僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究

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(1)Title. 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. Author(s). 井上, 平治; 金田, 弘. Citation. 僻地教育研究, 48: 9-23. Issue Date. 1994-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1478. Rights. 本文ファイルはNIIから提供されたものである. Hokkaido University of Education.

(2) 1994．3. No．48．. 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 井上平治金田弘. AResearchStudyonthePracticeofIndustrialartsinremoteruralareas Heiji INOUE. Hiromu KANEDA. 1 はじめに. 2 鞠査方法. 2．1調査対象. 1989（平成元）年3月に中学校学習指導要領が改. 道南の檎山支庁・渡島支庁及び函館市の公立中学. 定されて，今年度（平成5年度）はいわゆる完全実施の年度である。今次改定された新学習指導要領に. 校82校を対象として，学校長，技術・家庭科担当者. おいては，技術・家庭科の領域構成や履修方法が大. 宛に依頼文，質問紙を郵送して実態調査を行った。. 幅に改められた。その主なるものは（1），. 2．2 鞠査項目調査項目のおおまかな構成は，次のようになって. 1．「情報基礎」や「家庭生活」の導入。 2．「木材加工」・「電気」・「家庭生活」・「食. いる。. 物」の4領域は全生徒に履修させる。. 1）学校の概要. 3．「木工加工」・「家庭生活」は第1学年で履. 学年別学級数，学年別・男女別生徒数，技術・. 修させる。. 家庭科担当者数（免許の有無・担当学年・教職経. 4．第3学年の授業時数（70∼105）の弾力的運. 験年数等）. 用。. 2）技術・家庭科の年間指導計画. 5．2．にあげた4領域を含む11領域中7領域以. 各学年毎の履修領域・時間・別学か共学か，木. 上を3ケ年で履修させる。. 材加工と電気の題材，選択履修領域の扱い. 6．選択教科「技術・家庭科」の履習方法。. 3）選択教科「技術・家庭科」の扱い. である。. 4）技術・家庭科の施設・設備. これらのことから，履修しない領域が生じること. 5）情報基礎で使用するパソコンについて. が予想されるだけでなく，教育現場で具体的に立案. 設置済みか予定か・その台数・機種等. する年間計画は，各学校の実態に応じて多様になっ家庭科の将来の在り方に大きな影響を及ぼすことも. 2．3 調査時期と回収状況調査は，1993（平成5）年11月1日に送付し，同. 考えられる。. 月末まで返送されたものを集計，分析した。. ているであろう。これらのことは，ひいては技術・. 質問紙に対する回答は72校から得られ，回答率は. そこで，この調査研究は北海道南部に存在する中. 87．8％であった。. 学校技術・家庭科の学習指導の動向や，新教育課程の履修上の問題点と地域差の関係を明らかにして，技術・家庭科の将来像を模索する基礎資料を得ることを目的にしたもので以下にその結果を報告する。. 仙 9 −.

(3) 井上平治・金田弘. 3 結. 分するよりも適切と判断し，表1のような学級数で. 果. 学校規模を4つに区分した。中学校の場合，各学年に2学級あれば年間教育計画の実施方法にも差異が. 3．1学校の概要 3．1．1学校の規模の区分とその数. あらわれることを予想して，これを区分の目処にし. 北海道の条例基準による学校の準僻地校・僻地校. た。. 以上の規模で区分した結果が表2である。三管内. 指定数は，「北海道教育関係職員録」（2）によれば，. の過小・小規模校合計数は回答数の約43％である。. 対象地域の中学校の約3分の2である。これでは函. 3．1．2 技術・家庭科担当教師とその免許の. 館市との比較対照になりかねない。学校は学級数を基準にして，教員数・設備等が規定されている。し. 区別. たがって，学校の実態の差異を把握するのに，学級. 表3から規模別による担当者数の範囲おいては，. 数の区分の方が，準僻地校・僻地校とそれ以外と区. 小規模校に最大5人が見られるが，表4・5から過小・小規模校の技術と家庭の担当者に占める無免者の割合は約61％，83％であり，過小・小規模校では. 表1 学校規模の区分学校規模過小学級数. 小. ∼2. 技術・家庭科の各領域を多人数で分担指導がなされ大. 標準 6∼14. 3∼5. ている。標準・大規模校の技術と家庭の無免者の割. 合は約9％，26％である。. 15∼. 表2 三管内の規模別校数標. 小. ％. 校数槍山. 4．2. 渡島. 3．6. 函館. 0. 計. 2. 6 25．0. 10 35．7. 0. 2．8. ％. 校数. 70．8. 大. 準. 回答比. 計（Iをき］答数）. ％. 校数 0. 校数 0. ％. 全校数. （聖霊慧）. 24. 100. 28 85．7. 100. 31 90．3. 14 50．0. 3 10．7. 28. 2 10．0. 8 40．0. 10 50．0. 20. 29 40．3. 28 38．9. 18．0. 100. 23 86．9. 100. 82 87．8. ・過小檎山は2年男子のみ。過小渡島は2・3学年男子のみ。. 表3 技術・家庭科の担当教師数（人数一校数）. 過. 標. 小. 小. 準. 大. 檜山渡島函館槍山渡島函館檎山渡島函館檎山渡島函館. 技術. 1−1. 1−1. 家庭. 技術. 1−7 1−6 1−1 1−5 1−10 1−6 1▼7 1−6 1−1 1−5 1】10 1∬6 2≠3 2−1 2−7 2−2 1−1. 家庭. 1−7. 技術. 2【2. 3−2. 1−1. 1−1. 2−1. 家庭. 2−2. 1−2. 3−1. 3−1. 2−1 2−4. 技術 2. 家庭 3. 4. 技術. 3−1. 家庭. 2−1. 5. 1−2. 1−3. 2−1. ・標準函館無回答1。空欄は該当事項なし。ー10 一. 1−1. 1【1. 1−2. 1−1 1≠2 1−1. 2−4. 2−1 1−4 2…4.

(4) 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. No．48．. 3．1．3 技術・家庭科授業の担当方法につい. 1994．3. れらは有免・無免に関わっている。. 3．1．4 技術・家庭科担当教師の他教科担当. て. 表6のように，学年毎の担当において，過小・小. 表7は他教科を担当している技術・家庭科担当教. 規模校では0人であるのに，標準・大規模校では7. 師数である。技術，家庭とも約60％と同じ割合であ. 人と他の方法と異なり大きな差異が見られる。また. る。規模においては過小・小規模校に多く約91％で. 併用とは，一教師がある領域は全学年を担当するが，. あり，標準・大規模校では，約30％である。. ある領域は特定学年のみを担当することである。こ. 表6 技術・家庭科授業の担当方法について. 表4 技術担当教師の免許の区別. （人）. （人）. 過小過小. 小. 標準. 楯山渡島. 0. 無免者. 9. 3. 14. 3. 有免者. 檎山. 併. 6. 15. 4. 9. 2. 0. 0. 有免者函館. 標準. 6. 2. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 5. 10. 0. 0 4. 用. 全学年渡島. 0. 9. 併. 用. 5. 0. 全学年. 3. 2. 0. 6. 0. 函館. 一印は該当事項がないことを示す。以下の表にても同様。. 併. 表5 家庭担当教師の免許の区別. 用. 0. 2. 3. 0. 表7 技術・家庭科担当教師の他教科担当者（人）. 過小. 小. 標準. 0. 2. 3. 4. 8. 有免者. 槍山. （人）. 大. 過小. 技術. 無免者. 檜山. 有免者. 渡島. 5. 渡島. 無免者有免者. 8. 8. 0. 0. 8. 18. 3. 0. 0. 技術庭. 0. 小. 標準. 24. 5. 20. 5. 12. 0. 0. 12. 2. 0. 3. 3. 技術函館. 函館. 大. 大全学年. 有免者. 小. 大. 6. 庭. 3. 表8 技術・家庭科担当教師の担当他教科延べ人数. 国語社. 技術檜山. 技術. 会数学理科音楽美術保健体育英語特殊担当無. 3. 0 6. 2. 2. 7. 6. 3. 6. 0. 4. 6. 3. 7. 4. 3. 2. 4. 0. 5. 3. 0. 2. 0. 4. 3. 13. 渡島技術. 3 5. 3. 13. 函館 0. 計. 技術. 3. 家庭. 15. 20 6. 15. 2. 14. 13. 4. 8. 0. 12. −−・−11−一. 4. 3. 8. 4. 30. 2. 24.

(5) 井上平治・金田弘. 3．1．7 三管内における技術・家庭科の使用. 3．1．5 技術・家庭科担当教師の担当他教科表8は担当他教科の延べ人数を示している。三管. 教科書. この教科の教科書は現在2つの出版社よりない. 内の合計によると，技術においては社会が最も多く，数学，理科の順であり，家庭においては国語が最も. が，函館の1校のみ東京書籍で，残りの71校が開隆. 多く，音楽，理科，英語の順に多い。. 堂である（表10）。. 渡島の技術，函館の技術・家庭の無担当の数値は 3．2 技術・家庭科の年間指導計画. 標準・大規模校の実態を表しているものであろう。. 3．2．1各学年の年間指導計画表11・12・13は1・2・3学年の指導計画を示し. 3．1．6 技術・家庭科教師の教職経験年数表9において，三管内の合計では10年から30年未満の教員が最も少ない中凹型である。それが顕著な. ている。類分けとして，共学か別学か，さらに領域. のが楯山，渡島の順である。また5年未満の教員が. が変わるに伴い共学から別学への移行やその反対が. 最も多い。中凹型の傾向は，特に技術科教師におい. あったり，同領域でも途中から共・別の移行例があ. て強く，30年以上が技術担当教師の約40％である。. るので，共学別学併用の3種にした。さらに計画型においては，実態は多様である。しかし，おおまかに前・後期型と通年型に分類されるが，新しく導入. 表9 技術・家庭科担当教師の教職経験年数. された情報基礎をどの学年で指導しているかが，この領域に対する技術・家庭科担当教師の考え方があらわれていると判断するので，ここでも3種の分類. アイウエオカキク技術. 田. 田. 口. 田. 田. ロ. 田. をした。なお前・後期型は，年間を通して前期と後期に分. 田. 家庭田ロ口田田ロ田け，学級数の多い学校は学級数の半分ずつを技術，田. 檜山. 家庭の担当教師で分担し，半期ずっに渡り指導する。. 技術田田田田田口口口渡島. 家庭田ロ田田田田田田. 表10 技術一家庭科の使用教科書. 技術田口田口田田四田. （校）. 函館計. 家庭田田ロロ田田田ロ開隆堂. 技術田田田田田田田田. 東京書籍. 家庭田田田田四田田ロ檎. 山. エ：15年∼20年未満オ：20年∼25年未満カ：25年∼30年未満. 渡. 島. 28. キ：30年∼35年未満ク：35年以上. 函. 館. 19. ア：5年未満. イ：5年−10未満り：10∼15年未満. 0 0. 表111学年の年間指導計画. 山. 檎. 島. 渡. 館. 函. 過小小標準大過小小棟準大過小小標準大. 前・後期型. 4. 13. 共学. 2. 情報導入型前・後期型別学. 情報導入型共学別学併用. 前・後期型. 2. 6. 0. 5. 4. 4. 2. 2. 2. 2. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0 0. 0 0. 0. −12 −. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0 0. 0.

(6) N848．. 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 1994．3. 濃12 2学年の年間指導計画山. 檜. 過小. 小. 標準．. 大. 過小. 0. 情報導入型. 0. 0. 0. 前・後期型. 0. 2. 0. 0. 別学. 島. 小. 前・後期型共学. 共学別学. 渡. 2. 0. 2. 0. 標準. 大. 2. 函. 過小. 小. 標準. 5. 館. 大 0. 5. 6. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 5. 2 0. 2 0. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 0. 情報導入型. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 前・後期型. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 併用. 2. 0. 表柑 3学年の年間相場計画. 檜. 過小前・後期型. 小. 標準. 大. 0. 共学. 情報導入型前・後期型. 渡. 山. 過／ト. 小. 島. 横準. 過小. 0. 0. 0. 2. 2. 3. 5. 0. 小. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 3. 10. 0. 情報導入型. 0. 0. 0. 0. 4. 前・後期型. 0. 0. 0. 0. 0. 別学. 3. 0. 0. 併用. 2. 0. 2. 標準. 0. 10. 別学. 共学. 大. 函. 0. 館. 大 0. 2. 0. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 3. 3. 0. 0 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 加している。. 通年型には，年間を通して隔週交替または1時間. 表13は3学年であるが，共学から従来のいわゆる. 交替で授業を進める方法や，さらに特に学年1学級. の学校に見られる前・後期型の変形で1−3年に. 男子向き・女子向き領域を払拭しきれないのであろ. 渡って領域を変えて授業を進める方法も含めてい. うか，別学が多くなっている。後述の，学年による. る。. 履修領域の項でその関連がわかる。. 3．2．2 各学年の履修領域 3．2．2．1木工加工と電気の領域の題材に. 情報導入型は前述の考え方から，前・後期型や通年型に関わらず情報基礎をその学年で履修させているものを含めた。. ついて. 1学年の年間指導計画においては，はとんどが共. 1章でも述べたごとく，従来の男子向き領域の木. 学である。檜山の過小・小規模校における通年型が. 材加工と電気については，女子に対しても必修領域. 多く，渡島・函館の榛準・大規模校における前・後. になった。そこで，これらの領域の題材について今. 期型が多いのが表11からわかる。別学が渡島に限ら. までと同様か否かについての調査である。結果の表. れているのが目立っている。. 14によると，全体の約60％が同様の題材としている。. 3．2．2．2 1学年の履修領域. 表12は2学年の年間指導計画であるが，1学年と. 表15では学校規模に関わらず，共学で木材加工と. 同様の傾向をまだ多く残しつつも，別学も次第に増 −13−.

(7) 井上平治・金田弘表14 木材加エとt先の題材について. 山. 槍. 島. 渡. 函. 館. 過小小標準大過小小槙準大過／ト小標準大同. じ. 異なる. 0. 4. 0. 0. 無回答. 0. 3. 0. 0. 0. 6. 3. 5. 0. 3. 0. 4 4 0. 5. 2. 表151学年の履♯領域. 檜大エ. 渡. 山. 家庭. 被服. 食物. 木工. 島. 電気. 函. 情報. 館. 木工. 家庭. 家庭. 過小小共学. 標準. 15 4. 15 3. 0 0. 8. 0. 3. 8. 13. 0. 2. 13. 大. 2. 2. 2. 10. 10. 過小別学. 2. 男子. 2. 0. 2. 0. 2. 大. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 過小別学女子. 3. 3. 0. 0. 2. 0. 2. 0. 大. ・履修領域のみ挙げてある。・木工一木材加工，家庭一家庭生活，情報一情報基礎。. 家庭生活を履修させているのが多い。これは1章で. の学年で履修する領域により，いわゆる選択領域の. 述べたごとく学習指導要領に示すところの履修模準. 今後のウエイトにも影響しかねない。表19・20・21. に添ったものである。楯山，渡島にその他の領域を. は槍山・渡島・函館の3学年の履修領域状況を示し. 含めた計画があり，渡島にのみみられるが，情報基. ている。. 礎を履修させている学校がいくつかあるのが特徴で. 三管内を通じて，男女別学が多くなっており，従. ある。. 来の男子向き領域では機械が最も多く，続いて情報. 3．2．2．3 2学年の履修領域. 基礎，金属加工，栽培の順である。同様に女子向き. 表16・17・18は櫓山・渡島・函館の履修領域を示. では保育が最も多く，被服，住居の順である。. している。学校規模に関わりなく三管内を通じてや. なお3学年の履修時間については，105時間の学. はり共学で電気，食物を履修させているのが多い。. 校が楯山で小規模校3校・標準校2校の計5校，渡. これも前述のように全生徒に履修させる4領域のうちの残る2つの領域であるからである。その他の領. 島で小規模校2校・標準校4校■大規模校1校の計 5校，函館で小規模校1校・標準校4校・大規模校. 域では渡島の情報基礎と三管内を通じて被服の履修. 5校の計10校である。全体では20校で約28％である。. 3．2．2．5 選択領域における重要領域の順. がいくつかみられる。. 3．2．2．4 3学年の履修領域. 位. 学校の地域状況や担当教師の思慮によって，こ. 技術，家庭の系列においていわゆる選択領域に重 ¶14 叫.

(8) 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. No．48．. 1994．3. 兼用 2学年の膚爛目許城（檜山）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住居保育. 過小. 共学. 0. 0. 10. 小憤準. 0. 0. 3. 0. 0. 0 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 大過小. 別学. 0. 3. 4. 男子. 0 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 大過小別学. 0. 0. 0. 女子. 0. 0 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 大. ・木工一木工加工，金」ニー金属加工，情報一倍報基礎，家庭叫家庭生活。. 表17 2学年の覆♯領域（渡島）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住居保育. 共学. 過小. 0. 小. 2. 0. 0. 5. 0. 0. 0. 3. 10. 3. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 標準大過小. 0. 別学男子. 0. 大過 ′ト. 別学女子. 大. 0. 0. ・木工一木工加工，金工一金属加エ，情報一情報基礎，家庭一家庭生活。. 脚15−. 0. 5. 0. 2. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0.

(9) 井上平治・金田弘衰18 2学年のt■礪域（函♯）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住居保育. 過小共学. 小. 0. 0. 標準. 0. 5. 大. 0. 5. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 6. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 過小別学男子. 大. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 5. 0. 過小別学. 0. 女子. 0. 0. 大. 0. 0. 0. ・木工一木材加工，金工一金属加工，情報一情報基礎，家庭一家庭生活。. よ柑 3学年のt鯵領域（檜山）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住唇保育過小小. 0. 標準. 0. 2. 0. 別学. 0. 0. 3. 9. 8. 0. 0. 男子. 0. 2. 2. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 13. 0. 0. 0. 0. 2. 共学. 3. 3. 3. 0 0. 2. 2. 0. 0. 大過小. 大過小別学. 0. 女子. 0. 0 0. 大. ・木工一木材加工．金工一金属加工，情報一倍報基礎，家庭一家庭生活。. ー16−. 6. 9 2.

(10) N848．. 1994．3. 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 豪20 3学年の♯傭傷域（濾■）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住居保育. 過小. 0. 小. 0. 0. 0. 2. 0. 2. 0 6. 0. 0. 0. 0. 3. 0 3. 4. 共学標準. 0. 4. 2. 大. 0. 2. 0. 0. 過小. 0. 0. 0. 0. 別学. 0. 0. 3. 3. 男子. 0. 0. 4. 3. 大. 0. 0. 0. 過小. 0. 0. 0. 0. 0. 別学. 0. 0. 2. 3. 女子. 0. 0. 0. 0. 大. 0. 0. 5. 0. 3. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2 0. 0. 0. 0. 0. 0. 6. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 4. 0. 4. 0. 0. 8. 5. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 4 2. 0. 0. ・木エー木材加工，金工一金属加工，情報一博報基礎，家庭一家庭生活。. 轟21 き学年の1傭儀城（薗触）. 木工電気金工機械栽培情報家庭食物被服住居保育. 過小小共学. 大. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 3. 5. 2. 0 0. 0. 0. 0. 5. 0. 0. 0. 0. 0. 3. 0 0. 2 3. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 過小別学. 0. 0. 男子. 0. 2. 3. 0. 3. 2. 4. 別学. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 女子. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 5. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 4. 大. 3. 過小. 大. ・木工一木材加工，金工一金属加工，情報一情報基礎，家庭一家庭生活。要と思われるものから順位を付けてもらった結果が表22・23である。技術では三管内を通じて情報基礎，機械，金属加工，栽培の順であり，家庭では保育，被服，住居の順である。前項の結果とも共通部分がある。. −17−. 2 3. 4 5.

(11) 井上平治・金田弘表22 遺択領域における暮雲領域の順位（技術）. 楯. 渡. 山. 函. 島. 館. 金工機械栽培情報金工機械栽培情報金工機械栽培情報 2. 9 6. 2 3. 3. 8. 6 6. 8. 2. 4. 6. 2. 8. 4. 6. 6. 4. 3. 7. 2. 7. 6. 15. 5. 2. 4. 17. 無回答. 12. 5. 3. 0. 2. 去23 遥択領域における王要領域の噸位（家庭）. 山. 渡. 函. 島. 館. 住居保育被服住居保育被服住居保育. 2. 18. 14. 3. 6. 8. 6. 7. 10. 12. 5. 13. 7. 5. 19. 3. 無回答. 6. 3. 10. 2. 8. 3. 15. 2. 3. 3．3 選択教科「技術・家庭科」の影響について 3．3．1 履修状況. 3．3．2 履修させたい学年枠表25によれば，3学年粋が多く，次いで2・3学. 表24は履修状況を示しているが，全体の約74％が年枠となっている。履修させていない。履修させている学校を規模別でみると過小・小規模校では約10％，標準・大規模校では約34％である。表24i簑択教科「技術・家庭科」の履修について（校）. 檎. 山. 渡. 島. 函. 館計. 過小小標準大過小小標準大過小小標準大. 履. 修. 0. 2. 0. 未履修. 15. 3 8. 5. 5. 4. 19. 3. 6. 53. 表25 選択教科「技術■家庭科」の履修について履修させたい学年枠. 山. 檎. 渡. 島. 函. 館計. 過小小標準大過小小標準大過小小榛準大. 2 学年枠. 0. 0. 0. 0. 3学年枠. 3. 2・3両学年枠. 0. 仙18−. 0. 0 0. 0. 0. 10. 3 2. 0. 2. 9.

(12) 1994．3. 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 恥48．. 3．4 技術・家腐科の旛役・投備について. 呼んでいる学校は，技術室と呼んでいる学校より少. 3．4．1技術・家庭科の特別教室の数. ない。. 技術・家庭科で管理する特別教室数の結果が表26. である。過小・小規模校では1∼3教室が多く，榛準・大規模校では3∼5教室が多い。全体では2教. 3．5 パソコンの導入について. 3．5．1設置・設置予定の有無. 室が最も多い。. 表29から導入済みが約67％，導入予定が約22％で. 3．4．2 特別教室の名称. ある。導入済みに関して規模別でみると，それぞれ. 表27は技術系の，表28は家庭系の特別教室の名称. の校数比では約52％，約78％と過小・小規模校より. とその数を示している。技術系において，教室数が. 標準・大規模校が多い。. 少ない過小・小規模校では技術室と呼んでいる学校. 3．5．2 設置・設置予定の時期. が多い。教室を多く持つ標準・大規模校では木工室，. 設置・設置予定の時期は，表30において，平成2. 金工室，木工・金工室，視聴覚室と多様である。な. 年から増加し始め，平成5年にピークとして凸型に. お，この視聴覚室は情報基礎が導入されたことと大. なっている。新学習指導要領の実施を翌年度にして. いに関連があろう。. 準備し，完全実施の平成5年度に導入した学校が多. 家庭系において，学校規模に関わりなく，調理室，. かったのである。. 被服室の2教室は大部分の学校にある。家庭科室と表26 技術・衣席料の特別教室数. LLj. 槍. 渡. 島. 函. 館計. 過′ト小標準大過小小榛準大過小小榛準大. 2. 0. 10. 3. 0. 4. 0. 0. 2. 0. 3. 0. 3. 0. 6. 0. 0. 0. 2. 無回答. 0. 4. 0. 5. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 3. 3. 3 0. 5. 0. 0 0. 0. 0. 0. 2. 14. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 3. 表2丁技術・家庭科の特別教室の名称について（技術）. 渡. 山. 檜. 島. 函. 館. 過小小榛準大過小小標準大過小小標準大技術室. 実習室. 0. 0. 視聴覚室. 0. 0. 木工室金. 工. 室. 0. 8. 0. 0. 0 4. 0. 2. 8. 4. 0. 0. 0. 8. 2. 0. 3. 6. 2. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 0. 0. 0. 0. 6. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 第1技術室. 0. 0. 0. 0. 第 2 技術室. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 技術準備室. 2. 0. 木金工室機械室. 5. ー19−. 0. 2 0.

(13) 井上平治・金田弘轟28 技術・ま慮科の特別教主の名称について（蒙鹿）. 山. 楯. 函. 島. 渡. 館. 過小小標準大過小小棲準大過小小榛準大家庭科室. 調理室. 6. 2. 0. 6. 3. 2. 0 3. 0. 3. 5. 10. 3. 0. 3. 5. 0. 0. 0. 0. 4. 3. 0. 4. 0. 4. 3. 0. 4. 食被室. 0. 0. 0. 0. 0. 第1家庭室. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 第 2 家庭室. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 家庭準備室. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 被. 服. 室. 0. 表29 パソコンの導入について（投書・役狂予定の有無）. 楯. 山. 渡. 島. 函. 館. 過小小榛準大過小小榛準大過小小榛準大設置済み. 7. 2. 5. 12. 2. 2. 9. 設置予定. 0. 6. 3. 0. 2. 2. 事務設置. 0. 4. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 予定なし. 0. 2. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. ・重複回答や無回答あり。. 喪30 パソコンの導入について（投書・投書予定の時期）. 山. 檜. 渡. 島. 函. 館計. 過小平成元年. 0. 小 0. 2. 年. 0. 3. 年. 0. 0. 4. 年. 0. 3. 5. 年. 6. 年. 0. 7. 年. 0. 8. 年. 0. 未. 定. 標準. 大. 過／ト. 小. 0. 0. 0 0. 標準. 過小. 大. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 10 0 0. 標準. 0. 0. 2. 小. 0. 8. 0. 0. 0 0. 大. 0. 0. 0. 0. 2. 7. 0. 0. 0. 0. 0 5 2. 5. 2. 10. 6. 38. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. NEC98BXが校数では圧倒的に多いが，台数で 3．5．3 設置・設置予定台数 7∼10台が最も多い。これは表31からもわかるよはNEC98DXが総台数の約30％である。なおうに，函館が平成5年に集中してこの台数を各学校 NECの台数は総台数の約89％になる。に設置したことによる。 3．5．5 設置・設置予定場所 3．5．4 設置・設置予定の機種と台数パソコンの設置または設置予定場所を表34に示し表32・33カ〈機種と校数，機種別台数を示している。ている。学校により多様であるが，空き教室，LL −20−. 3.

(14) 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 軋48．. 1994．3. 喪31パソコンの中人について（投膿・投書予定台数）. 檜. 山. 渡. 島. 函. 館. 過小小標準大過小小標準大過小小模準大 0. 0. 2 3. 0. 4 一− 6. 0. 7 ・− 10. 0. 11・− 15. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 8. 9. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 16 ・− 20. 0. 21 ′− 25. 0. 0. 26 ∼ 30. 0. 0. 31 一− 35. 0. 36 ・− 40. 0. 41 ∼ 45. 0. 0. 0. 0. 0 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 10 0. 0. 0. 0. 0. 表32 パソコンの導入について（投書・役t予定の機種）. 山. 槍. 渡. 島. 函. 館計. 過小小榛準大過小小榛準大過小小棲準大. NEC98 DX BX. 0. 0. 0. 5. FX 0. FA. 0. US VS. 0. 2. EX. UX. 0. 0. 0. 3. 0. 3. 0. 0 0. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 0. 0. MSX. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 0. 0. 0. 未定無回答. 0. 0. 0. 3. 4. 3. 18. 0 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. IBM. 0. 0. 0 0. 0. 0 2. NEC のみ. 他設置. 0. 8. 9. 0. ・IBMの機種は5580Z. 教室が多い。最近の生徒数の減少に伴う普通教室の. これは新学習指導要領では技術・家庭科のほか，数. 余裕部分が利用されている。校長室，職員室は台数. 学や理科においてもコンピュータを履修することになっていることを反映している。研究部や委員会と. 1∼2台所有の学校である。. 3．5．6 パソコンの管理教科・管理費任者. いった新しい組織をつくり，対応している学校も見. 技術科が管理教科・管理責任者となっている学校. 受けられる。また教務の8校は職員室を設置場所と. が非常に多いことが表35からわかる。その他では技. する学校である。. 術科・理科，数学科，理科，視聴覚委員会があるが，ー21−. 3. 3.

(15) 井上平治・金田弘義絶33 パソコンの導入について. 表34 パソコンの導入について. （設置・設置予定の機種別台数）. （設置・設贋予定場所）. 番号場所延べ校数番号場所延べ校数渡島函館. 口新設室. 計. 田ロ職員室. 田 LL室. 田田金工室改造. 田空き教室. 田田相談室改造. 42. 162. 58. 262. BX. 4. 108. 58. 170. FX. 15. EX. 0. FA. 0. 2. 0. 2. US. 0. 21. 0. 21. UX. 0. 40. 0. 40. 0. 0. 16. 133. 22. 0. 0. 25. 口技術科. 田ロ研究部. 6. 0. 0. 6. 田英語科. 口田教務. 45. 21. 0. 66. 田数学科. 口田文化部. 129. 563. 170. 862. ロ理科. ロ田委員会. 田技術科・理科. 口四全般. 田視聴覚委員会. 田四未定・無回答口. NEC98DX. VS NEC のみ I B M M S X 未定無回答計. 97. 75. ロ CAI室. 同田放送室改造. 田図書室. 田四廊下改造. 田校長室. 田四未定無回答. 表35 パソコンの導入について（管理教科・管理士任者）. 番号場所. 3．5．7 パソコンのソフトについて. 延べ. 校数番号場所. 延べ. 校数. 表36によれば，ソフトの種類はワープロ，図形処理，計算処理，さらにこれらの総合機能をもつもの，. の学習用と，地域，学校規模に関わらず用意されて. 情報基礎入門に関するもの，プログラム作成のため. いるようである。表36 所有ソフト名. 管内規模. 檎一太郎ハイパーキューブ2. 過小. 渡. 山. 島. 函. 館. −一太郎. 花子ハイパーキューブ2. 成績処王聖家康一太郎ハイパーキューブ2 小. ハイパーキューブ2 ロゴライター2 ロータス1−2−3. ハイパーキューブ2. 一太郎ハイパーキューブ2 ロゴライター2 情報基礎入門. アシストワードアシストカルク. アルガ. Works. ロータス1【2一−3 成績処理家康一太郎ハイパーキューブ2 数学シュミレーションロゴライター2 標準. Wo rk s. ハイパーキューブ2. タイピング練習プログラムおやゆび姫. l」INES. ミューじろうウィンドウズ. 一太郎，ハイパーキューブ2，花子，情報基礎基礎ボックス，. 日本教材KK，アシストカルク，大. （無回答）. 一22一. 情報基礎入門，基本機能セット，アシストワードカード3・桐，ロゴライター2，ロータス1叫2−3.

(16) 僻地における技術科教育の実施状況に関する調査研究. 恥48．. 1994．3. 1993年版」，北海道教育評論社，p．145∼p．176，. 4 おわりに. 1993年6月．. 北海道の条例基準による準僻地・僻地校とそれ以外の区分方法ではなく，学級数による区分方法をとった。これによると，過小・小規模校は約43％である。過小・小規模校に関して結果を次にまとめる。 1）学校の概要について・技術担当教師の61％，家庭担当教師の83％が無免者である。・担当方法は何人かで分担する方法をとっている。. ・他教科担当は91％に達している。・教職経験年数は全休的に同様の傾向にあるが，いわゆる中堅が少ない。 2）年間指導計画について・1学年では指定履修領域があることから，共学で，学年1学級が多いことから通年型が多い。・履修領域では大きな差異はない。 3）選択教科「技術・家庭科」の履修について・履修させている学校が，この区分に入る校数の約10％と少ない。. 4）技術・家庭科の施設・投備について・管理する特別教室は1∼3教室である。 5）パソコンの導入について・導入している学校は，この区分にはいる校数の約52％である。最後に，本調査のアンケート項目では，山形大学教育学部の河合康則助教授の実施例を参考にさせて戴きました。また函館市立本適中学校の太田博也教諭と函館市立港中学校の松田賢治教諭には相談にのって戴きました。誌上を借りて感謝申し上げます。. 文献. （1）文部省，「中学校指導書技術・家庭編」，開隆堂出版，p．127∼p．128，1989年7月．（2）北海道教職員組合編，「北海道教育関係職員録. 岬23−.

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