道徳

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道徳

社会とつながり，よりよく生きるための道徳性を育む指導

―積極的に他者と関わり合い，

物事を多面的・多角的に考える力を育てる授業づくり―

Ⅰ 研究テーマについて

これまでの研究実践では，生徒の様々な意見が生じる場面において，生徒の「共感」（他者の考えを尊重し，関心をもって他者の感情上の情報を集めている状態：本校道徳部における定義）を促しながら互いの意見を交流させる協働的な活動を取り入れてきた。その中で，友達の意見と自分の意見を比較して考えたり，資料の中の登場人物と自分を重ね合わせたりして，道徳的価値に対する思いを深めていくことができた。特に，ミエルトークや意思表示カード（ババヘラカード），ネームプレートの使用により思考を可視化することで，話合いの中で生徒の考えが変容していく様子が見られた。

今年度から「特別の教科道徳」（道徳科）となる上で，学習指導要領では，その目標を「よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる」としている。答えが一つではない道徳的な課題について，生徒たちは自分自身の問題と捉えて，多様な価値観に触れながら考え，向き合うことが求められている。

本校研究テーマ「共に未来を切り拓く開かれた個～批判的思考力の伸長を促す授業改善～」においても，予測困難な社会を切り拓いていくために，他者と関わり合いながら課題解決を目指す中で，多様な考えや新しい価値に触れることで自分自身の考えを高めていくことをねらっている。

道徳科でも本校の研究でも，学習者が多様な価値観に触れながら新たな価値を創造し，今まで体験したことのない社会の訪れの中でよりよく生きる人を育てることをねらいとしている。そこで道徳部の研究テーマを「社会とつながり，よりよく生きるための道徳性を育む指導」と設定した。また，道徳科の学習指導要領解説に「グローバル化が進展する中で，様々な文化や価値観を背景とする人々と相互に尊重し合いながら生きることや，科学技術の発達や社会・経済の変化の中で，人間の幸福と社会の発展の調和的な実現を図ることが一層重要な課題となる。こうした課題に対応していくためには，人としての生き方や社会の在り方について，多様な価値観の存在を前提にして，他者と対話し協働しながら，物事を広い視野から多面的・多角的に考察することが求められる」とある。「多面的」とは，主として一つの事柄を外側から見すえる発想，「多角的」とは，一つの事柄について，その原点に立ち，自分の考えの方向を明らかにする発想である（永田繁雄東京学芸大学教授による）。新しい社会の中でよりよく生きるために，道徳科で培う力として多面的・多角的に考える力は必要不可欠と考える。そこで，サブテーマを「積極的に他者と関わり合い，物事を多面的・多角的に考える力を育てる授業づくり」とした。

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本校道徳科における批判的思考力の捉え

様々な事象について他者と語り合いながら，道徳的諸価値の理解を基に多面的・多角的に考え，主体的に判断する力。

Ⅱ 研究内容について１本年度の重点

(1) 多面的・多角的な思考を促す指導方法と発問の工夫

○ 授業の主題やねらいに応じた指導・発問をするための教材研究

○ 生徒の問題意識と協働的な活動を生かせる学習過程の構築

(2) 多様な価値観に触れる話合いの指導の工夫

○ 深まりのある考えを導き出すための，ルールを機能させた話合い活動の充実

○ 生徒の考えやその変容を見取るための，意見の可視化の工夫

２研究の方法

(1) 多面的・多角的な思考を促す指導方法と発問の工夫

平成31年度から「特別の教科道徳」になるにあたり，教科書を使用するようになる。教科書の内容の多くは読み物教材であるが，単なる人物の心情を読み取る学習にならないように，

ねらいを明確にし，そのねらいについて生徒の多様な考えを引き出せるような発問を工夫する。

そのために，十分な教材研究によって,生徒の多様な考えを引き出す発問構成を検討する必要がある。道徳部が中心になって実践し，教室掲示用に撮影している板書の写真を供覧したり，

主発問や授業展開を教員同士で交換・検討したりするなどして，学年で実践を共有するようにしたい。

これまでの研究で，読み物教材の登場人物に対する「共感」の状態を促し，その思いを考える活動を取り入れてきた。平成28年７月に，道徳教育に係る評価等の在り方に関する専門家会議から「『特別の教科道徳』の指導方法・評価等について」が報告され，三つの指導方法が例示された。「読み物教材の登場人物への自我関与が中心の学習」「問題解決的な学習」「道徳的行為に関する体験的な学習」である。これらを必要に応じて組み合わせて学習過程を構築することが，多面的・多角的に考える力を育てることにつながると考える。

本校道徳部では，以前の研究から「ナンデさんの話合い」という名称の，小グループで話し合うときのルールを独自に設定し，実践研究を続けてきた。前年度研究から「ミエルトーク」

の実践を全校で行ってきたが，生徒一人一人が多様な意見に触れ，考えを構築できるように「ミエルトークＮＤ」（道徳版のミエルトーク）として，道徳科の授業の話合いを指導していく。

「ナンデさん」はこれまでの研究を生かし，友達の意見の根拠を掘り下げていくことが大切な役割である。「ナンデさん」によって引き出された生徒たちの思考の根拠や変容を可視化して

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見つめ直し，分析的に話し合うことで多様な価値に触れる話合いを展開させたい。

また，意思表示カード（通称ババヘラカード）や心情円を表示したり，自分の意見や立場をマトリクスに位置付けたりして一人一人の考えが見えるようにする。さらに，学習の流れの中でどのような意見がどのような理由で発表されたのかが分かるように，生徒の考えの根拠も板書に残せるようにする。

Ⅲ 令和元年度の実践記録

－実践記録（第１学年）－

１主題名

「向上心，個性の伸長」内容項目〔Ａ－（３）〕

－生徒同士の関わり合いの中で，ねらいとする道徳的価値に迫る－

(1) ねらい自分にとって充実した生き方とはどのような生き方なのかを考え，追求しようとする態度を育てる。

(2) 教材名「螢雪時代ボクの中学生日記」（抜粋）

２批判的思考力を磨き合う場面

(1) 「充実した生き方をするためにはどのような決断をすればよいのか」という内容についてグループで話合いを行った。自分と友達の考えを比較し，共感したり質問したりすることを通じて，充実した生き方に対する考えを深められるようにした。

(2) 学級全体でも話し合うことで，より一層の深まりと広がりが見られるようにした。

３全体計画

【1年生の道徳の時間における指導】各教科・特別活動等との関連

６月第３週４月第２週国語

(1) 教材名『グループエンカウンター □単元名『記者会見を開こう』

～Ｓからの手紙～』〔Ａ－（３）〕

□主発問…「あなたの個性って何だろう。」５月第２週特別活動題材名『人生の樹』

《事前指導》

さきがけ新聞『ひと旬』の中から心に残った人を選び，どういう生き方が印象的だったのかを伝え合う。

11月第１週（本時）

(2) 教材名『螢雪時代ボクの中学生日記』〔Ａ－（３）〕

12月第１週総合ＤＯＶＥ

□主発問…「自分の夢を追いかけた矢口さんの生き □題材名『職場体験学習』

方に，なぜ共感できますか？なぜ共感できませんか？」

《事後指導》

振り返りのハートの付箋を朝道徳で紹介したり，道徳コーナーに掲示したりして考えを学級で共有する。

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１月第４週

(3) 教材名『どうせ無理という言葉に負けない』

〔Ａ－（４）〕２月第４週学校行事

□主発問…「新しいものを生み出そうとするときに □行事名『鳩翔の行事』

は，どのようなことが必要だろう。」

【２年生の道徳科における指導】

(4)教材名『『私は十四歳』〔Ａ－（３）〕

(5)教材名『左手でつかんだ音楽』〔Ａ－（４）〕

【３年生の道徳科における指導】

(6)教材名『ぼくにもこんな「よいところ」がある』〔Ａ－（３）〕

(7)教材名『高く遠い夢』〔Ａ－（４）〕

４授業の実際

過程学習活動 ■教師の発問等教師の手立て ○見取った生徒の姿１「将来どんな職業に就きたいですか？」

問「なぜその職業に就きたいのですか？」

いというアンケートの結果を提示し，本時ののねらいを方向付ける。

練

り ■ 今日は，漫画家になる夢を追い求めた上矢口高雄さんの半生に着目して「充実しげた生き方」について考えましょう。

○「みんな将来のことについて，きちんと考えているんだな」

○「私の夢は，簡単には叶えられそうにない」

○「充実した生き方ってどんな生き方かな」

２教材の概要を確認する。

■ 矢口さんは銀行員という安定した職業を辞めてまで，漫画家になる夢を追い求めたのですね。

■ 妻子を秋田に残し，漫画家を目指して

上京した時には，30才を過ぎていました。 ○「安定した生活を手放せるなんて，勇気があるな」

教材のポイントを確認するため，イラストを掲示してあらすじを可視化していく。

アンケートの結果を活用することで，ねらいとする価値に注目できるようにする。

矢口さんの両親が無理をして高校に通わせてくれたことや，銀行員が憧れの職業であったことなどの時代背景に触れる。

朝道徳の時間に，矢口さんの生き方に共感できるかできないかをネームプレートで予め意思表示することで，考えの変容を確認できるようにする。

教材を事前に配付し，内容を理解して授業に臨めるようにする。

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○「30才がひとつの区切りになったのかな」

課３充実した生き方をするためには，どの題ような決断をすればよいのかを考える。

追

求 ■ 漫画家になろうという決断を，30才に

・なるまでできなかった理由は何だと思い問ますか？

い

直 ○「苦労して高校に入れてくれた両親のこと

しを思うと，簡単には決められない」

○「妻や子供の生活のことも考えなければならない」

○「安定した生活から，不安定な生活に変わってもいいのか」

４銀行員を辞めてまでも夢を追いかけた矢口さんの生き方について考える。

■ 自分の夢を追いかけた矢口さんの生き方に，なぜ共感できるのですか？なぜ，

共感できないのですか？

■ 話合いを通じてどんな意見になりましたか。自分の言葉でまとめて話してください。

○「人生は一度きりだから，やりたいことをやればいい」

○「好きなことを大切にする生き方に共感できる」

○「何事も挑戦してみないと始まらない」

○「危険すぎる選択には共感できない」

○「家族が生活に困ったらどうするの」

ま５自分にとって，充実した生き方とはどとんな生き方であるのかを考えて，ハーめトの付箋に書く。

・

振 ■ あなたにとって，充実した生き方とは ○「一生懸命に生きる生き方」

りどんな生き方ですか。ハートの付箋に書 ○「自分も家族も幸せになれる生き方」

返きなさい。 ○「挑戦から学ぶ生き方」

り

６本時の話合いで印象に残った友達の言葉について考え，振り返る。

自分の考えをもって話合いに臨めるように，考えをまとめる時間を保証する。

いろいろな考えを紹介できるように，意図的に指名する。

考えを深めさせるために，自分にとっての充実した生き方とは何かについて考えを書かせる。

矢口さんの生き方についての捉え方が様々であることを確認するため，自分の考えの理由を発表する全体の場を設ける。

グループで考えを深めるために「ミエルトーク」をするように指示する。「なんでさん」の役割の生徒には，発表者の考えを掘り下げて質問するように指示する。

考えの変容を見取れるように，朝と考えが変わった生徒にネームプレートを動かすように指示する。考えを共有できるように，

意見が変わった生徒に理由を尋ねる。

今後の参考にできるように，自分の言葉だけでなく，考えさせられた他の人の言葉も書き留めさせる。

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■ 振り返りカードに，今日考えたことや ○「失敗しても学ぶことがある，という発言心に残った友達の言葉を書きましょう。を聞いて，自分も勇気を出して挑戦する生

き方をしようと思った」

○「好きなことを大切に，という意見を聞き，

安定だけが充実ではなく，苦労を乗り越えた時の達成感が，充実だと思った」

≪生徒の振り返りから≫

・安定した収入を得て安定した将来が保証されているというのも，充実した生き方かもしれない。でも，後悔したくないから挑戦してみるというのも，一つの「充実」と言えるのではないかと感じた。

・この授業を受ける前までは，充実した生き方とは，賭けのような危ないことをしない生き方だと思っていた。でも，自分の楽しみのために苦労してみるのもいいと思った。

・自分が好きなことをやりつつ，大切なものを守っていくことが大切だと思う。

・「もしも失敗したら・・・」と，びくびくしてばかりの生き方はしたくないと思った。

・自分の好きなことを思いっきりやって，興味があるものにどんどん挑戦していくけれど，自分の選択に責任をもてる生き方が，充実した生き方だと思う。

５省察

(1) 様々な価値を読み取れる教材を活用する上での，発問の工夫

本教材は，「夢や目標に向かって努力することの素晴らしさ」に価値を置くことも可能な内容である。しかし，生徒の実態を踏まえ，「充実した生き方とは何か」という内容で授業を展開した。したがって，始めの段階でテーマを明示し，意識をしっかりともたせる必要があった。

授業では「充実した生き方とはどのような生き方か」という発問から始まり，最後には「あなたにとって，充実した生き方とは？」というように，自分の問題として考えられるように工夫した。そうすることで，登場人物の心情を読みとる学習に留まらないと考えたからである。

振り返りには，主人公である矢口高雄さんの生き方に共感しつつも「自分がそのような生き方をすることは難しい。」と書くなど，矢口さんの生き方に自分の姿を重ねながら，自身の問題としても考える生徒が多数いた。また，授業の始めには「充実した生き方とは楽しく満足できる生き方」などの考えが強かったものの，家族や周囲の人たちの存在についても考えさせたことで，

「自分も家族も幸せになれること」「自分の決断に責任をもてること」など，多面的・多角的な考え方へ変容する姿が見られた。

朝道徳の時間に，矢口さんの生き方に共感できるかできないかをネームプレートで予め意思表示することで，授業後の考えの変容を確認できるようにした。授業の中では,「矢口さんの生き方になぜ共感できるのか。なぜ共感できないのか。」について話し合った。自分が考える理由を，

自分の言葉で伝えようとする真剣な様子がうかがえた。道徳版ミエルトークでは，一人一人がなんでさんの役割をしてもよいことを普段から意識させている。その積み重ねが，人任せにならな

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い話し合いをする姿勢につながっていると感じた。また，なんでさんの問い返しをホワイトボ－

ドに可視化する力も，練習を重ねるごとに身に付いてきている。本時では，可視化された班員の考えに触れながら話し合いが展開されていた。多様な価値観に気付くための手段として，ミエルトークは有効であると実感できた。

一方，ネームプレートをあえて極端な左側の位置（共感できない）に付けた生徒が複数いた。

その生徒たちは，普段の生活においても，自分の考えを固持しようとする傾向が見られる。授業を通じてプレートを動かすことはなく，「あまり深く考えず，その時の気分で自分の思うままに生きることが大切」などといった，浅い振り返りをしていた。道徳を通じて価値を押しつけようとしているわけではない。しかし，多様な価値観に触れながら討論を重ね，「こういう考えもあるのか。でも自分はこのように考える。」など，広い視野で物事を捉えさせる場面を設けていくことが必要であると考えた。以上のことから，ミエルトークを教室全体に広げ，より多くの価値に触れていく授業を構築していくことを，次年度の課題としたい。

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特別活動

社会の中で自分の可能性を広げるために，

主体的に行動しようとする態度を育む指導

－互いのよさを生かし，よりよい集団生活を目指すための話合いと実践－

Ⅰ 研究テーマについて

１本校特活部として育てたい生徒像

社会の中で自分の可能性を広げるために，自らが所属する集団や社会に所属感や連帯感をもち，

その生活の向上に向けて主体的に行動しようとする生徒

本校特活部では，「人生の樹」の取組を柱に，特別活動での学びを通して，将来就きたい職業の先にある「目指したい将来の生き方」に気付かせることを重視している。

中学校特別活動において育成を目指す資質・能力の三つの視点が，「人間関係形成」「社会参画」

「自己実現」であることと，「なすことによって学ぶ」という特別活動の基本原則を踏まえると，

「批判的思考力」を伴った特別活動の学びとは，「異なる思いや考えをもつ仲間と尊重し合うことで初めて，集団の向上が成し遂げられることを実感できる話合いと実践」と考える。更に，生徒が職業を超えた「目指したい将来の生き方」に気付き，その実現に向けて，自分の可能性を広げるべく主体的に行動できるようになって欲しいという願いを込めて，この生徒像を設定した。

２研究テーマおよび研究サブテーマ

社会の中で自分の可能性を広げるために，主体的に行動しようとする態度を育む指導

・「社会の中で自分の可能性を広げる」…生徒が現在と将来の自分の姿を見据え，将来目指す生き方の実現と現在の集団生活の向上とを結び付けて捉えることで，自分のよさを生かして行動したり，主体的に問題を解決しようとしたりすること

・「主体的に行動しようとする態度を育む」…学校生活において，生徒が集団の向上のために必要なことを自ら考え，見通しをもって行動に移し，最後まで責任をもってやり遂げようとする主体的な活動を積み重ねるための支援をする。

２年次サブテーマ：－互いのよさを生かし，よりよい集団生活を目指すための話合いと実践－

１年次サブテーマ：－互いのよさを認め合い，新たな価値を見いだす話合いと実践－

１年次研究では，個における新たな価値の発見に重点を置いて研究を進めた。「ミエルトーク」

による話合いを継続し，役割毎のスキルが意識化され，批判的思考力を高める手立てとして機能していることが実感できた。今後は，学校生活や学校行事に関わる切実感のある話合い活動と，その結果（合意形成・意思決定）の実践を通して，生徒が互いのよさを生かしたよりよい集団生活を作り上げ，自信をもてるようにすること，また総合的な学習等の学びと有機的に結び付けることで，

自己の成長の確認，自己肯定感，次なる課題への解決意欲につなげることなどが課題と言える。

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そこで２年次研究では，なりたい自分の発見を土台に，学校生活で自らが所属する集団やその生活の向上に向けて，切実感のある題材を設定し，ミエルトークによる話合いと意思決定，実践と振り返りの充実を図る。その過程を通して，意見の異なる仲間と尊重し合い，互いのよさを生かすことが集団生活の向上につながることを実感させ，次なる課題に対しても主体的に解決しようとする姿勢へとつなげたい。ゴールとして，DOVE ACADEMYでの活発な意見交換を見据え，仲間のよさを生かした集団生活の向上を目指す話合いを柱とした活動を進めていきたい。

Ⅱ 研究内容について１本年度の重点

(1) 「人生の樹」・「人生の森」の活動の定着とポートフォリオの蓄積 (2) 学年集団としての話合いと実践

(3) 話合いの過程と結果の振り返りの充実２研究の方法

(1)「人生の森」の継続的活用による「目指したい将来の生き方」の追究

・「人生の樹」～「人生の森」の活動による自己理解，他者理解及び「なりたい自分」の発見と描き込みを継続し，職業を超えた「目指したい将来の生き方」を追究し続ける。

・「人生の樹」の蓄積と学期に一度の振り返りにより，自己の変容を確認する。

(2) 学年に応じた題材設定による，各学年ごとの集団生活の向上に向けた取組

・「ミエルトーク」による話合いで，合意形成や自己決定の場面を設け，結果を可視化する。

・決定事項の実践と振り返りを確実に行い，自分たちの成長を互いに認め合い，次なる課題解決への意欲へとつなげる

(3) 批判的思考力の育成を見越した「ミエルトーク」の活用とＮＥＳ評価の充実

・ミセルさんの記録の力を高める（簡潔に・根拠と反論の聞き取りと明記）。

・「ミエルトーク」の「ミエルボード」に書かれた根拠を，全体の意見交換に生かす働きかけを継続し，根拠をもった話合いの意義と多様な視点の必要性を実感できるようにする。

・ＮＥＳ評価において，批判的思考力と話合いテーマに関する考えの変容の両面から自己の成長を振り返ることができるように，話合いの過程（批判的思考）と結果（テーマに対する思考の深まり）の両方の視点を設けたシートを準備する。

Ⅲ 令和元年度の実践記録

－実践記録（第一学年）－

１単元名（題材名・主題名）

「人が職業に就く理由とは？」

２批判的な思考を磨き合う場面

批判的な思考力の育成を見越した「ミエルトーク」の活用

・「ミエルトーク」による話合い過程の可視化の充実，各グループの考えのキーワードを結論ボ－ドを用いて提示することで，話合いがより活性化する。

・共通点，相違点などの視点を示し分類し，焦点化を図ったり，一般的でない例を提示したりすることにより理解を深め，新たな価値に気付くことができるようする。

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３全体計画（総時間数３時間）

教科・領域・総合

指導計画との関連

事前の指導・活動等・・・学活，短学活等 ^7月 ^道徳

・「人生の樹」の制作，鑑賞，コンプリメントレター ^{「新しいプライド」}

・学校行事後の振り返りに対する生徒相互のコメント

8 月身近な人の

50 題材名働くこととは？ ^職業調べ

分ねらい働くことの意義について考え，活動全体に対する課題意識をもつことができる。

主な活動働くことの意義や目的に触れながら，意見交換を行い，自分の考えをもつ

評価規準働くことへの関心をもち，話合ったことや考えの広がりなどについて感じたことをまとめている。

事前の指導・活動等・・・放課後 10月

・司会生徒との打ち合わせ「総合学習発表会」

・「人生の樹」掲示コーナー設置，司会生徒との打ち合わせ

50 題材名人が職業に就く理由とは？ part1

分ねらい「職業を選ぶ理由」を考え，活動全体に対する課題意識をもつことができる。

主な活動役割分担をしながらテーマについての意見交換を行い，根拠を明確にしながら互いの考えを伝えあう。

評価規準意見交換による視野の広がりを踏まえ，テーマについて話し合ったことについて，感じたことをまとめる。

事前の指導・活動等・・・放課後

・司会生徒との打ち合わせ

50 題材名人が職業に就く理由とは？ part2

分ねらい職業を選ぶ理由についての意見交換を通して，働くことに理本解を深め，望ましい職業観やこれからの生き方について考え時ることができる。

主な活動各グループの考えや「自分を変える勇気を持とう！」の生徒の感想を聞くことで互いの考えを深め合う。

評価規準意見交換したことによる視野の広がりを踏まえて，職業を選ぶ理由とこれからの生き方について，感じたことをまとめている。

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12月

事前の指導・活動等 ^{職場体験学習}

・職場体験学習（12月） 2月鳩翔の行事

４授業の実際

過程発問等（■司会）教師の手立て（枠内）・見取った生徒の姿（○）

問１授業の流れを確認する

い ■「前回の授業では，人が職業に就く理由のについてまず個人で考え，各班でミエル練トークを行い，班の考えを結論ボードにりまとめ，その話合いの過程を説明しても上らいました。その過程は，教室に掲示しげています。今日は，前の時間に引き続き，

・人が職業に就く理由について話合いを行課いたいと思います。」

題 ■「それでは，前の授業で考えた各班に対 ○「自分の職業があまり好きではない人は，仕設する質問をして下さい。」事によって自分の人生を楽しくすることがで

定きないのでは」

○「仕事だけを楽しむだけではなく，自分の夢を叶えるため，趣味をするためにもお金がひつようなので職業に就くと思います」

○「本当の自分を探すという意味を教えてください」

○「職業に就くことで，自分ができること，得意なこと，今まで知らなかった自分を探すという意味です」

○「収入がよければ，自分が苦手な職業でも働くことができるんですか」

○「まず第一に収入を考えて，いろんなことが含まれてくるので，働くと思います」

２各グループの考えを分類化する。

■「結論ボードを分類したいと思います。

何か意見がある人はいませんか。」

○「自分のためと学ぶというのがつながってい前時のミエルトークの話合い過程を模造紙で掲示し，学級の考えの傾向を確認できるようにする。

スムーズに話し合いが進めるよう，結論ボードのキーワードを用いて，分類化する。

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ると思います。自分のためにコミュニケーションやたくさんのことを学ぶからです」

○「生活のためというのは，自分のためだから，

生活のためと自分のためがつながっていると思います」

課３ラート競技世界チャンピオン髙橋靖彦題氏の講演｢自分を変える勇気を持とう！｣

追の生徒の感想を紹介し，高橋さんが考え究た職業に就く理由について意見交換を行

・う。

問

い ■「高橋さんが職業に就く理由について， ○「自分の得意なところを伸ばしていきたいと直学級全体でミエルトークを行いたいと思考え，職業に就いたと思います」

しいます。黒板がいつも使っているミエル ○「苦手な体操に挑戦しようと考えたと思うのボードだと考えて下さい。では，意見をですが，なぜ得意なことを伸ばすためだと思

お願いしますったのですか」

○「野球を経験していたので，スポーツは好きだったのではないか」

○「自分はお金のためだと考えていたんですが，

自分の就きたい職業のために仕事を選んだと思います」

○「自分の新たな可能性を見出すチャンスだと考えたと思います」

■「新しいことに挑戦することについてど ○「自分は収入のためだと考えていたのですが，

う考えますか。」自分の人生を明るくするためだと思います」

○「今後の人生を明るくするためだと言っていたのですが，今までは暗かったからそれをなくすというニュアンスでいいですか」

○「野球ができなくなってしまったので，自分も好きだったスポーツに関わる職業について，明るくしようと考えたのではないか」

先が見えない進路に進んだ人の講演の感想を紹介し，本時のテーマの理解を深めるために，

髙橋さんが職業に就いた理由について，話し合う。

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○「職業に就く理由で，仕事に就こうとすると大変だと思う」

○「挑戦することは大事だと思う」

○「スポーツが好きだったから挑戦することができたのではないか」

■

「

前の時間や高橋さんの話合いを踏まえ ○「将来生活に困らないようにと考えていたが，

て，職業に就く理由について自分の考え新しい自分を見付けて，それを自分の生活にを話してほしいと思います。発表をお願生かしていくことが職業に就く理由と考え

いします。」た」

○「お金のためだと考えていたが，新しい自分を探すという思いで，先が見えないことに取り組むことは悪いことではなく，その過程の中で職業を好きになっていく，また，自分の新しい一面に出会うことが大切だと思った」

○「収入が大切だと思っていたが，働くということは収入だけではないと思った。新しいことを見付け，やりがいが感じられるかが大切」

○「一歩踏み出しみようという勇気が大切だと思った」

ま５本時を振り返る。

と学習シートによるＮＥＳ評価，およびめ記入内容の発表をする。

・ ■「それでは，振り返り用紙に記入をお願振いします。」

り返

自分のよさや成長に気付くことができるように，観点を明確にした振り返りカードを用意する。

(16)

り

≪生徒の振り返りから≫

・１つや２つの考えしかありませんでしたが，新しい自分をみつけることが職業に就く理由のひとつ

・生きていくために必要なお金を得るために，職業に就くと考えていたんですが，思いきって何かに挑戦することも大切

・仕事とは，嫌でもやらなくてはいけないもの，人のため，自分が挑戦したいもの

・働くということは，仕事に就くこと，収入が多いといいという固定観念に縛られることなく，

周りの目を気にすることは大切だと思うが，一歩まず踏み出そうという勇気が大切

・新しいい自分を見付けることで，新しい才能に気付くことができる

・違った考え方に気付くことができた。働くことについては，自分のためだと考えていが，目標のために努力したり，達成感を得たりすることが大切。

・好きな職業に就くことが大切だと思っていたが，自分の可能性を探してそれを発揮するものだ思い，価値観が変わった。

５省察

〇「ミエルトーク」による話合い過程の可視化の充実

・各班で行ったミエルトークをホワイトボードではく，模造紙で行うことで，また，全体ミエルトークを黒板を使って行い，話合い過程の可視化を図った。生徒は，その模造紙や黒板の言葉や考えを用いながら質問したり，また，確認しながら質問に答えたりする姿があり，

有効的だったと考える。本授業に関わる，個人での思考→班→全体の考えを教室に可視化することで，話合い活動の充実にもつながったと考えられる。今後は，ICTを利用しミエルトークを行う実践を考えていきたい。

○ 一般的でない例を提示したりすることにより理解を深め，新たな価値に気付くことができるようする。

・自分の就きたい職業はあるが，叶わない時や，働いていた職場が突然なくなり，仕事ができなくなる時がある。そのような経験をしてほしいと思っていないが，もしもそのような状況になった時に，どうすればいいのかと考える時間にしたかった。そこで，先が見えない職業に進んだ高橋さんを紹介し職業に就いた理由を考える場を設定した。一歩まず踏み出そうという勇気が大切，自分の可能性を探してそれを発揮するなどの振り返りがあった。生徒の考えとは違う実話を紹介することで，さらに考えをひろげることができたと考える。これは，

特別活動の授業だけではなく，他教科にも通じるものがあると考えている。困難な状況に直面しそれを乗り越えるために，今からどのように学校生活を送り，何を考え，どう準備すべきかということを話し合う場を設けていきたい。