全国学力調査の結果に関する分析的研究

研 究 紀 要 第

4 5

昭 和

38

全国学力調査の結果に関する分析的研究

1 9 6 4  

新 潟 県 立 教 育 研 究 所

ま え il;  _き

文部省の全国学力調査は昭和31年度から始められ，中学校については36年度から窓皆調査が行な われ， 3 7年度からは小学校について20 0/0の抽出調査が実施されている。本県に￡、いても，その結果 については教育委員会から報告書が出され，学力向上のための諸種の教育施策樹立の基礎的資料として 活用されている。

この全菌学力調査は，義務教青の最終段階にある中学校第2・3学年の全生徒について，慈皆調査が 行なわれるようになったとるから，と〈に，教育界のみでなぐ，各方面からの論議が感んになり，一部に は阻止闘争などもあって混乱が公きたところもあったようである。しかし，最近では一応軌道にのって， ほとんど全面的に実施されるようになってようでるるが，その反面，一部には，全留学力調査を実施す

る本来の趣旨から逸脱したような面もあらわれ，非教育的な学力コンテストのような風潮も多少おとっ てきたようであり ，現行の方式では，テストブームの弊筈ともみられるものがあらわれだしたように恩 われる。

そこで全国学力調査の目的である「児童生徒の学力の実態をとらえ，教育課程に関する方策の樹立，

学習指導の改善に役立てる資料とする。なj，、，調査の結果は教育条件の整備にも刺用する。」というこ とにフいても.改めて深〈考えるとともに，それぞれの目的に対して，現実に行なわれている学力調査 がとのような役割をはたしているか，また.とれを受りている学校の実情などから考えて，より改善進 歩させる良法について考えることは，その調査結果を正し〈活用するためにも，たえず研究されていか なりればならないものと恩九

当研究所では，この全国学力調査が，まだ小・中学校とも，わずかばかb抽出調査が行なわれていた 時代に，すなわち，昭和3 3.......  3 4年にかのて.本県で隔遠地手当を支給ぎれている辺地の小・中学校

3 n 0役の全部についγ 学校の実態調査・児童生徒の社会環境調査や生活時程調査などの教育条件を

~査し. 3.3年度はその約2 0 % . 3 4年度はその約40 %の小・中学校について，文部省の全国学力 調査問題を同一日時に同一方法で実施してもらい.その資料はいっさい当研究所に提供してもらった。

その結果は.小学校では国籍・算数・音楽・図工・家庭科.中学校では国詰・数学・英語・職業家庭科 について ，各問題どとに分析検討し，全国1シよび全県(本県は小学校3 6校，中学校18校抽出)のも のと比較して.問題点を究明し，可究紀要第2 6集 「へき地児童生徒の学力」として3 5年8月刊行し， その大要材その年6月の全国教育研究所連盟総会で研究発表をした。

と の 研 究 に よ れ 一 般 に 制1水準の低い辺地の学校は.教育諸条件を華併することが先決問題である ことはいうまでもないが，へさ地校の中にも ，都市の一流校にも劣ら治学力水準を示すとこふも少なぐ ないことが判明した。 とれらのうち， 1 0校とよtの学区を現地調査をしたととる，学力水準の高いとと るは，社会教育の推進と和まって地域住民の教育意識が高揚され，家庭教育にも熱心なところでるり，

また.教職員が協力して学校教育を振興し.教師の指導力向上により，学習指導を効果的に行なってい るところが多いととが確認占れた。

それで，教育条件の整備をめざすーっのよりどころとして，本県の「小・中学校施設設備基準」を当 研究所の試案として作成し，各教科の仇品の基金主までも示して，研究紀要第27集として刊行した。

一方，児童生徒の学力向上を目ざして，各教科の学習指導改普ーに関する研究に金所員が協力すること

にしI 3 4年度から各教制の学力と学習指導に関する第一次5か年の笑証的研究を計画し，研究協力校 も特設して全所員との共同研究体制を硲立し ^IJ員I'近3^fJ"年はとれを全国教育研究所連盟の共同研究にも ちこみ，その幹事県として研究成果をあげることに努めてきた。

文部省の全国学力調査の実施に関する笑臨の業務は，本県教育委員会では IilJめは総務意思.後に似機 構改革により学事課の調査係が担当していたが，今日では，昨年新設された企闘調査課が全面的にこれ を主管している。そして，接競楳の指導主事や教育研究所の研究員は，その調査結果についての解釈や 活用に関する解説などについて協力してきた。

ところが I3 6年度から中学校は悉皆調査になり I3 7年度からは小学校の抽出卒も火き〈な11I希 望調査校も増加したので ，その影響するところは甚大となり ，また，研究調査資料も豊富になってきた ので ^I 3 8年度から育び当研究所でも全国学力調査問勉を験討し .文部省から指示された以上に.より 深い分析的研究を誌みようと考えた。

しかし ，当研究所員の定数は少な(^I全力を注いでいる 「学力と学習指噂に関する実証的研究Jは5 か年計画の最終段階にはいり，各教科とも研究授業の笑施や分析に忙がしく，全国学力調査問勉を全面 的に宵験討する余力付ない。当研究所で推進している学力研究は，国語では院解力，社会れで侃餌諭力.

数学では思考力，理科では理解力が形成される過程を究明し，その妥ましい学留指導法を:ぜiF.しようと いうところに重点があるので ，全国学力調査問勉についても，この研究の建国に合致するような部菌に ついての調査からでも始めたいと考えた。

幸いにも ，当研究所独自の繕想による全国学力調査に関する特鎌研究の予算が煤当局から新し〈留め られ I 3 8年度からそのための研究協力学校も特設して ，との分析的研究に若手するととができた。

それで ，昨年6月，全国一斉に実施された学力調査について，中学校は5年の5教科，小学校低6年 の2教科をとりあげ，学校規模別に全県から各教科5 0 0名ずつ抽出したうちから ，さらに各新ヰそれ ぞれ 100名ずつ抽出して.その応答分析を行ない，それぞれ問題点をさぐってみた。次に，その解答 令するために必要注進磁的な知識・理解をみる問勉や，解答を出すまでの思考の過程の判明するような 問勉などを当研究所で作って.これを分析的問勉と呼ぶことにした。この分析の対象とした学力調査問 屈は ，当研究所で5か年計画で行なっている学力研究に関連するもめを主として選んだ。そして，会国 学力調査施行5か月後に，分析の対象とした全国学力調資問題を研究協力学校の児童生徒10 0;名につ いて宵び笑施し .その直後に当研究所で作成した分析的問題で謁査を行ない，との両者の結果を比較倹 討して考察を加えることにした。

との研究紀要は，これらの研究をまとめたものであるが，初めての試みとして ，その研究方法も未熟 なととろがあり，研究担当所員の数も少な<^I対象とした児童生徒の数も多〈ないので.事例的な研究 に終わったも・のであるが.各学校で学習指噂を突践ぎれるにあたって，多少でも具体的な重5考資料とし て刺用されるならば幸いである。各位のど批判とど指導によって，来年度村さらに陣容を強化してこの 研究を推進したいと考えている。

な4品、，この研究は ，研究協力学校の絶大な協力のもとに行なわれたもので ，学校長を.;;:じめ，関係数 足並員ならびに児童生徒緒子に対しても .心から感謝の意を表するしだいである。

昭 和3 9年5月2 3日

新潟県立教育研究所長 小 林 正 直

日

ま え が き

研 究 の 目 的 と 方 法

中 学 校 3 年 国 語

社 会 ・・…………一 ・・…ー………・………・………....・^H・ 19 

数 学 .....‑........…・……・… … …・・…… … … …H・H ・.，...."...い...... 2 9  科

詑 理

英 ^3 9 

一山......・ー・..‑・…....… 55 

小 学 校 6年

社 会 ; 9 

理 科 8 9 

あ と が き 1 0 1 

研 究 の 目 的 と 方 法

目 的 この研究は .全国学力調査の結果を分析して，学習指導改善のための具体的な資料をえること を目的としたものである。

方 法

学年と耕ヰ 中学3年 国 語・社 会・数 学・理科・英 語 小 学4年 社 会・理科

分析の対象と問題の選定

昭 和38 ti手6月に調査が実施されたとき ，県内から学校規綾別に10 0名抽出して応 答分析を行ない，

(11  正答率の低い問題

(2¥ 応答分布の解釈が難かしい問題

を}応の選準として，介析の対象とする間勉を選定した。

しかし ，当研究所に志、げる 「各教科の主主力と学習指導改善に関する研究との関連でみ るJという立場をとったので ，教科によって多少の相違はある。また，選定した問題の 数も教科によって異なっている。

分析の観点 全国学力調査に出渇された問題について ，次の二つの観点をとりあげた。

(1)  その問題の解決に必要と4思われる基礎的な知識・理解をみる。

(2)  その問趣の解決にいたる思考過程をみる。

分析的問題の作成

上記のように分析の対象として選定した間勉に対して，それぞれの分析の観点からの 嗣題を作成して， ζれを分析的問題と呼ふ・ζとにした。

本文中 ，間査問題とあるのは，全国学力調査に出題された問題であり ，分析的問題と あるのは ，当研究所で作成した問題である。

実 施 方 法 全国学力調査が実施ぎれてから3tJ、丹後に，全国学力調査問題の中から分析の対象と して選定した問題のみをとりだして実施し ，これを回収して，その直後に分析的問通を 実施した。

被 験 児 童 生 徒

被験児童生徒~;: .各教科ともそれぞれ 1か校の5学級について実施し，集計は100 名について行なったe

国 ^{= = 円 H 五回 (中学5年 )}

( 本 文 )

ノ

子 ど も の 乙 ろ ・ 土 び ん の ふ た を と ま に し て 遊 ん だζと が あ る 。 たζ糸 を ゆ わ え た 二 本 の 棒 を あ や つ る と . そ れ は 地 面 ー で な し に . 空 中 で ぶ ん ぶ ん い っ て 回 転 す る の で あ る 。 土 び ん の ふ た を さ が し て き て . そ れ で く ふ う し て 遊 ぶ の は ・ 長 持 ち の す る 楽 し み で あ っ た 。

私 の 村 の 予 ど も た ち は み ん なζれ に 熱 中 し た 。

①

J 

￨ 鈴 い づ く と . ま る で 風 の よ う に う な り を た て た 。 た ま に 糸 か ら は ね 上 が っ た の が.ひ と き わ

￨ 激 し い 音 を た て な が ら ・ 自 分 の 王 手 も と を か す め な が ら 飛 ん で 行 く こ と が あ る 。 ま た . 築 地 の

￨ 石 垣 に ぶ つ か っ て.か ち ん と 真 二 つ に 割 れ るζと も あ る 。 割 れ 闘 は ガ ラ ス の よ う に 鋭 く て . I i細 か な 真 新 し い 磁 質 の 土 が 傷 口 の よ う に 宙 露 出 す あ 。

、r 私 は 土 び ん の ふ た を 集 め だ し た 。 う ち の 土 び ん がζわ れ る と ・そ の ふ た を も ら っ た り . 道

̲. Iば た を 歩 く に も ぼ ん や り し て は い ら れ な か っ た 。 石 と ろ の 聞 に ・ そ れ ら し い も の が ひ と き わ (2) ，<

一 ! あ ざ や か に 光 っ て で も い る と . 胸 が ど き ど き し た 。 お お ば 乙 の 誌 か げ に . つ ま み の と れ た の

iが 捨 て ら れ て い る な ど は . 子 ど も ご と ろ に も 哀 れ に 思 え た 。

f塁 塁 焼 き の は だ が な め ら か で 白 い の に は .あ い 色 で か ら く さ 模 様 が 錨 か れ て あ っ た 。 野 ら へ

1:持 っ て 行 く 大 認 の 土 ひ ・ ん は 土 焼 き で . 白 星 苦 に 子 ど も の し た 落 書 き の よ う な 絵 が 錨 い て あ っ た 。 ド 後 分 は.こ れ ら の ふ た を ー 列 に 並 べ て な が め る の が 好 き だ っ た 。 昼 間.そ れ ら の 活 期 し た 様 也 レ 予 が 自 に 見 え る よ う だ っ た 。 も う ぶ ん ぶ ん は い わ な い 。 ど れ も 冷 た く 黙 り と く っ て い る 。 し

￨ か し . 昼 間 は 気 が つ か な か っ た も の の.は だ に に じ み 出 て い る よ う な あ い や 茶 の 絵 模 様 が と

L

〆 私 は ひ と つ ひ と つ 取 っ て は .ふ た つ の 手 の ひ ら で あ た た め た り し た 。 家 の く す ぶ っ た 台 所 い こ ほ う っ て ぬ る 土 び ん な ど . 私 は 心 に も と め な か っ た の に と う し て 土 び ん ぞ は な れ て . ふ 卜 た ば か り な が め る と . そ れ が 全 部 私 自 身 に 属 す る も の で あ る と い うζと も て つ だ っ て . い か

④くに も 親 書 官 で ・ 愛 す べ き 存 在 で あ るζと に 気 づ い た の で め る 。 私 はζま と し て で は な し に .と I ( の 小 さ な も の を よ く 見 るζと が で き たoす る と. ζれ は と れ な り に 価 値 の あ るζと そ 知 っ た ド の だ 。 も っ と も・あ く る 自 に な れ ば . 前 夜 の 鑑 賞 な ど どこへ や ら ・さ っ そ く お も て に 飛 び 出

Lし て は.ぶ ん ぶ ん い わ せ た も の だ っ た 。

( 完 備 し た 形 体 を そ な え て い る と ・ 私 た ち は と も す れ ば 形 休の美 し さ に 幻 感 さ れ て ・そ の I 

r

@‑<:'に わ ず ら わ さ れ るζと な し に . 質 そ の も の を 見 き わ め や す い 場 合 が 多 いoすぐ れ た 質 を も っ

￨ て い る 破 片 な ら . 必 ず 美 し い 形 体 を そ な え て い た に ち が い な ( ，'0既得し た 知 識 に よ っ て . 私 1た ち は 小 さ な 破 片 か ら 全 体 を 復 元 し て 考 え る と と も 可 能 で あ る 。

C  1  ) 

乙 の 文 章 ぞ 説 ん で と た の 間 い に 答 え な さ い 。 答 え は ア . イ . ウ . エ の 中 か ら .辰も 適 当 な も の を 一 つ 怨 ん で . そ の 記 号 をOで 囲 み な さ い 。

作 者 は ・I後 片 を ・ 完 備 レ た 形 体に比 べ て.どう考 え て いるかo

f

E主 片 の ほ う が イ ウ エllくIlll¥

か え っ て 周 開 に わ ず ら わg れ る 場 合 が 多 い 。

f質 」 に 心 を ひ そ め る 余 裕 を 欠 く う ら み が あ る 。 質 そ の む の を 見 き わ め や す い 場 合 が 多 い。

C T() 

ー と の 交 軍 の 展 開 か ら み て ・ 各 段 溶 は そ れ ぞ れ ど う い う と と に つ い て 響 い て ゐ る の か・① に な ら っ て ・ ② 以 下.簡 単 に 記 し な さ い 。

c u  

@ 

@  笹)

@ 

こ と の 女 翠 に は ・ 子 ど も 時 代 の 思 い 出 と し て 替 い て い る 部 分 と .現 在 の 感 額 と し て 望 書 い て い る 部分とがゐ得。いま.子ども時代の思い出として奇いている部分ぞ A とし . ~む在の感怨として 瞥 い て い る 部 分 ぞBと す る な ら ば ・ ① @ 也 庖 ) ③ の 段 落 は・そ れ ぞ れ ど ち ら で あ る か 。 Aあ る い は8で 答え な さ い 。

①  ②  @  ④  ⑤ 

三 苦情「吉〕設の申の.次 の と と ば は ど う い う 窓 味 の と と を い っ て い る の か.わ か り や す く 書 き な さ b

。 、

1 美 し さ に 幻 惑 さ れ て

2 

r

3  周 聞 に わ ず ら わ さ れ る 。

CIIT) 

ー と の 文 章 は 次 の よ う に 展 開し て い ま す 。

m 

② 土 び ん の ふ た を 集 め た と と 。

(

証i夜 分 そ の ふ た を な が め たζと。

(互) その時に!惑じたとと。

(奇)そ れ を も と に し て の 感 想

し た が っ て ⑦ ④ は 子 ど も の と ろ の 思 い 山 で あ り .@ が それ を も と に し た 現 在の 感i僚を望書い た の で す 。

さ て ・ 明 白 段 で.作 者 は 子 ど も の 時 ・ 土 び ん の ふ た 舎 な が め て ど う い うζと そ 感 じ.ど う い う ζ とぞ知ったのでしょう。その点ぞ述べていると ζ ろの宕側に一一ーをひきなき ~'o

私 は ひ と つ ひ と つ 取 っ て は ・ ふ た つ の 手 の ひ ら で あ た た め た り し たo家 の く す ぶ っ た 台 所 に ほ う っ て あ る 土 び ん な ど.私 は 心 に も と め な か っ た の に . ζう し て 土 び ん を は な れ て . ふ た ば か り な が め る と .そ れ が 全 郎 私 自 身 に 属 す る も の で あ る と い うζと も て つ だ っ て . い か に も 親 密 で . 宣 を す べ き 存 在 で る るζと に 気 づ い た の で あ る 。 私 は こ ま と し て で は な し に . ζの 小Eきな も の を よ く 見 る と と が で き た 。 す る と.と れ は 乙 れ な り に イ 函 僚 の あ る と と を 知 っ た の だ 。 も っ と も ・ あ く る Bに な れ ば . 前 夜 の 鑑 賞 な ど ど と へ 平 ら ・さ っ そ く お も て に 飛 び 出 し て は.ぶ ん ぶ んい わ せ た もの だ っ た 。

一 筋(5)段は ・君主(言)段まで の と と ろ で 述 べて き たζと に 基 づ い て・ い ろ い ろ な と と ぞ 述 べ て い ま

‑ 2ー

す が . 翁 ( 主 ) 段 ま で に 瞥 か れ て い る 内 容 と 綾 も 関 係 の 探 いζとは・は・次のア .イ.ワ ・ エ ・ の 中 の ど れ か ・ ょ い と 思 う も の ぞ 一 つ 選 ん で . 下 の 仁 二 〕 の 中 に そ の 記 母 を 書 き 入 れ な 出 、 。

ァ完 備 し た 形 体 ぞ 備 え て い る と ・ 転 た ち は と も す れ ば 形 体 の 美 し と さ に 幻 感 と さ れ て・そ の「質J

主 主 そ ひ そ め る 余 裕 を 欠 く う ら み が あ る 。 そ の 意 味 で は ・ィ破 片 の ほ う が か え っ て 局 留 に わ ず ら わ さ れ るζ と な し に・質 そ の も の を 見 き わ め や す い 場 合 が 多 い 。 ワ す ぐ れ た 賀 を も っ て い る 磁 片 な ら ・ 必 ず 美 し い 形 体 を そ な え て い た に ち が い な む、。T 既 得 し た 知 識 に よ っ て ・ 私 た ち は 小 さ な 附 か ら 蝉 を 復 元 し て 考 え る 日 目 隠 で あ る 。

I

C

ー 苦情(5)段の 「完 備 し た 形 体J

r

完 備 し た 形 体 ( ) 

破 片 (  ) 

一

1 美 し さ に 幻 惑 さ れ て

ア 夢 の よ う な 美 し さ に 感 動 し て イ 見 た 自 の 美 し さ に ま と わ さ れ て ウ 美 し い と 思 う 心 を 失 な っ て ヱ 美 し さ が 夢 の よ う に 消 え て

2 

r

イ f質J^をしず か に 考 え るζと が で き る よ う に な る 。 ウ 「 質 」 に 心 が ひ っ か か っ て 全 体 が わ か ら な く な っ て く る 。 ヱ 「質Jに 心 が ひ っ か か る と い う よ う なζと が な く な る 。

3 局 屈 に わ ず ら わ さ れ る 。 ア ま わ り に め ん ど う を か け る 。

イ ま わ り の 人 を と ま ら せ る 。

つ

.:x::  ま わ り のζと に 気 ぞ と ら れ る 。

一 次 の 間 闘 は 官 官 に や り ま し た が . も う一度 や っ て も ら い ま す。前 の と 答 え が か わ っ て か まいま せ ん 。 本 交 を も う一度 初 め か ら 読 み 返 し て か ら 答 え な さ い 。 答 え は .ア.イ .ウ・ヱの 中 か ら 最 も よ い と 思 う も の を一つ 温 ん で . そ の 記 号 をO^{で 臨 み な さい。}

作者は.破片を・~傍・J た形体に比べて . どう考えているか。

トア 心 ず 美 し い 形 体 を そ な え て い た に ち がいない。

lイ か え って周 聞 に わ ず ら わ さ れ る 場 合 が 多 い 。 磁 片 の ほ う が 句 。

lウ 「貸 Jに 心 を ひ そ め る 余 裕 を 欠 く う ら み が め る 。 ドエ 質 そ の も の を 見 き わ め や す い 場 合 が 多 い 。

中 学5年 の 国 言 語 の 問 題 陀 つ い て ， 3 8年 6月Uて 実 施 さ れ た 際 ， !県下よ..， 1 0 0名 摘 出して 応 答 分 析 し た 結 果 ， 読 解 の 酬 で 特 に 正 答 率 が 低 〈 ， 問 題 が あ る と 忠 わ れ る の は ， 日 .6 . 小 間 鰐3 2 

ア イ ウ ヱ 無

の 問 題 で あ る 。 そ の と き の 応 答 分 布 は .39• 12・22' 24 ， ヨ で あ ゐ 。 正 答 は エ で，2 4 %であ..， .他

‑3ー

のi選択枝への分教が著しい。ぞとでこの問題をとP上げてみたのでごある。

ζの小聞のねらいは 「作 者 の も の の 見 方 や 考 え 方 を 読 み と ゐ 刀」をみるものとなっている。もしそ うとするならば， ζの調査結呆の示ナととろはあまタ陀も低い読解力の現状だといわねば念らない。

何 故 な れ ば「作者のものり見方:や今え万を読みとる」というととは， ζの問題本文の読解陀砕いては，

との文章の主題にかかわる最も本質的な中JU鵠題でる.l?，その正答率が2 4 %であるというととは，

他の部分的読解力陀比べて， ζの本質的念読みの力が一段と低凶ととを示してい.oo (との本文陀つ いての他の小間では 10日 名 抽 出 の 際 の 正 答 率 は ， 切53 ゆ5 4  勧5日 匂49 ⑪ 7 1となっ

ている)ただ私は，との出題が「作者のものの見方や考え方を読みとる」というねらいにふさわしい ものに左っているかどろか陀，いささか疑問をもつので， ζの問題を手がかりとして.その点の本開寸 も併せて，実際に子どもたちが 「作者 の も の の 見 方 ゃ 考 え 方 を 読 み と るJζとがどの程度できるかを みるため陀， 上記の分析的問題を作成して，その実態を考えてみたのである。

分 析 的 問 題 は . 本 文1枚 ， 問 題 用 紙

I T I I D J V

l m

問題の C IJ.CJV三〕は調査問題ぞのままであ.l? ζV_I~J I'L r作 者のものの見方や考え方を読み と」って応答しているかどうかをみるため陀必要な，文脈的な読みの問題と，直後調査問題の解答に 必要左語いの問題を提出した。

以下，とれらの応答結果陀基づ凶て考察をすすめて凶〈が，最初陀調若手.問題陀ついての応答をかか げてな〈。

ア ^{J ウ} ニコ 無

⑦ 全 国平 均 ^3 5.4  ( 3 8年6九実施〉

② 全 県 平 均 ニ 3 //  ) 

(

主j抽 出 10 0名 3 9  1 2  2 2  2 4  5  〈 ^1/ 

(互)分本馳令調育(1日 目 名 ) I  ^{1 1  1 2  1 9  5 8  ( 3 8年?月実施)}

(5)  ^F  W三 ^{1 3  6  1 日 7 1  1/} 

( 1 ) との女意を務ゐで・次の聞いに答えなさい。・答えはア.イ・ウ・ヱの中から・辰も適当 なものを一つ 混 ん で . そ の 符 号 令Oで囲みなさい。

作者は ・破片ぞ・完備した形体に比べて・どう考えているか。

￨ア 必ず美レい形体をそなえていたにちがいない。

￨イ か え っ て 周 囲 に わ ず ら わδれる場合が多い。

破片のほうが<，，....，iウ r「質l/13' J1I/-..-.~7.. Z-M-.. X ，..t;....';-^，~Fr7/ こ心をひそめる余裕を欠くうらみがある。^{.:=..r:....z...I‑.;tx % .   fゥ}

￨工 質そのものを見きわめ串すい場合が多い。

、

、

アは，本文の「すぐれた質をもっている破片なら ，必ず美しい形体をそなえていたにちがいなV>J b一 部 を 選 択l皮としたものでるる。問題交をていねいに読めば， 「完備したj診慌に比べて，破片のほ

うが，必ず美しいj診jAをそなえていたKちが加老い」となり，文それ自身，内容的lfC意味をなさず，

誤りであるζとはすぐわかるはずである。 ζれ が6月実施む抽出 1日日

t i v c

ζれ は 会 そ ら <.問題文をよぐ読まず，ア以下の選択枝の部分だげを読んで，との文章全体の印象か '

‑ 4 ‑

ら， アを選んだのであろう。

イは， ぶ玖:VC

r .

ウは，かなPの選択惑を示しているが，「f賀」陀心をひそめる余裕を欠〈うらみがある」と加う 意味がわからないままVC，((IIJ三， 2 (意味の記述)CV関心、をみると ，ウを選んだもののほとん どが熊谷で，数名が金ぐ誤答をして凶る) r完備した形係をそなえているとJという書き出し陀さそ われて ， ζ のととはと設聞の 「完備したj~係陀比べてJ という ζとはの類似から， ζれを選択したも のではないだろうか。とすれば，ζ の 場 合 ， 語 い 刀 の 乏 し さ がζの誤答をもたらしたといえよう。

エ1;1.， 4i;文'VCr;破片のほうがかえって周囲陀わずらわされるととなしに，質そのものを見きわめや す凶場合が多い」とあるととろから，設 聞 の 「破片のほうが」に 注 目 す れ ば，正し〈ζれを選択する

ととは容易なはずである。

以上のととから，ζの問題を正答したもの が，はたしてとの文章の 「作者のものの見万や考え方を 読みと」ったものかどうかは，はなはだ疑問なのである。ととでは設問を正し〈注意深ぐ読み，選択 肢中の，語いや言いまわしにつ加て正し加知識があれば，正解が得られるのである。設問陀は 「との文 章を読んで」とあるが，「完備した形体をそなえていると」以下の敏行を読むだげでも正答は待られ るの

‑ ' ‑ l D

v c

との問題

v c

ζの問題以前陀多〈の問題がなされ.との問題だけ陀じ岨うぶん時聞をかけるζとができなかったと と。ぞれにひきかえ，分析的関合:のときには .との一間のみであったため，前からの疲労もなぐ ，じ 岨うぶん時間が与えられたζとなとが考えられる。文章全体の印象のもとに，設聞にじ唱うぶんな注 意を与えず，選択肢以下だけを読んで答えたと思われるアの 選 択 が，3 9名から 1 1名に激減してい

るととなどは，ζれを裏番重 していると思われる。

.調冶f同通では 「完備した形体をそなえていると」以 下 の本 文と，設問を注意深〈読むというととが 解答のきっかげになって会T，金支を文脈づけ ，構 造 づ け て，そとに作者のものの見方や考え方を読 みとってい〈本格的な読解刀は ，ととでは必ずしも出ていないのではないだるうか。もちろんそうし たζ ととは別に，ζの問題解決に必要な，ーとうした部分的に注意深い読みが文章全保の読解の上にも 極めてたいせつでるJ:).有効なものであるととは ，あらためていうまでもないととである。

な草子，5段階(学校での国際の評価)にわけて反応をみると次の表のようになる。

‑5ー

1

栄

ア U  1  5  4  日 市 1 1  イ

。

。

。 ， 

， 

。 。

との文書虜の展開からhて.各段落はそれぞれどういうととについて書いておるのか

【li)

①にならって②以下.簡単t二回しなさい。

子どものとろ土びんのふたをとまにして遊んだζと

①

@ ω

④

@  

@土びんのふたを集めだしたとeo(;!止びんりふたの綾子と，夜分それをながめていろ い ろ 感 じ た と と 。 @)土びんのふたに対していかκも親密で災寸べき存在K 気づき，価値の 言E蟻例(1)

あるζとを知ったζと。信涜備した形係よP破片のほうが質そのものをみきわめやす怖と

12，②土ひんのふたを集めだLたとと。

ω

q )

きわめやすいとい今ζと。

②土びんのふたを集めだしたζと。

ω

鑑 賞V亡ついてのζと。⑤破片の質についてのとと。

いずれもよぐ書けている例を出したのであるが， (lOlJは 詳 密，12w;r.山をやや簡略にまとめたもの，

131は(1J・(21とやや質を銭陀し， 「何 に つ い て」斡いであるか陀つInて番いたもので，(2，以外は内容的 でなぐ概括的である。 (31の場合は各段落をまとめる意識は強〈働いているが，文章の展開の意識が， そζ Vてははっきりみるζとができ念加。とうした意味で，段落指導の場合，それは文章の展開を意識 させる手段なのでるるから，(1印刷のようなまとめ方が望ましいと考えられる。実際陀はとの調査で (3例のようなまとめ方をしているのは，也1段 ，@)段，③ 段K ど〈少数みられる陀すき'な同

@段陀訟いては中毒に，その段の中の一文をとって答えて阿るのが犬部分であ!1.中でも多いのは，

噌

t

とれを答えたものと推察される。とのようなものが5 0 gもみられ，5段階別にみると.5 ‑2 g. 

4‑7名.5 ‑ 1 6包， 2‑5名，となっている。また， ζの問題は，lJる.意味で， Cill)二の問題 と照応しているが，との30名についてみると， Cill)二陀おける反応は，ァ‑ 6包 ， イ ‑4 

  ; e

‑ 6名..:r.‑ 1 3包，無 答‑1名，と左っている。ず念わち13名のものは

c n r )

‑6ー

り個所'iL指摘して凶ゐ。 ζの文章の展開(段落のまとむ〉の正答段階をA B Cとすれば，そ のlぶ答は 次の表のようになる。

いま CI)の問題で，止答(エ)を選

川 ぞ

1 7名，13‑2 2名，C ‑1 3各，

x‑

2おとなっている。すなわち，1 5名の ものは，文章の展開をじゅうぶん合さえ て読んでいないと応、われるのでるる。

A  自 7  5  1  21 

B  5  8  1 6  6  35 

C  4  1 5  5  1  25 

×  ⁵  ?  5  1 9 

C.[ユ こ との9:::主主にli.子ども時代の思い出として容いている部分と ・現在の感怨として望書 いている部分とがある。ぃぎ.子とも時代の思い出として嘗いている 部 分をAと し . 現在の怨怨として軍事いている部分をBと す れ ば .(I迎

x r u

らであるか.AあるいはBで 答 えなさい。

①  ^@  @  (il  @ 

との応答は 下表 のよう陀なっている。 ζの 反応をみると，①段と(j)段はよいとして，@ 段 を 現在 の

1 話 実

① A  13  1 9  38 18  5  1  94  B 

。 。

。

② A  13 14 28  1 5  2  1  73  B  日 5  1 3  5  5  日 26  (主)A  9  1 4  31  1 3  T  1  69  B  a  5  10  7  4 

。

'4) A  12 

， 

。

B  t  7  1 5 

， 

@ ^{A  日 日 3  2} 

。 。

B  131 191381181 5 1 1194  (無答1) 

完全正答は28名しかみ ら れ な い。 ま た， さきのCI )の正 答58名U亡ついてみると，

A‑2 3名，B ‑ 2 4名， C‑7名，

x ‑

‑ 4名となって訟!J，

CIJ

感t怯lと み る も の が26名もる!?，成績で4の段階陀 属するものでも 5おもいるのはどういうわけなのか， との文章の上からは解釈がつかな凶。 (主}段の誤答陀 は 「しかし ，昼 間 はfhtがつかなかったものの，はだ に陀じみでているよ弓なあいや茶の絵絞椋がとても い 凶 の だ'J ，@ 段Vてついては 「私はとをとしてでは なし(I(， ζの小さなものをよ〈みるととができた。

すると ，とれれ 二れな!Hて価値のあるととを知った のプピ」という感 怨 を 述 べ た 部 分 が あ る ので， ζうし たととばが，誤 答へ 説いたのではないかと考えられ る 。 い ま 完 全 正 答 をAとし ，誤1:)1つ をB，誤1:)2  つ'kC，誤!J3っ そ × と す る と (4つ以上の誤答は

ない)~のような表陀なる。

限 ぞ

A  _{8  7  1 0  5}  日

。

。

×  日

。

。

‑7‑