芸術文化事業の意義に関する考察

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芸術文化事業の意義に関する考察

〜「はじめての芸術との出会い」事業を例として〜

古賀弥生

１．はじめに

近年、行政をはじめNPO、企業等、さまざまな実施主体によって芸術文化事業が展開されているが、その意義や成果をいかに測定するかという課題については、模索されている最中である。

芸術祭等の芸術文化イベントについては芸術面、経済面、社会面の三方向からそのインパクトを調査した事例^!などがあるが、地域社会に与える影響や子どもたちを中心とした人々への教育効果に関わる社会面からの意義を明らかにすることは困難な面がある。それゆえに多くの事業で観客や参加者、

実施に関わった関係者を対象にしたアンケート調査等は頻繁に実施されるものの、比較的数値化しやすい、作品や事業そのものに対する好感度（おもしろかった、あまりおもしろくなかった、など）のほかは、自由に記載されたコメントのなかから事業効果のアピールにつながるものを抜粋して報告書に掲載するなどの消極的な評価活動にとどまるものが多い。

しかしながら、この種の事業は参加・経験者からの評価は高いものの、関心を持たない人にはその必要性が伝わらない傾向があり、客観性の高い事業評価活動が必要とされている。事業の現場においては「来て、見てくれればわかる」という物言いがなされがちであるが、その結果、事業実施に必要な予算措置の場面等において説得力のある資料提供ができずに事業継続が困難になることも少なくない。

筆者は、先行する研究で小学生から高校生の時期に経験した演劇体験事業が、参加者のその後の変容にどのような影響を与えたかを検証し、参加者個人の人としての成長はもちろんのこと、進路選択への影響や、社会における自分の役割に関する意識が芽生えるなどの変容のプロセスを示した^"。本稿

― １ ―（８８）

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は、この研究と同様に、芸術文化事業の意義に関して可能な限り客観的で説得力のある資料を提供することを目的とした取り組みのひとつである。本稿では、事業アンケートやヒアリングに自ら回答することはできない乳幼児を対象とした芸術文化事業について、その保護者を調査対象に事業の実施意義の検証を試みる。検証対象としたのは２０１１年度に福岡市内で実施された「はじめての芸術との出会い」事業で、音楽、演劇ジャンルの３作品４回の公演である。

２．先行研究について

文化芸術の体験型事業の意義については、財団法人地域創造が２００９・２０１０年度に国内外のアウトリーチ事業の事例収集と地域創造が実施してきた事業の関係者を対象としたアンケートからその効果を探り『新［アウトリーチのすすめ］〜文化・芸術が地域に活力をもたらすために〜』^!をまとめているが、効果の測定については満足度や当事者が感じる効果に関する定量データと自由意見のとりまとめとなっている。なお、この調査の対象は主に子ども、

教師、福祉施設の担当者等である。

文化芸術系ワークショップで、文化以外の領域で実施される活動の評価については鈴木理恵子が小児病棟におけるビジュアルアートのアクティビティについて、ファシリテーターがダイヤリーを書くことでワークショップ中に起きた言動や表情の変化から意味を読み取り、ワークショップ実施の影響を指標化する試みを行っている。鈴木の提案は子どもの入院患者を対象としたワークショップを想定したものであり、その活動に固有の指標も含まれるが、

「個人の能力、挑戦や学ぶ意欲を引き出す（意欲）」「個人の社会とのつながりを拡大させる（社会）」「家族、地域社会への帰属意識を強化させる（家族地域）」「健康的で活き活きとした生活をもたらす（健康）」の４つのカテゴリーによる２３の指標が提示されている^"。

また、学校教育の中で実施される芸術文化事業に関しては、アーティストをはじめとするクリエイティブな仕事を行う専門家を学校に派遣してきた英国のクリエイティブ・パートナーシップスの例がよく知られている。同事業

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は子どもたちの学校での学びをより創造的なものにすることを目的に、英国の文化・メディア・スポーツ省と教育技能省が２００２年４月に立ち上げ、具体的なプログラムの実施はイングランド芸術評議会主導で行われた。同事業の実施は、経済発展に欠かせない創造的産業の担い手を育成することが視野に入れられていた^!。のクリエイティブ・パートナーシップスに関する吉本光宏のレポートによると、１万３千人の子どもと教師を対象とした事業の長期的インパクトに関する調査結果が２００６年２月に公表されており、教師たちは

「生徒の自信が向上した」９２％、「コミュニケーション能力が向上した」９１％、

「やる気の向上が図られた」８７％と回答している^"。

本稿で取り上げるのは、日本ではまだ例が少ない乳幼児のための芸術文化事業である。これまで未就学児は芸術文化事業の場から締め出されることが多かったが、近年は可能な限り幼いうちからの芸術体験の重要性が見直され、

幼児を対象とした事業も増加しつつある。しかしながら対象が乳幼児となるとその数は非常に少ない。「乳幼児も入場可」というイベントはあっても、

乳幼児のために創作された作品はほとんど見られないのが現状である。乳幼児のための作品創作やその上演の機会を拡大させるためにも、こうした事業の意義を検証することは必要であり、本稿ではまだ先例のない乳幼児を対象とした芸術文化事業の意義・成果の検証を試みる。

３．「はじめての芸術との出会い」事業の概要

! 事業実施の経緯

上述のように、生まれて間もない子どもから青年期までの幅広い子ども期のなかでも、０〜３歳の子どもが芸術文化にふれる機会は少ないのが現状である。しかし、人間形成、発達において重要な時期である乳幼児期に芸術文化と接する機会を提供することの重要性を鑑み、福岡市においては子どもの芸術体験活動に関する実績を持つ２つのNPO（特定非営利活動法人子ども文化コミュニティ、アートサポートふくおか）が行政（福岡市及び#福岡市文化芸術振興財団）に官民協働による事業の実施を働きかけ、２００８年度から研究会を継続開催してきた。この結果、２０１１年度「福岡市共働事業提案制度」

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に「はじめての芸術との出会い」事業として応募、採択を受けて事業実施が実現した。事業の実施主体は特定非営利活動法人子ども文化コミュニティと福岡市（市民局文化・スポーツ部文化振興課）の２者からなる「はじめての芸術との出会い実行委員会」であり、協力団体として$福岡市文化芸術振興財団、アートサポートふくおか、ほかに実施会場として地域の公民館や大学のサポートを受けて、２０１１年９月〜１２月に事業が展開された。

! 事業の目的

「はじめての芸術との出会い」事業の目的は以下の３点である。

!乳幼児に芸術体験の機会を提供することにより、人間としての感性やコミュニケーション力を育むとともに、文化芸術の将来の担い手、受け手、

つなぎ手も育成していく。

"地元アーティストが乳幼児の芸術体験活動の意義を学び、プログラム開発を行うことをとおして、当該事業を実施できる地元アーティストを増やす。

#地元アーティストとアートNPOとのネットワークを構築することにより、

福岡市における子ども関連の文化芸術の振興ならびに文化環境の向上を図る。

このように、同事業では乳幼児を対象とした芸術体験活動を行うだけでなく、将来的にこのような事業を福岡市において継続的に実施していけるよう、

地元アーティストの養成にも取り組んでいる。対象を乳幼児とした場合の芸術文化事業については、高度な専門性が必要とされ、日本全国でも担い手としてのアーティストが少ないために導入されたものである。

" 事業内容

同事業の具体的な実施内容は以下のとおりである。

〈乳幼児親子を対象とした優れた舞台芸術の公演と体験型ワークショップの提供：３作品４公演〉

!はじめてのストリングラフィ・コンサート（スタジオ・イヴ）

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日程：２０１１年１０月１日&

会場：九州産業大学２号館円形ホール対象：２、３歳までの子どもと保護者

!ベビードラマ「あ・の・ね」（アートインAsibina）

日程：２０１１年１０月１６日$

会場：さざんぴあ博多第一会議室対象：０〜２歳までの子どもと保護者

"ベビードラマ「あ・の・ね」（アートインAsibina）

日程：２０１１年１０月１７日% 会場：堤丘公民館

対象：０〜２歳までの子どもと保護者

#はじめての人形劇「かえるくん・かえるくん」（人形劇団ひぽぽたあむ）

日程：２０１１年１０月２２日&

会場：福岡アジア美術館あじびホール対象：２〜５歳までの子どもと保護者

実施内容の詳細の例として、上記!１０月１６日に実施されたベビードラマ

「あ・の・ね」の公演の様子にふれておきたい。

実施内容はいわゆる演劇作品の上演にあたる部分だけではなく、上演前の導入から上演後の出演者との交流までを含め、乳幼児と保護者がゆるやかなひとときを過ごすものとなっていた。筆者は、実際の公演にスタッフの一員として立ち会い、様子を観察したが、上演中は多くの赤ちゃんが食い入るように集中してパフォーマーを見つめていた。一部の赤ちゃんがぐずる様子も見られたが、作品を見ることに集中できない、飽きている、という状況ではなく、作品に登場する「ベイビー」の様子に共感し、彼が眠い様子を見せると観客である乳幼児も同様に眠気を催しているようであった。上演中あるいは上演後の交流では、ボールを転がす、手遊びをするなど公演におけるパフォーマーの動きを一心に真似る子どもの様子も見られた。

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〈地元アーティスト研修会の実施〉

２０１１年９月から１２月にかけて、上記公演の見学と出演者との意見交換、演出家によるレクチャーを経て、乳幼児向け芸術体験プログラムの企画立案と試演会を実施。

４．「はじめての芸術との出会い」事業の意義―アンケート分析から―

「はじめての芸術との出会い」事業の４公演実施時には、参加した保護者を対象に公演後のアンケート調査を行った。この調査では、公演に対する評価を５段階で、また今後のこのような公演への参加意向を定量的に測定したが、ほかに公演への意見・感想、公演中の子どもの様子について尋ねる自由記述の欄を設けた。本稿では特に保護者による自由記述の感想に着目し、記入された内容から作品への評価、作品を鑑賞した時の保護者の感情、子どもの様子、子どもの様子に対する保護者の感情などを表現する記述を抽出して分類し、頻出する表現を明らかにすることにより、同事業実施の意義を分析した。

なお、同事業においては協力の意思を表明した参加者（保護者）に対し、

公演１週間後にも調査票を送付し、公演後の子どもの様子、変化等を尋ねる追跡調査も実施した。追跡調査は、公演直後には表出しない子どもの変化や親子の関係の変化等を探ることを目的に行ったもので、調査票には保護者に自由に記載してもらい、その内容から同事業がもたらした影響を読み取った。

以下にその調査結果をまとめる。

! 公演当日アンケートの分析結果

!公演に対する評価と次回以降の参加意欲について

まず、公演に対する評価は「とてもよかった」６４．８％、「よかった」３１．９％

と、合わせて９６．７％が高評価であった。

このような公演にまた参加したいかどうかを尋ねると、「また参加したい」

が９８．１％とほとんどの保護者が参加意欲を見せている。

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包括的な肯定感

ほかにはない体験

大人・親も楽しめる

理解しやすい

共感できる

心に響く

適切である

安心感がある

夢中になる

体験後の影響がある

刺激になる 25

20 15 10 5 0

N＝78 とても

よかった 64.8％

よかった 31.9％

ふつう 3.3％

あまりよくなかった

0.0％

よくなかった 0.0％

N=92

また参加したい 98.9％

特に参加したいと思わない

1.1％

N=92

図１公演への評価（４公演合計）図２次回以降の参加意欲（４公演合計）

! 作品に対する保護者の評価について

次に、感想等の記載から、保護者による作品の評価に関わる用語を抽出した。

抽出した用語から読み取ることができる作品への評価の内訳は、肯定的評価が７８件、否定的評価３件であり、肯定的評価が圧倒的に多かった。否定的評価の内容は「冗長な部分がある」「もう少し短いほうがよい」「大きい舞台のほうがよい」というものであった。

アンケートに記載された言葉から作成したカテゴリー（同種の意味をあらわす言葉を集めて共通する要素をカテゴリー名としている）をまとめると表１のとおりであり、カテゴリーをグラフ化したものが図３である。

表１および図３を見ると、包括的に「よかった」と感じているほか、テレビなど他のもので代替できない貴重な体験であること、大人・親が一緒に楽しめるもの（子どもだましではない）ことに対する評価が高かったことがわかる。

図３保護者の作品に対する肯定的な評価（４公演合計）

― ７ ―（８２）

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表１保護者の作品に対する肯定的評価の内容（４公演合計） N＝７８カテゴリー実数％内容（記載された言葉）実数包括的な肯定感２３２９．５ステキ

かわいらしいおもしろいすばらしい楽しめる興味ある内容

１３３２２２１ほかにはない体験１３１６．７初めて

貴重な体験テレビと全く違う

研究された子ども向けの内容手が込んでいる

７３１１１大人・親も楽しめ

る

１１１４．１大人・親が楽しめる親子で楽しめる

大人もみいってしまった気がねしないで楽しめる

５３２１理解９１１．５わかりやすい

子どもも見やすい子どもも理解できる

７１１共感５６．４共感できる

あるある、わかると思える親しみが持てる

リアル

２１１１心に響く４５．１心情が伝わる

子どもの心に響く心温まる

２１１適切３３．８ちょうどいい

長さがちょうどよい

長さも内容も子どもにちょうどよい

１１１安心感３３．８見ていて安心

安定感やわらかい

１１１夢中３３．８ひきこまれる

子どもが飽きない子どもが夢中になる

１１１刺激２２．６インパクト

刺激になった

１１体験後の影響２２．６家でも楽しめそう２

― ８ ―（８１）

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楽しい

おもしろい

驚き

感動

幸福感

また聞きたい

N＝34 20

15 10 5 0

!作品を見たときの保護者の感情

作品を見たときに保護者が感じたことを表す用語を抽出したところ、表２及び図４のとおりであった。

一般的な好感を表す「楽しい」「おもしろい」のほか、「驚き」「感動」「幸福感」というカテゴリーが表出している。これは、親が子育てに対して感じる肯定的な感情と重なるキーワードであるように思われる。

"公演中の子どもの様子

公演中の子どもの様子を保護者がどのように見ていたかを示す用語を抽出すると、３作品に共通する内容と、作品固有の内容に分かれた。作品固有の内容とは、「（曲を聞いて）何の曲か考えている」１件（以上、ストリングラフィ）「子ども席に１人で座れる」５件「子ども席に１人で座るのを嫌がる」

２件「暗さに怖がる」１件（以上、かえるくんかえるくん）である。

表２作品を見たときの保護者の感情（４公演合計） N＝３４カテゴリー実数％内容（記載された言葉）実数

楽しい１６４７．１楽しい１６

おもしろい５１４．７おもしろい５

驚き４１１．８驚き４

感動４１１．８鳥肌が立つ感動

２２幸福感４１１．８心があったかくなる

幸せ優しいふんわりした

１１１１

また聞きたい１２．９また聞きたい１

図４作品を見たときの保護者の感情（４公演合計）

― ９ ―（８０）

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集中して見る笑う身体を動かす・行動する寝るお話に入り込む言葉を発する真似する他の子どもと共感興味親の身体に触る・親を意識する歌う何かを感じている様子泣く親に教えるきょとんとしているぐずる自分からトイレと初めて言った特に言葉を発しない

0 10 20 30 40 50 60

N＝137

図５公演中の子どもの様子（４公演合計）

この９件を除いた記述は１３７件あり、内訳は図５のとおりである。「集中して見る」「笑う」「身体を動かす・行動する」が代表的な反応であった。「寝る」は心地よくなったことを示しており、お話に入り込む様子やパフォーマーのまねをする、といったステージで行われていることへの没入の様子も見られる。また、他の子と共感するなど、その場で一緒に見ている仲間との関係が影響している様子も見られ、家庭でテレビを見るなどの経験とは異なる環境であることの影響も垣間見えた。

!保護者が感じた公演中の子どもの感情

保護者が公演中、子どもが感じているであろうことを読み取った記載を抽出すると図６のとおりとなった。

「楽しそう」が圧倒的に多く、以下「喜ぶ」「興奮」などが続く。回答数は少ないが、「何かを感じる」「共感」などの言葉が表れており、単純に楽しむばかりではない感情が読みとれたようである。

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楽しそう

喜ぶ興

奮飽きる

不思議そう

驚き

︵男性を︶怖がる

何かを感じる

共感

N＝33 20

15 10 5 0

図６保護者が感じた公演中の子どもの感情（４公演合計）

!子どもの様子を見た保護者の感情

作品を鑑賞しているときの子どもの様子を見て、保護者が感じたことを表す用語を抽出してまとめたものが表３である。なお、表３に記載したのは肯定的な回答であるが、ほかに１件否定的な回答があり、「いつもは集中して見るのに男性が珍しく、近かったので怖がって泣き残念」というものであった。

この１件を除いた２１件の記載を見ると、集中して見ていることや理解していることへの驚きなど、親が気付かなかった子どもの新たな一面を発見したことに対する驚きがあがっている。そのほか、子どもが楽しむ様子を見て喜びを感じたり、次の行動への動機づけ（また見せたい）が行われたことを示している。

表３子どもの様子を見た保護者の感情（４公演合計） N＝２１カテゴリー実数％内容（記載された言葉）実数子どもの新たな面を発見１１５２．３集中していることに驚き

（笑うポイントなど）意外な反応に驚き

理解していることに驚き

（何か感じているようだが）どんなふうに感じているのか

７２

１１

子どもが楽しむ様子に喜び

８３８楽しそうで（喜んで）よかった貴重な時間だった

７１次の行動への動機づけ２９．５また見せたい２

―１１―（７８）

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表４子どもの年齢別肯定的回答者の割合年齢別肯定的回答者数当該年齢の参加者数割合１歳未満１６２１７６．２％

１歳１４２９４８．３％

２歳４４７２６１．１％

３歳１５３４４４．１％

４歳４７５７．１％

５歳８１６５０．０％

合計１０１１７９５６．４％

!肯定的反応の子どものバックグラウンド分析

ここからは、「公演中の子どもの様子」で回答が多かった上位３件「集中して見る」「笑う」「身体を動かす・行動する」という様子を見せた子どもについて、年齢とこれまでの芸術体験の有無について分析する。これら３件の回答は今回の事業で実施した公演に対する代表的な反応であるとともに、いずれも肯定的反応であり、このように反応のよい子どもたちがどのようなプロフィールを持つのかを検討するものである。

" 年齢別分析

子どもの年齢を「１歳未満」から「５歳」まで１歳ごとに分類し、その年齢の参加者全体に占める好反応の回答（上位３位までの様子を見せた子ども）の割合を調べたものが表４である。

１歳未満の子どもが好反応を見せる割合が７６．２％と最も高く、他の年齢層よりも抜きんでている。１歳に満たない子どもは幼いため芸術鑑賞などまだ早い、と思われがちだが、決してそうは言えず、早期からの芸術体験の意義があることを裏付けるものである。

―１２―（７７）

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表５子どもの芸術体験の頻度別肯定的回答者の割合芸術体験の頻度別肯定的回答者数参加者全体割合

なし３９５９６６．１％

１、２回２８５１５４．９％

３回以上３４６９４９．３％

合計１０１１７９５６．４％

表６子どもの芸術体験の頻度別肯定的回答者の割合

（２、３歳児のみ）

芸術体験の頻度別肯定的回答者数参加者全体割合なし１６２５６４．０％

１、２回２０４１４８．８％

３回以上２３４０５７．５％

合計５９１０６５５．７％

! 芸術体験の頻度別分析

次に、公演までに子どもの芸術体験がどの程度の回数あったか、展覧会やコンサート、演劇などジャンルを問わず尋ねた結果を肯定的回答者について重ねてみたところ、芸術体験が「なし」であった子どものうち６６．１％が肯定的回答（好反応）を寄せており、芸術体験が「１、２回ある」「３回以上ある」子どもより高いことがわかった。

ただし、子どもの年齢が高くなれば芸術体験の回数が多い子が増えることも当然考えられる。そこで年齢による経験の増加を考察の条件から除外するため、４公演に共通する対象年齢であった２歳と３歳の子どもについて同様の集計をしてみた（表６）。すると、「１、２回ある」と「３回以上ある」の順位は入れ替わるものの、芸術体験「なし」の子どもが最も好反応を見せる割合が高いことは変わらなかった。芸術は鑑賞の経験を積んで「学習する」

ものという印象があるが、今回の乳幼児のための作品に関しては、初めての経験でも十分楽しめるものであったことがわかる。

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以上に述べてきた公演当日アンケートの分析結果をまとめると以下のとおりである。

〇作品の非代替性、質の高さへの評価

作品に対しては、テレビなどで代替できるものではない（ほかにはない）

経験であること、親の鑑賞にも耐えうる作品であることへの評価が高く、保護者は「驚き」「感動」「幸福感」など娯楽作品の鑑賞では得られない感情を表明している。保護者が見た子どもの様子については、「集中して見る」「笑う」「身体を動かす・行動する」が代表的な反応であった。ほかにステージで行われていることへの没入の様子やその場で一緒に見ている仲間との関係が影響している様子も見られ、家庭でテレビを見るなどの経験とは異なるものを得ている様子がうかがえる。

〇親が気付かなかった子どもの一面を発見する機会

また、そのような子どもの様子を見た保護者の感情としては、集中して見ていることや理解していることへの驚きなど、親が気付かなかった子どもの新たな一面を発見した様子が見える。そのほか、子どもが楽しむ様子を見て喜びを感じたり、次の行動への動機づけ（また見せたい）が行われたことを示している。

〇早期からの芸術体験の有効性

公演に対して肯定的な反応を示した子どものバックグラウンドを分析すると１歳未満の子どもの反応がよいことが確認され、乳児に芸術鑑賞などまだ早い、と思われがちだが、早期からの芸術体験の意義があることを裏付けられた。肯定的な反応を示した子どもの、それまでの芸術体験の多寡についての分析では経験のない子の反応がよいことがわかり、学習の積み重ねによって「理解」できることとは別に、「感じる」ことが乳児期から可能であることを示唆していると考えられる。

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表８公演後の子どもの様子、保護者の変化

子どもの様子例（公演直後）例（公演数日後）

見たこと聞いたこと体験したことを家族や周囲の人との間で話題にする

作品中の体験を真似し、くり返す

言葉が増える、音に敏感になるなどの影響がある

「また行きたい」などの言葉が出る刺激、興奮が夜まで続く

１歳未満でも、作品から得た経験や記憶が後日になっても持続する

c１３、c２９、c３２

c１２、c２５、c２７、c２８ c１１

c３１、c３４、c４４ c４、c２６

e２０、e４１、e４２

e１３、e１８、e２９ e１０、e１９、e２２、e４０ e３２

e３、e７、e８

保護者の変化例（公演直後）例（公演数日後）

鑑賞体験を子どもとの共通の話題にする

子どもが気に入った作品中の歌、遊びなどを日常で積極的に使う

子どもの感性の高さに気づき、それを大切にするようになる

b６

d２、d７、d９

d５、d１０、d２３、d３１

注）例示の英字＋数字は表７における具体的なコメント内容の所在を指す。

! 公演１週間後アンケートの分析結果

今回の事業では３作品４回の公演の際に実施したアンケートの回答者のうち、事後アンケートに協力することを承諾された保護者に対して、公演１週間後を目安に事後アンケートを実施した。

事後アンケートでは、公演の帰り道、その日の夜、しばらく経ったあとに見られた子どもや保護者の変化、エピソードを自由に記載してもらい、３作品４回の公演について３０件の回答が得られた。そこから読み取れる内容を公演直後（帰り道やその夜）と数日後に分け、保護者と子ども、それぞれに関する変化やエピソードを集計したものが表７である。

事後アンケートのコメントは「子どもの様子」「保護者の変化」に分けることができる。そのうえで、内容を分類してみると表８のようにまとめられる。

このように公演を鑑賞したあとの子どもの様子や保護者の変化から、公演が親子に及ぼした影響について以下の３点を挙げることができる。

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表７１週間後アンケートの回答内容

番

号作品名直後（帰り道、その夜）

保護者 b 子ども c

１あのね集中したせいか疲れてよく眠った

２あのね３あのね

４あのね夜中に４回泣いて起きた。刺激を受けた様子

５あのねハイハイの練習を積極的に始めた

６あのね父親も含め公演の話をし、あのねと言い合って遊んだ

７あのね８あのね９あのね１０あのね

１１あのねあんねーという言葉が出る

１２あのね糸巻きのしぐさをする

１３ストリングラフィ体験を他の人に話す

１４ストリングラフィ

１５あのね声をかけたおじさんに笑顔で接していた

１６あのね１７かえるくん１８かえるくん１９かえるくん２０かえるくん２１かえるくん２２ストリングラフィ２３あのね

２４かえるくん

２５かえるくんキティのぬいぐるみに、かえるくんがくまく

んにしていたようにいろいろ教えている

２６かえるくんハイテンションでなかなかベッドに入らず、

遊んでいた

２７ストリングラフィかえるのうたを一緒に歌う

２８ストリングラフィかえるのうたを一緒に歌う

２９かえるくん人形と握手したことを家族に話す

３０かえるくん人形と握手したことを家族に話す

３１かえるくんかえるくん、また行きたい、何度か言う

３２かえるくん帰宅途中はかえるくんの話ばかり。帰宅後も

父親に話す３３かえるくん

３４かえるくん楽しかった、もう１回見たい、という。

３５かえるくんかえるくん、元気かなと気になる様子

３６ストリングラフィ体験を他の人に話す

３７ストリングラフィ３８かえるくん３９かえるくん４０かえるくん４１かえるくん４２かえるくん４３かえるくん

４４かえるくん楽しかった、もう１回見たい、という。

４５かえるくんかえるくん、元気かなと気になる様子

注）調査票回収数は３０件であったが、きょうだいで参加した場合、保護者の同じコメントをきょうだいそれぞれに対応して記載している。

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数日後年齢これまでの保護者 d 子ども e 芸術体験

４カ月なし劇中の様子をまねる（だだだで会話

をする、家事をしながら遊ぶ）５カ月回数不明

劇中のように話しかけながら掃除機をかけたら

こわがらなくなった５カ月回数不明

８カ月なし感性を大切にしようと散歩や食事も

工夫するようになった８カ月なし

８カ月なし劇中の手遊びがお気に入りになった劇中の手遊びを要求する８カ月なし

劇中に出てきたいないいないばあの絵本を読む

とじっと見ている８カ月なし

劇中に出てきた手遊びで遊ぶ９カ月なし

子どもが指さすものを「あれは○○」

と答え、会話するのが楽しくなった指を差すことが多くなった１歳３カ月なし１歳９カ月なし

糸巻きのしぐさをする１歳９カ月１回

いろいろなものを引っ張って音を出そうとする２歳０カ月１３回音楽を聞いて紙コップの音楽で聞いた、という２歳０カ月１３回２歳０カ月２回赤ちゃんに関心を示した２歳０カ月２回カエルが出てくる絵本をうれしそうに読む２歳０カ月１０回以上劇中に出てきたようにベッドで飛んで遊ぶ２歳０カ月１０回以上

言葉が増えた２歳０カ月１０回以上

近所の人にかえるくんの話を伝えようとする２歳０カ月１０回以上翌日、昨日何した？と聞くと、かえるくん見に

行ったと答えた２歳２カ月１回

音に反応するようになった（○○の音がした）２歳４カ月３回子どもが指さした方向は必ず見て言

葉で共感してあげるように変わった２歳４カ月２回

くまさんがいなくなったときにざわざわする、という説明を聞き、そのような子どもの行動を観察してみようと思っている

かえるのキャラクターがますます好きになった

様子２歳４カ月１回

２歳６カ月８回２歳６カ月８回２歳８カ月なし２歳８カ月なし祖父母の家に行ったとき、ベッドで「かえるの

ぴょーんぴょーん」とはねていた２歳８カ月４回祖父母の家に行ったとき、ベッドで「かえるの

ぴょーんぴょーん」とはねていた２歳８カ月４回トイレトレーニングの効果がある

か？と思い、チラシをトイレに貼ったが、トイレに行きたいとは言わなかった。

公演中に気になっていた「こぐまくんは帰ってからパン食べたのかな？」はその後も気になった様子

２歳１０カ月５回

今度はいつ行く？また行こうよ、と話す２歳１１カ月なし

「バイバイってさみしいね、でもくまちゃんみたいにまた帰ってくるもんね」と２日後に言っていた＊日ごろからバイバイは淋しいらしく好まない

３歳２カ月１５回以上３歳２カ月なし３歳２カ月なしいろいろなものを引っ張って音を出そうとする３歳６カ月１３回音楽を聞いて紙コップの音楽で聞いた、という３歳６カ月１３回カエルが出てくる絵本をうれしそうに読む３歳６カ月１０回以上劇中に出てきたようにベッドで飛んで遊ぶ３歳６カ月１０回以上

言葉が増えた３歳６カ月１０回以上

話の内容を伝えようとする３歳６カ月１０回以上幕間の話、オランダの子どもレストランのこと

を話す４歳６カ月６回

もらったポストカードを部屋に貼りじっと見て

いる４歳８カ月３回

５歳９カ月なし５歳９カ月なし

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(18)

○親子のコミュニケーションの促進

公演から帰宅したあとに、子どもが同行していなかった家族等に公演の様子を話す（c１３ほか）などの反応や、数日の時間経過後も公演で見聞きした手遊び等を親子で行う（e１３ほか）など、親子間のコミュニケーションを促進する効果が見られた。こうした様子は子どもが１歳未満の場合にも表れており、ごく幼い時期にも芸術体験の影響が持続することを示唆している。

○子どもの感性、言語感覚、音感などへの刺激

作品中の言葉やしぐさを真似る（c１２ほか）、言葉が増える、音に敏感になる（c１１ほか）などの反応が見られ、感性や言語感覚、音感への影響があったことがうかがえる。

○子どもの感性などを大切にするよう、保護者が変化

変化があったのは子どもだけではなく、保護者の子どもとの接し方にも影響が見られる。例えば、「感性を大切にしようと散歩や食事も工夫するようになった（d５）」「子どもが指さした方向は必ず見て言葉で共感してあげるようになった（d２３）」などがその例である。

５．今後の展開〜子育て環境に芸術文化事業を組み込む可能性を探る〜

「はじめての芸術との出会い」事業を通じて見えてくる成果を、公演当日及び１週間後アンケートを通じてまとめると前項との一部重複にはなるが、

以下のようになる。

・親子のコミュニケーションの促進

・子どもの感性、言語感覚、音感などへの刺激

・保護者が子どもの新たな一面を発見する機会→子どもとの接し方の変容

「コミュニケーション」「感性」といったキーワードは、これまでも芸術文化事業に関する表現として頻出するものであったが、「新たな一面の発見」

から「子どもの接し方への変容」に至る親子関係への影響については、これまであまりふれられることがなかった重要な芸術文化事業の意義であるといえよう。芸術文化事業への参加が、保護者が子どもといかに接するかを学び見直す機会となるのであれば、子育て中の家族にとっての芸術体験の重要度

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は高い。

また、公演当日アンケートに表れていたように、保護者にとって「親も楽しめた」ことに対する満足度が高い。このことは裏を返せば、乳幼児だけなく子育て中の保護者にとっても芸術体験の場が少ないことへの欲求の高さとも読みとることができる。子育て中であるために、保護者にはさまざまな行動の制約があり、そのことが子育てに対するストレスとなる場合もあることは容易に想像され、乳幼児と保護者対象の芸術文化事業がそのようなストレスの緩和に役立つことも十分に期待できる。

さらに、はじめての人形劇「かえるくん・かえるくん」を上演した人形劇団ひぽぽたあむ主宰の永野むつみ氏によれば、乳幼児対象の人形劇作品などを鑑賞した後、大人が感想を語り合う場が必要であるという。「芝居や絵本について語ることは、自分は何に感動するのかを語ることであり、生きるうえで大切にしていることを語ることである。そこから子育ての軸になるものが見えてくる」^!

例えば、現在、地域で行政やNPO等により開催されている育児支援活動は、子育てに便利な情報の交換や育児相談が行われているが、そういった場で芸術文化事業を実施し、作品の感想を語り合う場にするなど、子育て中の人々によるより深い交流の場とすることもできるのではないか。

こうしたことも含め、乳幼児を対象とした芸術文化事業の意義に照らして今後の展開を考えてみたい。

「はじめての芸術との出会い」事業は、将来の文化芸術の鑑賞者、あるいはアーティストを養成することを第一の目的とするものではなく、乳幼児の健やかな育ちや親にとっての子育て環境整備の側面に関する効果を重視したものである。将来的には、例えば「ブックスタート」事業のように文化芸術にふれる機会を子育て環境のなかに組み込まれたものとすることを目指すべきではないだろうか。

「ブックスタート」事業においては、図書館、保健関係機関、読書ボランティア等の連携のもと、乳幼児の健診時にブックスタートパック（絵本と絵本リスト、よだれかけと子育て情報等がセットになっている）を配布し、そ

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の場で読み聞かせを行うなどの働きかけが実施されている。その効果としては、絵本や読書に関する興味関心を高めるだけでなく、絵本を通じて親子の絆を高める育児支援の側面が強調されている^!。

乳幼児のための芸術文化事業を「ブックスタート」事業のように子育て環境のなかに組み込むためには、２０１１年度の「はじめての芸術との出会い」事業における実施体制と同様の官民協働による取り組みが必要であるが、行政の所管部署としては、文化振興所管課だけでなく子育て支援関連部署による積極的な関与が求められ、NPO側もアートNPOと子育て支援活動を行う NPOとの協力関係の構築など連携の輪を広げていくことが必要となるだろう。

なお、子育て支援を目的とした芸術文化事業の例としては、横浜市栄区と鎌倉女子大学の連携による「アート・キャラバン」^"等があり、行政とNPO のみならず、地域の大学等教育機関も含め、より幅の広い連携のあり方を探ることも重要である。

６．おわりに

本稿では、「はじめての芸術との出会い」事業を事例として、乳幼児を対象とした芸術文化事業の意義を検討し、子育て環境に芸術文化事業を組み込むことの必要性についてふれた。

先述の英国におけるクリエイティブ・パートナーシップスは、経済発展に欠かせない創造的産業の担い手となるクリエイティブな人材を育成することが視野に入れられていた。乳幼児をはじめとする子ども時代からの芸術体験は、クリエイティブ・パートナーシップスと同様に、創造的産業、ひいては創造的な社会の担い手として柔軟な発想やコミュニケーション能力に長けた人材を育成することにつながる。また、芸術文化事業の子育て環境への組み込みは、創造的な環境で子育てをしたいと考える保護者たちをその地域に惹きつけ、クリエイティブな人材の集積につながる。

変化の激しい現代社会にあって、新しい時代を切り拓く鍵となるのは人材である。数十年後の私たちの国、そして都市の姿を考えるとき、芸術文化事

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業の意義はもっとクローズアップされるべきではないだろうか。

! 演劇フェスティバル（国際児童・青少年演劇フェスティバルおきなわ「キジムナーフェスタ」）の分析によりフェスティバルの多面的な影響を評価したもの。

勝村（松本）文子、後藤和子、吉川郷主「観客アンケートにもとづく子どものための演劇フェスティバルの評価についての分析―キジムナーフェスタを事例として―」『文化経済学』（第６巻第３号（通算第２６号）文化経済学会〈日本〉２００９年３月）参照。

" 「演劇を通じた表現活動における参加者の変容プロセスに関する研究」（活水論文集第

５４集現代日本文化学科編２０１１年３月）参照。

# http://www.jafra.or.jp/j/library/investigation/20-21/index.php 参照。（最終確認日２０１２年１月１５日）

$ 鈴木理恵子「ダイヤリーを『書くという行為』によるワークショップの評価方法の意義」『アートミーツケア』Vol．３（アートミーツケア学会２０１１年１１月）参照。

% ２０１０／２０１１年度をもって国の予算は打ち切られた。

& 吉本光宏「アートから教育を考える―国内外のチャレンジから―」『ニッセイ基礎

研REPORT ２００７．７』参照。

なお、ほかに子どもの芸術体験の効果を測定した例としては、企業メセナ活動として実施されている、中学生を対象とした文化・芸術創作体験活動において、参加した中学生の感想文をテキストマイングによって分析し、企業及び企業関係者など「他者」がどのような傾向をもって文中に出現しているかを明らかにした吉村真也の研究がある（吉村真也「企業メセナ活動における『企業』と『子どもたち』の交流―『TOAトライやる・ウィークシリーズ』の感想文分析―」『アートマネジメント研究』第１２号、２０１１年１２月）。

' ２０１１年１０月２２日*に実施された人形劇「かえるくん・かえるくん」上演の後、地元アーティスト研修の場での永野氏の発言。

( ブックスタート事業が親子に与える影響に関する研究の例として以下を挙げておきたい。

秋田喜代美、横山真貴子、ブックスタート支援センター「ブックスタートプロジェクトにおける絵本との出会いに関する親の意識+,―４カ月時での親の読み聞かせに対する考えと行動―」『日本保育学会大会発表論文集』第５５号２００２年

) 矢野真、高垣マユミ、田爪宏二「造形ワークショップを通した大学と行政、地域の連携による子育て支援―横浜市栄区・鎌倉女子大学連携事業『アート・キャラバン』の実践を通して―」『鎌倉女子大学紀要』第１４号（２００７年３月）参照

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