発達段 階 に応 じた社会科総合学習の実験・ 実証的研究
――
Jヽ学校 中学年 ゴ ミ学習 の場合――
社会科教育教室河ヽ
山
直
樹
I
は
じ
ア
)に
本研究 は
,広
島大学教授平田嘉三氏 を代表者 とし
,1978年
よ り
1980年
までの
3ケ
年間
,文
部省 の
科学助成金 を得て行な う総合研究であ り
,小
学校か ら高等学校 までの発達段階に応 じた社会科の総
合学習のあ り方 を
,実
験 。実証的に究明 しようとするものである。 ※
1筆者 は
,小
学校 中学年段階 における社会科の総合学習のあ り方 を研究分担 している。
78年
度の研究成果 として
,す
でに
,発
達段階に応 じた社会科総合学習の理論的仮説が提案 されて
いる。※
2それによると
,小
学校 中学年段階 における社会科総合学習 は
,融
合・ 教科内・ 概念探求型の社会
科である。典型的には
,1970年
代のアメ リカ新社会科 として紹介 されているホル ト
・データバ ンク・
システム(Holt Databank System)ゃ
,タバ社会科カ リキュラム
(Taba SOCial Studies Curriculum)等の社会科 にみ られるような
,、一教科 としての社会科 を「社会科学科」 に限定 し
,開
かれた科学的
社会認識の基礎 を系統的に育成 しようとす る社会科である。
このような理論的枠組 を設定 した上で
,1979年
度 は
,中
学年社会科授業 プランの作成 と
,そ
れに
もとず く実験授業の実施
,お
よび
,そ
こか ら入手で きる授業事実の分析
,検
討が試み られた。
本稿 は
,79年
度研究結果の報告である。
H
実 験 授 業 化 へ の 手 続 き
周知のように
,昭
和
43年
度版小学校学習指導要領社会科編 に準拠す る社会科
(以下
,要
領社会科
と略す
)イま
,必
ず しも開かれた科学的社会認識の育成 を保証するもので はない。 それはむ しろ
,「閉
ざされた社会常識
J教
育論 と呼べる。 ※
3したがって
,我
々の理論的仮説 に見合 う授業 を実施するためには
,要
領社会科の教材 をその解釈
と構成の両面か ら検討 し直す ことが要請 され る。その上で授業化 し
,授
業事実に もとず きなが ら
,中学年の子 どもたちの概念探求の可能性 と限界
′
性とが究明 されなければな らない。
1.教
材の選択
教材の選択 にあたっては
,概
念探求型の社会科では
,「教授が発達 に先行 し
,そ
れ を導 く」という
社会科学教育 としての教授 。学習観 に立つ ことか ら
,要
領社会科
3年
用教材である「ゴ ミ」教材 を
小山直樹:発達段階 に応 じた社会科総合学習の実験 。実証的研 究
取 り上 げた。すなわち
,実
験授業実施校 である鳥取大学教育学部附属小学校 では
,す
でに新学習指
導要領 に準拠 した社会科
(以下
,新
要領社会科 と略す
)を
実施中であるため
,「ゴ ミ」教材 は
4年
用
教材 として編成 され
,実
験授業実施時期 (1980年 2月 ∼ 3月
)を
考慮す るとき
,上
記の条件 に合致
する教材 と考えられ るか らである。
2.(新
)要領社会科 における「ゴ ミ」教材解釈 とその構成
要領社会科は
,「事象・出来事の社会的意味の理解」
`を社会認識形成の原理として授業を構成し教
科内容を編成する社会科である。「事象・出来事の社会的意味」を子どもが「理解
Jす
るとは
,①
事
実の正確な理解
,②
目的論的理解
,③
社会的意味の理解
,④
歴史的意義の理解
,の
4段 階の理解を
順を追って獲得することとみなされている。※
4では
,要
領社会科 に内在す るこの ような社会認識形成の原理 は
,新
要領社会科の場合 はどの よう
になっているのであろうか。
同指導書
(1)によれば
,社
会科 とは「社会生活 についての正 しい理解 を深め
,国
家・社会の形成者 と
して必要な公民的資質の基礎 を養 うもの」 と定義 されている。 いわれ るところの公民的資質の基礎
とは「児童が 自らもその社会の一員 として生活 していることに気付 き
,身
近 な社会
,郷
土 そ して国
土への愛情 をもち
,国家・社会の発展 に尽 くそうとする態度」である。いわゆる
,「地域の成員 として
の 自覚
J,「粕域社会の発展 を願 う態度
?ちと表現 されるものがそれである。
では
,こ
の ような態度 を形成す るためにはどうす るのか
,指
導書 は次の ように述べている。
「社会生活を身近な社会か ら地域社会に
,更
に国土や国民生活
,国
際社会 に拡大 し
,そ
れぞれの
社会 における生活の意味 を考 えさせ ることが大切である」 と。
(傍点引用者
)これが「社会生活の正 しい理解」 と呼 ばれる ものである。
「ゴ ミ」教材が登場する中学年社会科 においては
,「人々の意図や意識 な ど目的に根 ざした働 きを
明 らかに してい くことを中心 に した学習が望 まれ」て くる。
(傍点引用者
)目的に根 ざした働 きを明 らかにす るとは
,何
をどのように把握することなのか
,指
導書 は次の よ
うに解説 している。
「それ らの仕事
(注――資源の確保
,廃
棄物 の処理
)が
,『人々の願 いを生か しなが ら進 め られて
いることや
,こ
れ らに関連 す る施設 は広 い地域の人々の福祉 に役立 っている』 ことについて理解 さ
せ る」 と。 これは
,要
領社会科が要請 していた「 目的論的理解」 と「 社会的意味の理解」 とを
,今
回 も期待 していることを意味す る。
新要領社会科の一指導事例である
,「飲料水の確保
,廃
棄物 の処理のための施設のはた らき――電
気・ガスな どの確保
,電
信・電話工事
,ガ
ス配管工事 に関連 して一―」
(横浜市立矢 口小学校森和枝
教諭指導
,濤
上泰編
F/1ヽ学校社会科・
2,新
しい地域学習の指導』明治図書
,1979年
0)を
取 り上 げ
て
,具
体的に論証 してみよう。
本事例 は
,「地域では
,人
々の健康 な生活 を保 ってい くために
,ゴ
ミの収集や処理
,飲
料水の確保
など
,計
画的にまた
,地
域住民の協力の もとで行われていることを理解 させ る
Jも
のである。
「ゴ ミの量」「ゴ ミとわた したちの くらし」
「ゴ ミ集 めに対する人々の願 い」
「 ゴ ミを処理す る仕事」
「ゴミとわた したちの くらし
Jと
い う主題の もとに
,計
12時 間 を配当 している。
「ね らい」 は順 に
,「自分たちの まわ りか ら出るゴ ミの種類 と量 を知 る」「ゴ ミの集積所 を調べ
,収集作業の見学 を通 し
,組
織的に収集 されていることを理解す る」
「 ゴ ミ集めの仕事 は
,地
域 の人々
の願 いにそって組織的に進 め られている」
「広域的な立場で計画 され処理 されている様子 と,そ のわ
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号
けを知 る
J「すみよい町にするために
,わ
た したちにで きる協力」 となっている。
「 ゴ ミとわた したちの くらし」
5/12時
の展開 をみると
,「収集作業には
,い
ろい ろの きまりや工夫
のあること
Jを
教 えることによって
,「それは
,地
域の人々や仕事 をする人にも都合の よい こと」で
あ るとす る
,合
目的的理解の仕方が期待 されている。
さらに
,「ゴ ミ集 めに対する人々の願 い
J7/12時
の展開の場合
,「協力 して うま くや っている」集
積所 と
,「問題のある」
集積所 を対比的に取 り上 げ
,「問題 になっているところ」は
,「ゴ ミが くさい
,紙袋 などで出 し
,ね
こが食 いちらかす
,容
器 をかたづけない人がいる
,清
掃草のお としたゴ ミを掃
除 しない
,ち
が う日に出す人がいる
Jと
ころであ り
,「問題 にな らない ところ」 は
,「みんなが きま
りを守 り
,協
力 している
,あ
とかたづけなどきちん としている
,当
番が決 まっていて掃除す る」 と
ころであることを教 える。
この ように
,「協力 して うまくやっているところ」 と「問題のあるところ
Jを
事実 として学習 し
,その上 で
,「私たちにで きることはないだろうか」と問 うとき
,そ
の回答 は「決め られたルールを守
り
,ゴ
ミを正 しく出す」「あ と始未 をきちん とする」という
,い
わゆる社会通念
,社
会常識 になって
い くのである。
以上の分析か ら明 らかなように
,ゴ
ミ収集 という事象・ 出来事 を
,そ
こに介在 す る個人や集団に
注 目し
,集
団や個人の行動の動機や意図を知 り
,さ
らには
,個
人や集団の行動や行動の所産 を目的
や利益 に合致するもの
,助
長するもの として解釈 し構成す るところに
,(新
)要領社会科 における
「 ゴ
ミ」教材解釈 とその構成の特徴がある。
この ような社会科 は
,理
論的には次の
2つ
の問題点 を指摘せ ざるをえない。
1つ には
,子
どものみ方・考 え方 を価値的に閉 ざして しまうことである。
(新)要
領が望 ましい と
す る社会通念 を内容編成の視点 とし
,そ
の視点か ら解釈 された事実 を教授
,学
習 させ
,「社会生活
Jの「正 しい理解
J,「事実の正確 な理解Jん ゞ
なされ る構造であるために
,ゴ
ミとその処理 とい うこと
について
,ど
のように考 え
,ど
のように行動 した らよいのかは
,(新
)要領が要請す る事実の学習 を
通 して決め られて くる構造 になっている。予見 を含 む事実が
,行
動の し方
,生
き方 を示唆 して くれ
るのであるか ら
,子
どもたちは事実の示唆す る歴史の趨勢や現代社会の傾向性 に従 って行動 し
,生
きていけばよい ということになろう。 したがって
,今
日
,多
くの社会科教師が抱 く
,「ひ とりひ とり
の子 どもみずか らが創 る社会のみ方
,考
え方
Jを
育 てようとい う主観的意図
キ
5は,(新
)要
領社会科
に準拠する限 り達成 されないのではないだろうか。
2つ
には
,獲
得 されるみ方
,考
え方 は社会通念
,社
会常識 とみなされる質の ものであ り
,科
学的
なみ方
,考
え方 とはいえない ことである。通念
,常
識 は
,子
どもの自然成長
,発
達 の過程で獲得で
きるものであ り
,教師 はその先回 りをして教 えているのが今 日の一般的状況 と思われ る。その中で
,他教科 に並列する一教科 としての社会科の任務 を考 えるとき
,理
論的に弁護で きるのは
,や
は り
,社会の科学的認識の育成であろう。 しか も
,開
かれた科学的社会認識の育成 ということになろう。
なぜな らば
,社
会の科学的なみ方
,考
え方 は
,意
図的に教 えることを通 してのみ獲得 され るもの
であるか らである。
3.実
験授業における「ゴ ミ」教材解釈
*6とその構成
我々の日常の生産活動や消費活動の中か ら排出するゴ ミには様々な ものがあ る。
その中で も
,子
どもたちの学習で最 も身近 なゴ ミであ り
,視
覚的であ り
,追
いか けやすいゴ ミは
家庭 ゴ ミのような
,消
費活動 に伴 って発生す るゴ ミであろう。
小 山直樹:発達段階 に応 じた社会科総合学習の実験 。実証的研究
家庭 ゴ ミは大別す ると
,可
燃物 と不燃物 に分 けられ る。又
,し
尿 や洗た く汚水 も家庭 ゴ ミの一種
といえよう。 これ らのゴ ミは
,後
でふれ る自動車排気ガス・騒音・振動な どと共 に
,消
費者が最 も
責任 を負 うべ き性質のゴ ミと考 えられ
,時
には
,消
費者総 ザ ンゲ論 にまで発展する場合 もある。
(だか らこそ
,そ
の裏返 しとして消費者の心がけや社会常識が強調 され るのであろう。
)しか し
,ゴ
ミが発生す るメカニズムに少 し立 ち入 るな らば事
1青は複雑である。少 くとも消費者 の
責任のみを問 うことはで きな くなる。なぜな らば
,「消費者 は現存 する市場の中で しか選択権 を発揮
することがで きず
,生産者がその市場の性質 を決定す る力 をもっていることも
,また明 らかな事実律七
だか らである。
プラスチ ック容器
,
トレー
,各
種過剰包装 しか り
,
リンな どに起 因す るといわれ る水質問題 を起
こしている合成洗剤 しか り
,で
ある。消費者が求めているのは中味であ り
,容
器ではない。真の洗
浄力であ り
,見
せかせの白さではない。 それに もかかわ らず
,容
器や含有物質 に起 因するゴ ミまで
が売買 され
,さ
らにはそれで終 らずに
,処
理費 という名 のツケを回されているのが現実である。
すると
,次
に問題 となるのは
,ゴ
ミ処理費用 を誰が どの ように負担すべ きか ということである。
この問題 を
,合
成洗剤 と石 けんで考 えてみよう。
合成洗剤使用量 は洗濯機の普及 とともに増 えつづけ
,1962年
には粉石 けんの生産量 をこえた。
この時の値段 は
,l k8当
り合成洗剤約 180円
,粉
石 けん約 160円 であった。この値段 は
,原
料費
,賃金
,利
潤、減価償却費等 を合計 した、いわゆる「お金の世界
J=一
「 自由競争の世界」での値段
である。
ところが
,近
年問題化 しつつあるように
,石
油合成品 である合成洗剤が汚水 として排出 された場
合
,な
かなか分解 されず
,含
有 される リンやチ ッソは湖沼
,海
な どの栄養過多状態 を引 き起 す一因
とな り
,魚
貝類の死滅や
,「くさい水」問題 となって現象する。
もし
,
リンやチ ッソを除去 しようとすれば
,下
水の第二次処理場が必要 となる。伊東光晴氏の試
算 によれば
,その ような設備 をもつ処理場 を建設す るための費用 を
1970年
頃の洗斉」
の値段 に換算 し
た場合
,合
成洗剤
l lcg当り160円
,つ
ま り
,洗
剤の値段 とほぼ同額の費用 をさらに支出 しなければ
ならなヤゝとい う。
ところが
,「お金の世界」では
,洗
剤 も石 けん も対等 に競争 させ られ
,「お金の外の世界」
,た
とえ
ば人間の生活 に不可欠な美 しい自然環境 を維持するためについやす費用は考慮 されない。
百点満点の競争 にた とえるな らば
,洗剤は競争する前か らすでに
50点
の補助点 をもらっているこ
とになる。 その結果
,洗
剤 は石 けん との自由競争 に勝 ち残 り
,大
量 に消費 されているのである。社
会全体 としての経済的得失 は考慮 され ることな く。
この ような不平等な競争条件 に対 して
,「お金の中の世界
Jと
「お金の外の世界」の両方の世界 を
視野 に入れ るな らば
,「汚染者負担の原則」 を要求するか
,今
の ままでい くかの選択の問題 になる。
もし
,洗
剤生産側 に処理費用 を負担 させ るな らば
,そ
のぶんだけ洗剤の値段 は高 くな り
,た
ぶん
2倍 ぐらいになるであろう。すると
,洗
剤 は売れな くなるか
,あ
るい は逆 に
,そ
れで も「便利」であ
るということで売れるかのいずれかであろう。 それは消費者の選択の問題である。
同様の事例 は他 にもある。た とえばヤクル トのポ リ容器や牛乳紙パ ックなどの使 いすて容器 がそ
うである。
(かって循環方式の ビン容器が
,ワ
ン
・ウエイ方式のポ リ容器
,パ
ックに変化 した ことの
経済的意味 は重要である。外部負担経済の非内部化
,私
的費用の減少
,社
会的費用の増大 をもた ら
した。
)また
,国鉄の貨物輸送 を大型 トラックの貨物輸送が駆逐 しているの も不平等競争例 といえる。
大型 トラック輸送が今 日ほ どの盛況 を示 しうる一因は
,道
路通行料金での優遇措置が大 きい。
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号
一般に
,車
は車軸 にかかる重 さの四乗 に比例 して道路 を壊す といわれ る。
lt乗
用車 と
10tト
ラ
ックでは一万倍の差が生 じる。 ところが
,有
料道路だけを考 えて も
,大
型 トラックは普通小型車の
せいぜい
2倍
の料金である。
人間の歩行
,居
住 と自動車 との関係 を道路設計の側面か ら考 えてみよう。
日本の道路 は非人間的だ と言われ る。歩道 と車道の分離 は徐々 になされて きたが
,そ
れ とて も
,歩道 は狭 く
,人
々 は車の警笛 に身 をひそめ
,歩
道 を占有する電柱 のわ きをす り抜 けなが ら
,排
気ガ
スにさらされなが ら歩 く。 自動信号機 は自動車の通行 に都合 よ く設置 され
,草
道用青信号 と横断歩
道用青信号の点灯時間 には平均
9秒
の差がある。そ して
,い
たる ところに悪評高い歩道橋が設置 さ
れている。 この歩道橋 ほど日本の社会の貧困 さ
,俗
悪 さ
,非
人間性 を象徴するものはない といわれ
る。 また
,大
阪や東京 にみ られ るように
,高
架の高速道路 は民家のす ぐ横 を走 り
,大
都市郊外の高
速道路 は新興住宅団地の中央 を三分 して走 った りする。交通事故 による死傷 は もとより
,騒
音
,振
動
,排
気ガスによる精神的
,肉
体的被害 は枚挙 にい とまがない。
このような社会問題 を引 き起 こしなが らも
,次
々に道路が拡大 され
,新
設 され
,自
動車がふ えつ
づけることが可能であった理由の一つは
,「本来,自 動車の所有者あるいは運転者が負担 しなければ
ならないはずであった社会的費用 を
,歩
行者や住民 に転嫁 して自らはわずかな代価 を支払 うだけで
自動車 を利用す ることがで きたため
6ちである。
もし
,市
民の基本的権利 を侵害 しない構造 に道路 を改造 しようとすれば
,多
少古いが次のような
試算①がある。
東京都建設局の調べ によると
,1973年
4月 1日 現在
,都
内の 自動車通行可能 な公道が
2万
1千
km
ある。 これ らのすべてにわた り歩道 と車道 を分離 し
,そ
の間に緩衝地帯 をもうけ
,並
木 をうえる。
歩道橋 の代わ りに車道の位置 を歩道 よ り低 くして
,歩
行者が階段 を使用 しな くて も安全 に横断で
きるような施設 を用意す る。道路 と住居の間に緩衝地帯 をもうける。す ると
,総
額
24兆
円必要 とな
る。 この費用 を道路利用の 自動車 に負担 させ るとすれば
, 1台
当 りの年間賦課額 は約
200万
円 とな
る。
仮 りに
,以
上の ことが実際化 された とすれば
,自
動車保有台数 は著 しく減少 し
,道
路網はほ とん
ど利用 されな くなるか もしれない。 これ も選択の問題 である。
同時に
,先
に例示 した洗剤にせ よ
,自
動車 にせ よ
,共
通 して言 えることは
,そ
の まま放置すれば
(現実はそうであるが
)明
らかに生活環境や生物 としての人間の生命
,健
康 を侵害 しつづけている
という事実であ り
,「お金の中の世界」だけを視野 に入れて政策決定する限 り
,事
態 はます ます深刻
になるということである。
逆 に
,「お金の外の世界
Jを
も視野 に入れて こそ
,ゴ
ミとその処理 という事象・出来事 を社会的視
野
,総
合的視野で考 えることになろう。
以上の ように「 ゴ ミ
J教
材 を解釈 し
,小
学校
3年
生の社会認識 をよ り視野の広 い もの
,総
合的な
ものに育成 しようとす るとき
,ま
ず
,「現代社会 においては
,物
を買 う時だけでな く
,そ
の後 に も多
額の費用がかかる」 という社会のみ方
,考
え方
(概念的知識)ん ゞ
設定 される。
現実に処理費 をかけている場合 もあれば
,や
っとかけ始めたばか りの場合 もある。 さらには全 く
かけられていない場合 もある。誰が
,ど
のように負担 しているかの問題 は
,さ
らに上級学年での学
習にゆだね るとして
,「ゴ ミ」学習ではまず
,「お金の外の世界
Jの
存在 を含 むみ方
,考
え方 を獲得
させ ることが大切 であろう。そののちに
,「お金の中の世界」の学習 と
,両
世界の関係 を考 える学習
,すなわち
,公
害・ 環境問題 を事例 とした経済学的分析学習
*7が見通 されて こよう。
小 山直樹:発達段階 に応 じた社会科総合学習の実験・ 実証的研究 社会 科 は
,事
実 と決 断 (価値判 断)の
間 を科学 的 なみ方,考
え方 で うめて い くことを固有 の任務 とす る教科 であ る。消費者 の ゴ ミ収集作業 への協 力 を性 急 に教 える こ とよ りも,社
会 問題 の一 つで あ るゴ ミの増加 とい う事 象 。出来事 を素材 として,「 広 い視野」「社会科学 的視野」 を提供 す る こと こそ重 要視 され るべ きであ ろ う。4.知
識 の構造 「 ゴ ミ」教材 を とらえ る概念 的知識 は,そ
の まま教授 され て も意味 あ るみ方,考
え方 とはな らな い。 それ は事実 を科学 的探求 の方法 に もとづ いて操作 す る過程 で獲得 され るべ き ものであ る。 そ こで まず,概
念 的知 識 を視 点 に した事 実的知識 に至 る構造 を把握 してお く必 要 があ る。下 図が それで あ る。 知識の構造図 概 念 的 矢日 識 事 実 的 知 識 低 次 の 一 般 化 現代社会においては, 物 を買 う時 だけではな く,そ
の後 に も多額の 費用がかかる。 1.現代社会 においては,可 燃物・ 不燃物 ゴ ミの処理 に多額の費 用がかかる。a
神谷清掃工場建造費 は8億 1千万円 である。b
神谷工場 では,可
燃物 ゴ ミ処理 に1 t当 り1万4千
円 をつ いや して い る。C
神谷工場 で使 用 す る電 気代 は月150 万円である。d
神谷工場の管理 費 は年1億 4千万 円 であ る。e
高草清掃工場建造費 は2億 6千 7百 万 円であ る。f
高車工場 では不燃物 ゴ ミ処理 にlt
当 り6千円 をついや している。2.現
代社会 においては,汚
水処 理 に多額 の費用がかかる。 滋賀県では,び わ湖の水 を守 るため, 下水の第二次処理施設 を建造 す るの に1700億円の予算 を予定 している。 秋里 下 水終 末 処理 場 は第二 次処 理 に,すでに100億円をつ いや している。 現代社会 においては,安
全歩 行・ 健康 な居住 に多額の費用 がかんゝるi
東京都 の公 道 を例 に試 算 す れ ば, 1973年において, さらに24兆円が道 路改造のために必要であ る。j
その費用 を公道利用車 に負担 させ る な らば,1台
当 り年間賦課額 は約200 万円であ る。 上 図 に示 され る一般 化 は, 1∼
3 的知識 に よって裏づ け られ て い く。 の低次の一般化 に具体化 され る。 さ らにそれ らはa∼
jの
事 実 事実 的知識 は無 限 に存在 す る質 の知識 で あ る。 したが って,例
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号 示 された もの以外 に
,神
谷・ 高草 。晩稲工場 に関す る知識 はい くらで も存在 す るので あ る。下水処 理,道
路 に関 す る知識 も同様 で あ る。 大切 な こ とは,そ
れ らの事実的知識 は,低
次 の一般 化,さ
ら に は一般化 に よって選択 され,構
造 づ け られ な けれ ば な らない とい うこ とで あ る。 この こ とを看過 す るな らば,神
谷工 場 に関 しての知 識 。理 解 を得 る こ とはで きて も,転
移力 の あ るみ方,考
え方 を得 る ことはで きない学 習 に終始 しよう。 あ くまで も,教
材構成原理 として は概念 的知識 か ら事 実的知識 へ,み
方・ 考 え方 か ら事 実へ と発 想 され る必 要 が あ ろう。 しか も,
この原理 に もとず く学習 は事実的知識 自体 の学 習 も含 む ものであ る。 その逆 は暗示 的,偶
然 的 にみ方,考
え方 に行 きつ くことはあるか もしれ ないが,そ
うな る論理 的保 証 は無 いので あ る。5.探
求 の方法 要領社会科 を中心 とした社 会科授業 を受 けて きてい る子 どもたちに とって,概
念 探 求 学 習 はな じ みが少 ない。 また,小
学校3'年生 とい う面 か らも,概
念 化 の操作 に多 くを望 む こ とはで きない。 む しろ,具
体 例 を多 く与 え,ゆ
っ くり操作 させ,帰
納 的 に一 つ の 概 念 的 知識 を獲 得 させ る こ と に した。 そ こで まず,可
燃物 ゴ ミ,不
燃物 ゴ ミのゆ くえを追 いか ける事 実 中心 の学 習 を徹底 的 に行 い,次
に合成洗剤汚水,自
動車 と人 間 を学 習 させ る。最後 に それ ぞれ の学 習 内容 の共 通 点 を探 求す る こ とに よって意 図 した概念 的知識 を獲得 させ たい。Ⅲ
指 導 案 と授 業 記録
1,第
1時
―
ゴミのゆ くえ
(1)一一
- 1980年
2月 20日,附 小
3年 1組,第
2時限,授 業者・小山直樹
(以下
, あえて記 さない限 り,授
業者 は小 山) 間 発 資 料 子 どもか ら引 き出 したい知識 導 人 皆 んなにおみやげをもって きまし た。 何だろう?あけてみ よう。 食べ ようと思 うけど, これ(紙袋)食べれ る? これ(包装紙)は ? これ(のし紙)は ? これ(カン)は ? これ(セロテープ)は ? これ(厚紙)は? これ(説明書)は ? これ(かんそう剤)は? これ(ビニール)は ? 中味が出 てきました。 いつ くあ る かな? 1つ 1つ の中味 を取 り出 してみよ どちらが食べ られる? 比べ るとどう思 う これ はどうで しょう? O過 剰包装のチョコレー ト (正味62個,2000円) 〔第10時の学 習への伏線 で も る〕 Oカ ン入 リコ ー ラ O食べ られ な い。 062f国。 ○ゴ ミの方が多い。 O損したみたい。 O空カ ンはい らなし 開7.食
べた り飲んだ りしたあ と,残
っ た紙や カンはどうしますか?8.全
部何かに利用す るの?9.ゴ
ミとして捨てるところを見た こ とがある? Oゴミに出す。 O再利用す る。 ○大部分 はゴ ミに出す。小 山直樹:発達段階 に応 じた社会科総合学習の実験 。実証的研究 どの ように捨 て ますか? この写真 を見 て答 え ましょう。 ・ 何 をしているところですか? 。何軒分のゴ ミですか? 。どこに出 して もいいのかな? O鳥取市及 び東部地方の可・ 不燃 物家庭 ゴ ミ収集作業の写真
O決
め られた曜 日に決め られ た場所 に町内の人 たちが出 す。O可
燃物 と不燃物 と区別 して 出す。 ま と め 10。 このあ と(収集車 に積 み込 んだあ と)ゴミはどうなるの? 11. どうした らわか るかな? ・収集車 はどこの車? ・ 車 はどこへ行 くの? 12.先回 りして待 っていよう。 そ こは どこ? 調べ て きましょう。 Oゴ ミ焼 き場に行 くのだろう。 Oう めて しまうのではない か 。 ○草 を追 いかけた らいいので は 。 ○終点がわかった らいい。 ―T・
P記
録 一 T。今 日はね,み
んな と初 めて勉強 しますので,お
みやげを持 って きました。P.おみやげ? T.ウ
ン。P。
まぁ ご ていねいに/(笑
い)T。何だ と思 う?お店 の名前が書 いてあるんだ けどね。P,風
月堂のケーキ。P,おか し。T, あけてみ ようね。 まず紙袋。 これ,食
べれ る? P.食
べれない ヨ。T.大
丸 の包装紙,これは? P,や
ぎにな っち ゃうヨ。T.祝
紙,これは?P.ダ
メ。T.箱
もだめだね。(子どもたちは箱 の次 は中味 と期待 する。)T.箱
をあけ てみよう。P.ワ
ァー,きれいな缶だ。 きれいだ けれ ど食 べれない。T.缶
が開 きません。セ ロテープが まいてあ る。 さあ,開
きました。 まず,厚
紙 が入 っています。 そ して, これ (説明書)に
おか しの名前 (ルーグ リアン)が
書 いて ある。 これ らは? P.食
べれない。T。
中味 はこうです。い くつある?P.62個
。T.先
生,親
切 だか ら1つ 1つ 中味 を取 り出 してあげよう。P.ヤッター/ T.皮
(セロファン紙)は
? P.食
べれないヨ。(包装紙 な どは机上右 側,チ
ョコレー トは左側 に置 く)T。
食べ られ るの はどち ら? P.左
です。T.さ
ぁ,見
て下 さい。みんなにおみ やげ持 ってい こうと一生 けんめい買 って きましたが、中味,これだ け,ど
うしよ う。P.ゴ
ミの方が多いや。(笑い) P.なんか ソンしたみたいだ。T。 これなんかはどう?(ペ
プシヨーラ) P.の
んだあ と捨てちゃう。P,工作 なんか に使 うか もしれないか ら残 してお く。P.小
物入れにす る。 T。 この教室 に もあ りますね。 これ は? P.の
りの ビンをえんぴつ立 てに してい ます。T.み
んなの家ではいつ も缶 や ビンを全部残 してお くの? P。
いらない もの は捨てて しまい ます。P,収
集 しておいた もので も2カ 月 に1度ぐ らい片付 ける。T。
まとめて言 って もらお う。P.利
用で きるもの は残 し,利用で きない ものは捨 てる。T。
そ う ですネ。 そ した ら,捨
てる ところを見 た ことあ りますか? P,は
い。T.先
生ね。 この前,大
学の近 くで近所 のおば さんが朝,ゴミを出 している ところを写真 に とりました。見て下 さい。何 して る? P,ゴ
ミを出 してるところ。T.
ゴ ミ全部 このおば さんが出 したのかな? P,い
いや,町内の人たち。T,町
内?どこへもっていって もいいの? P,
ちゃん と決 まって ます。T.そ
うだね。 これ はね,全
部で20軒分 のゴ ミです。 月・木曜 日の朝 に出すんです (口々 に 自分たちの家の場合 を話 す)こうして出 してお くと, このあ と, どうなるので しよう? P.処
理す る。P,遠
い方 に ゴ ミ焼場があ る。P.車
が取 りに来 る。T.み
んなの言 っているのは こうい う車 で しよう。(鳥取市の清掃車)P.
ぼ くの家の近 くは青 い車。T.青
いの もあ るね。 こうい う車 で しよう。(衛生公社の車) T.青
一色の車 もあ る し, 青 とオ レンジ色 に分 けられた車 もあるね。こうい う車 が来て,ゴミを放 り込 んでい ますね。これはどうい うゴ ミかな? P.やけるゴ ミ。T.もえないゴ ミはどうですか? P.ち
ゃん と決 まった場所 に捨 てる。T.先生の家の近 くは大 きな カゴがあってそ こにビンや缶 などを捨 てます。T.さあ,この もえるゴ ミを集 める車,このお じさんたちはゴ ミが欲 し くて来 るのかな?どうして来 るのだろう? P.そ
れ はきっ と美 しい町 をつ くるために,保健所の人たちがお じさんに 頼 んで して もらっているのだろうと思 う。P.衛生公社の人が処理 してる。T.こ
の車(市)衛生公社かな?P,い
い鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号 185 やちが う。
P.市
役所 P.｀まちを美 しくしましょう。鳥取市″と書 いてあ ります。T,そ
うす る と,この車 は…… P,市役所の車。T.市
の車 ですね。保健所 じゃないみたい。 それか ら衛生公社の車 は青 い車 ですね。 この車 はもえ ないゴ ミを集め ます。鳥取市の車 は もえるゴ ミだ けを集め ます。 さあ, もえるゴ ミももえないゴ ミも車の中につみ こ まれ ました。車 は どこへ行 くので しよう。P.どこかで処理 するん じゃないかな。P.も
えるゴ ミはゴ ミ焼場 へ もっ てい き,もえないゴ ミは新 しいビンな どにかえるのでは。P。
もえないものは土 にうめる。 P.紙なんか も新 しい紙 に作 り直す ことがあ る。T.廃
品回収 やチ リ紙交換 なんかですね。P.ハ
イ。T。
これ は 本当ですね。 みんなは,もえるゴ ミは もやす と言 つたね。 だけどもえないゴ ミはいろいろの意見が出 ました。 どうし た ら本当の ことがわかるかな。P,あ
とについてい く。P.僕が追 いか けた ら車 は逃 げちゃった。P.
終点がわ か った らいい。T。 わかれば先回 りで きるね。 じゃあ,終
点が どこにあるか調べて きて もらお う。 もえるゴ ミ,もえ ないゴ ミの最後の行 き場所 を調べ よう。(一部省略)2.第
2時
― ― ゴ ミの ゆ くえ(2)―一-2月 21日,第
2時限 発 問 資 料 子 どもか ら引 き出 したい知識1.き
の う勉 強 した こ と は どん な こ と ?2.調
べ て きて もらう ことは どんな こ とだ った? 。どん な調べ方 をしましたか ? 。どこに行 くのかな ? 3。 み ん なの家 か ら出 るゴ ミは どち ら の工場 へ行 くのか な? ・ 玉子 の カ ラ ・ ミカ ンの皮 ・ 残飯 。ポ リ容器 ・ ビン ・ カ ン4.年
後 か ら神谷工場 と高草工 場 を見 学 します。知 りた い こ と,聞
きた い こ とは何 ですか? O鳥取市報 ○前時の復習 O神谷清掃工場(可燃物) 。高草清掃工場(不燃物) ○晩稲工場(ガレキ,灰
) O表の各項 目 ―ToP記
録 一 (部分) T.ゴミ収集車はどこに行 きますか?調べ方 も言 って下 さい。P.ゴ
ミ捨 て場 です。燃 えるゴ ミは西今在家の神谷清掃 工場 で,古
海 を通 ってい く道 で,学
校 か ら10 kmの所 です。燃 えないゴ ミは高草清掃工場 で,千
代橋 を通 って2 kmぐ ら いの所です。P,お
父 さんが言 ってた ことを地 図に書 いてきました。(ネ申谷工場,高
草工場,晩
稲工場 を説明す る。)P.1年
生の時,子
供会で東郷の方の工場 (神谷工場の こと)を
見学 しました。P,お
父 さん,お
母 さん,お
じい さ ん,あ
ばあ さんに聞 きました。同 じです。P,電
話帳でお父 さん,お
母 さんが調べ ました。P。
「私 たちの鳥取J (副読本)p.51に
書 いてあ ります。T。みんなの家か ら色んな種類の ゴ ミが出 ます。今から出すのは どちらに行 くの かな。玉子のカラ, ミカンの皮,ざ
んぽんは? P.神
谷。T。
もえる? P.高
草。T,ど
ち らかわか らない人、 5人いるね。T。 お魚は? P.鉄
じゃない しもえるか ら神谷T.ウ
イスキーの ビン,カンづめのカ ン,乾電池 は? P.高草。T.ど
ちらかわか らない ものは?どんなのがある? P.タ
バ コの灰。P.ナ
イ ロン袋 にゴ ミと水が入 っ ていた らどうなるかな? P,焼
いた灰 はどうなるの? P.ゴ
ミを焼 くときに出 るにおいはどうす るの? P.も
え る もの ともえない ものが一緒だ とどうや って分 けるのかな? P.働
く人の服装 はどうい うの?T.年
後か ら見学 に行 きます。どんな ことを知 りたいか,言って もらお う。 P。会社の出すゴ ミはどうなるの? P,灰
は どうす るの? P.
一 日にた まるゴ ミの量 は? P.埋
める場所がな くなった らどうす る? P。
大 きなゴミはどうする? P.
土 にうめ るの と,紙
の ように作 り直すの と, どち らが本 当なのか?T.み
んな1つで も新 しいことをみつ けてみ ましょう。小山直樹 :発 達段階 に応 じた社会科総合学習の実験・ 実証的研究
3.神
谷・ 高草工場見学2月
21日午後4.見
学 の ま とめ(1)2月
22日第 2時 限5.見
学 の ま とめ(2)2月
26日第 3時 限6.見
学 の ま とめ(3)2月
26日第 4時 限 村田教諭指導 工場見学 は,子
どもた ちに対 す る事実的知識 の提示 の プ ロセス として実施 され た。見 る こ と,聞
くことは全 て,知
識提 示 の プ ロセ ス とみな し うるの で あ る。得 られ る事 実的知識 は,子
ど もた ちの 表 づ くりの形 で示 す と次 の よ うな もので あ る。 く 然 るこ と―
工 場 名 神谷せいそ う工場 高草 せ いそ う工場 車の数 ムロ ムロ はた らく人の数 50人ぐらい (女の人 は2人) 3∼ 8人 ぐらし 1日 にあつ まるゴ ミの量 140ト ン (もえ る ゴ ミ) 100ト ン (もえないゴ ミ) 1日に処 理 で きる ゴ ミの量 180ト ン 150ト ン ゴミを処理 す る時間 2時間 はや い (5分) 工場 をつ くるのにかかった金 8億1000万円 2億6700万円 ゴ ミを処理 す るの にかか る金 1万4000円 (t当り) 6000円 (t当り) 工場 をかん りす る金 1億4000万円 3000万円 工場がたて られた年 昭和49年10月 昭和47年 8月 1カ月の電気代 150万 円 35万 円 1日 の灰 の量 10ト ン か まの温度 900°C-950°C
工場休止 日 正 月3ケ国 日曜 日, 祝 国 ゴ ミ収集範囲 鳥取市 鳥取市,八
頭郡,気
高郡 ゴ ミの種類 可燃物 不燃 物 ―T・P記
録 一 (部分) (第6時)T.昔
はゴ ミを自分の家でなん とか していた。 だって神谷 は昭和49年,高
草 は47年で しょ。 それ よ り前 は自分の家でなん とか していた。 しか し,今
は うめる ところがない家が多い。 それでなん とか しなけれ ばな らな くな り作 った。 さて,だ
れが作 ったか? P.市
役所が作 った と思 います。P,市
民がお金 を出 しあってつ くった。P.
市役所 と衛生公社。T.鳥
取市 に住んでいる人がお金 を出 しあって作 った。なんで市役所がす るの? P.市
をきれ いにするためP.個
人ではで きないので市役所の人 にお願 い して,市の人が出 したゴ ミは市役所が責任を もって始 末 す ることに した。P.鳥
取市の代表だか ら。T。
それは鳥取市の税金で,み
んなのお父 さんやお母 さんの働 いた税 金 でつ くった。 自分の家でなん とかすれば8億 1千万 円 もい らない。 これだけあ った ら学校が1つか2つで きる。も ったいないね。みんなの家, 1軒たてるのに 1000万 円 くらいかな。そ うすると8億 ユ千万円あればい くら建 つかな。 P,81こ。T。
今作れば20億円だか ら何 こ? P.200こ
。T,電
気代が1カ月に 150万 円。 これ ら,みんなが,お
母 さんお父 さんの働 いた税金なんだ よ。 この クラスで20億円 を払 うとする と1人 5000万円。P。
エ ッー/ T。
み んなの家 でなん とか出来 ない もの は市役所がみんなのお金 を使 って工場 を作 る。P.じ
ゃあ,今度作 りか える ときは鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号 どうなるんですか
T.誰
がお金 を出すの? P.ぼくた ち? T。
そ う P。エ ッー/ぼ
く知 らんでぇ― rT。 なぜす ぐに作 りかえなければいけないか というと,180 トンの ゴ ミだった ら焼 けるのにだんだんゴ ミが多 くなって きて,あ
と何年かする と鳥取 中の ゴ ミは180ト ンよ り多 く なる。 そ した ら,こ
れは もう使 えないね。高草の方 もあ と3年した らうめ られ な くな る。新 しく作 らなけれ ばな らな い。みんな,お金 を出 さな ければいけない。P,い
やだな ぁ―。T,み
んなが180ト ンにな らないように しなけれ ばな らない。P.そ
んな ことで きるで しょうか。7,第
7時
― ― 働 く人 の 気 持 ―- 2月
27国 第2時限 村 田教諭指導 ―T・P記
録 一 (部分)T,神
谷で働 く人たちは どんな気持 で働 いてお られ るんだろうか? P.や
りた くないけれ ども鳥取市の人々のために, 市 を美 しくするために働 いている。P,人
々の家でゴ ミだ らけになった らこまるか ら。P,す
ごいゴ ミだな と思 っ ていると思 います。そ して,もっ と量が少 な くな らないか と思 っている と思 います。T。
そのために どんな ことを考 えてお られ るか? P.物
を大切 に してほ しい。P.ゴ
ミが出 るような ものであ ま り必 要のない ものを買わなかった らいい と思tゝます。8.第
2次
工場見学 (晩稲処理場 も含 む) 2月 27日 午後3年
2組と合同で見学 第2次
見学 は,働
く人 た ちの気持 を聞 くことを目的 に実施 された。工場長 の説明 は,子
どもた ち の予想 した内容 とほぼ一致 した もので あった。 また,晩
稲処 理場 を加 え る こ とに よって,ゴ
ミの一 生 をお さえるこ とを意 図 した。 さ らに,見
学 コー スの中 に,秋
里 下水処理場 と国道九号線・ 同バ イ パ ス間の新設道路 を含 め,以
後 の学 習 への事実的知識提供 も意 図 した。9.第
9時
― リサ イク リングー2月
28日 第 2時 限 村田教諭指導 『古紙 の はな し』(財団法人 古紙再 生促進 セ ンター),『 リサ イ クル の しお り』(財団法人 ク リー ン・ ジ ャパ ン・ セ ンター)な
どを使 用 して,紙
と木 についてデー タを提供 す る。 10。 第10時
― ゴ ミの まとめ(1- 2月
29国 第 3時 限 問 発 資 料 子 どもか ら弓￨き出 したい知識 導 へ1.昔
は ゴ ミは で な か っ た の だ ろ う か? 。で たゴ ミは どう していた ? 。それ で間 に合 っていた ? いな か った ? 。今の私 た ちは どう してい ます か ? ○バ クテ リアの話 F仮説実験授業研究第2集』授 業書「たべ もの とうん こJ,宮
脇 昭監修 『わた したちの環境科学 全8巻』文理 を参考O音
もゴ ミは出た。 ○や い た りうめ て肥 料 に し た。O間
にあ っていた。Oゴ
ミ収集 に出す。 昔 とくらべて どうですか? どうして増加 したのだろう? 。どんな ものがある? 実物 で考 えてみ よう。 ○ゴ ミ増カログラフ ○テ レビ,電
卓の値段今昔比較 ○チ ョコ レー ト(中味11個入300 O多 くな っている。 ①むだづかい ○人 口増 加 説(第4時で反証 ずみであ るが)O計
算機,自転車,テレビetc.小山直樹:発達段階 に応 じた社会科総合学習の実験・ 実証的研究 。どうして ｀おみやげ″ は高い のだろう? 。お店(買る側)は損 か得か? ・ 損 をするの はだれ? ・ 先生 は一体何 を買 って きたの だろう? 円)
O缶
とか紙 の値段 も含 まれ る か ら ○損 は しな い。 O買った人 。中味 とゴ ミに な る もの ま と め 5。 なぜ ゴ ミはふ えたの だ ろ う?6.今
あ るゴ ミで昔 はなか っ た ゴ ミ, どん な もの が あ る か 調 べ て み よ う。 ○魚・ 肉な どの売 り方今昔 Oトウフの売 り方今昔 Oト レーな どの出現 〇ゴ ミになる もの も一緒 に売 られ ているか ら 〇次時導入への予告 Oペプシヨー ラの中味 と缶代 の話 O日本 にお ける1年間の空缶量 『暮 しの手帖61』 1979年「空 カ ンと戦 ったオ レゴンの人たち」 参考 ―T・
Pの
記 録 一 T.音の人 は,み
んなのお父 さん,お母 さんの子供の頃,お じい さん,おばあ さんの子供の頃,ゴミは出なかったんで すか? P.で
た。T.昔
の人 は出て きたゴ ミを どうしてい ましたか? P.家
で焼 いた。P.肥
料 に した。P.津
ノ井の方で肥料 に した。T,家
で しているの は,肥
料 にす る為 に埋 めた り,燃
や した りした。だいたいそれで間 に合 つていたか?間に合わなか ったですか? P.間
に合 ってい ました。T。
そ うですね。 こういうお話 を知 ってい ます か。地面の中に食べ残 したカスなんかをうめると,く さって,いつの間 にか無 くな ります。上 にな るのです。それ は, 上の中に,バ
クテ リア とい う小 さい菌がいて,そ
れ を食べ るのです。食べ る とゴ ミが くさるのです。 だか ら,バ
クテ リアが食べれ る量 ぐらいをうめるな ら自然 にそれは土 になって しまい ます。 だか ら昔の人 は,家
か ら出た食ベカスな んかをバ クテ リアのエサに して うめたのです。紙 なんかの燃 えるゴ ミは,フ
ロのた きつけや戸外で もや してなん とか 処理で きてい ました。今の私 たちは どうしてい ますか? P,ゴ
ミを処理す る車が来 るか らそ こに出 します。T。
そ うですね。もえないゴ ミは高草工場,もえるゴ ミは神谷工場 で したね。昔 とくらべて ゴ ミの量 は どうで したか? P.
多 くな っています。T,多
くなって きた ことは勉強 しましたね。どうして多 くなったのですか? P,ム
ダづかい し てす ぐ捨てるか ら。P.音
は高か ったか らこわれて もほけなか ったけれ ど今 は安 いのです ぐ億ける。T.ど
んな も のがあ りますか? P,自
転車 や計算機(電卓)。T,き
の う村田先生が使われた計算機 は5万円です。先生 は2年前 に買 った ら 2500円 。 それか らテ レビです けど,先
生が小学校1年生 ぐらいの とき初 めてテ レビが売 り出 され ました。 その頃,お
父 さんの1カ月の給料 よ りも高か った。 で も今 は先生の給料 ぐらいです。小 さいテ レビな らもっ と安 いで す。T.さ
あ,それではち ょっ と実際の もので考 えてみ ましょう。 これ,み
んなに初めて会 った時,おみや げに持 っ て きましたね。何が入 っていましたか? P.チ
ョコレー ト。T.チ
ョコレー トを出そ うとした ら,箱
に入 っていた り,紙
につつ まれていた り,色
々 なゴ ミが出 ました。 もし捨 てて しまえば, こち らのゴ ミは神谷へ行 って, こち らの ゴ ミ,カ
ンは高草 に行 ってバ ラバ ラにされて うめ られて しまいますね。 ここに もう 1つ あ ります。同 じ大丸で一緒 に 買って きました。中味 は同 じチ ョコレー トです。全部で11個入 っています。300円です。数は こち らは31個が2缶で 2000円 。どち らを買 うのが得かな? P.11個
入のほ う。T,ど
うして? P。
お金が安 い もん。T。
みんなで くば る数だけ買 って くるとす ると, どち らが安 いですか。計算 してみよう。 この袋 (11ケ 入)を 6つ買 うと全部 で中味 は い くつ? P.66個 T.値
段 は? P,1800円
。T。
4個多 くて200円安 いね。P,62個
の方が高 いのは,缶
と か色んな物があるか らだ と思 い ます。T,ど
うですか。200円 分損 して,200円
分高 いの は缶代 とか箱代 とか紙代 な ん じゃないのか という意見です。P.じ
ゃ,ぼ
くたちどうする。中味がほ しいのに。P.先
生が,そ
れ を もって き た とき,大 丸の箱 をあけた らその中に満 タンに入 っているのだ と思 った ら,又
その中に箱(缶)が
2つあって,そして その中にや っ とこさチ ョコレー トが入 っていて,箱
が何重 に もなっていて,何か インチキをしているようです。T.
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第22巻 第2号 どうですか。
P,そ
う思 い ます。T.先
生ね,バ
カな買い物 を して きたなあ と思 う。 みん なにチ ョコレー ト食べ て もらうのな ら, これ (11個 入)6つ
買 って きて配 る方が安 くすんだ。缶代,箱
代 に 200円 か けちゃった。 もっと正確 に計算す ると缶代や箱代 に300円かか ってい ます。 こうい うお菓子, どこで も売 っていますね。 お店 の方は,ち
ゃん と缶代や箱代 を もらって売 っているか ら損 して ませんね。損 したの は誰? P.買
った人。T.買
った人,先
生です ね。みんなが買えばみんなの損 ですね。 そ うする と,私
たちはいつ もお菓子 だ とか,食
べ物 とか,食
べない もので も いいんですが,い
ろいろな品物 を必要だか ら買い ますね。 お店 や さんに行 って買 って きます。 その時,一
体,何
を買 って くるので しょう? P.ご
み。T.ご
みだけで はないで しょ。 まず,一
番大事 なのは中味 ですね。中味 と一緒 に ごみになっちゃうもの も買って きた。 もうじきゴ ミになっちゃう,今
は包 んであるか ら役 に立 ってい ますけど,食
べ ちゃうとゴ ミになって しまうもの,そ
れ を1緒に買って きたんですね。P.は
い。T.そ
うす る と,な
ぜ ゴ ミがおゝ えたのかな?特に この5年間に どん どん ゴ ミがふ えてい ますが。P,お
菓子なんかはきれいな紙 にみせかけて無理 に 買わ して,あとは先生が買った ようにゴ ミが残 るか らだ と思 います。P.昔
は物が高か ったのでムダ使 いは しない し, そんなに物 をた くさん買わなかったけ ど,今
は安 くなって よ く買 ってムダ使 いす るので,買
った もの と一緒 について くる包装紙 が増 えたんだ と思 います。P.昔
は魚なんか買 う時 は,箱
の中に入 っていて,並べてあって,これ を下 さ い と言 った ら紙 なんかに包んで もらってそれ を もって帰 るんだけ ど,今頃は発ぽ うスチ ロールの入れ物 に入 っていて, よこの方が開 いているし,外
側 もチ ョコレー トみたいに何重 に もなっていて,あ
げ底 になって いるか ら,そ
んな もの を買 っているか らゴ ミがた くさん出るのだ と思 います。T.昔
,お魚買 うと,店の前 に並べ てあ って,この イワシ下 さい とい うと,お店 の人が ち ょい ととって,新
聞紙 に くるんで,ハイ どうぞ と売 って くれたの知 っていますか? P,
はい。うち もそ うだよ。 T。今 で もあ りますね。お肉屋 さんや魚屋 さんに行 くとそ うい う売 り方 を している ところが あ りますね。ダイエーなんかは どうですか。P.地
下のお肉屋の所で,ビニール袋 に入れて,油
紙 みたいにつつんで, 叉 ビニール袋 に入れて渡 してい ました。P.質
問。魚や肉は何重 に もしない と汁やが下が る し,お菓子 なんかで も箱 の中にチ ョコレー トが包んでな くておいてあった らきたない し,だ
か ら,色
々な箱 につめてそれで汚れないように し ているのだ と思 います。P.私
の家に御歳暮が来 た とき,チョコレー トや クラ ッカーが袋 につつ まれずに入 っていた のですが,そうい う場合 もあるのだか らそんな に汚い とは言 えないん じゃないんですか。P,何
重 に もせん と汁が た れ ると言 ってい ましたが,昔の人 は新聞紙 に入れたのになんで汁が出なかったんですか? P。
あの,しみた りしま す。T.昔
は,新
聞紙 につつんでぬれて も汚 いなあ と思わなかった。帰 ってか ら手 を洗 ってお けば…… ち ょっ とに お うななんてね。お肉だって,今
の人 は絶対 に手の汚れない様 な買い方 して くるで しょ。こうい う トレー,お皿 みたい な ものがあ るで しょ。 そのかわ り帰 って きた らゴ ミが出 ますね。買 う時 にゴ ミになる物 も入 った,そ
うい う買い物 を 今頃 は してい ます。新 しい例 として, これ何 ですか? P.豆
腐。(豆腐の入れ もの, ビニール製)T。
今頃 は,こ
う い う豆腐 を買い ますね。で も昔 はね,お
豆腐屋 さんが自転車 に豆腐 をつんで,｀トウフー トウフー″とプープー笛 をふ いて売 りに来 ました。 お皿 をもってお豆腐下 さい って行 くとお豆腐屋 さんがお豆腐の入 っている箱の中か ら手です く ってチ ョコンと皿 にのせて くれ ました。だか ら中味 の豆腐 だけが買 えたんです。今 で も鳥取 に一軒 あ りますね。P.
中山の豆腐。T.若
桜橋 のあた り,豆
腐 を売 って,おじさんが 自転車 にの ってい ます。P,豆
腐 や油 あげを もった お じさんが豆腐 はい らんか と家の方にや って きます。P,お
ばあちゃんの家の近 くに公 園があ るんですけど,その近 くで毎 日笛 をふいて回 っているお じさんがい ます。P.あ
の,近
くに豆腐 屋があって,豆
腐 い らないか といって,三
輪車の様 な 自転車の後に入れて もって きます。P.私
の家の近 くに,や おや さんがあって,缶の 中に水 を入れていて, その中に豆腐 を入れていて,売りにきませんが,何か を もっていけばその中に豆腐 を入れて買 う時 があ ります。T.
みんなが言 って くれたように,昔
はこうい う入れ もの (ト レー,パ
ック)な
んかなか ったんです。 こうい うのがで き たのは今 か ら15年くらい前です。みんなが生 まれ る時 は、もうあったんですね。だか らみんなが生 まれ るず っ と前 に 1よ無 くて,今
あるゴ ミ,い
っぱいあるんです。 それ で,ど
んな ものがあるか,今
あるゴ ミで昔 はなかった ゴ ミを,お
じい さん,お
ばあ さん,お
父 さん,お
母 さんに聞 いて調べ て きて下 さい。小 山直樹 :発 達段階 に応 じた社会科総合学習の実験 。実証的研究 ―― ――
