Ｋｅａｔ ，５ ，Ｔｅｃ ｎｃａ ｅＰｏｒ ．ＺａｎｉＡｕｓｔｒａｌ ｉｏｎ Ｄｅｐａｒ ｉａ ｔ ｄ ｉ ‐ ｉ ｌ ：Ｅｄｕｃａｔ ｎ Ａｕｓｔｒａｌ Ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ 。ｐｅｎ Ｐ１ａｎ ＰｒｉｍＬａｒｙ Ｂｕ ｎｇ Ｄｅｓｉｇｎｉ ｉａ，１９７６ ｆ ｗｒｅｓｔｅｒｎ Ａｕｓｔｒａｌ ｍｅｎｔｏ ，４ ， ，ｐ. 図２. ・ 御 薗］ ｉ ー な， Ｅ. ⑦. ⑦ 、. ．. ，. 、. ８◇ ） 出典 は図１に同 じ， （ｐ，５. ． 耳． . ．. 玉も. ⑦ ｔ ・. 嫌. ⑦. ・. ，. ①. ‘ １ ＥＧＥＮＤ ： ‐ ＩＡ ＰＰ ｉ ｔ ｒ ａ ｃ ｃ ａ ｒ ｅ ａ ｉ Ｑ Ｑｕ ｔＡ ｅ ｒ ｅ ａ ｓＳ ｔ ｅ ｃ ｒ ｉ Ｔ Ｔｅ ｈ ａ ｃ ｎ ｒ ｅ ａ ｇＡ ｈ ｄ ＩＡ ｗい ′ ｉ ｔ ｗ ｒ ｅ ａ ｒ ａ ａ. ６５.
(5) . 佐 藤. 有. オープンｏデザインという用語は，一般 的には，伝統的な一教室よりも大きい普通学習エリア（ ｌ ａ ｇｅｎｅｒ. ｌ ｉｎｇ ａｒｅａ） に そ の 由 来 が あ る， ｅａｒｎ. それは， ２人ない しはそれ以上の教師やその教師の数に見合っ た数の生徒によっ て占められる空 間である．. その空間 は，伝統的教室の空間を基準 にして，それが２つ分ならば２教師用スペー ス（ ｔｗｏｔ ｅａｃｈｅ ｒ. ） ｔｈｒｅｅｔｅａｃｈｅｒｓｐａｃｅ） 等 と 呼 ば れ る． ｓｐａｃｅ ， ３ つ分ならば３ 教師用 ス ペ ー ス（. ま た， そ の 空 間 は， 普 通 学 習 エ リ ア の 外 に オ ー プ ン・ラ ー ニ ン グｏエ リ ア （ｏｐｅｎｌ ｅａｒｎｉｎｇａｒｅａ） ， オ ー プ ン ｏ テ ィ ー チ ン グ ｏ エ リ ア （ｏｐｅｎｔｅａｃｈｉｎｇａｒｅａ） ジ ネ ラ ル ｏ ク ヴ ア テ ェ ィ ィ テ ィ ・エ リ ア ， （ｇｅｎｅｒａｌａｃｔ ｉ ｔｙ ａｒｅａ） ｔｅｄ ａ ｖｉ ｔ ｒ ｅａ） とも呼 ばれることが ， ア ン ・ コ ミ ッ テ ド ・ エ リ ア （ｕｎｃｏｍｍｉ. あ る．. １章で取り上 げるが， その普通学習エリアのサイ ズと形 に， もっ とも際立っ たオースト つぎの第１. ラ リ ア の オ ー プ ン ｏ デザインの特徴 があっ た，. 図 １， ２， ３ か ら も 分 か る よ う に， 普 通 学 習 空 間 （図 １， ２ で はテ ィ ー チ ン グ ｏエリアが普通学 習エリアに相当して いる） の外に特別な活動 （作業） の為に種々の空間が用意されており これら ， 図３. 図４. １ ，朴１ Ｉ. Ｃ. ２. ５. . ・. . . ．. ｉｍｅｔｅｒｐ ｌ ａｎ ｐｅｒ ｉ ｌ ｉ ｌ ｄ ｉ ｓ ｎｇ ｅｂｕ ｎｇ. ３. ＋ ｃ. ｆ ｄｐ ｒ ｔ ｒ ａ ｎ ｅ ｇｍｅ ａ ｎ. 托ニコ. ー ｉ 星 ｔ ｉ ー ｄ ｉ ｍｕ ｅｂｕ ｎｇ ｐ. ｌ ｅｇｅｎｄ. 臓。. ｄＳｐ ｉ Ｃ Ｃｏｍｍ ｔ ｔ ｅ ｃ ｅ ａ －Ｌ ｉ ｌ ２ ３ ・ ・ ・Ｇｅ ｅ ｒ ｅ ｎ ａ ａ ｒ ｅ ａ ｓ ｎ ｎ ｇＡ ｒ ， ， ｉ ｄＷ８ １ １ －－一－－ Ｆ ｘ ｅ ５ － ｓ …… ｏｐｅｒａｂーｅｗａ－ ＮＧＡＲＥＡＳ Ｉ Ｆ Ｉ ＧＵＲＥ３ ：ＦＬＯＯＲＰＬＡＮＳＯＦＧＥＮＥＲＡＬＬＥＡＲＮ Ｉ ＮＯＰＥＮＰＬＡＮＳＣＨＯＯＬＳ. ） 出典 は図１， ２ に同 じ． （Ｐ．７. ６６. . □. ｉ ｄ ｔ ｔ ｕ ｎ ｃ ｏｍｍ ｅ ） 墓詣ぎ（ ｅ. 圏. ｔ ｄ ｔ ｅ ｉ鯉ｉ. 国. さ電器ｒ ８. 出 典 は 図 １， ２， ３ に同 じ． （Ｐ １ ． ０）.
(6) . オ ー ス トラ リ ア にお ける オ ー プン・ スク ー ル（１）. は前者の空間を補う役割をしている． そうした特別な空間は共通エリア （ ｔ ｔ ｃｏｍｍｉ ｅｄａｒｅａ） と 名 づ. ｉ けられ，用 途 に 応 じて プラク ティ カルリエリア（ｐｒａｃｔ ｌ ｔｈｄｒａｗａ ｃａｌａｒｅａ） ，ウィ ズ ドゥ ローアルｏエリア（ｗｉ ｔｏｒｅ） に 区 分 さ れ て い る． プラ ク テ ィ カ ルリ ｅｔａｒｅａ） ａｒｅａ） ， 倉 庫 （ｓ ， ク ワ ァ イ ァ ト ｏ エ リ ア （ｑｕｉ. エリア は絵を描いたり， 粘土をこねたり， 調理をしたり， 科学の簡単な実験をしたりするのに用い る種々の用具や材料と共に流しや戸棚を調達している． ウィ ズドゥローアルｏエリア は騒音を出し， 他の学習の邪魔を生み出しそうなグルー プ活動の為に作られている． クワァイ ァ トｏエリアは子ど. もたちが個々 に読書をしたり学習をする為に引きこもる空間である． また， いくつかの学校では， 資料空間は図書館や教具 （ｒｅｓｏｕｒｃｅ ａｒｅａｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｄ を置く建物に組み込まれている，. ｌｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅａｓ） 図４のモデルは， 特別な学習エリア （補助的施設） が普通学習エリア （ｇｅｎｅ ｒａ とどのように関連をもちえるのかと言う ことと， 広がりが既存の学校構造に対しどのよう に為され う る の か と 言 う こ と を 表 し て い る， オ ー ス トラ リ ア に お い て は共 有 ス ペ ー ス （ｃｏｍｍｉ ｔ ｔｅｄ ｓｐａｃｅ）. は多くの場合 は建物の周辺に配置されている， 共有スペースが建物の中心に配置されているのは幾. つかの実験学校の場合に限る．（注２）資料センターは他と切り離された建物として作られはしたが， 共 有 空 間 （ｃｏｍｍｉ ｔ ｔ ｔ ｔｅｄ ａｒｅａｓ） と 非 共 有 空 間 （ｕｎｃｏｍｍｉ ｅｄ ａｒｅａｓ） が相 互 に 切 り 離 さ れ た ュ ニ ッ. トで構成された建物は， オーストラリアの小学校では一般的 に取り入れられることはなかった，（注. ３）. 機能に富ん だ快適な家具を備え付けていると言うこともオー プン ｏ デザ イ ン ６ スク ー ル の 特 徴 と 言 えよ う， て い 形 の テ ー ブ ル（ ）と言っ た家具は軽く持ち運びが容易なので， カー ｌ ｔ ｒａｐｅｚｏｉｄａｌｔ ｅ ａｂ. ペッ トの床の上 を移動させ， グループの大きさに応じて並べることができる． 家具のあるものは２ 重の機能を持 っ ている， 例えば， 戸棚， 黒板は学習空間内での空間を区切ったり， 教室 に新鮮な学. 習空間を設定する必要が生じた時などに容易に再調整を行う ことができる，（もち論， こうした家具 の備え付けと言うことはオープン ｏ デ ザ イ ン ｏ スクールの特権ではなく， 伝統的デザイ ンの学校で も数多く為されていることでもある，） 明るさや楽しい雰囲気を作り出す為の色彩の工夫と言うこともオープン ｏ デ ザ イ ン ｏ ス ク ー ル の 特 徴 で あ る と 言 えよ う， 多 く の 学 校 で は， プ ラ ク テ ィ カ ル リ エ リ ア， ク ワ ァ イ ァ トｏ エ リ ア， ウ ィ. ズ ド ゥ ロ ー ア ル ｅ エリアと言った集団の大きさや活動の多様さに応じた様々な空間を， カーペッ ト. の色彩や仕切りの色彩の工夫によ って各空間毎にふさわしい独自の雰囲気を持たせる一方 で， 空間. と空間との連続性をもたせている， オ ー プ ンｏ デ ザ イ ン ｅ スクールでは資料ｏ用具の保管の新しい手段についても考え出されている．. 個々の子どもｏ教師ｏ補助員のための資料ｏ用具についての個人的な保管する場所を用意している， ま た 多 く の オ ー プ ン ｏ デ ザイ ン ｏ スクールでは教師のために幾つかの準備室をも用意している．. ｌｌｅａｒｎｉｎｇ 校舎は意図的に一階建てに建てられていて，多くのオープン・デザインには普通教室（ｇ ｅｎｅ ｒａ. ｔｙａｒｄ） が盛 り 込 ま れ て い る， 即 ち， 子 ａｒｅａ） に 隣 合 っ た レ ン ガ な どが 敷 か れ た 中 庭 （ｐａｖｅｄｃｏｕｒ. どもたちは戸外へとスムー ズ に移動でき， そこでのインフォーマルな活動に専念しやすいように考. えられている， そうした空間は， 快適な学習空間を作り出すために風致木やかん木 （低木） で美化 さ れ て い る，. ｌ ｉ ＩＲｅｐｏｒ ＺａｎｉＡｕｓ ｉ ５ ｉｎｇａｎｄ Ｔ．Ｌ ｔＮｏ ｔ ｊｅｃｔ （注２） Ｂ．Ｋｅａｔ ｒｏ ｃａ ：Ｔｈｅ Ｄｅｖｅ ｏｐ． ｒａｌ ａｎ ｏｐｅｎ ＡｒｅａＳｃｈｏｏｌ ｓＰ ． ， ，Ｔｅｃｈｎ ， ｌ ｉ ｉｍａｒｙ ＳｃｈｏｏＩ Ｂｕｉ ｉ ｉｇｎｉｎ Ａｕｓ ｉ ｔ ｌ ｄ ｔ ｔｍｅｎｔ ｏｆｖｖｅｓ ： Ｅｄｕｃａｔ ｅｒｎ ｒａ ａ ｎｇ Ｄｅｓ ｏｎ Ｄｅｐａｒ ａｎ Ｐｒ ｍｅｎｔ ｏｆ 。ｐｅｎ Ｐ１. Ａｕｓ ｉａ ３ ｔ ｒａｌ ， ， ，１９７６ ，ｐ. ６， （注３） ｌｂｉｄ， ， ，ｐ. ６７.
(7) . 佐 藤. 有. １ １， オ ー ス トラ リ ア に お ける オ ー プ ン ｏ デザイ ン・スクールの展開 高 浦 義 勝 氏 は， い わ ゆ る アメ リ カ 合 衆 国 で の 「オ ー プ ンｏ教 育 ＝ｏｐｅｎｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ と 言 う 用 語 が い. り， なぜ に， まただれによっ て発明されたか」 を明確にすることが困難であることを述べられてし・ る が （注 ４） ， エ で 見 た よ う な オ ー プ ンｏデ ザ イ ンｏス ク ー ル が， オ ー ス トラ リ ア で い っ， どの よ う. に発生したのかを明確にするのもこれまた困難である．. し か し， 西 オ ー ス ト ラ リ ア， 南 オ ー ス トラ リ ア， ニ ュ ー ｏ サ ウ ス ｏ ウ ェ ー ル ズ の 各 州 はこ の 国 に お け る オ ー プ ン ・ デ ザイ ン ｏ ス ク ー ル 採 用 の 先 駆 け で あ っ た こ と は確 か で あ る し， ま た ク イ ー ン ズ. ラソ ド州 は， 今日， 連邦中の公立の小学校で支配的となっ ているオー プン ｏ デ ザイ ン ・ ス ク ー ル の デザインを早い時期からさしだしていたことも確かである， 従 っ て， こ れ ら の 州 に お け る オ ー プ ン ｏ デ ザイ ン ｏ ス ク ー ル の 発 達 史 を 見 る こ と を 通 し て オ ー ス. トラ リ ア の オ ー プ ン ｏ デザイ ン・スクールの発達の大筋を論述することにする，. が， そ の 前 に， オ ー プ ン ・ デ ザ イ ン ・ ス ク ー ル が オ ー ス トラ リ ア に取 り 入 れ ら れ る 以 前 の 学 校 は. 一般 にどのようなデザイ ンだっ たのかを一べ つすることにする． （ ） 前 ａ. 史. オーストラリアの初期のころの学校は木造の広い教室一つという簡素な建物 が普通であり， いわ. ゆ る 単 級 学 校 （ｏｎｅｔｅａｃｈｅｒｓ ｌ ）であっ た． しかし， 定住が見込まれる開拓地にあっ ては石や ブ ｃｈｏｏ. ロ ック造りのしっ かりとした学校が建てられた， （注５） ［そうした学校として西オーストラリアの. Ｐｅｒ ｌ ｌ １８４７ ｔｈ ＢｏｒｓＳｃｈｏｏ （ ） ｈｏｏ ｌ（ １８４７ ）があると いう， 前者については図５参 ｅ ＢｏゾｓＳｃ ， Ｆｒｅｍａｎｔ. ． ］ 照，. 図５. ’Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔ Ｇｅｏｒ ｅ ’ Ｐｅｒｔｈ Ｂｏｙｓ ｇ ｓ Ｔｅｒｒａｃｅ ， ，１８６９ ，ｓｈｏｗｉｎｇ ｄ ｆ ｄ ｄ ｄ ｉｎｇ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓｈｉｐ ｏｆ ｉ ｔ ｕｒ ｗｏ ｗ ｎｇｓ ａ ｅ ｏｎｅ ｏ ｔ ｉｎｓｏｎ ｖｖ ｉ ｌ ｌ ｉ （ ａｍ Ａｄｌ ｉｏｎｉｎ Ｗｅｓ Ｌａａｄａｎ Ｆ１ｅｔｃｈｅｒ ｔｅｒｎ ） （ ｅｄ ；ＰｉｏｎｅｅｒｓｏｆＥｄｕｃａｔ ． Ａｕｓｔｒａｌ ｉａ， Ｕｎｉｖｅｒｓ ｉ ｉａ Ｐｒｅｓｓ １ ｔｙｏｆｖｖｅｓ ｔｅｒｎ Ａｕｓ ｔｒａｌ ， ９８２ ， ｐ．１２０ ．. ６８.
(8) . オ ース トラ リア にお ける オ ー プン・ スク ー ル（１）. ８７ ０年代に ビクトリアの教育委員 １ ８７０年代にはオーストラリアで義務教育 が導 入される が， この１. ． ｌ 会 はギ ャ ラ リ ー ｏ ル ー ム ー ロ ン グ ・ ル ー ム （ｇａｌ ｅｒｙ ｒｏｏｍ －ｌ ｏｎｇ ｒｏｏｍ） プ ラ ン を 出 し てい る， そ れ は ギ ャ ラ リ ー ｏ ル ー ム と ロ ン グ ｏ ル ー ム と い う ２種の空間を持たせる プランである． 後者の空間. は縦７５フ ィ ー ト （２３メ ー トル） 横１７フ ィ ー ト （５．５メ ー ト ル） あ り， カ ー テ ン によ っ て ４ つ の 空 間 に 仕 切 られ て い る． 授 業 はモ ニタ ー や 補 助 教 員 によ っ て な さ れ， 校 長（マ ス タ ー ない し はミ ス ト レ ス）. が生徒全体に語る必要 のある時にはカーテンが開かれた， 一方， 前者の空間は校長が授業を行いそ 図 ６，. Ｖ ｄ ｈ ａ ａ ｅ ｒ ｎ. Ｔ ｈ ｅ ａ ｃ ｅ ｒ ｓＲｍ ．. ｌ Ｇａ ｌ ｅ ｒ ｙ. Ｈａ ｌ ｌ. 」 ｂ ｂ ｏ ｙ. Ｍｅ ｔ ｓ 「 ｅ. ＨＨ Ｈ. “ Ｇａ ｅ ｒ ｙ. Ｉ. ’ ＰＥＲＴＨ ＣＥＮＴＲＡＬＩＮＦＡＮＴＳ ＨＡＬＬ‐ＧＡＬＬＥＲＹ ＤＥＳＩＧＮ： ＡＬ Ｉ Ａ（ １ ８ ９ ＡＵ Ｓ ＴＲ ７ Ｅ Ｓ ＴＥ ＲＮ ） Ｗ ｒ ＳＣＨＯＯＬ ， ） 出典 は１， ２， ３， ４ に同 じ， （Ｐ．１３ Ｍｅ ｔ ５ 「 ８. １ Ｃ ａ ｓ ｓ 「 ｃ ｏｍ. １ Ｃ ｓ ｏ ｏｍ ａ ｓ ｒ. Ｃ １ ｓ ａ ｓ ｒ ｏ ｏｍ. Ｈａ ｌ Ｉ. Ｃ １ ｓ ｏ ａ ｓ ｒ ｏｍ. １ Ｃ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ. Ｃ １ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ ａ. Ｔ ｉ 態ｔ ｏ ｓ. ｉ ｌ Ｔ ｔ ｏ ｅ ｓ Ｃ １ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｃｍ. ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｃ ｏｍ. １ Ｃ ｓ ｓ ｏ ｏｍ ｒ ａ. ＣＥＮＴＲＡＬ ＨＡＬＬ ＤＥＳＩＧＮ：ＳＵＢＩＡＣＯ ＳＣＨＯＯＬ ， １９１２ ＷＥＳＴＥＲＮ ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ（ ）. 出典 は図１， ２， ３， ４， ６と同 じ， （Ｐ，１５） ６９.
(9) . 佐 藤. 有. れをモニターや補助教員が手伝うという方法を用いて行う為の空間であった．（注６）［Ｐｅ ｈＣｅｎ ｌ ｔ ｔ ｒ ｒａ ｌｎｆａｎビｓ（ １８９７ ｌ ｈｏｏ ｌ（ １８７ ） ０ ） はそうした学校であるという． 後者について は図 ｅ Ｂｏゾｓ Ｓｃ ， Ｆｒｅｍａｎｔ ６参照，］. こ う し た モ ニ タ ー や 補 助 教 員 の 授 業 へ の 参 加 と い う 組 織 化 は， イ ギ リ ス にお け る ラ ン カ ス タ ー ・. プランを模倣したものであっ た，. オーストラリアでは今世紀の初めに学校が拡大するにつれ， 学校デザインはセントラルｏホール・. デ ザ イ ン に 基 づ く よ う に な っ て い る． そ の 設 計 はセ ン ト ラ ル ｏ ホールの機能をもっ ぱら学校集会や. 小集団の活動の為に限定するといっ たものであった， セントラルｏホールｏデザインの今一つの特. 徴は自給自足教室 （ ｌ ｆ ｉ ｌ ｔ ｒｏｏｍ） ［他の教室から区分され， 独立している教室で， そ ｓ ｅ ‐ ｃｏｎ ａ ｎｅｄｃ ａ ｓ ｓ こでは， 今日よく見られるように一 人の教師が３０から４０名の児童を受け持っている］ を構成してい. るということであっ た． その結果， 助教師の必要性という考えが衰退することとなっ た，（注７）［こ の セ ン トラ ルｏホ ー ルｏデ ザイ ン の 例 と し て 西 オー ス トラ リ ア， バ ー ス の Ｓｕｂｉ ａｃｏ Ｓｃｈｏｏｌ（１８９７年. 開 設， １９１２年 ま で に セ ン トラ ル ｏ ホール・デザインとなっ ている） があげられる． 図７参照．］. しかしこの建築に対し１９２ ０年初頭までに， 暗い， 空気の流通が悪い， ホールでの活動による騒音 が害 になるということで批判が出されるようになっ た， また， この建築法はホールが教室によって 囲まれているため， 教室からホール へと直接に接近できるという大きな特徴をも って いるが， その. 特徴を失うことなく学校建築を拡張することは困難であっ た， （注８）. こうした批判を背景にして第１次世界大戦後 のそれは図８， ９， １０のようなデザインになっ たと 言えよう， 図８の直線（ ｌ ｉ ）モデルは， 伝統的な自給自足教室の列がベランダにつながることによっ て結 ｎｅａｒ び付 けられていた． このデザインは， 採光とヴェ ンチレイショ ソと言う子どもたちの健康ｏ衛生を 考 慮 し た も の であ る． お そ らく イ ギ リ ス の オ ー プ ン・エ ア ｏ ス ク ー ル （ｏｐｅ ａ ｉ ） か ら学 ん ｒｓｃｈｏｏｌ. だものと思われる， イギリス において はそうした学校が 「特に肺結核が難病であったころ， 子 ども たちの健康改善のために， 可能な限り子 どもたちを新鮮な空気の中で過ごさせることをね らっ て建 て ら れ て い る，」 （注 ９） こ さ ら に 西 オ ー ス トラ リ ア に お い て は， ベ ラ ン ダ は快 適 な 環 境 を作 り 出 す た. めを かりでなく， そこで授業を行うための施設として考えられた． しかし， 幾つかの学校では， そ うした空間 は仕切られた教室の共通の廊下として使われた，. 直線デザインの他の特徴 は， 図からも分かるように， 建物を様々 に拡張することが可能であると 言うことであっ た， １ 図８ １. Ｃ １ ｋ ｏ ａ ｓ. ｋ Ｃ １ ｓ ｏ ａ Ｃ １ ｓ ｓ ｏ ｏｍ ａ ｒ. ｈ １ １ Ｃ ａ ｃ ｅ ｒＣ ｓ ｓ ｏ ｏｍ Ｔｅ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ ａ ｒ. ｃ ｌ ｏｍ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ. Ｔｏ ｉ － ｔ ｅ ｓ. Ｔ ｉ １ ｔ ｏ ｅ ｓ Ｍｅ ｔ ｒ ｅ ｓ ”－ ＝ ０１２も４５. ． ｏ. Ｌ１ＮＥＡＲ ＤＥＳ１ＧＮ：ＫＢＮＳＩＮＧＴ〇Ｎ ＳＣＨ〇ＯＬ ， ＳＯＵＴＨ ＰＥＲＴＨ，ＷｒＥＳＴＥＲＮ ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ（ １９２５ ） 出典は図１， ２， ３， ４， ６， ７と同 じ， （Ｐ．１７ ） ７０.
(10) . オ ー ス トラ リア にお ける オー プ ン・スク ー ル（１）. ｌ ） モデルは方形中庭を囲むたてものを構成している， これは一直線 図９の長四角形 （ ｒａｎｇ ｅ ｑｕａｄ デザインの変形， つまり左右の部分に付加したものと考えられる． ｆ ｉｎｇｅｒ） プ ラ ンｏデザ イ ン は， 管 理 棟 や サ ー ビ スｅル ー ム が手 の ひ ら に， そ し て 教 室 図１０の 指 形 （. の列 が指に似ていることからそのように呼ばれている． このデザインは前者２つのデザイ ンの変形 であると言うことが可能である，. 図１０. 図９ . . . ＥＬＥ ＶＡ Ｔ Ｉ ＯＮ ｌ ｓ ｃ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ. ｄ ｈ ａ ｎ Ｖ ｅ ｒ ａ. ＦＬ ＯＯＲＰＬ ＡＮ ｌ Ｆｉ ｉ Ｓ ｉ ｔ ｔ ｒａ ｚｐａｔ ｒ ｃｋ ａｎ ．ａｎｄ Ａｎｇｕｓ ，ＭＪ．Ａｕｓ ，Ｇ． ｌ ｉ ＩＲｅｐｏｒ ｏｐｅｎａｒ ｔ ｊｅｃｔ ｅａＳｃｈｏｏ ｓＰｒｏ ｃａ ，Ｔｅｃｈｎ ’ ｉ １ Ｎｏ ｓ Ｅｙｅｓ ：Ｔｅａｃｈ ｎｇｉ ｎ ：Ｔｈｒｏｕｇｈ Ｔｅａｃｈｅｒ ． ｉｍａｒｙＳｃｈｏｏ ｌ 」 ； Ｖｅｓ ｔＰｅｒ ｔｈ ： ａｎ ｏｐｅｎｓｐａｃｅ Ｐｒ ．１ ｉ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ Ｄｅｐａｒ ｌ ｔｍｅｎｔｏｆＷｅｓ ｔ ｔ ｒａ ａ ｅｒｎ Ａｕｓ ． ・ Ｉ９７４ ５３ ， ，ｐ. ｌ ｃ ｏ ｏｍ ａ ｓ ｓ ｒ 凹 買要ｓ ０ ５. ， １ ０ １ ５ ２ ０ ２ ５. ＦＩＮＧＥＲ ＰＬＡＮ ＤＥＳ ＩＧＮ：ＢＡＬＣＡＴＴＡ ＰＲ１ ｆ虹ＡＲＹ ＳＣＨＯＯＬ Ｗ ｒＥＳＴＥＲＮ ＡＵＳ ‐. ＴＲＡＬＩＡ（ １９６４ ）. ，. 出典 は図１， ２， ３， ４， ６， ７， ８ に同 じ． （ｐ．１９）. １ ９３０年代の小学校も自給自足教室の代わり映えのしないものであっ た， 第２ 次世界大戦後， 各州. 教育局が追われたことは急増する児童数に対応することであった， プレハ ブの教 室が建てられ， そ. れはまた一度使用 した物でも他の緊急に必要とする場所への移動が容易でしかも再利用が可能な為，. ９５０年代初頭にあっては， まだ， 学校のデザイ ンに新しい工 役立っ た． そのような情況のもとで， １ 夫を凝らそうとする試みは当然のことながら希薄 であった． 長い時間に耐えうるしっ かりした学校 建築のプログラムを各州の教育局が計画できるようになったのは１ ９５０年代中葉のことであっ た． し ９ ６０年代初頭に支配的なデザイ ンは， やはり長四 かしながら， そうしてできた１９ ５０年代後期並びに１ 角形並びに指形デザインの派生物であった．. そうしたデザインは実際に利用できる床面積の観点からは浪費的で， また平地の敷地も多く必要 とした， さらには， プレハ ブでない場合は実質的な材料と多くの労働を必要とするので高い経費 が ついた，. ７１.
(11) . . 佐 藤. 有. 以上， 要約するならばつぎのようになる， オーストラリアの初期の学校 は粗末な教室を一つ持つ単級学校であっ た． 都会の学校では広い空 間が用途に応 じて工夫， 調整され， モニターや補助教員を組み入れた協力教授 が為されていた， し. かし， 今世紀の初めにセントラル・ホール ｏ デ ザ イ ン が 取 ら れ る よ う に な る に 伴 い， モ ニタ ー や 補 助教員といっ た考えは後退した， しかし一方では， セントラルｏ ホ ー ル ｏ デザインの批判 が衛生・ 健 康 の 観 点 か ら お こ な わ れ る よ う に な っ た． そ こ で直 線 デ ザイ ンｏス ク ー ル が 建 て ら れ る よ う に な っ. ９６ ０年代後期に新 しい学校デザインが出現するまでのデザイ た． つまり， 第１次世界大戦後以来， １ ンの基本 は長四角形と指形であった， したがっ て， １ ９６０年代後半以降に現れたオー プン ｏ デ ザイ ン ｏ スクールは表面的には今世紀初頭 の こ ろま で の 学 校 へ の 逆 も どり で あ る と い う こ と が い えよ う． ｂ （ ） 西 オ ー ス トラ リ ア州 の 場 合. ０年代後期までの学校デザインは先に見た指形 プランの考えに 西オーストラリアにおいても， １９６ 沿っ て建てられていた， しかし， 変化 への試みはすでに１９６７年初頭に始められていた， そして翌１９６８ ２ ） 年 には 「 １９６８年デザイン」 モデルの学校 （図１１ ） が， １ ９６９年には 「１ ９６９年デザイン」 モデル （図１ ， 図１１ ．. － ノー一も ▼ 「 － 一【一 一－－ － －－ －－. ▼、. 雛 翼躍・ 垂. せｒ麟讐繕争 ま 電極欝』』 ぎ 濯 ． ． ｖ. ‐ ．. ；－. Ｉ ＯＮ ＥＬＥＶＡＴ. も 棚 膿 . 醇 甑. Ｉ Ｓ ＴＥＰＬＡＮ. 評. “・ 議 謎 〆 －－ ＊ . ．. 熟. ・ ・稔 ・ ；， 、 ふき 、 ． ，，； 、. ＦＬＯＯＲＰＬＡＮ. ） 出典 は図９と同 じ， （Ｐ．５４. ７２. . 謬. ．. ＰＲ Ｉ ＭＡＲＹ ＳＣＨＯＯＬ １９６８.
(12) . . オー ス ト ラ リア にお ける オー プン・ スク ー ル（１）. 「 １９７０年 に は 「１９７０年 デ ザイ ン」 モ デ ル （図１３ ， １４） ， ７３年 ， ７２年 に は １９７２年 モ デ ル」 （図１４ ，１ ） 「 「 デ ザイ ン」 モ デ ル （図１６） に は 「１９７３年 デ ザ イ ン」 （図１５） ， １９７７年 に は １９７７ ， １９７６年 に は １９７６年. ） が考えられている． 年デザイン」 モデル （図１７. ｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌが あ げ ｌｍａｙｊｕｎｉｏｒ Ｐｒ オ ー プ ン 。 デ ザ イ ン へ の 移 行 期 的 学 校 と し て は１９６７年 の Ｂｅ ｌｓｐａｃｅ） に相 当 す る 場 所 が コ ンク リ ー ト で ｉ ｃａ ら れ る が， そ こ で は ブ ラ ク テ カ ル ｏ ス ペ ー ス （ｐｒａｃｔ. あったり， 机が重いものであった為に空間の利用率は低く， 伝統的な性質を引きずったものであっ た． 本 格 的 な オ ー プ ン化 は 「１９６８年 プ ラ ン」 か ら で あ る，. 「１ ）のこれまでの デザインと異なる点は床面積を最大限に取り入れている ９６８年デザイン」 （図１１. ｔ ｔｅｄａｒｅａｓ） と し て プ ラ ク テ カ ルｏス ペ ー こ と で あ る． ま た 図 か ら分 か る よ う に， 共有 空 間 （ｃｏｍｍｉ. しているこ ） ｔ ス， 舗装中庭 （ｐａｖｅｄｃｏｕ ｒ ｒｄ ｙａ ， 外の芝生空間へと直接に行き来できる出入口を導入 ｔ ｔ と で あ る， 教 室 を ベ ー ス に し て の 共 有 空 間（ｃｏｍｍｉ ｅｄａｒｅａｓ）の デ ザ イ ン で あ る， 図 か ら は判 断 で. きない が， それぞれの教室は約１２フィー ト×７ フ ィ ー ト の ク ワ ァ イ ァ ト ｏ エリアと呼 ばれる小さな ）また図のように舗装中庭の周りにグループ 付加空間である共有空間をも備えているという． （注１０ 化された長方形の６つの教室， ２つの プラクテカル ｅ ス ペース （それぞれ－教室分の広さに相当） ， ｌ ｉ ｉ ） か ら成 る ュ ニ ッ ト を 基 本 と して い る， 各ク ラ ｔ ｌ ｉ ｅｓ トイ レ， 携帯品施設とその用具 （ ｎｇｆａｃｉ ｏａｋ ｃ スは教室とほぼ同じ広さの， 仕切りで囲まれた プラクテカル ｏ ス ペ ー ス へ の 直 接 の 出 入 り 口 を も っ ている， 建築物 は基本的にレン ガと合板のたろ木でできている， 自然の明かりは普通の窓からだけ ではなく， 屋根窓からも採られる， また， 天井からつるされた蛍光ランプは十分な人工的な明かり ） を用意している． 用具， 家具も移動性の機能に富むものが選 ばれている， （注１１. 「１９６９年 デ ザイ ン」 モ デ ル （図１２）０業６８ モ デ ル と 基 本 的 に は同 じク ラ ス タ ー （ｃｌｕｓ ｔｅｒ） 型 で あ る． 図１２. ＯＮ ＥしＥ ＶＡＴ Ｉ. 、 、 ‐ ）し｝ ．. ◎◎・ ◎，. ・（ ‐ １ １ ぎ部隊． ｒ魂 ． －－ ；瞬. ㈱』 ・ご㈹ ” 馳 駆 勝義. ＡＮ Ｉ ＴＥＰＬ Ｓ 出 典 は図 ９， １１と 同 じ， （Ｐ．５５）. ７３.
(13) . 佐 藤. 有. 「１９ ６８年モデル」 をよりコンパク トＰ こしたものである， 経費の負担 をかけないで 家具や学習空 間 ， （ ｉ ｔｅａｃｈｎｇｓ ） を作り出そうと いう試みである．’ ６９ デ ザイ ン にお い て 学 習 ス ペ ー ス （ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｃｅ ’ ）が全領域 に対して占める割合は８３％である， （ ｓｐａｃｅ ６８デザインでは７ ４％） ） このデザイ ， （注１２ ンでは床にはカーペ ッ トを敷き， 天井には高い吸音機能を持たせ ている またグループ活 動や 視 ， ， 聴 覚 機 器 を 利 用 す る 活 動 に 耐 える 為 に ウ ィ ズ ド ゥ ロ ー ア ル ・ エ リ ア （ｗｉ ｌａｒｅａｓ） を 備 え て ｔｈｄｒａｗａ い る． （注１３） こ の ウ ィ ズ ド ゥ ロ ー ア ル・エ リ ア は縦２３フ ィ ー ト横１５フ ィ ー トの 防 音 装 置 を 備 え た. 空間であり， いずれの教室からも数フィ ートの距離 に位置している （注１４ ） 子どもたちの活動を ． 尊重するとどうしても騒音が高まるのだが， その対策として 「１９６８年デザイ ン」 モデルに手を加 え ， より多様な空間を設 けている． 舗装された中庭 は基本的 には長方形の外 へと移動さ れている した ， がっ てュニ ッ トの機能 に貢献することが意図されていない， その代わり この分の空間をやや広め ， の 教 室， プ リ ク テ カ ル ｏ ス ペ ー ス の 為 に用 い ら れ て い る．. 西 オ ー ス トラ リ ア で は州 の 制 度 と して オ ー プ ン ・ デザ イ ン ・ ス ク ー ル を 導 入 し た の は１９７０年 の こ. とである， （注１５ ） そうした意味では， 「１ ９７ ０年デザイ ン」 モデル （図１３ ， １翌） は西オーストラリ アでの最初の完ぺきなオー プン ｏ エ リ ア・ス ク ー ル で あ る， そ れ は Ｂａｔｅｍａｎ 小 学 校 （州 都 バ ー ス） に代表される，. 図１３. 鴎豊 島. Ｅ Ｌ Ｅ Ｖ Ａ Ｔ ｏ Ｎ １. Ｓ ． ＴＥＰＬ ＡＮ. ．Ｈ － 通じ雪 漉しＩ １ １ ， １ １. . ｉ麟 － 隈 ．. 一．. １. 皿. 皿 ｉ. Ｐ Ｒ ， ＭＡＲ Ｙ Ｓ ＣＨＯＯＬ １９７０. . ＦＬＯＯＲＰＬＡＮ 出 典 は図 ９， １１ ， １２と同 じ． （Ｐ．５６）. このモデルの決定的な特徴は， 建物全体を通しての動きを妨 げないよう に壁を取り除き 折り畳 ，. み 式 の ド ア に し て い る こ と で あ る． ６ 教 師用 ュ ニ ッ ト （ｓ ｉｘ‐ ）と言う用語からも推測で ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎ ｉ ｔ きるように， 普通学習空間が６人の教師ならびにそれにふさわしい数の生徒の為の空間 で それは ， ７４.
(14) . オース トラ リア にお ける オ ー プン・ ス ク ー ル（１）. ′ 図１３ ｂ ｏ ｓ ｙ. ｉ竺 ｓ ｕ ｑ ｏ ｒ ｅ 聞 ｔ. . － ； ｏ “ 陛噴. ｕ管 ｔ ｅｑ ｏ ｒ ｅ ａ ｔ㈱ ｓ 鰹ｏ. ｇＭ. ｉ ｈ ｄ ｒ ｔ ｒ ｗ ａ ｗ ａ. ｉ ｌｌ ｒ ｅ ａ ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｅ ｒ ａ ｇａ ｅ ｎ ｇ. ３. ２. ≦. ５. ４. ｒ ｅ ａ ａ. ｅ ａ ｒ ａ. . Ｍｅ ｔ 「 Ｂ Ｓ. . ｉｍ ｔ： Ｂａｔｅｍａｎ Ｐｒ ｓｉｘ－ ー ａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｕｎｉ ，ｖｖｅｓｔｅｒｎ. ｌ ｉ １９７０ Ａｕｓ ） ｔ ｒａ ａ（ ｌ ｌ Ｍ． ｅｅ Ａ Ｊ ， Ｗ，Ａ，ＭＣＡｔ ．Ａｎｇｕｓ ， Ｐ，Ｗ．Ｈｉ ， Ｔ．Ｍ．Ｂｅｃｋ. Ａ ｒａｌ ｉａｎ ｓ Ｎａｔ ｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｏｐｅｎ Ａｒｅａ ｓｃｈｏｏｌ ， ｕｓｔ ２１ ｉ ｉ ） ｂｌ ｉ ＧｏｖｅｒｎｍｅｎｔＰｕ ｒａ ｒ ：１９７９ ｎｇｓｅｒｖ ｃｅ（Ｃａｎｂｅ ｓｈ ． ，ｐ. 普通の教室６個分に相 当するものである，. ｉｅｔ ａｒｅａｓ） 「１９７２年 デザ イ ン」 モ デ ル （図１４ １４） で は， ほと ん どの ク ワ ブ イ ァ トリ エ リ ア （ｑｕ ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉ ｔ 並びに建物の周 辺の合同倉庫（ ｅｄｓｔｏｒｅｓ） が 撤 去 さ れ て い る， ま た， 学 習 エ リ ア （ ｓ ｏｃ ａ ａｓ 図１４. Ｂ瞥 鰻 ，. . ‐. ′； ，▲ . . ｏ . ，. . ▲ － ｏ ｒ 、. ， ，. . . ノ・ ｒ. き て「. － 脚 －. ） 出典 は図９ に同 じｏ （Ｐ．５７. 園 紙誓剛 ７５.
(15) . 佐 藤. 有. ′ 図１４. ′．. ー ▲ 一． Ｐキ ：で 、 ‐ 園 ．ｍ . ：！. ー ー ． 」ド . ロ ． 周. 一隅 …轡．. 肥. １ １ ， ‐ ， ， ．. 鼠Ｉ. く. Ｆ Ｌ Ｌ Ｏ ＯＲＰ ＡＮ. Ｍ， ＵＶ Ｊ ｉａｎ ｏｐｅｎ Ａｒｅａ ．Ａｎｇｕｓ ．Ｅｖａｎｓ ａｎｄ Ｂ． Ｐａｒｋｉｎ Ａｕｓｔｒａｌ ， Ｋ． Ｓｃｈｏｏｌ ４ ｓ Ｐｒｏ ｊｅｃｔ ｉｏｎ Ｓｔｕｄｙ ：Ａｎ ｏｂｓｅｒｖａｔ ，ＴｅｃｈｎｉｃａＩＲｅｐｏｒｔ Ｎｏ， ｌ ｌ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｂｅｈａｖｉｏｕｒｉｎ ｏｐｅｎ Ｐ１ａｎ ａｎｄ ｏｆ Ｓｅ ｅｃｔｅｄ Ｐｕｐｉ Ｃｏｎｖｅｎｔ ｉｏｎａ１Ｄｅｓ ｉｇｎ Ｃ１ａｓｓｒｏｏｍｓ ｉｏｎ Ｄｅｐａｒ ｔｍｅｎｔ ：Ｅｄｕｃａｔ ．Ｐｅｒｔｈ ｏｆｌ９７５，ｐ．４０. ａｒｅａ） の 間 の コ ソ セ ル テ ィ ナ・ ド ア を 備 えて い る， 加 えて， トイ レ はも と も と は内 部 にあ っ た が ， 今や完全に外部 に存在し， 資 源 室 （ｒｅｓｏｕｒｃｅｓｓｔｏｒｅ） は ウ ィ ズ ド ゥ ロ ー ァ ル ｏ エ リ ア に 接 続 して 配. 置されている． 「 １９７０年デザイ ン」 モデルよりも一層， 固定化された壁を少なくしている． 図１５. 図１６. Ｉ. ｓ. Ｐ. ２. Ｍｅ ｔ ｒ ｅ ｓ ０１２３４５. Ｇ. Ｂ. ．. Ｗ. Ｂ Ｐ. . １ . ３ ＝ ４ . ＝ . １ ０. 出典 は図１翌に同 じ。 （ｐ，２１ ） ７６. ６. ５. ｓ . Ｉ. Ｐ. Ｇ Ｗ. ｐ. ６. －－ ‐ トＴ「 －－ . . Ｉ. ２ 、 Ｍａ ｔ ｒ ｅ ｓ. . ３ １ １ ４ . ５. . 出典 は図１ 、 ７に同 じ。 （ｐ．２１）.
(16) . オー ス トラリ ア にお ける オー プ ン・ スク ー ル（１）. 図１７ ｔ －. １. ． ｓ Ｓ Ｒ Ｒ ， ． ．－ ． ． １ 凡－－ ． ．…． ←．. ，. ｉ. Ｍｅ ｔ ｒ ｅ ｓ ０１２３４５. … １. １０. ） 出典 は図１ 、 ７、 ８に同 じ。 （Ｐ．２１. 「１ ） では， 固定化された壁のある回復を伴った， シン プルなデザ ９７６年デザイン」 モデル （図１６ イ ン と な っ て い る．. 「１９７７年 デ ザイ ン」 モ デ ル （図１７） で は， 「１９７６年 デ ザイ ン」 モ デ ル よ り も， さ ら に オ ー プン・エ ｔｅａｃｈｅｒｓｐａｃｅ） よ り ｔｗｏ ‐ リ ア。デ ザイ ン か ら の 逆 も どり が 見 ら れ る， こ こ で は２ 教 師用 ス ペ ー ス （. も 小 さ い 普 通 学 習 空 間 を備 えて い る， （しか し， プ ラ ク テ カ ルｏエ リ ア， ウ ィ ズ ドゥ ロ ー ァ ルｏエ リ ア 作動壁を備え， オー プン ｏ プ ラ ン ｏ デザインであることに は変わりないが．）. ，. 以 上 の こ と を 要 約 す る な ら ば， 西 オ ー ス トラ リ ア の オ ー プン ｏ デ ザイ ンｏ スク ー ル の 変 遷 は自 給. ） や教室間の壁に一定の移動機能 ｅａｓ 自足教室から共通特別目的エリア （ ｅｄｓｐｅｃｉａｌｐｕｒｐｏｓｅａｒ ｓｈａｒ. ） へ， さ ら に 一 切 の 区 切 り を 持 た ない ６ 人用 ス ペ ー ス の 設 置 と い ｉｎｉ ｔｅｒｅｍｏｖａｌ を持 た せ る こ と （ｄｅｆ ｔｗｏｔｅａｃｈｅｒｇｅｎｅｒａｌ う オー プン化 へ と 進 み，再 びよ り シ ン プ ル な デザイ ンや 二 教 師 用 普 通 学 習 エリア（ こ と で あ る と い う 示 して い る 逆 現 象 を ） へと 向かう 戻り の ｌ ， ｎｇ ａｒｅａｓ ｅａｒｎｉ. この１９７０年代後半に見られた二教師用普通学習空間を維持する傾向は今日でも継続していると思. われる， ｃ （ ） 南 オ ー ス トラ リ ア 州 の 場 合 南 オ ー ス トラ リ ア に お い て 州 の 制 度 レ ヴ ェ ル と し て オ ー プン ｏ プ ラ ン ｏ スクールが認められたの. ） のことである， 同教育省による数多く の調査を踏ま え， 最初のオー プンｏエリ １９６ ９年」 （注１６ は「. ｉｄｅ に」 （注１７） 建 て ら れて い る （図１８） ． この 学 ア。モ ジ ュ ー ル によ る 学 校 は 「１９６９年 ８月 に Ｂｕｒｎｓ. 校 は オ ー プ ン 。 プ ラ ン ｏ スク ールのために全く新 しい学校を建築したもので はなく， 既存の学校に. ） このデザインは「普通の教授のための領 付加された実験 的モジュールリデザインであった，（注１８ ト ＠ エ リ ア （ｗｅｔａｒｅａ） （こ の ｉ 域 （ｇｅｎｅｒａｌｔｅａｃｈ ｎｇａｒｅａ） ， ウ ィ ズ ド ゥ ロ ー ア ル リ エ リ ア， ウ エ ッ. 図ではプラクテカ ルエリアに相当の 外にこの園からは判別でき ないが可移動性の教室仕切り半 ば閉 ｉ ｔであ っ ｔｅａｃｈｅｒｏｐｅｎｕｎ ｌｏｓｅｄｃｏｕｒ ‐ ｔ を備 えた二 教 師用 オー プンュ ニ ッ トｔｗｏ じられ た 中 庭 ｓｅｍｉ ｅｎｃ ） ま た， 図 の プ ラク テ カ ルｏエ リ ア に 隣 接 した 小 さ な空 間 は ｑｕｉｅｔａｒｅａ た．（下線部は著者）」 ，（注１９ こ であ ろ う と お も わ れ る， う した 実 験 の 後， 「１９７０年 と１９７１年 に か け て ７ つ の 学 校 にこ の 種 の ュ ニ ッ. ） ま た，「１９７１年 の 期 間 に，南オース トラ リアモジュ ラー建 築（ＳＡＭＣＯＭ） トが建てられている．」（注２０ ）（ＳＡＭＣＯＭ と は Ｓｏｕｔｈ が二教 師用 オー プン ｏ ュニッ トを建て る為 に利用 さ れてい る．」 （注２１. ｉｏｎ の 略， 教 室 に モ ジ ュ ラ ーリ コ ン ス トラ ク シ ョ ン を用 い る 目 的 で， ｉ ｔ Ａｕｓ ｔ ｒｕｃｔ ｒａｌ ａｎ ＭｏｄｕｌａｒＣｏｎｓ. ７７.
(17) . 佐 藤. 有. 図１８. ｄａ ｏ ｖ ｅ ｅ ｅ ａ ｃ ｒ ｒ. ｄａ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｒ ｅ ａ. ｉ ｌ ｓ ｇ ｒ. ｉ ｌ ｌ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｒ ｅ ａ ｇ ａ ｇ. ｂ ｏ ｓ ｙ. ｌ ｉ ｈ ｄ ｔ ｗ ｒ ａｗａ. Ｍｅ ｔ 「 ｅ ｓ. おｉ. ｌ １ ｏ. Ｈ 圭三. Ｔｗｏ‐ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎｉ ｔ ｉｄｅ Ｄｅｍｏｎｓ ｉｏｎ Ｓｃｈｏｏｌ ｔｒａｔ ： Ｂｕｒｎｓ ， ′Ｓ ｔ ｌ ｉ ｏｕｔｈ Ａｕ １９６９ ｓ ｒａ ） ａ（. 出典 は図６、 ７、 ８、 １０に同 じ。 （Ｐ．２５ ） 図１９. Ｉ. ”. ー ｅ Ｇｅ － ｎ ｒ ａ. Ｅ. ｉｊ ｅ ａ ｓ. ， ｅ ａ ｒ ｎ ｎ ｇ. ２. ３. 至言. １ Ｌ 一－」 －－－ 一 － －Ｊ Ｌ「 一 －－ Ｔｅ ｈ ｌ ａ ｃ Ｃｅ ｅ ｓ －Ｒ ｒ ｔ ｎ ｒ ａ ｅ ｓ ｏ “ｃ ｅＡ ｒ ｅ ａ. い ず ｉ ｈ ｄ Ｉ ｔ 「 ａ ｗａ. Ｃｏ ｄ ｖ ｅ ｒ ｅ. Ｐ ｉ Ｉ ｔ ｒ ａ ｃ ｃ ａ. Ｂｏ ｓ ｙ. Ｇ ｉ ｌ ｒ ｓ. い ′ ｉ ｈ ｄ ｔ Ｉ 「 ａｗ ａ. Ｍｅ ｔ ｒ ｅ ｓ ０１ ２ ３４ ５. １ ０. ＦＯＵＲ－ＴＥＡＣＨＥＲ ＵＮ工Ｔ ＳＯＵＴＨ ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ １ （９７１ ） ，. 出典 は図６、 ７、 ８、 １０ ） 、 １８に同 じ。 （Ｐ．２５. １９６０年代初頭に南オーストラリアで開発さ れた， （注２２ ） この建築法が取 り入れられたのは， 「経費 の安さ， 必要に応じてのサイズの増減の融通性 建築期間の短さ 建築の必要な部分的の大量生産 ， ， の可能性と言う諸要素を兼 ねてし・た」 （注２３ ） ことを理由としている． １９６９年 の ２ 教 師 用 ュ ニ ッ ト ｏ デ ザ イ ン は先 に触 れ た よ う に ウ ィ ズ ド ゥ ロ ー ア ル ・ ス ペ ー ス ウ ， ，. ェ ッ ト・エリアなどの空間を備えており， そうした諸空間は固定 した壁などによっ て部分的に仕切 ら れ て い る， イ ギ リ ス で イ ン フ ォ ー マ ル ｏ エデュ ケーショ ンがおこなわ れている学校では目的に応. じて建物の小さなコーナーなどを利用 して学習空間を設けているが〔それはヌーク・クラニイ［ｎｏｏｋ. ） 的な建て方として知られているが］ ａｎｄｃ ｒａｎｎｙ ， １９６９年のデザインはその考えかたを学んでいる. ．. し か し 一 方，南 オ ー ス トラ リ ア で は１９６９年 の 初 め に は既 に２ 年 後 の１９７１年 末 ま で に４ 教 師用 ュニ ッ. ７８.
(18) . オ ー ス トラ リ ア に お ける オ ー プン・ スク ー ル（１）. 完成している（図 ） トを完成させる プラニングを進めており（注２４ ， それは予 定通り実行に移され，. 「 校 が ４ 教 師 用 ュ ニ ッ ト を」 （注２５）備 えて い る， こ の ュ ニ ッ １９） ． そ して 翌 １９７２年 末 ま で に， ２３の 学. 「 ） トと共にさかんに開発されたの は６教師用ュニ ッ トであっ た（図２０ ． １９７２年末までの ２７の６教師 ） さほど評判 がよく なかったのは５ 教師用ュ 用ュニッ トを備えた学 校が経営されている，」 （注２６. 「 ニ ッ ト で あ り， 同 じく１９７２年 末 ま で に， こ の ュ ニ ッ ト を備 えた の は ３ 校」 （注２７）にす ぎ な か っ た，. 既存の校舎に付け足しの建築 と言うことではなく，す べてが新築であると言うことでの最初のオー. ｌｙ に開 設 さ れ て い る， こ の 建 物 は４ 教 師用 ュ ニ ッ ト 並 び に６ プン。スク ー ル は 「１９７３年 に ＴｒｅｅＧｕｌ. ） ） 「児童数は４９０名であっ た．」 （注２９ 教師用ュニットの双方を併せ持つものであった． （注２８ 図２０ ｄ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ. ｉ. ｉ. ２. １ ａ ｒ ｐ 誓 き 書 . ａ ｔａ ｒ ｅ ′ ｅ Ｙ. ｄ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｃ ａ ａ 「 ｅ. １. ａ ｅ ｅ ａｎ ｇ ｒ ｅ ｎ ｅ ｒ ｇ も． ｒ 』 １ － Ｌ－－. 「 Ｂ Ｐ Ｐ. ・ ｉ ｒ ５ ｇ. ５. ‐－ －－ － －－１. 「. . ｂ ｏ ｓ ｙ. －. ｌｒ ｅ ａ ｔ ｓ ｃ ｕ 「 ｃ ｅａ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｒ ａ. ー一 Ｆ ｔ南ｒ ｄ驚， Ｍｅ ｔ 「 ｅ ｓ ｕ ・ｉ ・１１ ０１２３４５. １ ０. １９７２ ） ＳＩＸ一ＴＥＡＣＨＥＲ ＵＮＩＴ，ＳＯＵＴＨ ＡＵＳＴＲＡＬＩＡ（ ） Ｐ ２ ６ じ （ １ ４ １ ９に同 出典 は図６、 ７、 ８、 １０ ． 。 、 、. 図から分かるように， １９７１年の４教師用 ュニ ッ ト， １９７２年の６教師用ュ ニッ トになると固 定化し た仕切りをなく す傾向 が見られる， 多くは建てられはしなかった が， 南オーストラリアで はさらに ０） こうした空間の拡大 化はアメリカ合衆国のオープ は８教師用ュニッ トも作られたと言う． （注３ ン。デザイン・スク ールの一 つの建てかたである， 学校全体が一つの大きな学級のような空間の取 ｂ ｉ りかた （ ｇｂａｒｎａｐｐｒｏａｃｈ） から学んでのことと考えられる． そしてこの空間の拡大化の程度の大. きさが南オーストラ リアの他の州とは異なる特徴である． ７０年代半 ばから固定された仕切りを利用する方向へと逆戻 しかし現場の教 師の声を反映 して， １９ ） りの現象が見られるという． （注３１. した が っ て， 南 オ ー ス トラ リ ア の オ ー プ ン ｏ デ ザ イ ン ｏ ス ク ー ル は， 自 給 自 足 教 室 か らヌ ー ク ｅ ク ラ ニイ 型 の ２ 教 師用 ュ ニ ッ ト ヘ， そ して ４ 教 師用 ュ ニ ッ ト， ６ 教 師用 ュ ニ ッ ト， ８ 教 師用 ュ ニ ッ. トヘの拡大化 が進んだが， 再 び教室や教室内の仕切りを利用するヌークｏクラニイ型へと落ち着い た と い え よ う．. ｄ （ ） ニ ュ ー ・ サ ウ ス ｏ ウ ェ ー ル ズ州 の 場 合. － ュ 一 。 サ ウ ス 。 ウ ェ ー ル ズ 教育 省 の オ ー プ ン ｏ デ ザイ ン ｏ スク ールへ取り組む態度 は南オース トラ リ ア 同 様， 実 験 的 で あ っ た， し か し 同 州 の Ｔｒｅｇｅａｒ 小 学 校 はオ ー プ ンｏス ペ ー ス の 使用 と 言 う ７９.
(19) . 佐 藤. 有. こ と で はオ ー ス ト ラ リ ア で の 最 初 の 試 み の 一 つ に 位 置 づ く も の で あ. この学 っ た （図２１） ． （注３２） 校 で用 い ら れ た ュ ニ ッ ト は１９６８年 に 開 か れ た も の で Ｄｅｖｉｎｎ は ｉ こ そ の と して１ に関 ９ ６ ９年 に次 のよ う ，. に熱狂的に述べてし・ると言う，. 図２１. 。前. 晋. ｌ ｃ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ. ｉ. ” ｔ 帳 。 。. ｌ ｃ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏｍ ２ ー」１ １１１ ０１２３４５. Ｍｅ ｔ 「 ｅ ｓ １ Ｄ Ｉ. ＵＮＩＴ ＯＦ Ｎ虹ＸＥＤ ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＡＬ ＤＥＳＩＧＮ：ＴＲＥＧＥＡＲ ＰＲＩＭＡＲＹ ＳＣＨＯＯＬ ＮＥ 一ｗ ＳＯＵＴＨ ＷＡＬＥＳ（ １９６８ ） 出典 は図６、 ７、 ８、 １０ ） 、 １４ 、 １９ 、 ２０に同 じ。 （Ｐ．３４. 「も し も Ｔｒｅ ｅａｒ の 特 徴 を 記 述 す る 一 語 を 探 す と し た な ら ば そ れ は レ ｇ フ ッ ク ス ビリ ィ テ ィ と ， ，. 言うこと であろう． 広い軒 は日の光や雨を防ぐ働きをし 滑動黒板 （ ｌ ｉ ｄ ｉ ｌ ｋｂｏａ ） は戸棚 ｓ ｎｇｃｈａ ｒｄ ｓ ， となり， 子どもたちは資料保管室 の壁を見回ることが でき 光りはロフトから流れ入い り 家具 は ， ， 容易に移動させることができ， 内壁 は広げてあ り 外壁 はスライ ドす る 戸棚 は荷物の運搬用具と ， ． なり， 一 つの教室 は二 つの教室となる． それで経費は高ま ったか？と言うと伝統的なものよりも安 い の で あ る．」 （注３３）. さらに， このデザイ ンでは教室間 に可動式壁を備えるという新しさを導入している 図からも分 ，. か る よ う に 「ュ ニ ッ ト は ２ 教 師 用 ス ペ ー ス （ ｔｗｏｔ ） と２ つの自給自足教室か ら成っ て ｅａｃｈｅｒｓ ｐａｃｅ. いる，」 （注３４） 可動式壁を利用 しての空間の広がりと言うことでは図２２の Ｍｕｒ ｒｙａｙＦａｒｍ の初等学校のようなデ ザインも考 えられたよう である， またこの学校は教室そのも のをも拡大してし・ることも大きな特 徴 の 一 つ で あ る， こ の 学 校 の プ ラ ン は 「拡 大 教 室 プ ラ ン」 （“ａｕｇｍｅｎｔｅｄｃ ｌａｓｓｒｏｏｍ“ｐｌ ａｎ） と 呼 ば れ る. もので， 「拡大教室」 は 「生徒たちが より自己 に向けられた活動 （ ｌ ｆ ｄ ｉ ｌ ａｃｔ ｉｖ ｉ ｔ ｔｙ） ‐ ｓ ｅ ｒ ｅｃ ｅｄ ｐｕｐｉ ， に専念することを期待してクワァイ ァ ト・エリアとウェ ッ ト・エリアとを合併した自給自足教室 を ８０.
(20) . オ ース トラ リア にお ける オ ー プン・ スク ー ル（１）. 図２２. . . ｌ Ｃ Ｃａｒｐｅｔｅｄｃ ａｓｓ ｒｏｏｍ Ｐ Ｔ ｉ ｌ ｉ ｌａｒｅａ ａｃｔ ｅｄｐｒ ｃａ. . ＾ Ｓ . ｓ Ｓｔｏｒａｇｅａｒｅａ ｉ ｌ Ｔ Ｔｏ ｅｔ ｓ. Ｂｒ ｉｏｎｓｉｎ Ｐｒ ｉｍａｒｙ Ｅｄ ｉａｎ Ｊａｃｋａ ｒｅｃｔ Ｌ ト ， Ｄｉ ｉｏｎ （Ｍｅｌｂｏｕｒｎｅ ｉ ｔｙ Ｐｒｅｓｓ ｃａｔ ： Ｕｎｉｖｅｒｓ ，. １９７４ ２１ ） ． ，ｐ 構 成 し て い る．」 （注３５）. ま た 一 群 （ｃ ｌｕｓ ｔｅｒ） が 図 の よ う に 「４ つ の 大 き な 教 室， ２ つ の トイ レと. 倉庫エリアのセ ッ トから成っている， それぞれの教室はペアで構成されており， 非常に高価で， 重 いア コ ー デ オ ン ｏ ドア によ っ て 仕 切 られ て い る」 （注３６） も の で あ っ た． 「こ の 建 て 方 は１９７２年 ま で. ） ７ にニ ュ ー ｏ サウス・ウエル ズ州の標準的な教室デザイ ンとなった，」 （注３. ９７１年に， ‐ ュ ー ｏ サ ウ ス ｏ ウェール ズ州 では ， 教育的考えと建築 上の考えの交流をねらって， １ 「学校建築 についてのリサーチ なら びに開発 グルー プ」 が 公共事業ｅ教育 （Ｐｕｂ Ｗ ｒ ｉ ｌｃ ｏｒｋｓ ａｎｄ. Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ） 局 に よ っ て 作 ら れ て い る， 上 で 触 れた Ｍｕｒｒｙ Ｆａｒｍ の 学 校 はこ の グ ル ー プ によ っ て デ ザイ ン さ れ た 最 初 の オ ー プ ン ｏ ス ク ー ル で あ る． こ の Ｍｕｒｒｙ Ｆａｒｍ 式 デ ザ イ ン は， Ｔｒｅｇｅａｒ と 同 じ よ う に， や は り ２ 人 の 教 師 が 付 く 学 習 エ リ ア. ｉｎｇ ａ （ ）を基本とするものであ っ た， この２人の教師が付く学習エリアを基 ｔｗｏｔｅａｃｈｅｒｌ ｅａｒｎ ｒ ｅａｓ 本とする建て方はニュー ｏ サ ウ ス ｏ ウェールズで好まれた訳である が， この好みは同州の公共事業. ） ｌ ｉ ９７５年の声明からもそうした傾向が読み取れる， （注３８ 省（Ｄｅｐａｒ ）による１ ｔｍｅｎｔｏｆ Ｐｕｂ ｃ Ｗｏ ｒｋｓ 以上， 要約するならば， ニュー ６ サ ウ ス ｏ ウ ェ ー ル ズ の オ ー プ ン ｏ デ ザ イ ン ｏ ス ク ー ル はオ ー ス. ｔｗｏ ｔｅａｃｈｅｒ トラ リア でも っ とも早 い 時 期 にスタ ー ト したが，それ は最 初 から四 角 で ２ 教 師用 ス ペ ース（ ‐ ” 「 ン と いう デ ザ ａｓｓｒｏｏｍ ｐｌ ａｎ） ｓｐａｃｅ） の ス タ イ ル を取 っ た， ま た 拡大教室プラ 」 ぐａｕｇｍｅｎｔｅｄｃｌ. インも好まれたが， それも２教師用ス ペースを基本とする デザイ ンの一種であっ た， （ ｅ ） ク イ ー ン ズ ラ ン ドの 場 合. オ ー ス ト ラ リ ア で最 初 に オ ー プ ン ｏ ス ペースを備えた学校を制度的に取り入れたの はクイーンズ ｉ ｉ ラ ソ ド州 で， １９６８年 の こ と であ っ た． （注３９） １９７０年 に は Ｂｒ ｓｂａｎｅ の Ｐｅｔｒ ｅ Ｔｅｒｒａｃｅ に 新 し い 学 ） と教育 ｌ ｉｐ ｌｅａｒｅａｓｃｈｏｏｌ 校 が 建 て ら れ て い る が， こ の 学 校 は 「多 種 の エ リア を 備 え た学 校」 （ｍｕ ｔ. 省によ って公式には呼 ばれているのである が， その後に同州に建てられた学校のオー プン ｏ デザイ. ， そうした意味では先駆けをなしている． この呼び方. ン ｏ スクールはそのように呼ばれているので. ８１.
(21) . 佐 藤. 有. はク． イ ー ソ ズ ラ ソ ド 独 自 の も の で， 他 の州 で は見 ら れ な い． ま た 「１９７２年 以 降 は， こ の州 に お い て 建てられた学校 は総てオー プン ｏ デ ザ イ ン に よ る も の で あ る」 ． （注４０） 図２３はクイ ー ンズラン ドのオー プン・プラ ン・スク ールの デザイ ンである．（先 に触 れた Ｐｅｔ ｉ ｒ ｅ Ｔｅｒｒａｃｅ. の学校もこれと同じデザインである） ． 図のように， このプランの基本ュニ ッ トは長方形の建物で， 「 およそ １ どもと４人 ２ から １ ０ ４ ０人の子 の教師 が活動す る空間 である． 広さ は４教室分に相当する，」 ， （注４１ ） 図２３. １ １ ２代 ｔ ・８ｆ ー. ４ ０ ｆ ｔ. １. ｓ ｆ ｔ ， ， ｌ. ｉ ｔ ｏ ｅＰ ａ ｖ ｎ ｎ ｃ 「 ｅ. ＳＴＯＲＥ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＡＲＥＡ. …Ｑ 言 音 誓 Ａ. Ｌ－－－－－－－－ー. ＴＥＡＣＨ Ｉ ＮＧＡＲＥＡ Ｃａ ｔ ｒ ｅ ｐ. ｗ Ｉ ＴＨ. 麗ｗＡＬ. Ｃａ ｔ ｒ ｅ ｐ Ｃｏ ｉ ｔ ｅ ｖ ｎ ｃ ｒ ｅＰ ａ ｎ ｇ. Ｉ ＮＧＡＲＥ Ａ ＴＥＡＣＨ Ｃａ ｔ ｅ ｒ ｐ. ＳＴＯＲＥ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＡＲＥＡ ｉ Ｑｕ ｔ ｅ Ａ ｒ ｅ ａ. Ｉ Ｉ ； ｉ ｌ. ー－…－－－－－－. ｉｃｕｌｕｍ ｉｐｌｅ Ａｒｅａ Ｓｃｈｏｏｌ（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｃｕｒｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎ ａ Ｍｕｌ ｔ ｌａｎｄ） ｎｏ． ｉｏｎ Ｑｕｅｅｎｓ Ｎ Ｂｒａｎｃｈ ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔ ５ ｏ ｖ ｅｍｂｅｒ ， ， ３ ｌ９７３ ． ，ｐ. 図 の よ う にカ ー ペ ッ ト が 敷 か れ た 学 習 エリ ア（ ）はカ ー ペ ッ ト が敷 か れた ウィ ズ ドゥ ｔｅａｃｈｉｎｇａｒｅａｓ ロ ー ア ルｏエ リ ア に よ っ て 切 り 離 さ れ て い る． 一 つ の 学 習 エ リ ア （ ） の広さは伝統的 ｔｅａｃｈｉｎｇａ ｒｅａ. 教室２つ分で， そこで７ ０人の子 どもたちと２人の教師が活動するよう になっ ている． つまり， 多く の場合， 教師たちはチームを組んで教えているようである． しかし教師がそれを望まない場合は必 要に応 じて可動性教室仕切りによ って一つの学習空間（ ｉ ｔ ｅａｃｈ ｎｇ ａｒ ｅａ）をさらに小さな空間に区切. ることが可能になっ ている． （注４ ２）建物の一 方の壁 に沿っ てタイルの張られたウェッ トがあり， そ. れは通り抜けとしてまたは絵を描いたり， 工芸をしたりするエリアとして利用される． 窓が天井か ら床まで届き， 数多くの ドア が外部 へとつながっている． カーペッ トの敷かれた床や防音の効いた 天井は騒音のコントロールに役立 っている． ュニッ トの双方の端は， 資料室， 教師の為の空間， 子 どもが静かな活動 に専念したい時に利用するクワァイァ ト・エリアがあり，それは学習エリア（ ｉ ｔ ｎｇ ｅａｃｈ. ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｅａ）につ な が っ て い る， こ の 図 か ら は分 かり かね る が，「建 物 は一 階 建 て 戸 外 の 学 習 エ リア（. ） に容易 に出入りできる」 （注４３ ） ようになっており， 「戸外の庭 は造園 によって美化され， 個 ａｒ ｅａ 別にも小集団でも利用できるようデザインされている」 （注４４ ） 以 上， ク イ ー ン ズ ラ ン ドの オ ー プ ン ｏ デザイ ン・スクールの建築 はその初発から一貫して （伝統. 的な） 教室２つ分に相当するサイ ズ の学習エリア （ ｌ ｉ ｅａｒｎ ｎｇａｒｅａｓ） を 好 ん だ と い えよ う．. し か し， 昨 年， す なわ ち１９８７年 か ら は新 し い オ ー プ ン ｏ デ ザイ ン ・ ス ク ー ル が導 入 さ れ て い る と. ） のことである， （注４５. 以 上， 西 オ ー ス トラ リ ア， 南 オ ー ス トラ リ ア， ニ ュ ー ｏ サ ウス ｏ ウ ェ ー ル ズ， ク イ ー ン ズ ラ ン ド. のいずれの州も， オー プン・デザインとして， 長四角形の２教師用学習エリアを据えることを好む ８２.
(22) . オース トラ リ ア にお ける オー プ ンリ ス ク ー ル（１）. 傾向を示したといえる，. （注４） 加藤ｏ高浦， 『個性化教育の創造』 ９８ ７ ， 明治図書， １ ， ７８ページ， ｉｎｇ ａｎｄ Ｔ，Ｌ， Ｚａｎ ｉ ｉ （注５） Ｂ．Ｋｅａｔ １ ２ ｔ ｏ ｃ ｐ ｐ ， ． ， ，． ． １４ （注６） ｌｂｉｄ． ． ， ，ｐ １４ １５ （注７） ｌｂｉｄ， ‐ ． ， ，ｐｐ １ ５ １ （注８） ｌｂｉｄ， ‐ ｐ ｐ ． ， ． ６. ｉｏｎａｒｙ ｏｆＥｄｕｃａｔ ｉ ２００ （注９） Ｄｅｒｅｋ Ｒｏｗｎｔｒｅｅ，Ａ Ｄｉｃｔ ｏｎ ． ， ， Ｈａｒｐｅｒａｎｄ Ｒｏｗ，１９８１ ，ｐ Ｋ Ｍ Ｓ Ａ （注１ ０ ） Ｋ， Ｒ ｈ ＩＢ ｉ ｌ ｄ ｉ ｉ Ｗ ｌ ｉ ｉ Ｗ Ｓ Ｓ ｉ ｌ ｉ ｌ ｌ Ｊ ｔ ｔ ｔ ｅ ） ｃ ｎ ｎ ａ ｅ ｃ ｅ ｎ ｃ ｏ ｏ ｕ ｎ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｎ ｕ ｓ ｒ ａ ａ ｎ ｍ （ ｎｓ ｅｒ（ ｅｄ ｇ ｐ ． ，． ． ， ，Ａ，Ｈ．Ｍｉ ，Ｃｈａｎｇ ｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ Ａｕｓ ｉａｎ Ｖｉ ｉｎｔ ｌ ＩＢｏｏｋ Ｃｏｍｐａｎｙｌ９７２ １５７ ｔ ） ｒａｌ ｅｗｐｏ ｓ（Ｓｙｄｎｅｙ ＝ ＭｃＧｒａｗ‐Ｈｉ ． ． ，ｐ. １５６ １５７ （注１ １ ） ｌｂｉｄ． ‐ ， ， ，ｐｐ １ ５ （注１２ ） ｌｂｉｄ． ７ ， ， ，ｐ ｉ ｉ ｌ ｉ ） Ｆｉ Ｓ．ａｎｄ Ａｎｇｕｓ ｔ ｔ １ （注１３ ｔ Ｎｏ ｊｅｃ ｚｐａｔ ｒ ｃｋ ａｎ ｏｐｅｎ Ａｒｅａ Ｓｃｈｏｏ ｓ Ｐｒｏ ｃａＩ Ｒｅｐｏｒ ： ， ， Ｇ， ， Ｔｅｃｈｎ ， Ａｕｓｔｒａｌ ， ＭＪ ’Ｅ ｅｓ Ｔｈｒｏｕｇｈ Ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｇｉｎａｎｏｐｅｎｓｐａｃｅＰｒ ｉｍａｒｙＳｃｈｏｏ ｌ ｉｏｎ Ｄｅｐａｒ ｔＰｅ ｔｈ ｔｍｅｎｔ ｓ ｒ ：Ｅｄｕｃａｔ ｙ ：Ｔｅａｃｈ ．ＶＶｅｓ. ｉａ ｔ ５５ ｔ ｅｒｎ Ａｕｓ ｏｆＶＶｅｓ ｒａｌ ， ． ，ｐ ，１９７４. （注１４ １５８ ｔ ） ＫＪ．ＭｃＫｅｎｎａ，ｏｐ．ｃｉ ． ． りｐ ｌ ｉａｎ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ（Ｍｅ ｌｂｏｕｒｎｅ ｉｖｅｒ ｉ （注１５ ） Ａ１ａｎ Ｂａｒｃａｎ，Ａ ＨｉｓｔｏｒｙｏｆＡｕｓ ｔ ｔｙ Ｐｒ ３６７ ） ｒａ ：ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎ ｓ ｅｓｓ ． ． ， ｐ ，１９８０ （注１ ６ ） ｌｂｉｄ， ｉ Ｌ． Ｚａｎ ｉ ｉ ２３ （注１７ ｔ ） ＢＫｅａｔ ｎｇ ａｎｄ Ｔ， ．ｃ ， ． ． ，ｏｐ ，ｐ （注１８ ） 西 オ ー ス トラリ ア州 で は丸 ごと新 築 の オ ー プン ・ プ ラ ン ・ スク ー ル が数多 く 建 て られ た が， 南 オ ー ス トラ リ アにおいては既存の学校に付加する形で多くのオー プン・スペースを伴った建物が建てられた， ｉｎｇ ａｎｄ Ｔ，Ｌ， Ｚａｎ ｉ ｉ （注１９ ） Ｂ．Ｋｅａｔ ２４ ｔ ｐ ．ｃ ， ， ，ｏｐ （注２０） ｌｂｉ ｄりｐｐ ２３ ２４ ‐ ，. ２４ （注２１ ） ｌｂｉｄ． ． ， ，ｐ （注２ ２ ） ｌｂｉｄ． ．ｘｉ ， ，ｐ ２４ ） ｌｂｉｄ， （注２３ ． ， ，ｐ （注２ ４ ） ｌｂｉｄ，. （注２５ ｉ ｉｏｎｓｉ ｉｍａｒｙ Ｅｄｕｃａｔ ｉｏｎ（Ｍｅ ｌ ｂｏｕｒｎｅ ｉ ｉ ） Ｂｒ ２１ ｔｙ Ｐｒ ） ａｎＪａｃｋａ ｒｅｃｔ ｎ Ｐｒ ：Ｕｎ ｓ ｖｅｒ ｓ ｅｓ ， ， ，Ｄｉ ，１９７４ ，ｐ ２１ ２２ （注２ ６ ） ｌｂｉｄ， ‐ ，ｐｐ ， ． ２１ （注２ ） ｌｂｉｄ， ７ ，ｐ ． ， ｉ ｉ ｉ ） Ｂ．Ｋｅａｔ Ｚａｎ ２４ （注２ ８ ｔ ｎｇ ａｎｄ Ｔ，Ｌ， ．ｃ ， ， リｐ ，ｏｐ. ２２ （注２ ９ ） Ｂｒｉａｎ Ｊａｃｋａ，ｏｐ．ｃｉ ｔ ｐ ， ． Ｂ （注３ ） ＭＪ．Ａｎｇｕｓ Ｔ Ｍ ｋ Ｐ ｌ ｌ ｉｏｎａ ｌｓｔｕｄｙ ｏｆ ｏｐｅｎ Ａｒ ｌ ｌ ｉａｎ ０ ｔ ｅ ｃ ｅｅ ｅａ Ｓｃｈｏｏ ｓ ｒａ ， ，， ， ，Ｗ．Ｈｉ ， Ｗ．Ａ．ＭｃＡｔ ， Ａ Ｎａｔ ， Ａｕｓ ｌ ｉ ｉｎｇ ｓｅｒｖ ｉ ＧｏｖｅｒｎｍｅｎｔＰｕｂ １０ ） ｓｈ ｃｅ（Ｃａｎｂｅｒ ｒａ ：１９７９ ． ， ，ｐ. １８ （注３ １ ） ｌｂｉｄ． ． ． ，ｐ ｉ Ｚａｎ ｉ ｉ ３３ ｔ （注３ ２ ） ＢＫｅａｔ ｎｇ ａｎｄ Ｔ，Ｌ ， ， ．ｃ ． ，ｏｐ りｐ （注３ ３ ） ｌｂｉｄ． （注３ ４ ） ｌｂｉｄ，. ） 工ｂｉｄ， （注３５ ２１ ） ＢｒａｉａｎＪａｃｋａ，ｏｐ．ｃｉ （注３６ ｔ ， ， りｐ ｉｎｇ ａｎｄ Ｔ．ＬＺａｎ ｉ ｉ （注３ ） Ｂ，Ｋｅａｔ ｔ ７ ．ｃ ， ． ，３３ ，ｏｐ （注３８ ） ｌｂｉｄ．. （注３ ９ ） Ａ１ａｎ Ｂａｒｃａｎ，ｏｐ，ｃｉｔ，ｐ，３６７ 参 照， （注４ ０ ） クイーンズラソド教育省 デス・イーストメソト氏からの手紙 （ １９ ８ ６ ． １０ ， １６付け）. （注４ １ ） ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＡＮＤ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ ＢＲＡＮＣＨ ＤＥＰＡＲＴＭＥＮＴ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＱＵＥＥＮＳＬＡＮＤ， ＴＥＡＣＨＩＮＧＩＮ Ａ ＭＵＬＴＩＰＬＥ‐ＡＲＥＡ ＳＣＨｏｏＬ， ＮＯＶＥＭＢＥＲ Ｉ９７３ ３ ， ， ，ｐ. ８３.
(23) . 佐 藤. 有. ｌ ｉ ｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏ ｌ （注４ ） Ｈａ・ｎｉ ｔｏｎ Ｌり Ｔｈｅ Ｍｕｌｔ １２ ｔ ２ ｐｌｅＡｒｅａ Ｐｒ ．Ｑｕｅｓ ． ． ， Ｗ． ，１９７２ ，ｐ ｌ ｂ ｉ ｄ （注４ ） ３ ． （注４ ４ ） ｌｂｉｄ．. （注４ ５ ） 前掲， デス・イーストメソト氏からの手紙．. ８４. （本 学 助 教 授. 岩 見 沢分校）.
(24)
関連したドキュメント
形を呈する。底面は長さ 3.2 ｍ、幅 0.2 ｍの溝状。断
現地法人または支店の設立の手続きとして、下記の図のとおり通常、最初にオーストラリア証
Fiscal Year 1995: ¥1,100,000 (Direct Cost:
［４］Hetzel, Robert L., “Arthur Burns and Inflation,” Federal Reserve Bank of Richmond, Economic Quarterly, Winter 1998, pp.21−44. ［５］Keller,
[r]
・
