教育の原点からの発信を

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(1)Title. 教育の原点からの発信を. Author(s). 辻本, 政壽. Citation. へき地教育研究, 59: 10-12. Issue Date. 2004-12. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1216. Rights. 本文ファイルはNIIから提供されたものである。. Hokkaido University of Education.

(2) 教育の原点からの発信を. 北海道立教育研究所教育開発部長. 辻、本政寿北海道教育大学へき地教育研究センターから，紀要『創立50年記念号』の刊行に当たって，次なる半世紀への指針となるような話題の提僕依頼されたが，そのような任に適さないことは分かっているので，これまでの教職と行政の経験の中で考えたことを述べてみたい。. 資料を見ると，へき地教育研究センターと道研との共同研究は，日新口28年の『教育研究』からはじまり，平成13年の『へき地教育研究』まで続き，そして平成15解の『複式学級における学習指導の在り方』の資料を発行するなど，多くの成果を積み上げてきている。その実践記録等を見ながら，これまでのへき地複式教育の実践や研究を活用することの大切さを考えた。へき魔の学校に華任した若い頃，「教育の原点は，へき地複式教育である」との指導の下に，間接授業や縦割り班指導，あるいは地域の青年団活動と足り回った尋；のであるが，今，へき地の学校は少子化や過疎化，市町村合併という嵐の中，『統合・閉校』という形で，地域の学校としての存在そのものが危ぶまれている。加えて，急激到青報化の下に社会が大きく変化し，人々の価値観の多様化が進む中，教育改革に関わる外部の風にさらされ，『信頼される学校づくり』が，各学校においては，緊要な課題となっている。そのような時，「へき地の学校は，住民の心のふるさとであり，地域の人達が大きな期待を寄せていた」という事実弓旨踏まえながら，これまでの実践の成果を分析し，今後の教育活動の構想づくりに資することが必要であると考える。. 1教育の原点∼へき地・複式教育のよさを生かした教育活動今，社会の大きな変化の中で学校だけが不易を重んじ，変わらか′、とするならば，学校そのものが地域や児童生徒のニーズに対応できなく，学校の存在価値を失うであろう。したがって，学校の活性化を進めて学校経営を改革するために，民間の組織マネジメントのエッ. センスを活用した『学校組織マネジメント』，つまり教職員が学校経営の協働参画の重要性を理. 解し，自律的な職能開発の手法を習得して教育活動を展開していく方策づくりが，全国的に展開されてきている。その一つの手法として『swoT（スウオツト）、分析』があるが，学校の内部の「強み（Strength）」と「弱み（Weakness）」を明らかにするとともに，学校を取り巻く外部環境も「機会（Opportunity）」と「脅威（Threat）」に分類・整理して，特色ある学校づくりや自校の課題を解決するために用いている。その方法でへき地・複式教育を分析すると，次のようになる。. ○内部の「強み（Strength）」として働く場合の要素. ① 小規模校・少人数の教師で，共通理解や指導体制づくりが容易である・校務分掌上の担当分野や責任が明確である. −10 一.

(3) ・子供一人一人と教師集団の人間的な触れ合いが多い・教材・教具や施設設備が充実し，一人一人の使用頻度が高い ② 複式学級・一人一人にきめ細かな指導や学習の個別化が図られやすい. ・一人一人に活動の場があり，自己存在感をもてる・年齢差があるため，社会性の訓練の場としての要素がある・一人一人の指導記録（評価）をもとに，個に応じた指導の充実が図られる ○外部環境の支援的に働く場合の要素. ① 地域・地域の全世帯がPTA会員で，学校に大きな信頼を寄せている・伝統的に相互扶助の活動が行われており，極めて協力的である・豊かな自然や優れた伝統を積極的に活用した学習活動が行える. ② 子供・少人数であるので，教師も地域の人達も全校の全員を熟知している・読書への関心や自己表現の意欲がある・学校行事や運動大会等への積極的な参加ができる環境にある. この方法では一，「弱み」や「脅威」を克服することは問題点を解決することにはなるが，それは子供や地域の人々の満足感の向上にはつながらないとして，「強み」や「機会」を生かして特色ある教育活動を展開すること，つまり，子供や地域の満足感の高まりに注目したプラス志向の方を重要視する。だから，へき地・複式教育においては，その条件が多く備わっており，その「強みと機会」生かすことが，特色ある教育活動の展開，ひいては今日的な学校教育の課題を解決することになるので，その「強みと機会」を生かした次のような取組を展開したい。 ① 少人数という利点を最大限に生かしていく方向で，個の学習における指導と評価の一体化に努め，学習の最適化を図る授業づくりを進める。 ② 間接学習時は，児童生徒一人一人が学習に取り組む時間が保証されるので，主体的に学習を進めることができるよう，学び方を身にイ寸けさせる学習を徹底する。 ③ 学習の態度や技能としての基本的な学習習慣，つまりノ⊥トの作り方やITを活用した学習，コミュニケーションの力を身に付ける指導を，充実した環境を生かして強化する。. 2 学校と家庭，地域社会の教育力をコーディネートするカ内部の「強み」と外部環境の「機会」を生かし，特色ある教育活動を展調するに当たって，もう一つ重要なことは，家庭，地域社会め教育力をコーディネートすることがある。教育改革の中で，保護者や住民の学校参画が強く求められ，学校評議貞制度や学校による自己点検・自己評価の実施とその結果の公表，そして，学校支援ボランティアなどによる教育活動の. 展開などが，学校の責任として問われている。地域の学校としての役割や責任を果たしていくためには，学校にとっての教育のパートナーである家庭・地域社会に対して，情報の共有化を図るきめ細かな手立てとともに，学校施設や教育機能の開放，公開授業の取組，あるいは，開かれた学校や総合的な学習の時間を展開するための地域との連携を，積極的に推進しなければならない。 −11−.

(4) ○新しい教師力（コーディネート能力）. ① 地域の資源（人材・環境）に関する情報を収集・調査する力 ② 地域の資源を生かすための学習計画の立案能力 ③ 地域資源を活用するための交渉能力 ④ 地域人材と共に学習活動を進める協働性. 教師には地域との交渉能力やその資源を学習活動に生かすための調整能力が求められており，授業を演ずる役者の仕事と地域の役者を生かす脚本家，演出家の役割を果たすための力が求められている。その力を培うには，へき地・複式教育は最適な実践の場である。. 3 今後のへき地・複式教育の充実に向けて「へき地・複式教育が教育の原点」といわれる内容を検討してみると，『信頼される学校づくり』を進めるための内容があり，また，『開かれた学校』のための「学校と家庭，地域社会の教育力. をコーディネートする」という内容がある。教育改革の中で，何か新しいことを「あれもこれも」と求められているが，それはへき地複式の実践の中にある。だから，各学校に，使命感に溢れた多くの先生が集まってくるはずなのであるが，現実は，大. 学を卒業してきた若手の教員が，へき地に赴任しても，その夢との違いに出会い（都会生活しか経験していないことから来る人間関係の難しさ），苦悩する。3年後に，都会への転勤を希望し，叶えられないで，教職をやめていくケースが少なくない。また，物質的に豊かな生活の中で生活. を優先し，都会から通勤し「おらが町の先生」どころか，地域に一向に顔を出さない教師が増加し，住民から批判を浴びることも多くある。地域の人から「地域に根差すというが，自分の学校が勤めている地域の人達と交流もできない先生はいらない。地域を大事にしてくれる先生がほしい。」、と言われる。. へき地・複式教育の内部の「強み」と外部環境の「機会」を生かして，特色ある学校づくりが行うことができ，現代の教師に要求されている学習指導の力，生徒指導の力，学校と家庭，地域をコーディネートする力，すなわち『教師力』を培うことのできる最適の環境である，へき地・複式教育に活力を取り戻し，地域・保護者との連携を図り一体となった教育を進めている実践の発信が，どんどん聞こえてくるのを期待している。. −12 −.

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