滋 賀 大 学 教 育 学 部 紀 要 教 育 科 学 No.49, PP.23-38,1999 23
大 学 生 の教 職 志 望 と教 師 化 に 関 す る調 査 研 究(1)
学校体験 と教育 に対す る意識
紅
林
伸
幸 ・川
村
光*AResearch on Aspiration for the
Teaching Profession and Teacherization
of the Undergraduate
Focusing on their Experience in School and their Attitude on Education
Nobuyuki KUREBAYASHI and Akira KAWAMURA
1.問 題 設 定 と調査 概 要 こ の8月 に 発 表 さ れ た平 成11年 度 学 校 基 本 調 査 に よ れ ば、 今 春 の大 学 ・短 大 へ の進 学 率 は 49.1%、 ほぼ二 人 に一 人 が 大学 ・短 大 とい った 高 等 教 育 機 関 へ の進 学 を果 た して い る。 高 校 卒 業 者 の う ち 大 学 ・短 大 進 学 希 望 者 は お よ そ 55%で あ る か ら、進 学 希 望 者 が 全 入 す る時 代 もあ な が ち夢 で はな くな って きて い るの か も し れ な い。 もっ と も、学 校 教 育 に は事 前 に生徒 の 進 学 欲 求 を冷 却 す る機 能 が あ り、 希 望 自体 の 調 整 が 行 わ れ て い る ので 、 「希 望 さえ す れ ば」 と い う断 り は 曲者 で 、 誰 で も大 学 ・短 大 に行 け る こ と と現 状 との間 に は相 変 わ らず 歴 然 と した隔 た りが あ る。 とは言 え 、少 な く と も高 等 教 育 が エ リー トの もの で あ っ た り、一 部 の階 層 の もの で あ った 時代 は もはや 過 去 の話 とな った と言 っ て よ いだ ろ う。 こ う した高 等教 育 の大 衆 化 は お そ ら く近 い将来 そ の中 心 的 機 関 で あ る大 学 の社 会 的 機 能 を必 然 と変 化 させ るに ち が い な い。 そ の兆 しは す で に 至 る とこ ろで 見受 け られ て い る。 察大阪教 育大学大学院M2 と ころ で、 大 学 の社 会 的機 能 と言 え ば そ の主 要 な もの が高 度 な専 門 的知 識 を持 つ 人 材 の 育成 にあ る こ とは言 うま で もな い。 しか し、 大 学 に は も うひ とつ重 要 な機 能 が期 待 され て い る。教 員 養 成 とい う機 能 で あ る。 開 放 制 の 教 員 養 成 を 基 本 理 念 とす る現行 制 度 の もとで は、 大 学 で 教 育 を 受 け る者 は教 職 の単 位 を と りさえ ず れ ば 幼 稚 園 か ら高 校 まで の い ず れ か の教 育 機 関 の 教 師 とな る資 格 を 得 る こ とが で きる。 現 実 に は様 々 な困 難 が 伴 う に して も、 制度 的 に はそ の よ う に 保 証 され て い る。言 って み れ ば、 大 学 生 はみ な 教 師 予 備 軍 な ので あ る。 しか し、 だ か らと言 って、 すべ て の 大 学 生 が 教 師 に な るわ けで はな い。教 師 に な るか な らな い か の選 択 は個 々 の 判 断 に任 さ れて い る。 誰 も が教 師 に なれ る と き、 誰 が教 師 に な る のか と い う問題 は よ り大 き な意 味 を持 つ だ ろ う。 開 放 制 の も とで は、 大 学 受 験 の 時点 で教 職 を 将 来 の職 業 と して視 野 に入 れ て い る者 、 教 職 を 選 択 肢 の 一 つ と して考 えて い る者、大 学 で の学 習 活 動 を 通 して社 会 に対 して 目を 開 か れ そ の結 果 と して 教職 を志 す者 、 こ う した大学 生 た ち の中 か ら新 しい教 師 が生 まれ る。 その一 握 りの大 学 生 が ど れ だ け多 様 で あ り、逆 に どの よ うな 共 通 性 を
24 紅 林 伸 幸 ・川 村 光 持 っ て い るの か を 問 う こ と は、 開放 制 教 員 養 成 の機 能 的 な意 義 を 確認 す る こ とに つ な が ろ う。 さ らに、 教 職 志 望 学生 の 多 様性 が具 体 的 に 明 ら か に な れ ば、 彼 らが教 職 に 就 い た後 に ど の よ う な教 師集 団 を形 成 して い くこ と にな るの か とい う新 た な 問 い が 用 意 され る こ と にな る。 ま た、 彼 らの共 通 性 が 明 らか にな れ ば 、 そ こに 日本 の 教 師 の エ ー トスや 再 生 産 メ カ ニ ズ ムを読 み と る こ とが可 能 と な るか も しれ な い。 こ う した い く つ か の課 題 を 視 野 に入 れて 報 告 を始 め る こ と に した い。 本 研 究 の課 題 は、 ど ん な人 間 が教 師 に な って い くのか 、 そ して 彼 らが教 師 に な る こ とで 結 果 的 に 日本 の学 校 教 育 や教 師 の世 界 が ど の よ う な 特 質 を もつ こ と に な るの か を問 題 に しょ う と い う もので あ る。 もち ろ ん本 報 告 に お いて そ の課 題 を達 成 す る こ とが で き るわ け で は な い。 こ こ で は そ の課 題 に取 り組 む第 一 段 階 と して 、 教 職 に も っ と も近 い と ころ に い る集 団 で あ る大 学 生 が、 教 育 や教 職 に つ い て どの よ うな考 え を持 っ て い るの か を概 観 す る作業 を行 う。 注 目 す る の は(D彼 らの小 学 校 か ら高 校 ま で の学 校 体 験 、 (2)現 在 の 教 育 観 、(3)教 師 と い う職 業 に 対 す る 意 見 の3点 で あ り、 そ こか ら彼 らが教 師 の世 界 と どの よ うな 社 会 的 距 離 を 持 って い るの か を捉 え る こ とが で きれ ば と考 え て い る。 本 報 告 で は さ らに、 大 学 生 を 教 職 との 現 時点 で の距 離 に鑑 み て 、 教 員 養 成 系 学 部 に 所 属 し教 職 の授 業 を 受 講 して い る教 員 養 成 系 教職 科 目受 講 学 生 と、 教 員 養 成 系 以 外 の学 部(文 学 部 系 教 育 学 部 を含 む)に 所 属 しそ こで教 職 の 授 業 を 受 講 して い る開 放 系 教 職 科 目受 講 学 生 と、 所 属 学 部 を問 わず 教 職 の授 業 を受 講 して い な い非 志 望 学 生 の3っ に分 類 し、 比 較 分 析 を行 う。 確 か に 現 行 の 開放 制 の教 員 養成 の も とで は、 す べ て の 大 学 生 に教 師 に な るチ ャ ン スが あ る。 けれ ど も 現 実 に は大 学 進 学 の 時点 で す で に将 来 教 師 に な ろ う とい う者 とそ うで な い者 はお お む ね分 かれ て い る。 この 両 タ イ プの学 生 を 同 じ もの と して 扱 う こと はで きな い。 また教 職 を志 望 す る学 生 に して も必 ず しも一枚 岩 で はな い。 教 員 養成 系 の学 部 で 教 師 にな る準 備 を しょ う とい う学生 と、 他 学 部 に お いて 副 次 的 に教 職 の 学 習 を修 あ よ う とい う学 生 に差 が な い と言 え るだ ろ うか 。 さ ら に、 現 在 は学 部 と教 職 の関 係 が ます ます 複 雑 化 して お り、 ほ とん ど の教 員 養 成 系 教 育学 部 に ゼ ロ免 課 程 が設 け られて い る た あ、 教 員 養 成 系 教 育 学 部 に所 属 して い9るか らと言 って 教 職 が近 く にあ る と は必 ず し も言 え な い。 したが っ て、 教 職 を志 望 す る学 生 の特 徴 を捉 え る と い っ て もな か な か 難 しい。 教 職 志 望 の学 生 の中 に もい くつ か の タイ プが あ る こ とを念 頭 に お い た分 析 が望 まれ るの で あ る。 そ こで、 本 報 告 で は所 属 学 部 と教 職 科 目の受 講 を も とに大 学 生 を形 式 的 に3 カ テ ゴ リー に分類 し、 そ の比 較 分 析 に よ って 開 放 制 教 員 養成 の も とで の教 職 志 望 学 生 の 多様 性 と共 通 性 に迫 って い く こ とを め ざ す1)。 なお 、 本 報 告 で 用 い る質 問紙 調 査 デ ー タの概 要 は以 下 の通 りで あ る。 「大 学 生 の学 校 体 験 と教 育 に 対 す る意 識 に関 す る調 査 」 (1)調 査 対 象:全 国11大 学 の 学 生2)1691名 (性別 無 回 答 者5名 を含 む) (2)調 査 方 法:集 合 自記 式質 問紙 調 査 (3)調 査 時 期:平 成10年12月 ∼ 平 成11年 7月 (4)回 収 標 本 の属 性:表1の 通 り 2.現 代 大 学 生 の 学校 体験 まず 、 現在 の大 学 生 が ど の よ うな学 校 生 活 を 送 って きた の か を 見 て い こ う。 彼 らの 小 ・中学 校 時 代 は、 一 時沈 静 化 を見 せ て いた 校 内 暴 力 の 件数 が再 び増 加 へ と転 じ、 不 登 校 は ます ます 増 加 の 一途 に あ った。 ま た、 学 習 塾 と学 校 はそ の 相 補 的 な 関係 を す で に 自明 の 表1 国大A 国大B 国大C 国大D 私大E 私大 私大 私大H 私大1 他大 全 体 男子 女子 123 265 107 188 62 73 97 57 33 90 34 67 0 142 128 45 87 34 12 42 683 1,003 合計 388 295 135 154 123 101 ノ L 142 173 121 54 1,686十5 (学部 構 成:教 育 学 部677名 、 そ の 他 の文 系 学 部842名 、 理 系 学 部160名 、 そ の 他6名)
大学生の教職志望 と教師化に関す る調査研究(1) 25 もの と し、 半 数 以 上 の中 学生 が通 塾 して い た。 こ の よ う に学 校 を取 り巻 く状 況 が 複雑 さを増 し た時 期 に学 校 生 活 を送 って い た彼 らは 、 そ こで 具 体 的 に ど の よ うな学 校 体験 を して い た の だ ろ うか 。 2.1 学 校 生 活 一 般 彼 らが ど の よ うな態 度 で学 校 生 活 を送 って い た のか を み て い こ う。 「学 校 へ 行 く こ とが 好 きだ っ た」 に は78.5% が 「あて は ま る」(「あて は ま る」 と 「少 しあ て は ま る」 の 合 計)と 回 答 して お り、 「先 生 が好 き だ っ た 」 も63.5%が 同 じ よ う に 回 答 して い る。 大 学 生 の多 くは学 校 に対 して お お む ね好 意 的 な印 象 を持 って い た こ とが わ か る。 学 校 教 育 へ の取 り組 み を み る と、 「授 業 に積 極 的 に参 加 して い た」 者 が6割 、 「学 校 行 事 に 積 極 的 に参 加 した」 者 が7割 と、 積 極 的 な取 り 組 み を して い た者 が 多 い こ とが 明 らか に な った。 ま た、 半 数 近 くが 「ク ラ スの ま とめ役 だ った」 と回 答 して い る。 彼 らの 学 習 態 度 は、 授 業 に お い て は ノ ー トを し っか り と り(82.4%)、 宿 題 も し っ か りや っ て いた(70.3%)と い うよ うに、 い た って ま じ あ な も の で あ る。 私 語 を ほ とん ど しな い 者 も 55.0%も い る。 彼 らの学 習態 度 は教 師 た ちが 望 む生 徒 像 そ の もの と も言 え る。 この ま じあ さ は、 学 習 ば か りで な く、 学 校 で の他 の生 活 態度 に も 表 れ て お り、 校 則 を ほ とん ど破 った こ とが な い 者 が64.2%も い る こ とが 確 認 され た 。 それ で は こ う した 良 好 な学 習態 度 の 結果 、 彼 らは ど の よ うな 学 業 を 修 あ て い た の だ ろ うか。 7割 の大 学 生 が 「勉 強 が 得意 だ った」 と回 答 し て い るが 、 「暗記 が得 意 だ った」 とい う者 は6 割 、 「作 文 、 感 想 文 が 得 意 だ った」 と い う者 は 5割 を 割 って い る。 また 、 「先 生 の言 って い る こ とや 質 問 の意 味 が わ か らなか っ た」 と答 えて い る者 は3割 を越 え て い る。 大 学 生 の3割 もが 先 生 の 言 って い る こ とや質 問 の意 味 が わか らな か った こ とが あ る と回答 して い る こ と はそ れ 自 体 が 興 味 深 い結 果 で あ るが 、 しか し、 教 師 の世 界 との 距離 を 問題 にす る本 稿 の 基 本 的 な枠 組 み か ら言 え ば、 ほ ぼ7割 の者 が 学 校生 活 の 中心 的 活 動 で あ る教 科 学 習 を問 題 な くこな し、 教 師 と の 間 で交 わ され るコ ミュ ニケ ー シ ョンで不 自由 を 感 じた こ とが な い と い う事 実 に こそ 注 目 しな けれ ば な らな い。 こ れ は、 相互 作用 論 的 な社 会 化 論 に基 づ け ば、 役 割 期 待 の相 補 性 を通 して両 者 の予 期 構 造 が 整 合 的 に構 造化 さ れ て い る こと を 意 味 して い る。 つ ま り、 大学 生 の ほ とん ど は 教 師 とほ ぼ等 しい解 釈 コ ー ドを 自分 の もの に し て い る と推 察 さ れ る。 授業 に積極的に参加していた クラスのまとめ役だった 授業中、ほとんど私 語をしなか うた 校具1庭ほとんど敬うたことがない ノートはしっか り取うていた 宿題は必ずやって行うた 学校行事には積極的 に多力【レた 学校へ 行くことが好きだ った 先生が 好きだ った 暗晋iめ竃得意だ うた 勉強が得意だった 先 生の言ってい ることや質問の意味がわからなか った 作文や感想文が得意だった 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 ※ 値 は 「あ て は ま る 」 と 「少 し あ て は ま る 」 の 合 計(%) 図1子 ど も の こ ろ の 学 校 生 活
26 紅 林 伸 幸 ・川 村 光 2.2 教 師 との 出会 い 大 学 生 は小 学 校 に入学 し高 校 を卒 業 す るま で に、少 な く と も数 十 人 の 教 師 と出 会 って きて い る はず で あ る。 彼 らが 出 会 って きた の は どの よ うな教 師 な の だ ろ うか。 最 も 「多 くい た」(「全 員 そ うだ った 」 と 「た くさん い た」 の合 計)と の回 答 が 多 か っ た の は 「や さ しい先 生 」(62.3%)で あ る。 「少 しい た 」 と答 え た者 を含 あ る と ほぼ全 員 が 出会 って い る。 次 に多 い の は 「厳 しい先 生 」(46.9%)で 、 こ れ も 「少 しいた 」 を 含 あ る と ほぼ 全員 に な る。 「理 不 尽 な先 生 」 「え こひ い き をす る先 生 」 「話 を よ く聞 いて くれ る先 生 」 「授 業 が上 手 い先 生 」 「友 達 の よ う な 先 生 」 「生 き方 が か っ こ い い 先 生 」 「教 師 とい う職 業 に魅 力 を 感 じ させ る先 生 」 は 「多 くい た」 と回 答 した者 は少 数 で あ っ たが 、 いず れ も 「少 しい た 」 と回 答 した者 が6割 以 上 い る。 出 会 った 先 生 が す べ て よ い先 生 で あ っ た と い う こ と も、 す べ て 悪 い 先 生 だ った と い う こ と もな く、 多 様 な教 師 と出 会 って きて い るの で あ る。 こ こで 注 目 した い の は、 「生 き方 が か っ こ い い先 生 」 とま った く出会 わ なか った と答 え た者 が22.0%、 「教 師 と い う職 業 に魅 力 を 感 じさ せ る先 生 」 とま った く出 会 わ な か った者 が17.4% と、他 に比 べ て、 出 会 って い な い者 が こ の2項 目 に多 か った こ とで あ る。 「教 師 は人 格 者 で な け れ ば らな い」 「教 師 は人 生 の 手 本 で な けれ ば な らな い」 とい う言 説 が存 在 して い る に もか か わ らず 、 実 際 に は 「人格 者 」 や 「人 生 の手 本 」 と思 え る教 師 と はそ れ ほ ど出会 え て い な い の で あ る。 また 、 「や さ しい先 生 」 に は多 く出会 っ て い る が、 「生 き方 が か っ こい い先生 」 や 「教 師 とい う職 業 に魅 力 を感 じさせ る先生 」 に はあ ま り出 会 って い な い と い う彼 らの 回 答 は、 教 師 の や さ しさを必 ず し も人 間 的 な魅 力 や教 師 の 魅 力 と して 見 て い な い、 彼 らの厳 し く冷 静 な 評 価 の ま な ざ しを 感 じさせ る もの で あ る。 ここで 、 大 学 生 の 教 師 を評 価 す る目 につ いて 考 え て お き た い。 この調 査項 目 自体 が彼 らが教 師 を評 価 す る 目 を持 って い る こ とを前 提 と して い るが、 結 果 は彼 らが 教 師 や 教育 を評 価 す る目 を 持 って い る こ とを示 す もの で あ った。 例 え ば 「授 業 が 上 手 い先生 」 は 「少 しい た」 と答 え た 者 が 多 いが 、 これ は彼 らが授 業 実 践 の 善 し悪 し を彼 らな り に判 別 で きて い る か ら こそ 成 り立 つ 回 答 と言 え る。 お そ ら く、 彼 らは多 様 な教 師 と 出会 うこ と に よ って 、個 々 の教 師 を相 対 化 す る 目 を身 につ けて きた の だ ろ う。 そ れ は同 時 に授 業 を は じめ とす る教 育実 践 の 質 を相 対 化 す る目 で もあ る。 したが って 、 彼 らの 回 答 で 「話 を よ く聞 い て くれ る先 生 」 「授 業 が上 手 い先 生 」 「友 達 の よ うな 先 生 」 「生 き 方 が か っ こ い い 先 生 」 「教 師 と い う職 業 に 魅 力 を感 じさせ る先 生 」 と い った い わ ゆ る くよ い先 生 〉 が必 ず しも多 くな か った か らとい って そ れ を憂 え る必 要 はな いだ 教師という職 業に魅力を感じさせ る先生 謡をよく聞いてくれ る先生 授業が上手い先生 友達 のような先生 生き方が かうこいい先生 や さしい先 主 理不尽な先生 えこひ いきをする先 生 厳しい先 生 0弧 201 40!6 60% 図2 出会 った先生 た た た り Φ い 勧 甑 多 少 い ■ 目 口 0 805 100脂
大学生の教職志望 と教師化 に関す る調査研究(1) 27 ろ う。 なぜ な ら、 こ こで の評 価 は いず れ も絶対 的 な評 価 で は な く、 相 対 化 され た 主 観 的 な評 価 な ので あ る。 問 題 は む しろ この評 価 の 目 と尺度 が ど の よ うな基 準 を持 って いて 、 どの よ う に形 成 さ れ て きた の か を 明 らか にす る こ と にあ る と 言 って よ い だ ろ う。 2.3 教 師 と の 関 係 先 に 確 認 し た よ う に 、 現 在 の 大 学 生 は 大 学 入 学 に 先 立 っ12年 間 の 学 校 体 験 を 通 じ て 様 々 な タ イ プ の 教 師 と 出 会 っ て き て い る 。 彼 ら は そ れ ら の 教 師 と ど の よ う な 関 係 を 持 っ て き た の だ ろ う か 。 ま ず 、 教 師 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 機 会 が ど う だ っ た の か を み て い こ う。 近 年 、 教 師 の 多 忙 化 が 問 題 に な っ て い る が 、 教 師 が 忙 しか っ た の は 今 に 始 ま っ た こ と で は な い 。 現 在 の 大 学 生 が 子 ど も の 頃 も 教 師 は 忙 し か っ た 。 そ の 忙 し い 教 師 た ち が 子 ど も た ち と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンの 機 会 と し て 重 視 し て き た もの が 、 毎 日 の 日 記 の チ ェ ッ ク で あ る。 子 ど も た ち は 教 師 に 見 せ る こ と を 前 提 と し た 日記 を 書 き 、 教 師 は 忙 し い 時 間 を 割 い て 、 そ れ ら に 目 を 通 し、 一 人 ひ と り に 対 して コ メ ン トを 書 き送 っ て き た 。 そ こ で 、 日記 の や り と り を 手 が か り と して 、 教 師 と の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン の 機 会 が ど うで あ っ た か を 確 認 す る こ と に した い 。 教 師 に 提 出 す る 日記 に は 主 と して プ ラ イ ベ ー トな こ と が 書 か れ(「 プ ラ イ ベ ー トな こ と を 書 い た 」78。7%、 「授 業 内 容 に 関 す る 質 問 を 書 い た 」15.5%)、 教 師 は そ う し た 日 記 に か な り 丁 寧 に コ メ ン トを 返 して い る(「 先 生 か ら丁 寧 な コ メ ン ト を も ら っ た こ と が あ る 」84.3%)。 多 く の 大 学 生 は そ う した 先 生 か ら の 返 事 や コ メ ン ト を 楽 し み に し て い た と 回 答 し て お り (82.6%)、 日記 の 提 出 を 通 じて 彼 ら は 教 師 と 普 段 と は違 う親 密 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンを 体 験 し て い た と 言 っ て よ い だ ろ う。 しか し、 日 記 を 提 出 し て い た 者 の 割 合 は 、 小 学 生 で77.2%、 中 学 生 で41.0%、 高 校 生 で4.1%と 、 学 校 段 階 が 進 む に つ れ て 減 少 し て お り 、 一 般 的 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 手 段 で な くな っ て い く。 そ れ で は、 普 段 の 学 校 や 教 室 の 中 で の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は ど うだ っ た の だ ろ うか 。 小 学 生 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20,0 10.0 0.0 7 . , ⋮ : : . . . ⋮ . . : . . . . . . . . . ⋮ . : '7 5 ・ ♂♂ .% ㌔・ .% .. ・ 5 . ■ . ㌔ ㌔. ・ ㌔ 。. ㌔・ ■ ■ ● ● ● ■ ■ ● ■ 1 3 4 8 3 ' : : -§鼕 鼕 誓葦 葺 ㍗ 鼕鼕 葦蓑 " 6 , , ■ ▼ , . 9 ● ● 9 0 , . ・ O . , 9 , ・=.:.,...,O , . ● 響● ● ●O●,:.,O,.﹁●■■■■●●..=●9,● 1 ・ ㌔㌔ .. ㌧% .. ・♂ ●. 9% ,. ㌧・ ● ・ 9 ● . ㌦ ㌦ ●. ・ 會 ㌦ . 曾 ㌔㌦㌧㌔㌔㌦㌧..㍉.{㌔・.・.㍉●{㌔・.㌔・.. ﹁ 0 0 , ■ ● ● ■ ■ ■ ● ● ■ . ■ . ● ● ■ ● "
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28 紅 林 伸 幸 ・川 村 光 90.0 80.o 70.0 60.0 50.0 40.0 30.o 20◎ 10.0 0.0 =:: :く 1:: 1:: =:: iii iii ::: iii iii i… :ii :: 喪: =: 。 : : : : . 78.` 772 41.0 菱 … 彗 峨1 己ii :: 71a5
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2瀦 團 小学生 の時 圏 中学生の時 □ 高校生の時 先 生 に 日 記 を 提 出 し た こ と が あ る 先 生 に ほ め ら れ た 先 生 に お こ ら れ た 先 生 と よ く 話 を し た 先 生 に 悩 み の 相 談 を し た 先 生 に 好 か れ て い た 先 生 を 信 頼 し て い た 先 生 に 反 抗 し た 先 生 が 考 え て い る こ と を 気 に し て い た ※値 は該当する項 目に 「あて はまる」を解答 した者の割合(%) なお、 「先生 にほめ られ た」 と 「先生 にお こられた」 は4段 階評定尺度 を2 段 階に直 した ものを集計 した 図4 先生 との 関 わ り(学 校 段 階 別) 回 答 して い る こ とで あ る。 と こ ろで 、 教 師 と よ く話 を した 経験 が小 、 中 、 高 と減 少 して い くの に対 して 、 教 師 に悩 み の相 談 を した者 の 割 合 は学 校 段 階 が 進 む に つ れ て増 加 して い る。 特 に教 師 と よ く話 を した 者 の うち で悩 み の相 談 を した者 の割 合 は、 小19.4%、 中 36.4%、 高46.6%と な って い る。 つ ま り、小 学 生 の ころ は積 極 的 に教 師 との コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンを と る者 は 多 いが 、 そ こで の会 話 の内 容 はそ れ ほ ど親 密 な もの で はな く、 学 校 段 階 が あが る につ れ て教 師 と コ ミュニ ケー シ ョンを と る者 は 減 って い くが 、 コ ミュニ ケー シ ョンの 中身 は よ り親 密 にな って い くの で あ る。 もち ろん子 ど もた ちの 教 師 との 関係 は必 ず し もポ ジ テ ィ ブ な もの ばか りで はな い。 思 春 期 に あ た る中 学生 の こ ろ は教 師 が 考 え て い る こ とを 気 に した り、 教 師 に反 抗 した りす る こ とが多 く な る と言 わ れ て い る が、 今 回 の調 査 で もそ れ は 確 認 さ れ た。 中 学 生 時 代 の 「先 生 が 考 え て い る こと を気 に して い た」 「先 生 に反 抗 した」 の割 合 が他 の学 校 段 階 よ り高 くな って い る。 そ の意 味 で、 教 師 と生 徒 の 関係 も発 達 の影 響 か ら自由 で は な い と言 え るだ ろ う。 3.現 代 大 学 生 の 教 育 に対 す る 意識 こ こまで 現 在 の 大学 生 の 小学 校 か ら高 校 ま で の学 校 体 験 を見 て きた 。次 に 、 そ う した 経験 を 通 じて彼 らが持 つ こ と にな った 教育 や学 校 に対 す る意 見 を見 て い こ う。 3.1 学校 教 育 観 図5に 示 す よ うに6割 近 い大 学 生 は 「時 間 を か けれ ば どん な生 徒 に も理 解 させ られ る」 と教 育 の 可 能 性 を信 じて い る。 もち ろん そ れ に は工 夫 が 必 要 な こ とを彼 らは知 って お り、 例 え ば そ の 工 夫 の ひ とつ が学 力 別 ク ラ ス編 成 で、 「教 科 に よ って 学 力 別 ク ラ ス編 成 を導 入 す べ き」 と考 え て い る者 が6割 近 くい る。 ま た、 学 校 教 育 の 大 き な力 と可 能 性 を 認 あ て い るか否 か を 問 わず 、 9割 以 上 の大 学 生 が 学校 教 育 よ り も家 庭 環 境 の 方 が子 ど もへ の影 響 力 は大 きい と考 え て い る。 そ れ で は、 学 校 の 正 当 性 は ど う考 え られ て い るの だ ろ うか。 「学 校 は正 しい」 に 「そ う思 う」 「あ る程 度 そ う思 う」 と回 答 し た者 は24.4%、 「テ レ ビや 雑 誌 か らの 情 報 よ り、 学 校 の知 識 ・大学生 の教職志望 と教 師化に関 する調査研究(1) 29 生徒指導でも、場合にようてけ、習察に協 力を求めるべきだ 教科にようては学力別クラス編成 を導入するべきだ 時間をかけて教えれば、どんな生徒にも理解させられる 学力形成より、人聞 形成の ほうが重要である 学校は正しい 子どもには学 絞に行かない 自由がある テレビや雑 誌からの情 鞭よリ.学絞の 知識。惰輻のほうが 価値がある 焚験 勤 「大学 合格のために今の 楽しみを犠牲にするのは 仕方がない 親はいつでも疲業を参観レてよい 学 校に加 ンセラーをおくべきだ 子どもの教育 には家庭 教育が 一番重要である マスコミが 子どもや親の学 校不信をあおっている 受験勉強で覚えた 知識は社会生活を送る上で役に立たない 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BO 100 ※値 は 「そ う思 う」 と 「あ る程度そ う思 う」 の合計(%) 図5 「学 校 教 育 」 に 関 す る意 見 情 報 の ほ うが 価 値 が あ る」 と考 え て い る者 も4 割 弱 と、 大 学 生 の意 識 の中 で は学 校 は もは や絶 対 的 に正 し く価 値 あ る場 所 で は な くな って い る よ うで あ る。 た だ し、 彼 らが そ う した学 校 不 信 が マ ス コ ミに あ お られ た もので あ る とい う問 題 意 識 を持 って い る(80.8%)こ と に も注 目す べ きで あ ろ う。 と ころ で、 学 校 教 育 は現 在 大 きな変 革 期 に あ り、 学 校 教 育 の基 本 的構 造 を構 成 して きた い く っ か の原 理 が 問 わ れ始 あ て い る。 そ こで 、 現 在 進 あ られ て い る教 育 改 革 の主 要 な原 理 を取 り上 げ て そ れ に対 す る賛 否 を尋 ね た(図5)。 学 校 の 開 放 化 に 関 して は 「生 徒 指 導 で も、場 合 に よ って は 、 警 察 に 協 力 を求 あ るべ き だ」45.7%、 「学 校 に カ ウ ン セ ラ ー を お くべ きだ 」83.0%、 「親 は い つ で も授 業 を 参 観 して よ い」56.2%と 領 域 によ って 賛 否 の 程 度 は大 き く異 な って い た。 不 登 校 の 問 題 を通 して 注 目 され て きて い る学 校 に行 か な い 自 由 につ いて は、6割 が支 持 す る回 答 を 示 し た。 受 験 勉 強 に関 して は、 受 験 知 識 は 役 に立 た な い と考 え て い る者 が6割 強 、 受 験 生 が 今 の楽 しみ を犠 牲 に して 受験 勉強 をす る こ と を仕 方 が な い こと と受 け入 れ て い る者 も5割 近 くい た。 受 験 中心 の教 育 体 制 に は批 判 が あ るが 、 今 の 社 会 で は それ も仕 方 が な い とい う消 極 的 な 現 状 肯定 が こ こに は見 られ る。 次 に、 彼 らが学 校 教 育 に何 を 期待 して い る の か を 見 て い こ う (図6)。 図5に 示 した よ う に 9割 近 い 大 学 生 は学 力 形 成 よ り も人 格 形 成 が 重 要 だ と考 え て い るが 具体 的 な学 校 の責 任 事 項 を み る と、 子 ど も に基 礎 的 な学 力 を身 につ け させ る こと を基 本 的 に学 校 の責 任 で あ る と考 え て い る者 が49.3%と も っ と も多 い 。受 験 学 力 や 創 造 力 な ど の能 力 に関 す る項 目や、 他 者 へ の思 い や りの気 持 ちや 社 会 の ル ー ル な ど の道 徳 性 に関 す る項 目 を 「基 本 的 に学 校 の責 任 」 と考 え て い る者 は いず れ も10%前 後 とか な り低 か っ た。 しか し、 これ らの項 目 も 「あ る程 度 学 校 が 身 に つ け さ せ るべ き」 とす る者 を含 あ る と いず れ も 90%前 後 に な る。 子 ど も に対 す る責 任 の す べ て を学 校 が 一 手 に引 き受 け る必 要 は な いが 、 子 ど もの成 長 や学 習 の あ らゆ る側 面 に学 校 が 大 な り小 な りの責 任 を負 う こ と は当然 と考 え て い る の で あ る。 続 い て、 授 業 に関 す る意 見 を見 て い こ う。 図 表 は省 略す るが 、 教 師 が 授業 をす る に あ た って 生 徒 に身 に つ けて いて ほ しい規 範 につ いて は、 「先 生 の 指示 は絶 対 で あ る」19.9%、 「板 書 は必 ず ノ ー トに 写 さ な け れ ば な らな い」28.6%、 「授 業 中 は先 生 に指 名 され て か らで な い と、 発 言 して は い け な い」14.ア%と な って お り、 学 習 の 仕方 は 自由で い い と考 え て い る者 が 大 半 を 占 あ て い る。 しか し、 授 業 中勝 手 に立 ち歩 いて も い い と考 え て い る者 は1割 にす ぎず 、 《授 業 中 は勝手 に立 ち歩 いて は い けな い》 ことが 授 業 を 授 業 と して成 り立 たせ る最 低 限 の ル ー ル と考 え られ て い るよ うで あ る。 学級 崩 壊 へ の関 心 が 高 ま りを 見 せ て い る の も、 案外 この よ う な と こ ろ
30 紅 林 伸 幸 ・川 村 光 人格や人聞性 他者への思いやりの気持ち 礼儀作法や社会のルール 基本的な生活習慣 基礎的な学力 運動や芸術の技能 個性的な発想や創造力 受験学力 ■基 本的に学 校 の責 任 回ある程 度学 校 の責 任 口学校 以外 の責 佳 日 NA 05 105 20覧 30覧 40覧 50瓢 605 70覧 80% 90% 10【購 図6 学校 の責任 に一 因 が あ る のか も しれ な い。 一 方 、授 業 にお け る教 師 の心 が ま え に つ い て は、 約9割 の 者 が 、 授 業 は楽 しい もの で な け れ ばな らず、 知 識 の伝 達 よ り子 ど もの能 力 を伸 ば す こ とが 重要 だ と考 え て い る。 ま た、 教 師 が一 方 的 に話 す の は望 ま しくな く、 指導 案 通 りに進 む 授 業 も望 ま しい と は言 え な い と考 え て い る。 子 ど もが 自分 の興 味 の あ る こ とを体 験 し、 自分 で考 え た こ とや 感 じた こ とを発 表 して 自分 の能 力 を 育 て て い くよ うな授 業 を、 多 くの大 学 生 は 望 ま しい 授業 と考 え て い る よ うで あ る。 3.2 教 職 観 ・教 師 観 教 育 へ の関 心 は同 時 に教 師 へ の関 心 で もあ る。 だ れ もが教 育 に一 言 を持 って い る よ うに、 教 師 に も一 言 を持 って い る。 調 査 結 果 に よれ ば、 大 学生 の も って い る教職 の一 般 的 イ メ ー ジ は、 た え ず 自 己 を 高 あ る努 力 が求 め られ(92.4%)、 高 度 な 専 門 的 知 識 ・技 能 が 必 要 と さ れ (84.7%)、 個 人 の創 意 工 夫 が 活 か せ る(88.3%)、 や りが い の あ る(92.7%)専 門 職(78.9%)と い う もの で あ る。 この教 職 のや りが い に は、 子 ど もの人 格 の 全 面 にか か わ り(85.6%)、 文 化 水準 を維 持 す る(73.4%)と い う社 会 的 役割 に 対 す る評 価 もか か わ って い る ので あ ろ う。 しか し、 そ う した社 会 的 な重 要 性 に もか か わ らず、 教 師 の お か れ て い る社 会 的 境 遇 や 社 会 的 評価 が そ れ に見 合 った もの で は な い と い う認 識 もあ る。 例 え ば、 「経 済 的 に恵 ま れ て い る」 「一 般 企業 の 社 員 よ り も楽 を して い る」 と考 え て い る者 は1 割 台 に と ど ま り、 「社 会 的評 価 が高 い」 「仕 事 上 の 自 由裁 量 の 範 囲 が大 きい 」 も5割 前 後 に と ど ま って い る。 こ う した 教 師 の境 遇 は、 「自分 の 生 活 を 犠 牲 に し な け れ ば な らな い」(67.1%) と い う教 職 観 が存 在 して い る こ とで 、 当 然 の こ と、仕 方 の な い こ と と して 受 け とめ られ て い る の もの と推 察 され る。 そ れ で は、 次 に大 学 生 が 望 ま しい と考 え る教 師 像 に つ い て考 え て み よ う。74.5%が 「教 師 に は教 師 ら しい態 度 や行 動 が あ る」 と考 え て い る。 教 師 に期 待 さ れ る規 範 と して 特 に支持 す る者 が 多 か った の は 「生 徒 を平 等 に扱 わ な けれ ば い け な い」 で、 約9割 が こ の平 等 規範 を支 持 して い る。 残 る規 範 に 関 して は、 「どん な こ とが あ っ て も体 罰 は い け な い」 が6割 、 「生 徒 と一 定 の 距 離 を保 た な け れ ば な けな い 」 と 「生 徒 に恋 愛 感 情 を持 って は い け な い」 とい う生 徒 との距 離 に関 す る規 範 が5割 強 と比 較 的 高 い。 だ が、 教 師一 人 ひ と り に完 全 さ を求 あ る、 「生 徒 か ら も の ご とを教 え られ るの は情 けな い 」 や 「自分 の 学 級 で 起 こ った問 題 は 自分一 人 で解 決 しな け れ ば な らな い」 とい った規 範 は1割 の支 持 も得 ら れ なか っ た。 平 等 規 範 の 支持 が9割 に及 び、 子 ど もの権 利 条 約 に も盛 り込 まれ て い る法 的根 拠 を持 つ 体 罰 規 範 の支 持 が6割 に と どま って い る こと な ど は、 教 師 に特 有 の世 界 を反 映 して い る もの と思 わ れ る。 しか し、 そ れ以 上 に興 味 深 い の は、 「人 格 者 で な けれ ば な け な い」 を支 持 し た者 が48,3%と5割 に 満 た な か った こ とで あ る。 この 数 字 は他 の規範 と比 較 す れ ば決 して小 さ いわ けで は ない が 、教 職 を 「子 ど もの人 格 の あ らゆ る側 面 に関 わ って い る」 と考 え、 学 校 教 育 の 役 割 を 「学 力 形 成 よ り、 人 格 形 成 の方 が 重 要 で あ る」 と考 え て い る者 が多 い こ とか ら考 え
大学生 の教職志望 と教師化 に関す る調査研究(1) 31 やりがいがある 個人の創意工夫が活かせる 子どもの人格のあらゆる倶面 にかか わ,ている 牧師は専門職だ 高度な耳門的知識・技能が必要とされる 仕事上の自由裁量の範囲が大きい 一般企 業の社員よりも楽をしている 経済的に恵まれている 社会的なPflめ、高い たえず 自己を高める舅力が求められる 自分の生活 をかなり犠要望にしなければならなL、 文化の水準を維持していく上で重要な仕事だ 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ※値 は 「あ て は ま る」 と 「あ る程 度 あて は ま る」 の合 計(%) 図7 教 職 観 教師1こは教師らしい態度や行動がある 人格者でなければならない 生徒に恋愛感情を持って13いけない 生後と一定の距離そ保たなければならない 自分の 学級で起こ,た問題は自分一人で解決しなければならない 生徒からもの二とを教えられるの12情けない 生徒を常に平等1:級わなけれ1ゴならない どんなことがあっても体罰はいけない たいていの 牧師is、自分が子どものころに受けた投薬と同じやり方で投業をする 7 0 4 5 483 52.0 55,1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ※値 は 「そ う思 う」 と 「少 しそ う思 う」 の 合 計(%) 図8 教師観 れ ば 少 な す ぎる ので は な いだ ろ うか。 ただ し、 この 点 につ い て は次 の よ うに 考 え る こ とが で き る。 先 に見 た よ うに、 大 学 生 は教 師 に必 ず し も 完 壁 さを 要 求 して い な い。 教 師 に は教 師 と して 期 待 され る行動 や態 度 、 守 るべ き規 範 や ル ー ル が あ るが 、 そ れ が十 全 と果 たせ て い な くて も教 師 は教 師 な の で あ る。 なぜ な ら、学 校 教 育 の主 役 は教 師 で はな く子 ど もで あ り、学 校 教 育 は子 ど もた ち の 主 体 的 な学 習 と成 長 の 場 で あ るべ き だ か らで あ る。 3.3 大 学 生 の 学 校 体 験 と教 育 に対 す る意 見 前 章 で は現 代 大 学生 の学 校 体 験 を、 本 章 で は 彼 らの教 育 に対 す る意 識 を み て きた。 明 らか に な った こ とを整 理 す れ ば、 次 の よ うに な る。 まず、 学 校 に対 して は、 ほ とん ど の大 学 生 が 学 校 に比 較 的良 好 な関 係 を結 ん で き て い る。 た だ し、 彼 らの学 校 へ の 信頼 は 自己矛 盾 を孕 ん で い る。前 者 は デ ー タの示 す とお りで あ るか ら説 明 を 繰 り返 さ な い が、 後 者 につ い て は若 干 解 説 が 必 要 だ ろ う。 大 学 生 の多 くは学 校 の正 当性 を 否 定 して い るに もかか わ らず 、学 校 が子 ど もの
32 紅 林 伸 幸 ・川 村 光 成 長 と学 習 の あ らゆ る面 に大 な り小 な り責 任 を 負 う こ とを 当 然 の こ と と して い る。 つ ま り、 彼 らは学 校 とい う正 し くな い と こ ろに 子 ど もの全 面 に関 わ る責 任 を負 わ せ よ う と して い るの で あ る。 この 自己 矛 盾 は大 学 生 に限 った もの で はな く、 多 くの 日本 人 が共 有 して い る学 校 観 か も し れ な い。 しか し、 大 学 生 の場 合 、 こ の 自 己矛 盾 した信 頼 が、 学 校 に対 す る好 意 に よ って 支 え ら れ て い る可 能 性 が あ る。 次 に授 業 に つ い て は、 彼 らが 自由 な学 習 ス タ イ ル を子 ど もに許 容 す る授 業 を志 向 して い る こ とが 明 らか に な った。 け れ ど も、 彼 らは そ う し た授 業 を必 ず し も受 けて育 って きた わ けで は な い。 調 査 デ ー タの 紹介 は省 略 したが 、 討 論 中 心 の 授 業 や 自由 に動 き回 れ る授 業 を た くさ ん受 け て き た と い う者 は1割 に満 た な い の で あ る。 彼 らの 中 か ら出 て くる未 来 の教 師 は果 た して ど の よ う な ス タイ ルの 授 業 を 行 うの だ ろ うか。 最 後 に教 師 につ いて ま とめ よ う。 要 点 は次 の 四 つ で あ る。 第 一 は、 学 校 体験 期 に お い て教 師 と よ い関 係 を 築 いて き た大学 生 が過 半 数 を 占 あ て い る こ と、 第 二 は、 子 ど もの 頃 か ら教 師 を評 価 す る 目 を作 って きて い る こ と、第 三 は、 教 職 を、 や りが い の あ る、 社 会 的 に重要 な専 門職 と して捉 え て い る こと、 第 四 は、 教 師 に独 自の規 範 が あ る こ と を認 めて い る こ とで あ る。 以 上 、 教 育 》 学 校 、 授 業 、 教 師 とい う観 点 か ら、 現 代 大 学 生 の共 通 の学 校 体 験 や教 育 に対 す る意 識 を 明 らか に して き た。 第2章 、第3章 の ま とめ と して 、 最 後 に次 の こ と を指 摘 して お き た い。 そ れ は、 調 査結 果 の多 くの項 目 にお い て 回答 が6∼7割 程 度 の割 合 を示 して い る こ とで あ る。 こ こに彼 らの体 験 や考 え 方 の 多 様 性 を見 る こ とが で き るの で は な い だ ろ うか 。 4.教 職 志 望 学 生 と非 志 望 学 生 の 相違 点 と共 通 点 こ こ まで大 学 生 一般 の典 型 的 な学 校 体 験 と、 教 育 に 関 す る意 見 を確 認 して き た。 大 学 生 は誰 で も教 師 に な り う る可 能性 が あ る と い う前 提 に た って デ ー タを読 ん で きた が、 結 論 か ら言 え ば 、 大 学 生 全 体 で一 致 した 回 答結 果 が得 られ た項 目 は限 られ て い た。 この 結果 は、 大 学 生 が 教 職 へ の距 離 と い う点 に関 して も決 して一 様 な集 団 で は な い と い う こ とを 予感 させ る。 確 か に、 大 学 生 の 中 に は、 そ もそ も将 来教 職 に就 くこ と を想 定 して大 学 に進 学 した者 もい れ ば 、 は じめ か ら 教 職 が念 頭 に な い者 もい る。 彼 らが み な等 しい 教 職 へ の距 離 を持 ち、 教 育 に対 して 同 じよ うな 意 見 を持 って い る と は考 え に くい。 そ こで、 大 学 生 を教 職 に近 い学 生 と近 くな い 学生 に分 類 し、 比 較 分 析 を試 み た3)。 4.1 学 校 体 験 の違 い 表2に 示 す 学 校 体 験 の う ち、 学 校 教 育 へ の取 り組 み方 に か か わ る6項 目 に関 して はす べ て に お い て カ イ二 乗 検 定 の結 果 、 養 成 系 教 職志 望学 生 と開放 系教 職 志 望 学 生 と非 志 望 学 生 の3カ テ ゴ リ ー間 に は有 意 な差 が あ る こ とが 確 認 さ れ た4)。教 職 を と ろ う と して い る学 生 と そ うで な い学 生 で は、 教 職 を とろ うと して い る者 の 方 が 子 ど も時 代 に学 校 で の活 動 に積 極 的 な取 り組 み を して い る。 特 に教 員 養 成 系 学 部 に所 属 して教 職 を と ろ う と して い る者 と、 教 職 を と る意 志 を 持 た な い 者 の差 は大 き く、 い ず れ も15%か ら 20%の 差 が 確 認 さ れ た 。 教 職 を と ろ う と して い る者 の 方 が、 学 校 で の活 動 に積 極 的 に参 加 し、 先 生 との 関 係 も良 好 に保 って い た ので あ る。 し か し、 学 校 教育 へ の取 り組 み に は っき りと した 差 が あ る の に対 して、 学 校 規 範 や学 業 成 績 に関 す る側 面 の差 は大 き くな い。 ど うや ら教 職 志 望 に は、 高 校 まで の 学校 教 育 へ の取 り組 み方 が 関 係 して い る よ うで あ る。 そ れで は、 学 校 教育 へ の取 り組 み の差 は何 に よ って もた らされ るの だ ろ うか。 彼 らが 受 け て きた授 業 の質 に よ る もの な の か 、 出会 って き た 教 師 の質 に よ る もの か 、 あ るい は彼 らが営 ん で きた教 師 との関 係 に よ る もの な の だ ろ うか。 ま ず 授 業 の質 に 関 して は、 楽 しい 授 業 が 多 か った と い う回 答 を して い る者 が 養成 系 教 職 受 講 者 の群 にや や 多 く、 板書 を 写 させ る授 業 が多 か った とい う者 が 教 職 を志 望 しな い学 生 に若 干 多 い程 度 で、 ほ とん ど大 きな 差 は見 られ な い。 学 校 で行 わ れ て い る ど の授 業 もそれ ほ ど差 が な い と言 って しまえ ばそ れ まで だ が 、 こ こで は、 授 業 の質 の いか ん は教 職 志 望 に影 響 を与 え て い な い こ とを確 認 して お きた い。
大学生の教職志望 と教師化 に関す る調査研 究(1) 33 表2 学 校 体 験(カ テ ゴ リー別) 出会 った教師の特徴 養成系教職 開旗系教職 非教職 全体 学齢期 の自分の特徴 養虎系教職 開旋系教職 非教職 全 体 や さ しい先 生 66.5>61.4 57.5 撃62,4 学 校 へ行 くこ とが 好 きだ っ た 82.6 80。3>71.0 ・78.7 厳 しい先生 49,3 45.1 45.7 47.0 学 校行事 に積極的 に参加 して いた 75.4>69。4>60.9 嘩63.7 生 き方 が か っ こい い 先生 9.7 7.4 6.0 7.9 先 生 が好 き だ っ た 72.4>64.6>49.9 廓72 .6 理不尽な先生 29.2<34.7〈40.6 。34.1 ク ラス の ま と あ役 だ っ た 54.6>47.5>34.8 嘩70.4 話 をよ く聞 いて くれる先生 35.5 33.9>23.9 31.8 授 業に積極的 に参加 して いた 68.4>61.0>49.7 嘔82 .5 え こひ い きを す る先 生 27.2 25.6<35.6 寧29.0 先生 に頼 りに さ れ て い た 69.5 65.9>54.7 臨55.1 授業が うま い先生 42.9 42.0>30.3 嘩39.1 ノ ー トは し っ か り取 っ た 83.4 83.6 80.0 31.7 友達のよ うな先生 24.4 20.3 18.2 821 .4 授業中私話 を しなかった 56。9 53.8 54.0 64.3 教職の魅力を感 じさせた先生 25.0 21.4> 9.7 串19 .6 宿 題 は 必 ず や っ た 74.7>67.5 67.6 "60.8 経験 した授業 校 則 を 破 った こ と が な い 69.7>63.5>573 '46.5 楽 しい授業 52.4>44ユ 41.5 846 .7 先生の言葉や質問の意味が分か らなかった 28.8 30.3<37.6 ・62.9 子 ど もの興味 無視 した授業 43.0 43.9 49.0 45.0 勉 強 が 得 意 だ っ た 78.1 73,1>63.9 贈57.4 子 どもの討論 中心 の授業 5.7 3.1 4.5 4.6 暗記が得意だった 63.2 66.7>58.1 廓64 .3 板書 を写 させる授業 64.8 61。6く73.8 866.3 作 文 ・感想 文 が得 意 だ っ た 43.7 49.4 47。4 69.5 子どもが自由に動き回れる授業 2.7 2.0 2.2 2.3・:i ※値 は 「全 員 そ う だ っ た」 と 「た くさん いた 」、 「全 部 そ うだ った 」 と 「た く さん あ った 」、 「あて は ま る」 と 「少 しあ て は ま る」 の合 計(%) ※表 中 の 串マ ー ク はカ イ二 乗 検定 の結 果 、 有 意 差 の あ っ た項 目 表3 教 師 との 関 係(カ テ ゴ リー別 得 点 化) 教 師 との関係 養成系教職 開放系教職 非教職 全体 先生 にほあ られた経験 得点 5.73 5.53一'一5.09 5.49 L____8___」 先生 に怒 られた経験得点 3.91 4.08一_3.81 3.94 先生 とよ く話を した経験得点 1.55 1.46一'一1.30 1.45 L_________3____」 先生 に悩 み相談を した経験得点 0.68一 ・一 〇。56一 一 〇.52 0.60 L________.___」 先生 に好かれて いた経験得点 1.38 1.34一 一1.10 1.29 一"____[ 先生の考え を気 にしていた経験得点 1.00一」_8___J一 〇.87 0.79 0.90 先生 を信頼 して いた経験得点 1.38一 一1.23一 一 〇.97 1.22 一 〇___」 先生に反抗 した経験得点 0.72 0。75 0.73 0.73 担任以外と も仲がよかった経験得点 1.46 1.37一 ・一1.12 1.34 」_________辱____」 表4 学 校 内 で の リー ダ ー の経 験 (カ テ ゴ リー別 得 点 化) 学校 内での リー ダーの経験 養成系教職 開放系教職 非教職 全体 生徒会会長経験 得点 0.30 0.30一 一 〇.18 0.26 L___.___」 生徒会役員経験 得点 0.92 0.90一 ・一 〇.58 0.82 L__・___」 学級委員経験得点 1.43 1.35一 ・一 〇.99 L28 L_9.___」 クラス役員経験得点 1.15一 一 〇.96 1.07 1.06 班長経験得点 1.71一 ・一1.59一 ・一1.41 1.59 L_______3___」 ※ 値 は各 学 校 段 階 の 経 験 を1ポ イ ン トと して 得 点 化 した 合 計(た だ し、 「先 生 に ほ め られ た 」 「先 生 に怒 られ た 」 は各 段 階3点 で 総 得点 を9点 と した。) ※ 表 中 の 窮マ ー ク は 丁 検 定 の結 果 有 意 差 の あ っ た関 係 一 方 、 出会 って きた教 師 の質 は教 職志 望 を 左 右 す る重 要 な 要 因 と な っ て い る よ うで あ る。 「や さ しい 先 生 」 「話 を よ く聞 いて くれ る先生 」 「授 業 が う ま い先 生 」 「友 達 の よ うな先 生 」 「教 職 の魅 力 を 感 じさせ た先 生 」 と い っ た いわ ゆ る よ い先 生 と の出 会 い が教 職 志 望 の学 生 に多 く、 逆 に 「理 不 尽 な先 生」 「え こひ い きを す る先 生 」 との 出会 い は教 職 を志 望 しな い学 生 に多 い。 こ れ は、 自 分 が 出 会 っ た教 師 が 自分 の モ デ ル と な って、 教 職 を将 来 の選 択 肢 の ひ とつ にす る学 生 が 多 い と い うこ とを 示 して い る。 この結 果 は、 一 見 す る と、 自分 が 今 の教 育 の問 題 を改 善 しよ う とい う積 極 的 な意 図 を持 って教 職 を志 望 す る 学 生 が少 な い こ と を意 味 して い るよ うに も感 じ られ るが 、 そ う悲 観 した もの で は な い。 教 職 を 志 望 して い る学 生 の4割 近 く は、 「ダメ な教 師 が多 い か ら」 自分 が 教 師 に な る とい う志 望 動 機 が あ った こ とを回 答 して い るか らで あ る。 この 結 果 を併 せ て 考 え るな らば、 彼 らが 出会 った よ い教 師 は、 問 題 の あ る学 校教 育 の現 状 を うち破 り、 改 善 す る たあ のモ デル と して も彼 らの 中 に 記 憶 さ れ て い る可 能 性 が あ る。 さ て、 次 に、 教 師 との 関 わ り方 を見 て い こ う。 本 調 査 で取 り上 げ た9項 目の教 師 と の関 係 項 目 の うち、 「先 生 に反 抗 した 」 を除 く 「先 生 に ほ あ られ た」 「先生 に怒 られ た」 「先 生 とよ く話 し た」 「先 生 に悩 み の相 談 を した」 「先 生 に好 か れ て い た」 「先 生 が 考 えて い る こ と を気 に して い た」 「先 生 を 信 頼 して い た」 「担 任以 外 の先 生 と も仲 が よ か った」 のす べ て で 、教 職 を志 望 しな い学 生 よ り も志 望 して い る学 生 の方 が教 師 との 関 わ りが 多 い こ とが確 認 され た。 教 師 に ほ あ ら れ た か ら教 師 に な ろ う とか 、 教 師 に怒 られ た か ら教 師 に な りた くな い とか い った単 純 な関 係 で はな く、 とに か く教 師 との 関 係 が密 で、 教 師 と の距 離 が近 い こ とが教 職 志 望 に つ な が って い る
34 紅 林 伸 幸 ・ 川 村 光 ので あ る。 以 上 の こ とか ら、 教 職 志 望 に影 響 を及 ぼ す学 校 体 験 の中心 的 な ものが 、 出会 って きた教 師 の 質 と教 師 との 関 係 で あ る こ とが わか った 。 しか し、 さ らに注 目す べ き こ とが あ る。 学校 生活 に お い て彼 らが リー ダー 的 な役 割 を期 待 され て き た か ど うかが 、 教 職 志 望 に 関係 が あ りそ うな の で あ る。 ク ラス の ま とあ役 だ った者 や先 生 に信 頼 され て い た者 が教 職 志 望 の学 生 に多 い こ とは表2に お い て確 認 ず み で あ るが 、 表4に 示 す よ うに教 職志 望 の学 生 ほ ど生 徒 会 の 会 長 や他 の役 員 、 学 級 委 員 、 班長 の 経 験 が 多 い。 小 さい とき か ら学 校 で リー ダー 的 な役 割 を 経 験 す る こ とが、 教 師 を志 望 す る こ と と関 連 が あ る よ うで あ る。 この 結 果 は教 師 の 社 会 化 研 究 に お いて興 味深 い。 こ こで は詳 述 で き な いが 、 現 在 注 目 され て い る職 業 的 社 会 化 研 究 の理 論 に正 統 的 周 辺 参加 理 論 が あ る が、 それ と の接 点 を ここ に読 み と る こ とが で きる の で あ る。 正 統 的周 辺 参 加 理 論 と は、 あ らゆ る学 習過 程 が付 帯 して い る徒 弟 制 的 な社 会 化 の メ カ ニ ズ ム を指 摘 す る理 論 で、 社 会 化 の過 程 を その 所属 集 団 の成 員 と して の熟 練 化 の過 程 と して と らえ る。 あ る集 団 の成 員 は そ の 共 同 体 内 に 自分 の ポ ジ シ ョンを得 、 そ こで活 動 す る こ とを通 して 所 属 集 団 の 共 同 体 的 な 全 体 的 ア イ デ ンテ ィ テ ィを 徐 々 に 自分 の もの に して い く。 正 統 的周 辺 参 加 理 論 は、 この 過 程 自体 が 共 同 体 に よ って構 造 化 され て い る こ と に注 目 し、 そ れ が周 辺 か ら中 心 へ と構 造 化 され て い る こ とを 明 らか に した ので あ る。 この要 点 は学 習 を 個 人 の もの で な く、 共 同 体 の も の と して 再 構 成 した点 に あ る。 し た が って 、 この 理 論 に お い て は、 社 会 化 の過 程 と は単 に知 識 や 規 範 や技 術 を習 得 す る過程 で は な く、 集 団 成 員 と して の全 体 的 パ ー ソナ リテ ィの 身 体 化 と、 集 団 内 の コ ミュニ ケ ー シ ョンを可 能 に す る認 知 構 造 の マ チ ュ ア ル な共 有 を 意 味 して お り、 そ れ ぞれ の成 員 が共 同体 の ど こ に位 置 し て い るの かが 重 要 な意 味 を もっ こ と にな る。 す な わ ち、 彼 が そ の ポ ジ シ ョンに い る こ と に よ っ て 、 そ の共 同体 の 全 体 が 構造 化 さ れ、 秩 序 化 さ れ て い る とい う共 同 体 の 社会 化 が 同時 に語 られ る こ と にな るの で あ る。 この理 論 を援 用 す る と、 ク ラスや 学 校 の リー ダー 的 ポ ジ シ ョ ンに い る子 ど もた ち は広 い意 味 で の教 師 へ の正 統 的周 辺 参 加 を して い る こ と にな るだ ろ う。 こ こで あ え て 広 い意 味 で と書 いた の は、 狭 い意 味 で の教 師 へ の正 統 的周 辺 参 加 は、教 師 と して採 用 さ れ 、教 師集 団 に参 加 した時 か ら始 ま る と考 え る こ とが で き るか らで あ る。 しか し、 広 い意 味 で 言 え ば 、 学 校 で教 育 を受 け る こ と は、 学 校 教育 の 共 同 体 の一 員 に な る ことで あ る。 生 徒 は この 共 同 体 の 新参 者 で あ り、 教 師 は共 同 体 の 熟 練 者 で あ る。 学 校 集 団 、学 級 集 団 の リー ダ ー的 役 割 を 任 され た 子 ど もた ち は、 学 校 とい う共 同 体 にお いて 同 じよ うな 特権 的 な ポ ジ シ ョ ンに立 って い る教 師 に よ り近 い視 界 を手 に入 れ 、 教 師 に よ り近 い世 界 観 と同 じよ うな役 割 を 自分 の もの に して い っ て い る ので はな い だ ろ うか。 彼 らは ま さ に他 の 子 ど もよ り一 歩教 師 に近 い位 置 に立 って 、 学 校 とい う共 同 体 に正 統 的周 辺 参 加 して い る の で あ る。 4.2 教 育 に関 す る 意 見 の 違 い 教 職 志 望 の学 生 と志 望 して い な い学 生 は、 学 校 教 育 へ の取 り組 み 、 出会 って きた教 師 の質 、 教 師 との 関係 、 リー ダ ー的 役 割 の経 験 と い う点 で学 校 体 験 に違 いが あ る こ とが 確認 され た。 そ れ で は、 教 育 に対 す る意 見 に も違 い が あ るの だ ろ うか。 学 校教 育 に対 す る意 見 の中 で 教 職 志 望 の学 生 と志 望 して い な い学 生 の間 に差 が あ る と確 認 さ れ た もの(教 員養 成 系 ・開 放 系 教 職 志 望 学 生 と 非 教 職 志 望 学 生 の間 に 有 意 差 が 認 め ら れ た 項 目)は 、 「親 はい っ で も授 業 参 観 を して よ い」 の一 項 目 だ けで あ り、 そ の他 の意 見 の ほ とん ど は、 教 員 養 成 系 の 教職 志 望 者 の特 徴 や、 開放 系 の教 職 受 講 者 の特 徴 と して と らえ る こ とが で き る もの で あ った。 教 員 養成 系 の学 生 の特 徴 と言 え る もの と して は、 時 間 を か けれ ば どん な生 徒 に も理 解 させ られ る と い う教 育 の 力 へ の 信頼 が 高 く、 学 力 別 ク ラ ス編 成 の 導 入 へ の反 対 意 見 が 多 い こ と、 受 験 知 識 に対 して 批 判 的 な学 生 が 多 い こ とが あ げ られ、 開 放 系 の学 生 の 特 徴 と して は、 学 力 形成 よ り人 格 形 成 が 重 要 と考 え て い る 者 が 他 の 学生 よ り少 な く、 子 ど もの学 校 に行 か な い 自由 に賛 成 す る者 が多 い こ とが あ げ られ る。
大学生の教 職志望 と教師化 に関す る調 査研究(1) 35 表5.教 育 に 関 す る意 見(カ テ ゴ リー別) 生徒に期待される規範 養成系教職開放系教職 非教職 全体 学 校教育観 養成系教職 開放系教職 非教職 全体 生 徒 は 授 業 中 立 ち 歩 い て は い け な い 板 書 は ノー トに 写 さな け れ ば い け な い 生徒 は指 名されてか らでない と発言 してはいけない 先 生 の 指 示 は絶 対 で あ る 言われる前に先生 の望むことがで きるのが 「よい生徒」 87.9< 92.6 >88,2 25.4〈 32.5 29.2 12,1〈 17.3 15.5 21.6 23.1 >14.2 15.5 19.6 17.6 ・89 .5 ・28 .7 .14 .7 '20 .0 17.4 望 ましい授業 先生が一方的 に話す授業 はダメ 指導案通 りに進 むことが望 ましい 生徒が楽 しい ものでなければダメ 知識 よ り能力 を育 てることが重要 教科書 は必 要ない 94.9 87.4 87.8 20。0 23.9 23.2 95.7 93.7 92.0 90.1 87.9 89.3 35.3 30.9 34.1 嘲90 .5 22.1 .94 .1 89.2 33.6 時間をかければどんな生徒も理解させられる 教科によって学力別クラス編成を導入すべき 生徒指導でも警察に協力を求めるべき 学校 にカウ ンセラーを置 くべ き 学 力形成 より人格形成が重 要 教育では家庭環境 が一番重 要 親はいっで も授業参観 してよい 子どもには学校に行かない自由がある テレビ雑誌より学校の知識に価値がある マ スコミが学校不信 をあおっている 学校は正 しい 受験知識は社会生活 に役立 たない 受験生が今の楽しみを犠牲にするのは仕方ない 64.9> 55.2 55.6 49.8< 63.0 >573 43,0 49.0 46.3 87.2> 82.3 78.9 91.9> 85.9 89.9 95.1 91.7 89.0 61.9 58.4 >46.2 62.4> 52.4 <63.0 36.0 41.3 36.1 80.6 83,1 79.8 24.8 25.8 22.? 71.2> 58.5 62.6 45.5 47.7 52,2 .59 .2 。56.1 45.8 .83 .3 ・89.4 畠92 .3 ・56 .5 659 .4 37.7 81.2 24.5 ・64 .7 48.0 ,: i: ※ 値 は 「そ う思 う」 と 「少 しそ う思 う」、 「そ う思 う」 と 「あ る程 度 そ う思 う」 の 合 計(%) ※ 表 中 の'マ ー ク は カ イ二 乗 検 定 の 結 果 、有 意 差 の あ っ た項 目 同 じ教 職 志 望 を持 ち なが ら、 両 カ テ ゴ リー の学 生 の間 に こ う した教 育 に対 す る意 見 の 相違 が 見 られ るの は 、 お そ ら く開 放 系 の学 生 が 主 と して 想 定 す る教 育 が 中等 教 育 で、 養 成 系 の 学 生 が 想 定 す る教 育 が 初 等教 育 を 中心 に して い る こ と と 関 係 が あ るだ ろ う。 教 員 養 成 系 と開放 系 の教 職 志 望 学 生 の違 い は、 生 徒 観 、 授 業 観 にお い て も確 認 で き る。 生 徒 観 、 授 業 観 は そ もそ も8割 か ら9割 が共 通 した意 見 を持 って い る た あ分 布 の 差 はわ ず か で あ るが、 それ で も生 徒 観 に関 して は開 放 系 の学 生 に生 徒 規 範 の厳 格 さを志 向す る者 が 多 い とい う結 果 が 、 授 業 観 に 関 して は教 員 養 成 系 の学 生 に教 師主 導 の授 業 を 嫌 い 、生 徒 が楽 しい と感 じる授 業 が 望 ま しい と考 え る者 が多 い こ とが確 認 され た 。 以 上 の ことか ら、 同様 に教 職 志 望 を持 って い て も、教 員 養 成 系学 部 に進 学 を した学 生 と開 放 系 の 学 部 で教 員 へ の学 習 を して い る学 生 は違 う タ イ プで あ る ことが わ か る。 こ う した違 い は第 一 に両 者 の想 定 して い る教 育 が異 な る学 校 段 階 の教 育 で あ る こ とに よ る と思 わ れ る。 だ が、 そ れが そ もそ も両 者 が持 ち合 わせ て い た 関心 の違 い に基 づ くもの な の か、 そ こで の学 習 の結 果 も た らされ た もの な の か は特 定 で きな い。 しか し、 先 に見 た 、 学 校 体験 の ほ とん ど に関 して 開放 系 の教 職 志 望 者 の値 が他 の2カ テ ゴ リーの 中 間 的 な値 を示 して いた こ とを併 せ て考 え る な らば 、 学 校 体験 と生 徒 観 、授 業観 はそ れ に対 応 して お らず 、少 な くと も子 ど も時 代 の学 校 体 験 が こ う した 教育 に対 す る考 え 方 の 違 い を直 接 生 みだ し たわ けで はな い と言 え る。 それ で は教 師 や教 職 に対 す る意見 はど うだ ろ 表6 教 師 に関 す る意 見(カ テ ゴ リ』別) 教師に期待される規 範 養碗系教職 開膨系教職 非教職 全体 生徒と一定の距離を保たなければいけない 52.9 58.5 54.8 55.3 生徒を常に平等に扱わなければいけない 91.2>86.7 89.5 ・89.3 生 徒 に恋愛 感情 を持 って はいけ ない 56.9 53.7>43.8 摩52.3 生徒 か ら教 え られ るの は情 けな い 4.1 4.4 6.9 5.0 教師 は人 格者 で な けれ ば い けな い 49.9 50.6 44.2 48.6 学級の問題は自分で解決しなければいけない 4.3 4.4 5.8 4.7 教師には教 師 らしい態度 がある 76.5 74.2 72.9 74.8 どんなことがあって も体罰はいけない 62.8 56.8 60.2 60.2 教師がやればスクールカウンセ ラーはいらな い 23.3 22.7 27.8 24.3 教師 は自分が受けたのと同 じ授業をする 61.2>50.6 47.4 '54.0 教 職 観 たえず自己を高める努力が求められる 93.8 93.3 90.7 92.8 高度な専門的知識 ・技能が必要とされる 86.0 84.8 83.7 85.0 個人の創意工夫が活かせ る 93.5>88.0>82.3 撃88 .7 熱意が あればで きる 67.8>56.0 53.7 寧60 .1 経 済 的 に望 まれ て い る 20.9 15.9 17.9 18.5 社会的 な評価が高い 48.2 43.3 48.8 46.8 子 ど もの人 格の全面 に関わ ってい る 89.9>82.6 84.1 嘩85 。9 文化水準を維持するのに重要な仕事 73。2 75.0 72.7 73.7 自分の生活を犠牲にしなければならない 71.8 68.0>59.8 867.3 教職 には向き不向 きが ある 95.3 95。4 97.2 95.8 子ど もの人生 の見本で ある 55.3 53.5 49.9 53.2 教師は知識人 だ 51.9 56.1 51.8 53.2 教 師 は サ ラ リー マ ンだ 27。2<40.9 44.5 零36 。4 教師は専門職だ 82.4 78.7 74.8 879.1 一般 企業 の社員 よ り楽 を して い る 9.4<15.2く20.7 .14.4 仕事上 自由裁量の範囲 が広 い 54.2 56.9 59.0 56.4 経験を積めば誰でも優秀な教師になれる 18.2 15.2 14.6 16.3 体力がい る 96.8 94.5 93.5 895 .1 使 命 感 が な けれ ば で きな い 76.5 75,9 76.9 76.4 や りが い が あ る 97.5>93.0>86.5 麟93 .0 ※値 は 「そ う思 う」 と 「少 しそ う思 う」、 「あ て は ま る」 と 「あ る程 度 あ て は ま る」 の 合 計(%) ※表 中 の'マ ー ク は カイ 二 乗 検 定 の結 果 、 有 意 差 の あ った 項 目 うか。 今 回 の分 析 に用 いて い るカ テ ゴ リー は教 職 志 望 の有 無 に よ って 分 けた もの で あ るか ら、 教 師 や教 職 に対 す る意 見 に も大 きな違 い が あ る こ とが予 想 さ れ る。 確 か に、 教職 観 につ い て は、 教 員 養成 系 の学 生 にお いて 教 職 の社 会 的使 命 や、 重要 性、 大 変 さ な ど の認 識 が 高 い とい う特 徴 が
