Self－Disciplineを視点としたピアノ教育に関する研究－「自律的動機づけ」からのアプローチ－

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(1)SeトDiscip1in6を視点としたピアノ教育に関する研究一「自律的動機づけ」からのアフ回チ教科・領域教育学専攻芸術系（音楽）コース. 学籍番号M07211J 氏名大黒美鶴 1．研究蛎臓と目的. 技の習得や情操を育成するという結果だけでなく、その結. 平成10年、文部科学省は学習膚導要頼改訂によって、. 果を得るに至るまでの努力、つまり動1幾づけの圃勤ミ子ど. 大きな教賛改革を提示した。こ汕こよりr学校5日制の. もにとって、きわめて重要な意味をもつものと考えられる。. 完全導入が行われた。このrゆとり教劃に対して、さま. 既…i字のヒプノ毫職工特｛こ繕翻靭ま外蹴ナと. ざまな研究者から学力低下が起こるので城ミいかとの声が. 内発的動1幾づけに依存している部分が大きカりたように思. あがり、大きな膣澗題となってから久し、これら十連. わにるが、長期にわたってヒブノ教勤続けられるた職こ. の「ゆとり教育」に対して、教育関廉猷コづてなく、子ど. は子ども自身の中にやること自閉こ関心力拘けられて. もを持つ親は学齢すに教育を任せておいてよレのだろ. いかな1棚まならなレ、その積み重ねが子どもの中に習度. うかという不安を抱えていると考えられ昼. 化されればヒ7ノ以外の学習意欲も高まることは言うま. その証拠として、親ま学㈱㈲こ期待レ子ともだ. でもなく、自己形掘酌、て、重要独役寮嵯果たすものと. 匂こ塾や河らカ偶専をさせているのでまない机その. 考えられる。. 書除を見てみると、就学前から高触での子どもの8書が. 本所弼よこれまでの音楽教静嚇・て考察されてこな. 習い事をしているという結果が出た。なかでも、ピアノな. カりた自衛的動1幾づけを視点として、子どもの自己形成を. ど鯛靭漕姶が高いことがわカりた. 促す新しいヒプノ教育のあり方に関して考察することを目. その理由として「ピアノが弾ける子になってほしい」と. 的とした. いう技術面と、備躁豊カ棚こ育ってほしい」という情. 2．論文の橋成第I章ピアノ教育における‘‘Discipli血e”概念の歴. 操面での期織海とんどである。特にピアノ教罰ま日々. 史的変遷一派生・継承・発展第1節ビア湾膚醐サる一鍛秦説幸修団としてのD螂鵬. の練習の磧鰍こよる技の習得と不可分のため、それが. 第2節ビア欄こ；胃ウる嗣繍としてのD㎞軸鵬. 目的とすら認識されるほど。ある。要する噂跡ピアノ教. 第3節ピアノ教静こ掲サる『しつけ・規幸自寵職ど二ての固蛸m. 育に期待するもの‘エピアノの技術の習得や情操を育成す. 第4節ビア鵜こ対テる『学畔専粥としてのD㎞海第5節 DisciplineからSe1卜Discip㎞eへ. るという結果重飼の傾向にあ私. 第II章Se1卜1）iscipline（自律的動機づけ）を視点とした. 学習諭. しかし、実際にヒブノを雪レ始めてみて、技の習得キ情. 第1節動機づけについて. 操の育成は容易でないことに気がっくであろう。それらを. 第2節外発的動機づけと内発的動機づけ一対立か共存か. 第3節騨触胴㈱発瀞榊楠鰍. 達成する口ま鰯陳αscip1iIle）」という毎日の練習な. 第4節自己形成と自律的動機づけ. 第皿章自律的動機づけに基づいた新しいピアノ教育の. uこ目灘レ、そして、ヒブノ教育で最も大事なことは. 一434一.

(2) 展開. 込んでいく外から内への動機づすの変化つまり自律散動. 第1節ピア湾㈲こ；困サる自餉醐湘蹄レ. 機づすの形成が重要であ呑. 力リ噺脇て. 第3章η工自律的動機づ効形成されるた湖ζ必要. 第2箇ピアノ教育における自律的動横づけの促進. 第3節自己形成のヒ7ノ教育一音楽教育への示唆. なものを2っ提示した。1つま「プッシュ」であり、行動. 3．研彫減果. 結剰こ対する働き洲すを意味する。もう1つまrカリで. 既存のビ7ノ老㈲ま、倣ip血Ie’’とレ、う概念弍乙みら. れるように子どもが主体協まなく、教職注体であった。. あり、これからの目標に対して働き州ブられるものであ昼これら2種類のもの？其どららも夕㎏・らの働1きカ斗ナである。. そのため、子ども躍練習という苦痛を牌、、親がヒ7ノ教育成稿する技の習得や情操を吉成するという結果1を得る前にやめてしまうことカ沙なくなレ、. ヒ7ノ教育でい刻其毎週の課題に対する合格はプッシュであり、子どもにとって、興味澱・課題を与えることはプルである。. 第1章では畷駒馳「しづす」『専門分野Iの 4つの視点をもった‘創scip㎞e”概鋤轍師由本であった. ことをピアノ教割勘・て考察した。その結果それら4 つの視点の中で共通する閲醐よnscip1㎞eを子ども主衛こ変える必要性であり、一方、子どもが自ら変わること. を支援できるのカ韻師である、ということであ＆そのた. しかし、これら外からの働き洲づ．が子どもの中に内因ヒ. されることは書トダにできるもの刊まなく、子どもの中に外からの働きカサを受け入蝸態勤汁分できて、初めて内面化される。その原則として、発達の方向の問題・. 楽しさと忍耐の両肋珊要である。それら鵬物ぞろっ. た瞭子どもにとって、課題を乗り越燃経. 狐本車ではピアノ教罰嚇、て、既存の‘血SCiplin”. 験を積むことで、子どもの中に自尊調勲注凱自分か. 概念を継承しつつ、自ら進んで繍腎する子どもを衰㌻. らやってみようという自律的動機つが形成される。. ‘㎏岨Discipline”へと発展させた。. そして、その内面化された自律的動1幾づけをさらに促進. 第2章では ‘Se胆D㎞ipli11e”（自律的動機づす）を. 視点とした学習論について、既存のピアノ教諭其練習の. する働きカ打として承認・親密な人間割系・個直づナ・自. 律性支援の4つをピアノ教育の事例に当て1㈱ミら、自. 動1幾づけを夕蹴ナ、もしくは内発的重膿けナに依. 律的動幾づけを形成する新しいヒプノ教育について考察し. 存することがほとんどであったように思われる。また、一. た。また、形成された自律酌動機づナは子どもの中で自. 般瑚㈱すと内発的動機づけを対立的なものと. 分つくりを進め、自らで行動を開始ナる、つまり自己形成. して考えられてきたが、外鶏働機づ効徽ナに発. を導くものと考える. 展することも多くみられる。これら2つの動畿づすの捉え方は視点の違いとも考えられ、ピアノ教育で例えてみる. 4．今後の課題. 今後の課題としてはヒブノ教罰こおいて子どもの中に. と、内発擁動燃すの場合はその行動自体に日的性をも. 形成された自律的動機づ榔、今霞、どのような形た自己. つのに対し、夕繍すの壌斜ま、訂i動自榊ま目白勺で. 形成に導き、生きるカに働き洲するの狐その後の経過を. はなく、別の目標を達成するための手段である場合の動1幾づサである。. 追求していきたいまた、ヒブノ教静ご制、て形成された. 自衛鰍効ミ、学校数奇やさまざまな教育現場での動. しかし外発的動機づげまもちろん、内発的動機づけに. 様賦すに敏、て有効であることを示唆している。. 関しても、経験によって形成されていくこと岡ま変わりな. 主国鵠教員藤井一男. へどちらも教師・他者の働きカ打の積み重ねがあってこ. 指導教員岡本信一. その行動であり、それら外界の力を自分自身の内部こ取り. 一435一.

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