194 シンポジウム 論 考 投稿原稿 会務報告 大会報告 ソナル・ファイナンスが正規科目として設置されてい ないために，その内容が教えられていないこと，②高 校でも，マクロ的な金融制度や金融政策は教えられて はいるが，ミクロ的なパーソナル・ファイナンスに関 しては，家庭科で若干取り扱われているだけであるた めに，日本の高校生や大学生は金融に関する知識が乏 しいこと─の 2 点が挙げられ，結果として，金融に 関する経済リテラシーを高めるための教育が喫緊の課 題であることが報告された。 第 2 報告は，北海道教育大学旭川校の佐々木謙一会 員による「フィリピン・スタディーツアーと経済教 育」であった。佐々木会員は，この報告時点（2012 年 9 月）では，北海道教育大学旭川校へ転任していた が，報告内容であるフィリピン・スタディーツアーを 実施した時は，大阪商業大学総合経営学部公共経営学 科の教員であった。 本報告は，2010 年と 2011 年の 2 回にわたり実施し た，ゼミ生中心のスタディーツアーにおける経済教育 の有効性と課題について，参加者の感想文等に基づい て検証したものである。事前学習として，航空券価格 や為替レートの変動を扱うことや，現地における貧困 地域での聞き取り調査や市場視察をすることで，経済 学の知識を体験できる機会（学習意欲の向上）を提供 できたとする一方で，参加者の間で，学生生活や人と の関わりを見つめなおす機会（他者理解力の向上）も 提供できた。その結果，スタディーツアーの持つ教育 力は非常に高いことが明らかになったが，しかし同時 に，その教育効果の持続性は，参加者間で異なること も明らかになったと報告された。 （文責：山岡道男，淺野忠克） 第 3 分科会 第 3 分科会は「中学校・高等学校における経済教 育」のテーマで 3 本の報告があった。 第 1 報告は，箕輪京四郎会員による「国際通貨制度 の歩みを高校生に教える」の報告である。箕輪会員は， 国際通貨の歩みを高校生に実感をもって教えるための 3 つの提言をされた。1 つは，実感をもって興味を深 めるために金貨の写真や，金本位制が導入された当時 の新聞記事などを生徒に提示する，2 つ目は，金本位 制のもとでの金平価の意味と計算を，日米を事例に実 際に計算させる，3 つ目は，様々なデータを用いて作 成されたグラフをもとに金本位制度とその崩壊，第 2 次世界大戦後のブレトンウッズ体制時代の変化などを 理解させることである。これらの工夫をとおして国際 通貨をしっかり理解させ，マネーをコントロールでき なくなってきている世界経済の現状を認識させたいと まとめられた。報告後，配当時間はどのくらいなのか， データの出所はどこか，また先生が作成されたグラフ を生徒自身がつくるような学習指導は考えないかなど の質問が出され，このようなテーマの場合は生徒が理 解できるまで時間をかけたい，データは日銀統計など からとった，グラフはエクセルで加工したが生徒がで きる環境ならそれにこしたことはない，という回答が あった。すでに現場を離れている先生であるが，リア ルな経済を生徒に理解させたいという情熱がにじみ出 た報告であった。 第 2 報告は，高橋勝也会員による「中高生を経済好 きにさせる授業実践」の報告である。高橋会員は，中 高一貫の勤務校で中学 3 年生向けの公民の授業での実 践をもとにして，授業の開始時のアンケートでは経済 が好きという生徒はわずか 1 名でスタートした経済の 授業を討論やシミュレーションを通して経済好きにし てゆく 2 つの授業例を介された。その 1 つは，国民の 半分が年収 900 万円と残りの半分が 100 万円の A 国と， 半分が 400 万円，のこりの半分も 400 万円の B 国とど ちらを選ぶかと言う問いかけから始まる授業である。 受験で勝ち抜いてきた生徒は A 国を良しとする生徒 が多いが，討論のなかで揺さぶることで経世済民が経 済であることを納得させる興味深い事例であった。も う 1 つは，川の用水整備の費用をだすかださないかと いう囚人のディレンマを下敷きにしたシミュレーショ ンゲームで，そのなかで経済における競争や対立と合 意，効率と公正を考えさせる授業実践である。これを 通して生徒は，利己的個人の行動をいかに社会全体の 利益に調和をさせるかに気づき，政府などの第三者が 調整の役割を果たすことにも気づくようになった事例 を紹介された。質疑では，試験問題はどうするか，第 2 の事例での農村の設定は無理ではないか，共有地の ような事例がよいのではないか，しっぺ返し戦略など も視野にいれた振り返りはできなかったかなどの質問 がだされた。それに対して，テストはこの授業ではや らない，モデルの背景に関しては環境問題を最初に扱 うことに新指導要領ではなっているので検討したいと の回答があった。経世済民の思想，概念を生徒に理解 させたい，学習指導要領にも反映させたいという報告 者の熱い思いが感じられる報告であった。 第 3 報告は，河原和之会員の「対話と討論による経 済学習」である。河原報告では，授業において生徒と The Japan Society for Economic Education
195 生徒，生徒と教師の対話を成立させるための授業事例 が 3 つ紹介された。1 つは，プールは欲望なのか必要 なのかという問いかけから経済的な見方を培うという 実践例である。ここから財政の問題に発展させ，財政 がした方が良いサービスをあげさせ，それを生徒同士 の討論やクイズで絞り込んでゆくと言う授業である。 2 つ目は，マンダラとマトリックスを使った少子高齢 化対策の授業である。マンダラとは，ブレストをさせ たものをマンダラ式に最低 8 つ書かせるやり方である。 そこででてきたものを 2 つの価値軸によって作られた 4 つの立場に分けさせ，グループで少子化対策の提案 をさせる。それを踏まえて定期考査のなかで，その対 策の問題点を根拠と共に書かせると言う授業である。 3 つ目は，消費税アップと TPP の是非を問うという授 業実践である。KJ 法で作成させた作品をプレゼンし た後で，様々な立場に割り振ってグループで意見を書 かせ，それをさらに個人ではどうなのかを問いただす と言う重層的に仕掛けられた授業である。この授業で は，生徒が政党に手紙を出すまでの指導を行い，授業 の結果を社会的に確認し発信した実践である。質疑で は，全体のバランスと時間配分はどのくらいか，定型 的に考える方法を教えるような授業は構想しないか， 宿題などは出すかなどが出された。それに対して，中 学校ではきっちり知識を与える部分も確保して，思考 方法を育てる授業と，ゲーム的なもの，討論をバラン スよく配置するようにしている，課外の宿題なしに毎 回驚きや発見をもとに授業に引き入れるようにしてい るとの回答があった。追究したい，一言言いたい，早 く知りたいという「3 たい」を実現させるすぐれた実 践家の報告であった。 今回の 3 本の報告は，大会テーマの「経済教育の新 しい地平」を教室における授業から作ってゆこうとす る試みの提示であり，参加者に強いインパクトを与え たものであったと言えよう。 （文責：新井明，あんびるえつこ） 第 4 分科会 第 4 分科会のテーマは「キャリア教育」である。座 長は泉美智子（鳥取環境大学）と加納正雄（滋賀大 学）が務めた。3 件の報告が行われたが，いずれも 30 分の報告と 10 分の質疑応答を行った。 第 1 報告は田中淳会員（東京都立産業技術高等専門 学校）の「就職力育成を目指した科目の授業設計」で ある。内容は，「キャリアデザイン」の授業実践につ いての報告である。 報告後の質疑応答に関しては以下のとおりである。 教育効果をどのように測るか，という質問に対して は，自己 PR の文章，キャリア理論の筆記テストなど で測る。成績は，これらと出席率で評価する，という ことであった。 就職に関して学校推薦の基準は何か，という質問に 対しては，第 1 希望から第 3 希望まで書かせる。成績 順に 1 人 1 社推薦する，ということであった。 第 2 報告は横田数弘会員（富山高等専門学校）の 「学生の企業研究発表を中心に位置づけた経営学の授 業実践」である。内容は，「経営学概論」の授業実践 についての報告である。この実践の成果と問題点が報 告された。 報告後の質疑応答に関しては以下のとおりである。 グループ分けはどのようにしたか，という質問に対 しては，グループ分けは生徒に任せたということで あった。 商業高校の教員から，経営アドミニストレーション やマネージメントが重要だと考えている，という発言 があった。 女子の割合はどうなっているか，という質問に対し ては，国際ビジネス科の場合，40 人中の 4-5 人が男子 である，ということであった。 富山大学への編入が多いということだが，富山大学 との関係は何か，という質問に対しては，関係がある わけではない。他の国立大学への編入（転入）もある， ということであった。 第 3 報告は中嶌剛会員（千葉経済大学）の「女性公 務員の継続就業意思の決定要因」である。内容は， 2011 年に行った「若手公務員の就業意識調査」から わかったことの報告である。入職時のどのような要因 がキャリア形成にどんな影響を与えているかという観 点から，女性の地方公務員の場合，入職時の状況が固 定化しがちな職業はリスクが高いということが報告さ れた。 報告後の質疑応答に関しては以下のとおりである。 男性公務員の入職前の就業継続意思が，女性よりも 低いのはなぜか，という質問に対しては，理由はわか らないということであった。 女性の地方公務員の場合，入職時の状況が固定化し がちな職業はリスクが高いという場合の，リスクとは 何か，という質問に対しては，継続の障害や離職のこ とであるが，リスクという言葉は言い過ぎかもしれな い，ということであった。
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