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教 科 書 二 年 本 の 世 界 を 広 げ よ う ︵ 読 四 ︶ 走 れ メ ロ ス ︿ 小 説 ﹀ 短 歌 と 俳 句 、 そ れ ぞ れ の 表 現 ︿ 解 説 ﹀ ︻ 四 時 間 配 当 ︼ 一 基 本 的 な 考 え 方 ● 学 習 の と ら え 方 ﹁ 本 の 世 界 を 広 げ よ う ﹂ と い う タ イ ト ル の も と 、 ﹃ 走 れ メ ロ ス ﹄ と ﹁ 短 歌 と 俳 句 、 そ れ ぞ れ の 表 現 ﹂ 、 そ れ に ブ ッ ク ト ー ク が セ ッ ト に な っ た 単 元 を 、 文 学 作 品 の 読 み に 重 点 を 置 い て 取 り 組 ん だ 指 導 例 で あ る 。 配 当 時 間 が 四 時 間 し か な い の で 、 こ こ で は ﹃ 走 れ メ ロ ス ﹄ の み を 扱 い 、 残 り の 学 習 材 は 、 第 四 単 元 と 第 五 単 元 の 間 に あ る ﹁ 本 の 世 界 を 広 げ よ う ﹂ ︵ 十 二 月 ︶ で 扱 う も の と す る 。 ﹃ 走 れ メ ロ ス ﹄ は 長 く 採 用 さ れ て い る 学 習 材 で 、 さ ま ざ ま な ア プ ロ ー チ で 実 践 さ れ て い る し 、 ま た 、 多 く の 学 習 活 動 を 組 織 す る こ と が 可 能 な 作 品 で あ る 。 こ こ で は 、 ﹁ 読 む こ と ﹂ の 学 習 と し て 位 置 づ け 、 次 の よ う な 異 な る 四 種 類 の ﹁ 読 み ﹂ を 学 習 活 動 と し て 計 画 し た 。 ︹ 第 一 次 ︺ 声 に 出 し て 読 む 。 全 員 が 輪 に な り 、 一 文 ず つ リ レ ー 読 み す る 。 ︹ 第 二 次 ︺ 語ご 彙い や 用 法 を 読 む 。 よ く わ か ら な い 語 句 や 用 法 の 意 味 を 調 べ る 。 ︹ 第 三 次 ︺ 多 角 的 に 読 む 。 ワ ー ク シ ー ト を 使 っ て 読 み を 広 げ る 。 ︹ 第 四 次 ︺ 主 題 や 要 旨 を 読 む 。 登 場 人 物 か 作 者 に あ て て 手 紙 を 書 く 。 32 33 「読むこと」を焦点化 ど の ﹁ 読 み ﹂ も 一 時 間 ず つ 行 い 、 四 時 間 で こ の 学 習 を ま と め る 。 学 習 者 は 、 ま だ 文 学 的 な 文 章 を 味 わ う 力 の 伸 長 が 期 待 さ れ て い る 状 態 で あ る の で 、 じ っ く り と 味 わ い な が ら 読 み を 深 め る 学 習 で は な く 、 活 動 や 環 境 な ど を 変 化 さ せ て 主 題 や 作 品 へ の 興 味 を 持 続 さ せ る 学 習 と な る よ う に 意 図 し た 。 可 能 で あ れ ば 、 第 二 次 の 学 習 を コ ン ピ ュ ー タ ル ー ム や 図 書 室 で 行 う こ と を お 勧 め し た い 。 第 二 次 は 難 語 句 の 意 味 や 用 法 を 調 べ る 学 習 な の で 、 コ ン ピ ュ ー タ の 辞 書 ソ フ ト を 使 う こ と も で き る 。 学 習 環 境 を 意 図 的 に 変 化 さ せ る こ と で 、 学 ぶ 意 欲 の 持 続 が 期 待 で き る だ ろ う 。 ● こ の 学 習 で 身 に つ け さ せ た い 力 ① 文 脈 に お け る 語 句 の 効 果 的 な 使 い 方 を 理 解 し 、 自 分 の 言 葉 の 使 い 方 に 役 立 て る 。 ︹ 第 二 次 ︺ ︵ 学 習 指 導 要 領 ﹁ 読 む こ と ﹂ 第 二 学 年 及 び 第 三 学 年 の 指 導 事 項 ア ﹁ 語 句 の 意 味 や 用 法 ﹂ ︶ ② 文 章 を 読 ん で 人 間 ・ 社 会 な ど に つ い て 考 え 、 自 分 の 意 見 を も つ 。 ︹ 第 四 次 ︺ ︵ 学 習 指 導 要 領 ﹁ 読 む こ と ﹂ 第 二 学 年 及 び 第 三 学 年 の 指 導 事 項 エ ﹁ 主 題 や 要 旨 と 意 見 ﹂ ︶ 二 観 点 別 評 価 の 進 め 方 ● ﹁ お お む ね 満 足 で き る ﹂ 状 況 と 判 断 す る た め の 視 点 ① 語 句 の 意 味 や 用 法 を 新 し く 自 分 の も の に で き る 。 ︹ 第 二 次 ︺ ② 主 題 と か か わ る 内 容 の 手 紙 が 書 け る 。 ︹ 第 四 次 ︺ ● ﹁ 努 力 を 要 す る ﹂ 状 況 に あ る 学 習 者 へ の 対 応 ① 国 語 辞 典 に 慣 れ て い な い 学 習 者 に 対 し て は 、 コ ン ピ ュ ー タ を 利 用 さ せ る ︵ も ち ろ ん 、 こ の 逆 も あ り う る ︶ 。 学 習 の 多 様 化 を ね ら っ て 、 最 初 か ら 辞 書 と コ ン ピ ュ ー タ を 学 習 者 に 選 択 さ せ る こ と も 考 え ら れ る 。 ︹ 第 二 次 ︺ ② 手 紙 を 書 こ う と す る 人 物 に 関 す る 情 報 を 文 中 か ら 抜 き 出 し て 、 気 づ い た こ と を 挙 げ さ せ る 。 ︹ 第 四 次 ︺ 第一次 （第一時） 学 習 材 の リ レ ー 読 み を す る 。 ① い す を フ ル ー ツ バ ス ケ ッ ト の 状 態 に し て 座 る 。 ② 一 人 一 文 ず つ 本 文 を 音 読 す る 。 ＊ 読 め な い 語 句 、 不 自 然 な 読 み 方 、 聞 き 取 り に く い 読 み 方 な ど が あ れ ば 適 切 な 読 み 方 を 教 え る 。 ③ 疑 問 点 を 一 つ だ け カ ー ド に 書 い て 提 出 す る 。 ＊ 何 を 書 け ば よ い の か が わ か ら な い 学 習 者 に は 、 印 象 に 残 っ た 場 面 や 意 味 の わ か ら な い 語 句 な ど を 振 り 返 る よ う に さ せ る 。 三 指 導 と 評 価 の 計 画 例 ︵ 四 時 間 ︶ ﹁ 読 む こ と ﹂ を 焦 点 化 中学校国語No.41 04.6.24 3:21 PM ページ 3534 35 「読むこと」を焦点化 組 み 合 わ せ る こ と で 万 人 に 対 応 し よ う と い う 発 想 で あ る 。 こ の よ う な 学 習 計 画 に お い て は 、 学 習 者 が 混 乱 し な い よ う に 学 習 活 動 を 配 列 す る こ と が 重 要 で あ る 。 こ こ で は ﹁ 音 読 ﹂→ ﹁ 意 味 調 べ ﹂→ ﹁ ワ ー ク シ ー ト ﹂→ ﹁ 手 紙 ﹂ と い う 流 れ を 作 る こ と で 、 漸 次 学 習 者 の 読 み が 広 が り と 深 ま り を も つ よ う に 計 画 し た 。 ま た 、 ﹁ 語 句 の 意 味 や 用 法 ﹂ と ﹁ 主 題 や 要 旨 と 意 見 ﹂ に 焦 点 化 し て い る こ と も ポ イ ン ト で あ る 。 学 習 指 導 要 領 ﹁ 読 む こ と ﹂ の 指 導 事 項 は 、 前 述 の 二 つ の ほ か に ﹁ 内 容 把 握 ・ 要 約 ﹂ ﹁ も の の 見 方 や 考 え 方 ﹂ ︵ 第 一 学 年 ︶ 、 ﹁ 構 成 や 展 開 ﹂ ﹁ 情 報 の 活 用 ﹂ ︵ 全 学 年 ︶ ﹁ 表 現 の 仕 方 ﹂ ︵ 第 二 学 年 お よ び 第 三 学 年 ︶ が あ る 。 ﹁ 表 現 の し か た ﹂ を ね ら い と す る こ と も 可 能 だ が 、 ﹃ 故 郷 ﹄ な ど 第 三 学 年 の 学 習 材 で 扱 っ た ほ う が 深 ま り が 期 待 で き る と 考 え た 。 学 習 者 の 疑 問 を 利 用 し て ワ ー ク シ ー ト を 構 成 し た こ と も 、 学 習 意 欲 の 持 続 を ね ら っ た も の で あ る 。 指 導 者 が 意 図 的 に 内 容 を 構 成 し て も か ま わ な い が 、 こ こ で は 自 分 以 外 の 学 習 者 の 疑 問 に 触 れ る こ と で 、 見 方 や 考 え 方 が 広 が る こ と を 期 待 し て い る 。 35 ペ ー ジ に 示 し た 例 で は 、 扱 う 内 容 が 少 な い が 、 学 習 活 動 で 扱 っ た 事 柄 以 外 に も い ろ い ろ な 要 素 が あ る と い う こ と に 気 づ く こ と が ね ら い な の で 、 あ え て 作 品 の 要 素 全 部 を 網 羅 し な か っ た 。 第二次 （第二時） 第三次 （第三時） 第四次 （第四時） わ か ら な い 語 句 や 用 法 の 意 味 を 調 べ る 。 ① 図 書 室 や コ ン ピ ュ ー タ ル ー ム で 、 国 語 辞 典 や Ｐ Ｃ の 辞 書 を 使 っ て よ く わ か ら な い 語 句 の 意 味 や 用 法 を 調 べ 、 ノ ー ト に ま と め る 。 ＊ 必 要 に 応 じ て コ ン ピ ュ ー タ や ソ フ ト ウ エ ア の 操 作 を 教 え る 。 ワ ー ク シ ー ト を 使 っ て 読 み を 広 げ る 。 ① ワ ー ク シ ー ト の 課 題 に つ い て 考 え 、 作 品 の 読 み を 広 げ る 。 ＊ 第 一 次 に 書 い た 疑 問 カ ー ド を も と に 、 ワ ー ク シ ー ト を 作 っ て お く 。 登 場 人 物 か 作 者 に あ て て 手 紙 を 書 く ① 八 つ 切 り 大 の 色 紙 に 、 自 由 な 形 式 で 登 場 人 物 か 作 者 に あ て て 手 紙 を 書 く 。 ＊ あ ら か じ め 評 価 基 準 を 伝 え 、 主 題 と 無 関 係 な 内 容 に な ら な い よ う に す る 。 ② で き あ が っ た 手 紙 を 発 表 し 合 い 、 い ろ い ろ な 考 え 方 や 感 じ 方 に 気 づ く 。 ＊ 必 要 に 応 じ て 、 手 紙 の 意 図 や 読 み 取 っ た 主 題 に つ い て 尋 ね る 。 四 こ の 学 習 の ポ イ ン ト と な る と こ ろ 多 様 な 学 習 活 動 を 用 意 す る こ と で 、 多 様 化 す る 学 習 者 の 興 味 や 特 性 に 対 応 す る こ と が 大 き な ポ イ ン ト で あ る 。 万 人 に 適 し た 学 習 活 動 が な い の な ら ば 、 異 な る 学 習 活 動 を 《学習者の疑問を利用したワークシート例》 中学校国語No.41 04.6.24 3:21 PM ページ 37
