ＪＳＬ児童のためのイラスト付きリライト教材の開発とそれを用いた授業実践－小学校国語の物語教材を中心にして－

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(1)JSL児童のためのイラスト付きリライト教材の開発とそれを用いた授業実践一小学校国語の物語教材を中心にして一教科・領域教育学専攻言語系コース国語分野. M07162H 村山勇. 1 研究の背景. 策を提案する。. 近年、日本の国際化が進み学校に日本語指導が. 5．JSL児童にとっての物語教材. 必凄な児童生徒が急増してきている。しかし、彼. 筆者は約15年間の国際教室担当経験から、JSL. （女）らへの学習支援の方法は十分に研究されて. 児童にとって、最も理解困難な教科は国語である. はいない。本稿では、彼（女）らのような男＿書語. と思う。そのうち説明文教材は論理的な内容なの. としての日本語教育を必霞としている児童生徒. で比較的理解しやすい。しかし、物語教材の読解. をJSL児童生徒と呼、Sミ。. は大変困難である。説明文に関する研究は比較的. 2．研究の目的. 多いが、物語教材に関する研究は少ない。筆者は、. 本研究の目的は、JSL児童が刈噌交の国語の物. 物語教材のリライトに焦点を絞って研究をすす. 語教材の内容理解を効果的に進めるためのイラ. めた。. スト付きリライト教材の作成方法の開発及びそ. 6．授業実践と発見. の教材を用いる授業の効果を明らかにすること. 多くの授業実践の中から場所や形態の異なる. である。ここで言うリライト教材とは、光元・岡. 4例を選び、発見したことを示した。第1はボラ. 本（2006）が言うr入国して間がない時期から、教. ンティア日本語教室で刎国別授業である。製作し. 科の学習に入りやすくするために、教科書本文を. たイラスト付きリライト教材での学習の後、JSL. 子どもの日本語カに対応させて書き換えた教材」. 児童はイラストを見ながら口頭で話を再現する. である。. ことができ、全体の粗筋を理解できた。また主人. 3．研究の方法. 公の頓智の部分の質問に適切に答えることがで. 実際にイラスト付きリライト教材を作成する. きた。この教材で内容理解が進むこと胴勧・めら. こと、また他の指導者が作成した教材を比較する. れた。第2は刈噌交の国際教室での授業である。. ことである。次にその作成した教材を用いて、い. ここでは、日本人が当然と思っているr虫取り」. ろいろな場で授業を行ない、その方法の効果を明. の文化がJSL児童には全く理解できないという. らかにするものである。. ことが発見できた。これも、製作した教材で物語. 4．作成にかかわる問題点. の内容が明砲こなったからである。第3はJSL児. 筆者は二これまでにこのイラスト付きリライト. 童の在籍学級での斉授業である。学級の一周蜆. 教材の作成と授業実施に関して各地の指導者と. 童たちにとってもイラスト付きリライト学習は. 議論する機会が何回もあった。その中から見えて. 楽しく興味榊寺てる授業であった。特にゆっくり. きた五つの問題について、本研究を通して解決. 王勤琴する児童には、内容理解の質問の正答率が高. 一246一.

(2) るという効果に寄与した可育歓勃ミあると言える。. リライト文が大体対応しているように作る。文脈. 第4の授業は同国人、同学年の＿人のJSL児童を. を考慮して、大胆な省略も認める。レベル3の上. 比べた。持っているスキーマが異なると内容の理. 級用は、文体を教示轄と同じにする。複文や長文. 解も異なることが発見できた。. をそのまま使う。これも、全ての文を忠実にリラ. 7．指導経験によるリライト教材の開発の比較. イトしていく。次に、物語の展開に影響しない細. 指導者の経験に関わらずに、あるレベルのリラ. かい描写を省いていく。ただ語彙は、’1喘交3年. イト教材が制作できる簡潔な幟十が必要である。. 生程度のものを使う。それでも説明が難しい場合. 筆者は、二人の指導者に、同一教材のリライト作. は、注釈を入れても良いとする。第2の問題のイ. 成を依頼した。結果として、指導経験の差がリラ. ラストの作成基準も、上記を提案する。第3の問. イト文に明らかに表れた。しかし、筆者は経験の. 題は授業の構成である。導入で、児童は順不同の. 浅い指導者の案を全面的に否定するわけではな. イラストを見て内容を考える、順番通りのリライ. い。その案も十分に効果があると思える。イラス. ト文を聞いて適合するイラストを選び並べる等. トも、描画の専門家の作品でなくても十分に使え. の活動をする。これで児童の興味づけができる。. ること那勧・められた。JSL児童の指導に関わる. 次に内容理解を深める質問に答えていく。最後に. 者はイラストもリライトも敬遠することなく、関. 学習内容に即したワークシートで復習をする。こ. 係者で合議しながら積極的に取り組んでいくべ. のような構成を提案する。第四の問題は「リライ. きであると思う。. トでは、その物語の主題を理解していないのでは. 8．問題点についての解決策. ないか。」ということである。指導者が、児童が. 第1の物語のリライト教材の作成幟十を以下. 主題に気づくように質問を工夫していくことを. に提案する。物語の粗筋をJSL児童が理解するこ. 提案する。昴五の新出漢字の問題については、リ. とを第1の目的として、種類はすべて粗筋リライ. ライトでは取り上げず他の機会を設けることを. トとする。レベル1は初級用、レベル2は中級用、. 提案する。. レベル3は上級用とする。まずレベル2の中級用. 9．課題. を作る。教科書の原文がどの文体であっても、敬. 「イラスト付きリライト教材、ワークシー・ト、。. 体（です・ます体）で表現する。最初に全ての文. 注釈集等の制作と改善」、r実験、テストを周し、た. を忠実に単文にしていく。次に全体を見て、物語. 実証的な研究の取り入れ」、「日本語としてつけた. の展開に影響しない細かし描写を省いていく。ま. い力や国語としてつけたし、カを指導案に盛り込. た中級の児童の語彙のレベルを超えていると思. んだ授業」、「初級の文法項目を国語のリライト教. われるものは別の表現に書き換える。これでレベ. 材の中に埋め込んでゆく方法」、r原作の外国の絵. ル2中級用ができる。次にこれを元にして、場面. 本や海外の文献や論文の調査」、「特別支援学級で. が変わるところや人物が登場してくるところ、人. の活用」等を今後の課題とする。. 物の心理が変わるところを見つける。そこにイラ. ストを入れることにし、そのイラストの説明を単. 主任指導教員田中雅和. 文で表現していく。それがレベル1の初級用リラ. 指導教員寺尾裕手. イト文となる。1枚のイラストに一つか二つの. 一247一.

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