全体総括－アンケート結果を踏まえて－

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Ⅰ．はじめに

今般，学校の休校期間が長引き，オンライン授業が開催される学校と，準備もままならない学校との差が懸念されるなか，日本地理教育学会と日本地理学会地理教育専門委員会共催のオンライン交流会が 5 月 16 日に開催された。地理学や地理教育の研究会中止が続くなか，29 都道府県から 145 名の参加者を集めるオンライン交流会が 5 月 16 日という早い段階で開催されたことは，日本地理教育学会のみならず教科教育学・地理学関係学会全体から見ても画期的な企画であった。全体総括である本稿は，オンライン交流会の参加者アンケートを分析することで，交流会の成果や問題点，今後の方向性などを整理するとともに，今後の地理・社会科授業実践や教材開発などについて若干の展望を試みたい。

Ⅱ．アンケート結果

オンライン交流会の終了後，参加者全員にネットによる事後アンケート調査（自由記述・ 3 問）を依頼した。その結果，145 名の参加者のうち，96 名から回答を得た。事後アンケート調査の結果を踏まえ，①オンライン交流会の成果，②オンライン交流会の問題点・課題，③地新地理

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全体総括

−アンケート結果を踏まえて−

三橋浩志

＊1

_{，志村喬}

＊2 ＊1_{文部科学省}＊2_{上越教育大} 第１図オンライン交流会に参加した感想 資料：事後アンケート調査（n ＝ 96）より作成 注：「ユーザーローカルテキストマイニングツール」を用いた分析。文字の大きさは，単語の出現頻度に応じて描かれる。

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理教育界への要望，を整理する。１．オンライン交流会の成果「オンライン交流会に参加した感想（自由記述）」をテキストマイニング分析した結果，「オンライン」「Zoom」「取り組み」等の単語が多頻度で自由記述内に出現していた。休校が続くなか，オンライン授業への高い関心と，オンライン交流会に参加して情報共有できたことを意義に感じる参加者の感想を読み取ることができる（第 1 図）。具体的には，・オンラインでの様々な実践を知ることができ，参考になりました（中高教員）。・オンライン授業の具体的な方法がイメージできました（高校教員）。等の声が多数聞かれた。一般的なオンライン授業の紹介ではなく，地理，社会科のオンライン授業の実践報告であったため，具体的な授業イメージにつながっていた。また，・都道府県，校種等によって取組にかなりの差がある事がわかりました（高校教員）。・全国の先生方（しかも普段交流することのない先生もいました）と交流することができて貴重な時間でした（高校教員）。・小中高大，年齢層，都道府県様々な先生方と交流ができ，とてもエキサイティングでした。現状を伝え合うことで，お互いに安心感も得ることができました（中高教員）。・地方の者にとっては交流会参加のハードルが下がり，本当にありがたかったです（高校教員）。など，多数の地理教育関係者との意見交換が，地理的な距離を超えて実施できたことを高く評価していた。そして，「普段の学会でも，このような参加形態を認めてほしい」との声も多数聞かれた。一方，ブレイクアウトセッションというオンライン上でのグループワークを体験したことで，・授業という概念が大きく変わろうとしている中で，どのようなアプローチができるのか，可能性を探るとともに，学びとはなにかを考えさせられる貴重な時間にもなりました（高校教員）。・コロナ禍という事象を地理的な見方・考え方で捉えることができる生徒を育てていくことこそ，地理教師に求められる使命だと感じています（高校教員）。・資料が手元で鮮明に見ることができ，大教室で開催される通常のシンポジウムよりも分かりやすかった（中高教員）。等の，新しい地理教育のあり方を考える契機ともなっていた。２．オンライン交流会の問題点・課題アンケートから，オンライン交流会は高い評価を得ていることが確認されたが，以下のような問題点や課題も指摘された。・ブレイクアウトセッションでは，会議に慣れていないため，進行役がいない中，話すタイミングなどに少し戸惑いを感じた（中高教員）。・グループワークでは，メンバーの所属，オンライン授業の取り組み状況・環境があまりに異なっていたため，有意義な議論や意見交換にならなかった（中高教員）。・事前に関心別，学校別にアンケートを取ってからのグループ分けすると議論が深まると思う（高校教員）。・時間管理が難しかった。「残り何分です」などをもう少し喚起しても良かった（高校教員）。・ ICT を使って，各セッションの結果を全体で情報共有する工夫があると良かった（大学教員）。対面のワークショップと異なり，ネット内では事務局による助言等ができなかったため，議論が停滞したり，逆に議論が拡散したりといった点が若干提起されていた。

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します（高校教員）。・普段の学会のシンポジウムでも，ブレイクアウトセッションのような対面式の小グループによる意見交換会があってもよいように思いました（高校教員）。・どのような授業や教材が「with コロナ，post コロナ」に有効なのか，必要なのか。日本全国の地理教育関係者で知恵を絞ってアイディアを出し合い，共有化する必要がある（高校教員）。・ with コロナ期で磨かれた ICT 技術が広く広まり，post コロナ期で確立されるようなアクションを期待します（高校教員）。３．地理教育界への要望「今後取り組むべき課題や要望」を共起キーワード分析した結果，地理教育に関するオンライン授業の取組を深める方向性と，教員間の連携や交流を深める方向性などに整理された。一方，フィールドワークを取り巻く懸念も指摘された（第 2 図）。具体的には以下のような声が聞かれた。・教員同士で情報共有できる場があり続ければと良いと感じました（中高教員）。・地理教育必修化に向けて，教員向けの研修会を全国レベルと，各地域レベルでやる必要があると思います。オンラインでの開会も希望第２図今後取組むべき課題や要望など 資料：第 1 図と同じ（n ＝ 96） 注 1 ：第 1 図と同じツールで，文章中に似通ったケースで出現する単語のつながり（共起キーワード）を分析。円の大きさは単語の出現頻度，線の太さは共起の程度に応じて描かれる。注 2 ：いくつかのグループにまとめ，各グループの意味を考察し付記した。

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これまで，メール文字上でしか交流のなかった全国の地理教師が Web 画面上ではあるが初めて対面し，話し合うことができた体験は，地理教師が相互理解し結束を深める面でも大変意義があった。このような意義は，今後の学会活動に関する要望・提案といった第 2 の内容類型につながる。オンライン開催のため地方からも参加できた，今後もこのような地理空間的な障壁を乗り越えるような学会活動を望みたい，といった回答は，学会として積極的に検討する必要がある。さらに，学会活動や各種研修への参加が難しい産休・育休中の教員も複数参加しており，学会活動へのアクセスを高める重要性が再認識された。そして，第 3 の回答類型は，地理・社会科授業実践に関するものである。この内容は，数が多いとともに多岐にわたるが，この多様性こそが，参加者が置かれた学校現場の状況に応じて参考になったといえよう。オンライン授業では「個別指導がしやすい」との報告があったが，

Ⅲ．オンライン交流会の意義･課題と展望

１．交流会の意義・課題上記のようなアンケート回答は，参加者が個々に置かれた状況をもとにしたものであるが，いくつかに整理できる。第 1 は，情報交換ができて有意義であったという内容である。そもそも本企画は，各学校現場の情報共有を図り「学びを止めない」「学びを深める」取組について共に考えることを目的としていた。この目的は，回答内容からして十分に達せられていることが分かり，この面での本交流会の意義は極めて大きかったと言える。さらに，開催趣旨では，交流会を通して地理教師の全国的結束が図られ，地理教育の普及・向上につながることが期待されていた。結果，北海道から鹿児島県にいたる全国 29 都道府県から参加者が集まった（第 3 図）。これは，国際地理オリンピック日本委員会・実行委員会の組織はじめ地理教育界が培ってきた様々なネットワークが，緊急時に活かされた結果といえる。 第３図都道府県別の参加者数（n ＝ 145） 資料：申し込み登録リストより作成

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教育実践の場で一般化した現状下，イギリスの地理授業づくりがどのように変容したかを臨床的に調査したミッチェル（Mitchell, 2020）は，その影響の「光と影」を生々しくし描いている。同書は，地理教材開発のための素材だけではなく，パッケージ化された教材，さらには指導案・評価問題集までがオンラインで授業直前に簡単に入手できるようになっているのが現在の学校教育現場であると先ず確認する。そして，この現況下，教科教育に関する確固たる信念（実践哲学的理念）と専門的力量を擁した教師は，それら諸情報を批判的に取捨選択し再解釈・教材化することで，子供・学校に適した創造的授業実践を行うという。しかし，教科教育固有の考え方や知識が表層的な教員の場合，教材・指導案をそのまま適用する授業実践となり，ICT 等の活用技術は優れているものの（ブルックス，2016， p.26），教科教育の観点からみると学校教育が担うべき真の意味での生徒の学力形成の面及び教師の力量形成面の双方で問題があると指摘するのである。日本でも，休業による学校での授業時間減に対して，学校の授業を重点化し，家庭など学校外での活動と組み合わせて実施することが示された1）。では，「学校の授業で重点化する学び」と「学校の授業以外の場において行う活動」は，どのように峻別されるべきか。この問題の本質は，ミッチェルの指摘する「光と影」に通じている。そして，この解決に向けた示唆は，本報告会の報告・討議のなかに様々な形で存在していた。 with コロナ，post コロナ時代の学校教育では，子供たちと教員がリアルに対話して協働する学校での学びと，オンラインなど学校外でも可能な学びの位置付けを勘案して，人間相互が学習への動機付けや思考の協働を引き出し，相互の考えを深め・広げる等の主体的な教育活動が求められる。地理教育には，そのような期待・要望に応えられる要素が多い。post コロナ時代の教科教育実践を先導する地理教育実践の本交流会でもオンラインの良さが窺われたといえる。なお，地理教育の独自性を示すフィールドワークについては，どのようにすべきかとの問題提起があった。Web 時代におけるフィールドワークの在り方は，初等中等教育のみならず，大学の地理学・教員養成でも課題となっており，地理教育界全体が連携しながら今後取り組むべき重要な課題である。２．展望―結びにかえて― 5 月 25 日の「新型コロナウイルス感染症緊急事態宣言」全国解除以降，感染が少ない地域から学校が順次再開された。感染者が増えている東京でも，6 月 29 日から通常授業に戻った。しかし，授業の遅れのみならず，学級づくり，学校行事・部活動はじめ様々な課題が改めて顕在化し，それらへの対応・解決は年度をまたぐ様相も呈している。これら諸課題をオンラインという教育活動を通してみると，学校という場・授業という教授活動自体の本質が問われているようにみえる。緊急避難的にやむを得ず条件が整った学校で実践されたオンラインによる地理・社会科授業の実態・成果・課題を踏まえると，with コロナ期間の学校教育実践は，学校・教室に子供たちと教員が集まり，リアルに対話する場（共有する空間と時間）の意義を再認識させた。同時に，オンラインで実践された教授学習活動には，これまでの地理・社会科授業方法の意義の再確認とともに，オンラインを活用した新たな授業の可能性が強く示唆された。将来的意義からして，post コロナ時代になろうとも，地理・学校教育実践でのオンライン活用の流れは止まることはないだろう。すなわち，リアルな学校・教室での地理・社会科授業と，オンライン活用の授業の双方をどのように関連づけ，組み合わせて授業をつくり実践するかが大きな課題になる。実際，この課題は日本に限るものではない。Web 活用が学校

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注 1 ）『学校の授業における学習活動の重点化に係る留意事項等について』文部科学省初等中等教育局教育課程課長・教科書課長通知（令和 2 年 6 月 5 日）文献ブルックス，クレア（2016）：「今現在」のイギリスにおいて地理を教える．新地理，64 （1）， pp.22−28．

Mitchell, D. (2020) : Hyper-Socialised; How Teachers

Enact the Geography Curriculum in Late Capital-ism. Routledge, 196p. 協働的開発の端緒として，本交流会は歴史的に位置づけられるであろう。（ 6 月 29 日記）謝辞参加者の集計及びアンケートの集計・分析に際して，筑波大学大学院博士後期課程院生のヤン・ジャヨン（梁自，JaYeon Yang）さんと金久保響子さんに支援いただいた。感謝いたします。

全体総括 －アンケート結果を踏まえて－