日本語ボランティアと留学生センターの共生に関する一案 : 日本語ボランティア養成講座で実施したアンケートをもとに

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(1)日本語ボランティアと留学生センタ）の共生に関する一案. 子香由切田り. 一日本語ボランティア養成講座で実施したアンケートをもとに. 教ぅえ話しィラィも座講成養生止ノ Ⅹ に自国も︶域地 9Ⅰ Ⅰ 育 Ⅱ ノⅠⅩ アイテンラボ五口き Ⅰ 本日 ] @ 立イ企ァシンるのにこ日で実向年がは留識ワ年のけ。てと有頂見にラいる意㎎ため生受所やテイラソ教 Ⅰ ないうよにく的㏄意㎝ら国浜テンてボキ㎝の修議ブノるあしそこたやぅうさ構うにっての極強 [.

(2) 留学生センタ「も、同様に模索していく時がきているよ. う. に思われる。これは、. 日本語教育を仕事としている我々教師がどのように共有に関わっていくかの問題でもある。今後、センターそして我々教師が地域を視野にいれた活動を模索していく一助となればと、紀要の場を借りて日本語ボランテ. ィア. 養成講座で集めた，盾. 報をまとめることにした。. 日本語ボランテイアとは. 1. 日本語ボランティアのアンケートに. 触れる前に、まず。日本語ボランティアに. ついて簡単に説明をしておく。日本語ボランティアの流れ. 1Ⅰ. 「国民生活白書平成 12年度版」によると日本語に限らず、ボランティアの数は. 1990 年代後半から 1999 年にかけて増加しているて言うならば、. ( 図 1) とあ. 神奈川県ボランティア・センタ一で実施したボランティア・バルー. プ実態調査報告書. u川によれば数のピークは. 1985 年から 1988 年の間で、 1988 年以降. は若干減り 1977 午から 1984 年の水準に戻っている。書」の「ボランティア. ている. るが、神奈 Jll県につい. 活動参加率による. 同様の結果が同「国民生活. 白. 都道府県のバループ分け」でも報告され. (表 1). 日本語ボランティアについて、. その歴史をたどることは活動がほとんど同時的. に各地で起きている可能性もあり、また、個人の活動なども含まれるため調べる. のは困難をき. ねめる。. ただ、 1970 年代に始まったインドシナ難民、中国帰国者の. 受け入れがボランティアのニーズを全国的に高めたことは確かである。しかし、関東地方に限定するならば日本語ボランティアの活動が特に注目されるよっ. う. にな. たのは国際化が盛んに進められた 1990 年以降といえる。このころより行政とボ. ランティアが力を合わせて活動をする地域が急激に増えた。日本語ボランティアの活動の盛り上がりを示す企画の 1 つは 1993 年の「，93 ぼらんている・めっせ東京」 ( 東京ボランティア・センターる。. 主催 ) で分科会として開かれた「日本語教室」であ. これをきっかけに日本語ボランティア・ネットワーク. (TNVNC. が結成され、. それまで個々に活動をしていたグループを横につながり始めた。この後、ボランティアの活動はますます盛んになり、 t994 年には文化庁の調査。",)にボランティア一 20 一.

(3) 教員という名称で日本語ボランティアがその対象に含まれるよ @、、. う. になった。. さら. 1995 年の阪神・淡路島大地震はボランティアに対する認識を高め、それまで. 活動に無関心だった人々を動かすきっかけとなった。 1997 年より文化庁が「地域日本語教育事業」。・」，，を通じて地域の特性に応じた日本語教育体制の整備に乗り出した。以上のようないくつかの大きな契機を経て日本語ボランティアの活動は現在も進行中である。 1-2. 日本語ボランティアの活動. 2000 年の調査報告では、ボランティア活動の中で「国際交流活動をしている. 人の割合は、. 動た比べるとかなり少ないャ. ( 協力 ). に関する. 全体の 13.3% と自然・環境保護や社会福祉に関する活 (図. 2)。しかし、. その活動内容をみると. 募金活動、. チ. リティバザ Ⅰ青少年の育成に関する活動、保健・医療・衛生に関する活動、. 学習活動に関する指導などの分野と重なる部分が少なくない。このような様々な分野にまたがる内容を含む活動が日本語ボランティアの活動と言える。その活動ほついて具体的にみていくことにする。. 日本語ボランティアの活動推りといっても、地域、グループ、個人により多様であ. る。その中でも. 1) 交流活動. 2) 日本語の指導は、だいたいどこでも行われ. ている。それぞれの活動は次のようなものである。. 1) 交流活動…互いの. 国の料理をいっしょに. 作る料理教室、. 日本文化であるお茶. やお花の指導、集まって楽しくおしゃべりをするお茶会、ピクニック、餅つき大会などの季節の. 行事などを通じて地域の覚国人と交流する活動。または、. 地域の人々と外国人の交流を企画する活動。外国人による語学講座の企画と実施もここに含まれる場合もある。. 2) 日本語の指導…地域の外国人が生活や仕事に困らないように日本語を教える、日本人と結婚している外国人の子供たちが通す、親の仕事で日本に来て学校に通語で書くレポートなどのチェックなど. う. う. 保育園や学校からの通知を訳. 子供に日本語を教える、留学生が日本日本語を教えることを主とする活動。. 交流と日本語指導の活動をはっきり分けていないところもあ動も日本語指導の活動も時として外国人の生活を手伝いっしょに行くなど. ). う活動. る。実際、交流活 ( 部屋探し、. 病院へ. が生・じることが少なくない。このような活動に関しては. 一 21 一.

(4) 個々の判断に任されているのが現状だ。主となる活動の他にも、 1 日外国人を家に招いて時を共に過ごすホームビジットや数日間滞在させるホームステイの受け入ね、フリーマーケットなどを. 開いて安く外国人に衣類・生活用品を提供する活動. なども盛んに行われている。活動に携わる人々は、主として子育てがひと段落した女，注が圧倒的に多いが、他にも、小さい子供がいる女性や働いている女，性、ビジネスマン、会社を定年退. 職した男性、学生なども参加するようになった。特に定年退職した人の増加傾向は、ボランティア全般にも見られ、近年のボランティア参加者を特徴づける大きな要素となっている. ( 図 3) 。. 一方、ボランティアの活動の対象となる外国人は、. 日本人と結婚している人、ビジネスマン、子供、留学生、旅行者など様々である。日本語ボランティアの. 悩みのたねとなるのが、活動の場所である。地域によっ. ては国際交流センターやラウンジなどを. 拠点として活動しているところもあ. るが、. そのような施設が利用できないバループや個人はボランティア・センターや市町村などの施設、ファーストフードの店や喫茶店、自宅などを利用している。. ため、経済的な自己負担が. 大きく場所の確保が活動継続の障害の 1 つとなっている。. 場所の他に活動の障害となるのは、くらかの予算. その. ( 十分ではないが ). どこからも援助を受けられない. 活動資金であ. る。. これも地域によってはい. がつきそれで活動できるところもある。しかし、. 場合には活動しているボランティアが全額を負担. することになる。交通費、コピ一代、打ち合わせなどにかかるお金など年間にするとばかにならない。. そこで「ボランティアもお金をもら. ぅ. べきではないか。」と. いう議論が生ずる。これは、日本語ボランティア以外のボランチィアでもしばしば問題にっている。有償. は， ) か無償かはグループや. 個人の考えによって異なり、従. って活動の方針もさまざまである。. 2. 日本語ボランティアの講座とは. 日本語ボランティアについてその概要を述べてきた。日本語ボここでは、. ラン. ティアの養成および勉強の場となっている講座について少し詳しく触れることにする。 2Ⅰ. 講座の種類. 一 22 一.

(5) 日本語ボランティアの講座には次のようなものがあ. 1). る。. 日本語ボランティア養成講座・これから日本語ボランティアとして交流や日. 本語指導などの活動をしていく人のための入門講座。. 2) 日本語ボランティアブラッシュ・アップ. 講座・現在日本語ボランティア. とし. て活動をしている人たちが勉強する講座。. 3) コミュニケーション講座…異文化に. 属する外国人とのコミュニケーション. カ. を養成する講座。 4) ホームスティ受け入れ講座…ホームスティで外国人を受け入れる人たちを対象として、注意点や心構えなど受け入れのノウハウを学ぶ講座。. 5) 異文化理解の講座…覚国人が講師となり国についての話を聞く、海外経験のあ. る人から話を聞く、異文化理解を研究している専門家から学ぶ講座など。. 6) その他…覚国語を学ぶ講座、ボランティアについて学ぶ講座など以上の講座の中で、開かれる機会が最も多いのは日本語指導に関わる 1) の講座である。実際は、 1) の入門講座がボランティア. と 2). 活動への入門講座を兼ねて. いたり、交流活動参加希望者の入門講座となっていたりする。. また、 1). と. 2) の. 講座では、入門講座に現在活動している経験者が、ブラッシュ・アップ講座に初心者が参加することがよくある。 2-2. 講座の実施について. 講座をどのようなものにするかは、場所と講師にかかる費用により大きく変わる。両者が安くすめば、講座の回数を増やしより充実した内容の講座が開ける可. 能性が高い。反対に、高ければ回数を減らさなければならない。開催の主体が行政の場合には予算に応じて、行政の担当者と講師及びボランティアとが相談しながら決定することができる。. この場合、参加費は無料かお茶代数百円程度を払う. だけでよいことが多い。しかし、ボランティア・バループが主体の場合には、参. 加者から参加費を徴収しなければならず、そのため参加者の人数を予想、しだいたいの経費を計算し、場所を借りる費用、講師に払う費 m などを決めなければならない. ( 手順がこの逆のこともあ. る)。. 講師によっては高額な講義料を要求する者も. おり、時として講座をあきらめなければならいこともあ. る。どうしても講座を開. きたいがために、部屋に入りきらない人数の参加者を募り、講師に支払う謝金を一 23. 一.

(6) 調達するところもみられる。. 最近では少なくなってきたが、以前は、行政主催の講座でもボランティア主催の講座でも参加者を. 確保するために、当日、飛び込みで来た日本語のわからない. 外国人やひやかしの富まで受け入れてしまい、講師が困ってしまったこともあっ. た. 。また、講座の主旨が参加者に伝わっておらず講座が混乱して. ともあ. った。このような試行錯誤のおかげだろうか、. 講座の主旨と目的を明確に参加者と講師にく. しま. う. と. う. プし. 現在開かれている講座では. 伝え、指導項目についてもかなり. 細か. 依頼するようになってきた。従って、実施の際に以前のようなハプニンバはほ. とんど見られなくなっている。 2.3. 日本語ボランティア養成講座とブラッシュ・アップ講座について. 日本語ボランティアの講座で最も多く開かれるのが、日本語ボランティア養成. 講座とブラッシュ・アップ講座であ. ることは前に. 述べた通りだ。入門講座の場合. 日時、回数は予算に応じて 1 回からまれに十数回に及ぶものまである。 1 回 2 時間程度の数回の講座を終えて. 参加者は現場ですぐに活動するのが普通だ。. を受けずに現場に出なければならないとべてが講師に. 起因する不都合、. 感じる参加者は、. 指導要領の悪さと思い. 十分な訓練. 大きな不安を. 抱き、す. こむことも少なくない。. 時. 間と回数に伴う問題の他に、先にも述べたように入門とブラッ㌢ュ・アップ講座が 1 つとなっていることも. 入門講座の指導上の効率を妨げる要因と・なっている。. こ. のように 2 つの講座を 1 つにしなければならない理由は、ボランティアの慢性不足を解消し、かつできるだけお金をかけずに. 活動しなければならないため、常に入. 門講座を優先するといった事情にあ. る。年に数回講座を開くことは主催者の負担でもあり、経済的に難しいため結局ブラッシュ・アップ講座を開くことができないのだ。そこで、勉強の場を求めて入門講座に現在ボランティアをしている人が. 参加することになる。その結果、 1 つめクラスにレベルの違. う学習者を抱えるのと. 同じ状況が生ずる。入門講座を優先的に開く意図は他にもある。ボランティアの場合人選ができない。従ってボランティアが主催する入門講座を終えた人だけが. 形を取り、なるべくグループの方針を理解し継続の可能性がある最後まで残った人に活動してもらおうというのである ( 講座に最後まで. 活動に参加できるという. 全参加者が残ることはまれであ. る )。. 結果として、この入門講座には、日本語数帥一 24 一.

(7) 養成講座で 420 時間勉強した者も出席しなければならず、. 講座クラスの中には経験. 者、専門の勉強をした者、そして全くの. 結果となっている。. 初心者が混在する. 参加者にレベル差があっても、動機または意欲があれば問題なく講師の指導についてきてくれるのだが、そうでない場合には講座に支障が起きることがある例えば「生涯のいつでも国民生活白書 53pp. 」. ). ( 「平成. 12 年度版. という生涯学習の影響で、活動の意志はなく学習の機会とし. て講座に参加するというあ. 学習機会を選択して学ぶことができる」. 者が増えてきている。このような人たちは、活動の意志. りと見せかけて講座に参加するのだが、実践的な講義よりもより. 専門的、理論. 的な部分に満足感を抱く傾向が強く、活動を前提とする参加者と講座の中でグル一プ活動を行. う際に摩擦が起きることがあ. る。. 以上のような問題を抱えつつ入門講座では、日本語教育についてゼロから. 指導. するのであるが、その方法は講師により様々である。日本語教育の概要から指導する、そのボランティアが使用している教科書の使い方だけを指導する、教材分. 析を徹底的にさせる、ボランティアバループより指定された指導項目の模擬授業を行うなど主催者と十分に打ち合わせをして、できるだけ実践に結びつくように講座の内容を工夫しているのが現状だ。指導内容として最も人気があるのは、ァンケートの結果にも現れているが、講師による模擬授業. ( 注 6). である。初心者、. 経験者共に非常に勉強になるという意見が多く出ている。 2.4. 日本語学校などが主催する日本語教師養成講座とのちがい. 日本語教師養成講座は民間の日本語学校、研修機関、大学などで行われるものであるが、日本語ボランティア養成講座とはどのように異なるのであろうか。ここでは、講師として講座に関わった場合の違いをあげておくことにする。. 日本語教師養成講座でも、日本語ボランティアの講座でも講師の取り組み方は同じであるのは当然だが、日本語ボランティアの講座で講師をする場合には、い. くつかの点に配慮する必要がある。 1) プロジェクタ Ⅰビデオなどの設備がない場所で行われることがあるので事前に確認する。できたら、事前に場所を見ておいた方がよい。. 2) 2 回以上の講座の場合、参加者が全部出席するとは限らない。 1 回目の参加者と 2 回目の参加者が. 大幅に入れ替わることもあ一 25 一. る。また、何の予告もなく新し.

(8) ぃ参加者が加わることもある。. 3) 参加者の経験や. 知識などの差が. 大きいので、. 4) 主催者がボランティアバループなどの. 臨機応変に対応する必要があ. る。. 場合コピ一代の負担などを考え、でき. るだけ少ないハンドアウトにうまくまとめるなどの配慮が必要。また、講座で使. うハンドアウトなどのコピーを. 依頼したり、教具などの用意を依頼する. ときには、柏手にきちんとこちらの希望を理解してもらえるよう、充分に連絡し合う必要がある。参加者が問題を解いた後で配る予定だった回答が先に配られてしまっていたなどということがないように. 細かく説明する。. 5) 高額な報酬を期待しない。 6) 当日、何があっても動じないように心を決める。. 以上のように、座では、. 予算が十分にある組織や営利団体が. 主催する日本語教師養成講. 窓ロとなる担当者がすべての責任を持って面倒見てくれるのだが、. なボランティア・バループの主催する場合などには、. 人手や予算が. 小さ. 足りない状況. で活動していることを十分に理解し、講師は自分のことはできるだけ自分でする. 配慮が必要となる。. 3 アンケ. ロト. から. 日本語ボランティアの講座についていくつか、. 問題点を含めてその概要を述べ. てきた。次に、筆者が 2001 年に講座の講師をしながら. 実施したアンケートの結果. を報告する。 3Ⅱ. アンケートの主旨. このアンケートは、日本語ボランティアが講座に求めるものをできるだけ具体的に把握し、現在日本語ボランティアの講座で教えている、または将来、日本語ボランティアの講座に関わる講師の参考になる，清報を得ることを目的として実施したものである。. 3.2. 実施方ゑ去. 2001 年の 3 月、 4 月、 8 月、 9 月に横浜市内及び近郊、東京のボランティアバループと行政主催の講座計 4 ケ箇所の講座で実施した。実施方法は、それぞれの講座で講師をする際に、参加者全員にアンケートを配り、その場で、・または最終日に一 26 一. 回.

(9) 収したものである。従って、 87 名に配布したアンケートの回収率は 100% だった。. 質問は主として、講座で学びたいことを中心に自由回答の形にした。. アンケート. の見本は資料として最後に載せてある。. 3.3. アンケートの結果と分析. 3.3 Ⅰ. 参加者のプロフィール. アンケートでは、参加者の日本語指導の経験や日本語教師養成講座の受講歴について尋ねた。これは、参加者の経験や知識などの差が指導の準備をする上ア重要だからだ。参加者総数 87 名の内訳は以下の通りであった質問 1. ( 図 4) 。. 今日の講座に出席するまでに、ボランティアで日本語を教えた経験はあ. りますか。ボランティアで教えた経験がある者. 47 名. 経験がなれ者. 29 名. ボランティアではなくプロとして質問Ⅱ. あ. りますか。. 教えた経験がある者. Wl 毛. なたは、民間または大学等の日本語教師養成講座で勉強したことがあ ( 図 5). ると回答した人. 43 名. ないと回答した人. 44 名. あ. この結果から、. 入門講座に経験者と. 未経験者が、. また専門知識のある者とない. 者が参加していることが明らかになった。この結果は、 4. ケ所の総計であ. るので、. 講座によっては専門知識のない者のほうが専門知識がある者より多かったところもあ. った。しかし、両者が混在していないところはなかった。. このような状況で. 入門講座だからと経験者や既に勉強を一通り終了した参加者がまったく. がない内容で指導するのはど. う. 得るもの. だろうか。やはり、講師はできるだけ多くの人が. 何かを学んで講座を終了できるように工夫しなければならないのではないだろうか。といっても、参加者の差が大きすぎれば講師の努力ではど. う. にも対応しきれ. ないこともある。経験者、未経験者が混在するクラスになる可能性があること、それにどのように対応するか主催者たちと. 十分に話あって、出来る限り差の小さ. い状態で講座が開けるようにすることが望ましい。. 一 27 一.

(10) 3.3.2. 参加者の勉強方法. 参加者がどのように勉強しているかを知ることは、参加者の持っている知識や，清報を知るてがかりとなり、講師が指導する際に参考となる。質問. m. 現在、. ご自身そはどのように. 勉強をしていますか。. 自由にお書きくだ. さい。勉強していない. 12名. 勉強している. 75 名. 1 単発の講座や勉強会に参加して. 30 名. 1) 2) 3). 大学などの公開講座に参加市などの主催の講座ボランティアバループ主催の講座に参加. ・グループ仲間で勉強会を開いている 2. 本など -を読んで勉強している。. 4) 5). 日本語関連の本をあれこれ. 6). 日本語教育関係の雑誌. 21名. 日本語を教えるときの参考書. 7) 言語学などの専門書. 8). 新聞. ( 最近の日本の. 動向・事情を知るため. 3 教えながら勉強している. ). 11 名. 9) 学習者の質問に答えるために調べる 10) 学習者の間違いを直すために調べる. 11) 学習者からのフィードバックを利用して 12) 教科書の教える項目について教師用指導書や 13) 教案作成のときに文法書や参考書を読む。 14) 養成講座に通いつつボランティアで. 教える。. 理論と実践の勉強を同時にしている。. 4. その他 15) .テレビの日本語講座を見て一 28 一. 文法解説書を読む.

(11) 16) 日本語教師養成講座のか」キュラムに沿って 17) 通信講座のテキストを使って 18) ボランティア仲間で教科書を作りながら Ⅰ. 9). 先輩から言舌を聞く. 20) 出版社主催の日本語教育関係の友の会の会員になりその会報をもとに大学などの公開講座や出版社が主催する単発の講座などで勉強をしている参加者が最も多かった。市などの講座は参加費用も安いので勉強の場としてよく利用しているようだ。本を読んで勉強する人もかなりいた。アルクが発行する「月刊日本語」や「日本語ジャーナル」を. 読んでいるという答えが多かった。他に、専. 門書ではないが日本語に関して書いてある本を読んでいるという答えも多かった。. 専門書や参考書で勉強しているという人は日本語教師養成講座に通っていたり、かつて通っていた文庫本の形でも. 人に多く見られた。現在、日本語関連、. 出回っているので、. 気軽に読めるため. 日本語教育関連の本は. 利用されるようだ。しかし、. 中には不正確な情報を載せているものもあるので参加者の知識を訂正しなければ. ならないことがある t 、ずれにせよ、 ⅡⅤ. 自分なりに勉強している. 中で、勉強の場が. 少ないと感じていると付け加えている回答が少なからずあった、また、講座を担当した時、もっと勉強したいので講座があったら教えて欲しいという希望が必ず. 出る。今の所、. 講座に呼ばれて講師をするという. 形が当たり前のように行われて. いるが、将来は、講師の側からも勉強の場を提供することも考えていく必要がありそうだ。 3.3.3. 講座で教えてほしいこと. 今回のアンケートの中心といえる質問が「今日のような講座でどのようなことを教えてほしいですか。. できるだけ具体的にお願いします。」であった。参加者が. 求めているところを知ることで講座の内容があてはずれだったということも. 少な. くなり、主催者との打ち合わせでもより具体的な話し合いができるのではないだろうか。今後の講座の内容を決めるヒントとして参考にしていただきたい。質問 W. 今日のような講座でどのようなことを教えてほしいですか。できるだけ. 具体的にお願いします。回答一 29 一.

(12) 指導の方針、姿勢について. 1. ・成人学習者の間違いをどこまで許容するか。具射的に。、自分がわからなかったり、迷ったりしたときに、. それを学習者に告げてよいのか・教えるテーマ. の選び方。・教材の選び方・日本語以外に学習者と共通語がある場合使ってもよいのか、使ってよいならばどの程度使ってよいのか・学習者の個人的な問題にどこまで関わるべきか・具体的なクラスの中での教え方指導法. ・日本語教育の基本とテクニックの概要・漢字を使わない国の学生に教えるときの方法・クラスの中での先生と学習者のそりとりを教科書の 1 つの課を例にとって具体的に・教えるときに注意しなければならないこと・. 教室で起こるいろ. いろな問題とその. 対応・中級レベルの読解はできるのに会話は初級レベルの学. 智者への指導法・. 1つめ. クラスにレベル差のある学習者がいっしょにいるときに. どのように指導するか・欠席したり、国の違いで進度がばらばらになってしまったときに、 1 人も脱落させないとうなあ. 授業の進め方・教科書の 1 つの課を例に. げて、授業前にしておくこと、教え方、授業後にするべきことを流れに沿っ. て具体的に，この学習者にはこれ以上深く教えるべきじゃないというものを. 具. 体てきに・日本語教育で学んだ学生の硬い表現をやわらかい日常会話らしい表. 現に変える指導法国語教育と異なる教え方をするく間違えるポイントとその. 箇所を具体的に・学習者がよ. 指導法・学習者がよぐする質問ど対応法・学習者に. 教える項目についてわかりやすい会話と場面はどのように作ればよいのか・. 日. 本に来て耳から日本語を覚えた学習者に、 TPO に合った日本語を教える方法・耳から覚えて文法がわかっていない学習者への指導法・耳から覚えた日本語学習者が文章を書くときと. 話すときに語順を. 入れ換えなければならない場合に混. 乱してしまう。このような学習者八の指導法・. 1 対 1 のときの教え. 方. 音声関係. ・音声について、. 基本からすべて・アクセントやイントネーション・. し方にれは特に要望多数 ). . ミニマルペアの. 作り方・発音の国別指導法・. 国人が発音しにくい日本語の指導法・促音、長音の教え方文法など一 30-. 発音の直中.

(13) " 立 "五・副詞が使えるようにする指導法・擬音語や擬態語の教え方・カタカナ語、流. 行語、. 外来語の教え方. ・助詞の使い分けの説明の仕方・受身、使役の教え方・. てある、ておく、ているの教え方・と、ば、たら、ならの教え方・「行く」の教え. 方・. 「らしい、. そ. う、. よう、. 「来る」と. みたい」など似ている文法項目の違. いを教えるコソ・授受表現を教えるときの教案の作り方・. 「∼んです」の教え. 方・文型別の教え方について模擬授業で・日本語文法を基本から・文法の成り立ちにれが分かると文法を教えるときに役に立っと思本、雑誌など. ). う. ので ). を使って教えるときの教え方・例文作りのコ. ソ. .. 読解. ( 新聞、. 教科書では教. えない実際の会話に特徴となる文法や表現の教え方その他・実際に外国人学習者が書いた文の添削を使って指導してほしい・. 学生、主婦. など学習者の環境によって教師に対する要求や学習速度は異なるのか。もし、異なるのであればそれはどのようなものか教えてほしい・母国語を教えるという自覚から育ててほしい・経験談を聞かせてほしい・. 中級、上級への教えた・. 生活習慣、宗教、制度などの各国の違い・学習者とのコミュニケーションの仕方・講師の本当の授業を見たい. ( かなり多くの. 人が希望している. ). .. 交流を主. 体に活動をするための人が知っておくべきことを教えてほしい・言語学、文法の理論を実際にどのようなに授業に反映させ生かすのかその方法・教える場の. 違い. ( ボランティア、. 大学など ) によって日本語教育はどのように異なるの. か・この一冊があれば大丈夫という本で指導してほしい. 内容が重複しているものはいちいち書き出さなかったが、実際はもっとたくさんの回答があった。上にあげたものだけを見ても、参加者のできる限り多くのこ. とを学びたいという気持ちが伝わってくる。回答全体を通して目につくのは「体系立った勉強」「系統だった勉強」がしたい. という文字だった。これは、基礎から積み上げる形ですべてを整然とした形で学びたいということを意味する。特に、日本語教師養成講座を経験していない者はボランティア経，験が長くてもこの「体系、系統」という言葉にコンプレックスを持っているようだ。「体系、系統だった」ものが果たして実在するのかどうか一3Ⅰ 一. 疑問.

(14) を投げかけたいところだが、少なからぬ人があ. 持っている希望であることは事実で. る。日本語教師養成講座などでは「実践」に対する不安がよく聞かれるが、. ランティア経験者の場合には、「理論」に対する不安があ. るよ. う. ボ. に感じられた。. 4 今後の活動への提案 3 で報告したアンケートの. 結果と最後の質問である講座に関する感想や意見の中. に、今後の課題として検討すべき点がいのでも. う. 含まれていた。例えば、. 「授業の進め方が速. すこしゆっくり進めてほしい。」などは参加者が高齢である場合には気. を付けなければならない点である。また、逆に、「先生の授業の進め方、テンポが参考になりました。日本語のクラスのときに使ってみます。」と講師が講座を進める. 際に模範となれるよう、充分な準備をし、. 実施に最善を. 尽さなければならない. ことに気づかされる意見もあった。いずれにせよ、講師からあらゆるものを吸収しょうとするのが参加者であることは確かであるようだ。熟年層が多数を占める講座では、声の大きさ、話し方の速さ、取り組んでもら. ぅ. 課題の内容に配慮が必. 要であろ. 講座を開く際には、講師と主催者の十分な意志疎通が必要なことは前にも述べたが、講座に対する意見に「まず、日本語教育の概要から入り、基本知識を教えて、その後に教授法を教えるべきだ。」、「交流をする際の心の支えになるテクニッ. クを全然教えてもらえなかった。」、「日本語教育の経験のある人とない人は別々に指導してほしい。」、「ボランティアの位置づけや意識を統一してほしい。」、「参加者の中に独善的で自己主張の激しい人がいたが、. あのような人が. 外国人に日本語. 教えるのを許すのか。」などといった意見もある。参加者は内部事情を知らないのであるから無理もないのだが、. 講座の主旨や主催者グループの活動方針と内容が. ならば、ボランティアと学習者がどこまで関わるかは、個人やバループ、組織により方針うまく伝わっていないことも大きな原因と考えられる。交流について言. う. が異なり、講師はうっかりしたことが言えない。これは、十分な，清報を参加者に与えるよ. う講座の主催者との. 事前の話し合いで決めておくよう・にしておきたい。. ただし、最後にみられる他の参加者に対する不満のようなものは、今後の課題というよりは、一情報として頭の隅に残しておくと講師が傷つかないですむ類の一 32 一.

(15) ものだ。もともとボランティアをしょうとする. 人には個性が強い人が多いせいか、. 講座中に起きる参加者同士の摩擦は、めずらしいことではない。もちろん、講師や主催者が「あたなたは不適格です。」と言. う. ことはできない。なんとなくぎくし. ゃくした雰囲気で講座が終了することもある。これは誰の責任というのではなど. う. く. しょうもないことであると割り切る以外にないのではないだろうか。. 5. 今後の課題今回のアンケートの結果、ボランティアたちが自分の勉強方法を模索し、勉強する場を求めている実，清が見えてきた。また、ボランティアからもさらに. 多くの. 情報を得ることが、地域に根ざした日本語教育を実現するために必須であることもわかった。以上のことをふまえて、のように、ボランティア. 日本語教育を仕事としている者が今後、ど. と関わっていくかが. 今後の課題であろう。そのためには、. まず、ボランティアと互いに勉強し合う機会を設けることを検討する必要があ. る. のではないかと思、う。. 先にも触れたが、留学生はボランティアからも日本語を学んでおり、それがセンタ一で日本語クラスがないときに日本語を学びたい学生、専門の授業のためにクラスに参加できない学生、学生の家族にとって大きな助けとなっている。特に、学生の家族が日本に適応できるかどうかはを左右する要素でもあ. 学生が安心して勉学、研究に励めるか. る。また、最近、大学で日本語教育を専攻している学生が. 実習の場を求めてボランティア活動に参加しているケースも増えてきている。ボランティ. ァの方でその主旨をよく. 理解して好意的に受け入れている所もあれば、. 外国人学習者をモルモットとして論文を書いていると批判的な所もあ. る。様々な. ところで接，点、を持ちながらも、日本語教育を仕事とする者とボランティアの交流する機会は極端に少ない。まず、お互いに理解し合い、情報を交換する。そして、「共有」実現にむけて様々な企画を模索していく、その基礎を作る時期が今来ているよう. に思われる。本論がその基礎作りに多少なりとも役に立てればと願ってい. る。. 一 33 一.

(16) 本見. ト. ケ. ンア. 1. 今日の講座に出席するまでに、ボランティアで日本語を教えた経験はあ. りま. すか。口. a. ある. [ どのくらい. 期間が継続していない場合には通算してだ．いたいの期間を書いてください。. b. 口. ない. c. ロ. ボランティアではないがあ. る. [ 具体的に. Ⅱ．あなたは、民間または大学等の日本語教師養成講座で勉強したことがあ. りま. すか。口. ある. [. 機関各受講期間. 口. をぃ. Ⅲ．現在、ご自身ではどのように勉強をしていますか。自由にお書きください。. W. 今日のような講座でどのようなことを教えてほしいですか。できるだけ具体的にお願いします。. こ. @ つ. な. よ. ど. の. らたし. ま. Ⅱ @Ⅰ. ヂし. ざ. より占一. の. きい. づさ気だおくでき. ので. で. 固め令す. 他構. でと. の結そも. V. 一 34 一.

(17) 注1. 1994 、社会福祉法人神奈川県社会福祉協議会・. 神奈川県ボランティア・セン. タⅠ「都市化とボランティアバループー神奈川県ボランティア・バループ実態調査報告書一」、 75pp. 注2. 1994 年に文化庁が実施した調査。. 注 3 「地域日本語教育事業の推進」は文化庁における事業には、 ①地域日本語教育事業モデル地域において、. ( 地域社会における. 日本語指導者養成のための. 施。 ) ②地域日本語教育セミナ. 日本語教育施策の一つ。この. 一の開催. 外国人の増加を踏まえ、. 講習会の開催などの事業を実. ( モデル地域での. 成果の普及及び地域間. の連携を強化するため、各都道府県・市町村の国際交流担当者・. 者等の参加によるセミナーを. 社会教育担当. 開催。がある。 1994 年より、山形市、大阪府など 8. つの都市で事業が行われている。注4. ボランティア活動の情報を知りたい場合には、ボランティア・センタ一等へ. 行くと、各都道府県、市町村の事業報告や冊子、個々のグループが出すニュー. タスレ. 注5. 一などを手に入れることができる。. ボランティア活動をする際に、その活動費用をど. うするかが問題になる。. 全. 額を自己負担する、実費のみ受け取る、一般に払われる基準より安い金額の報酬を受け取るといくっか方法がある。この中で、一般の基準より安い金額を受け取ってするのが「有償ボランティア. 活動」とⅡ 平ばれるものである。. 一 35 一.

(18) 回、表などの資料ボランティア参加者の推移「国民生清白書ボランティアが深め. る. 図]. 克子. （. 縁. 」. より). (五団体. (万人) 1000. ポランティア幾入. うち、個人ポランテイア人数うち、団体所属ポランティア. 800. 600. 400 3210. 200. 1980@. 84@. 85@. 86@. 87@. 88@. 89@. 91@. 92@. 93@. 94@. 95@. 96@. 97@. 98@. 99. W). 一 36 一.

(19) 図2. ボランティア活動の中で日本語ボランティア ( 「国民生活白書ボランティアが. 活動が占める割合. 深める好縁」より. ). (%) 0. 10. 20. 自然・環境保護に関する活動社会福祉に関する活動体育・スボーツ・文化に関する活動. 公共施設での活動. 募金活動、チャリティバザー青少年の健全育成に関する活動自主防災活動や災害救助活動国際交流 (協力) に関する活動保健・医療・衛生に関する活動交通安全に関する活動人々の学習活動に関する指導、助言、運営協力の活動 (備考) 1. 経済企画庁「国民生活選好度調査」. (2000年 ) により作成。. 一 37 一. 30. 40. 50.

(20) 図3. ボランティア活動で多数を占める活動者 ( 「国民生活白書ボランティアが. 深める好縁」より. コ. ㏄. ㏄. ゆ. 帥却. 8.5. 10. 主婦. W). 定年. 常勤. 自営業. パート. 学生. タイム iglffig- WB=& l. tttfS)@iStt@a&ffigS@r@is@7@r-< 7SSh@. 中. ae@. ・. @?-@>te SSSS-. 報告書」 (19㏄年) により. 2%雛鶴㌦却駐毅話遼ぉ撰お紺鸞窩㌍磯笛婬瞠、 3.接募翫薯俺。笘土墳，公務員・団体職員等」、学生は「軒号学技生，短大生・大学生。「. 図4. 2001 牛講座参加者の日本語教育経験の有無. プロで 13%. ない. 33%. ある. 54%. 一 38 一.

(21) 講座参加者の日本語教師養成講座経験の有無. 図5. ある. 49%. ︶. りよ. ﹂縁好. イ. ラ. 移る推めの深動が活ア. ア. シ. ィテテン. ラボボ書の白で活県主川民. 茶国袖印. 1. 表. 未㏄す年の全国平均. ない 5 Ⅲ. (%). 午より上昇または同じ. ㏄年より低下宮城 ; 秋田 ; 栃木. ㏄. ; 茨城㏄・ 4i 33.0; ㏄・ 4; 27.1 富山 ; 石川 ; 福井 ; 長野 ; 山形 ; 福島. 岩手. 4. ㌍・. (平均値 : 拓 3) ・. 31.7. 山梨. ;. ㏄・. 6i. 27.01 静岡. 26.9; 奈良. ;. 27.5i. ;. 捲ユ. 和歌山. 幼 8;. 26.3. ・. 岐阜 ..-..-. @@.@--.. 三重 . ... ....@-.. 滋.賀-----..-. 兵庫 -.-..-.....山口 ..... .-...- .-..-..-. 愛媛.--"--.福坤．● ，． 4... ●．．態杢. ●●. ㏄年の全国平均以上. 38.0. 8i. 羽・. 27.9i. ; 群馬. ◆. ●●. ●. 31.9;. 鳥取. ●●●. ◆●◆●●. ●. ㏄．3. 島根. ん 3 3i. ●. ●. ●. ●. ●●. 39.3i ;. ●. ●. ●. ●◆. ●. 岡山. ●. ◆. き ●●. 32.2.. 27.4 広島. 32.4i. 鍋Ⅳ. 宮崎㏄．0=. 刀ム. ●. ●◆. ●●. ●. ●. ㏄．5. %.4;. 33,5. 鹿児島． 37.5. 4; 實仙芙-; 2; 焦貫 33.6; -; 暴蜂 32.0 -. 徳島・… あ ; ・. ◆●●. ・. 本命・…， 31.0. 千珪 -; お． 0i. (lm 尉. (2 刃引. 新潟幻よ. ;. 木返 ". 京都. 19.3. 花Ⅰ. 實泰 -;. 椅玉. ・. ;. 墓亮. ・. 花． 5i. 18.6i 20 ． 6: 16.4 神奈 l@; 愛知 ; 高知 ¥ (7 部」. (5. 午. 府県Ⅰ. ""'""2i"2r"""""22@"'""""249J道県). (備考) 1. 総務庁「社会生活査報告 J (19 ㏄、㏄ ) により作成 '. 各部道府県名の下段の数値は、95 年 10月∼㏄年 9 月におけるポランティア活動参加味ポランティア活動の定揺は付注 2 歩照。. 一 39 一.

(22) 参考文献白書・本. ・岩波書店編集部編、 2001 、「ボランティアへの招待」岩波書店・大阪ボランティア協会編、 1981 、「ボランティア参加する福祉」ミネルヴァ. 書. 一局. ・経済企画庁編、 2000 、「国民生活白書ボランティアが深める好縁」大蔵省印刷. 局発行・新谷弘子監修、 1999 、「わたしたちにもできるこれからのボランティア. ランティアってなんだろう. 基礎編」. 1. ボ. 文研出版. ・白水繁彦編著、 1996 、「エスニック，メディア」明石書店・田村太郎著、 2000 、「多民族共生社会ニッポンとボランティア活動」明石書店・日本語ボランティア講座編集委員会編、 1996 、「いま ! 日本語ボランティア」凡人社・矢崎栄司取材・編集、 1993 、「自分を生かすひとりからできる初めてのボラン. ティア」ほんの水，渡辺武男監修、2000 、「ボランティアいきいきと生きる」相川書房事業報告書・. 1994 、「都市化とボランティア・バループー神奈川県ボランティア・バループ. 実態調査報告書」社会福祉法人神奈川県社会福祉協議会・神奈川県ボランティア・センター・. ・. 2001 、「平成 12 年度事業報告書」横浜市国際学生会館 1996 、「在住覚国人生活支援活動ハンドブック神奈川における孝文化共生社会. をめざして. 一オーストラリアの. 実践に学ぶ一」社会福祉法人神奈川県福祉協. 議会・. 2000 「孝文化・多民族共生社会における地域識字・日本語学習活動一大阪市地域日本語教育事業報告書一」大阪市地域日本語教育推進委員会. ・. 2000 、「武蔵野市地域日本語教育推進事業報告書一市民活動としての日本語「共有」の試み一」武蔵. 野市地域日本語教育推進委員会. 一 40 一.

(23) 論文. ・伊藤有加地、 2001 、日本語ボランティア、「名古屋工業大学留学生センタ. Vol.5 」、 62pp ・. S マーフィ一重松・白土悟、 2001 、留学生家族をいかに援助するか一国立大学の外国人留学生及びその家族に関する調査報告一、「東京大学留学生センター. 紀要第 ml号」岡田恵理子他、 2001 、日本語ボランティアを通して、「名古屋工業大学留学生. センタ一誌 Vol.5 」、 6lpp ・加賀美常葉代、 2000 、日本人学生ボランティアに学生との異文化間交流から. 対するグループワークー留. 見えてきたもの一、「留学生と日本人学生の交流活. 動推進のための研究」，47-64pp. ・，l@ 早苗、 1997、. ボランティア日本語教室の. 現場から、. 「山形大学日本語教育. 論集第 1 号」、 233-24%P ・白土悟・高松里、 1997 、「相談指導のためのガイドブック覚国人留学生の 2001. 」. 九州大学留学生センタⅠ 46-5lDD ・白水繁彦・蕪木寛子、 1999 、在日外国人と日本人のコミュニケーション域における交流・. 一地. 支援活動の実態一、「広島大学留学生教育第 4 号」、 47-67pp. ・新派典子、 2001 、日本語ボランティアを経験して、「名古屋工業大学留学生センタ一誌 Vol.5 」、 59-60pp ・喜谷玲子、 1995 、地域社会における日本語教育一日本語教室の昨日について一、「秋草学園短期大学紀要第 12号」・. 宮谷玲子、 1996 、生活地域における. 日本語学習支援と支援者の研修一日本語. 教育と日本語ボランティアのネットワーキンバの本語教育論集第. 可能性について. 一、. 「. J Ⅲ』T 日. 1 号」. ・三角知子、 2000 、コミ. ユ. ニケーションから見た母語話者に対するフォリナ. ー・ト一クーボランティア養成講座における実践から一、「一橋大学留学生センタ一紀要第 3 号」、 9 年102pp. 一 41 一.

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