攻防相乱型シュートゲームにおける「状況判断遂行能力」の評価法開発とその育成について

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(1)攻防相乱型シュートゲームにおける「状況判断遂行能力」の評価法の開発とその育成について専攻. I．目的体育科は，「的確な判断に基づく行動力」を育成す. 教科領域教育学. コ一ス. 生活健康総合内容系. 学籍番号氏名. M I 0 2 3 2 I 申島友樹. ゲーム人数：4人対4人. そこで，本研究では，体育授業における素材の中. ルール1通常のバスケットボールのルールに以下の2点を追加。 ①ポストマンはフロントコードの2 点エリア内でのみブレーし，速政に備える。シュートを打てば次のプレーヤーと交代する。 ②サイドゾーンにはディフェンスは入ることはできない。オフェン. でも高い判断力が必要とされる，攻防相乱型シュート. スはその使用に何ら制限はな. ゲームであるバスケットボールを対象に，判断力の評. い。. 価法を開発するとともに，その育成を企図した授業を行い，有効性を検証した二. 攻撃戦術の遂行には一切の支障はない。図1．P＆Sバスケットのコート条件とルール. I．方法. ボール保持者・サポートの役割と，攻撃的戦術行動のセオリーを観点に，それぞれの役割における評. る教科である。しかし，判断力の評価や教授については，その評価法が確立されていないこともあり等閑視されてきた傾向がある。. ※エリアの制限は設けているが，. 1．状況判断能力の評価における先行研究. 価基準を設定した。. ボールゲームにおける状況判断能力についての. 小学6年生ユ04名に「P＆Sバスケット」を行わせ，. 考察がなされ始めた1980年代から2010年までに発. 「状況判断遂行能力得点」を算出した。また，上記ゲ. 表された論文を，体育学研究，スポーツ教育学研究，. ーム中の状況判断力を3名のボールゲーム指導熟練. 日本体育学会で発表されたもの，ならびに論文検索. 者によって，主観的に10段階で評価した。これら2つ. サイトCiniiから，「状況判断」をキーワードとして掲げ. の評価法の関係から，作成した評価法の妥当性を検. ているものから収集した。これらの論文を評価法の観. 証した。. 点から検討し，判断力に係わる研究の現状を整理し. 3．状況判断遂行能力の育成. た。. （1）対象. 2．状況判断遂行能力の評価法開発. 小学6年生ユ04名を対象にrP＆Sバスケット」を用. A．状況判断場面の類型化・序列化. いた学習を行うPS群：2学級と，通常のバスケットボ. （1）対象. ールを用いた学習を行うBB群：1学級を設定し，全1. 小学6年生64名を，8の字ドリブルとピボットターン. 0時間の授業を行った。. シュートからなる技能テストの結果に基づき5段階に. （2）学習成果の把握. 分け，同一レベル間のチームで通常のゲームを行わ. 学習成果の把握は以下の観点から行った。. せた。また，中学生12名をレベル6，高校生7名をレ. a）状況判断能力：「状況判断遂行能力得点」を，2、. ベル7に位置づけ，通常のゲームを行わせた。. で開発した方法を用いて算出した。. （2）ゲーム様相の記録と分析. b）技能的側面. ゲ］ム様相をVTRに収録し，判断力が必要とされるシュ』ト直前における人とボ。一ルの動きを分析・整. 理し，上記のレベルも加味して無限にある状況判断. i．個人的技能：8の字ドリブル得点とピボットターンシュート得点の測定を単元前後に実施した。. i．集団的技能：1・10時間目のゲームをVTRに収. 場面を類型化・序列化し，有限化を試みた。. 録し，攻撃完了率・ズレ創出パス率・最重要空間シ. B．評価ゲームの作成. ユート率等の観点からゲーム様相を分析した。. 小学生が実行でき，かつ，味方との一致した判断. C）認識的側面：戦術に対する認識度を測る戦術行動. が必要とされるプレーパターンの頻出を企図したrポ. 認識度テストを単元前後に実施した。. ストマン＆サイドゾーン付きバスケットボール」（以下. d）情意的側面：「よい授業への到達度調査」を改変し. rP＆Sバスケット」）と名付けた評価ゲームを作成した. たアンケートを毎授業後に実施した。また，「態度. （図1）。. 測定」を単元前後に実施した。. 一428一.

(2) 皿．結果ならびに考察. ｛歳）. 1．状況判断能力の評価における先行研究. 9. 状況判断とは，「状況を把握し，その状況下で何をすべきかを決定すること」である。そのため，ビデオに. 満一雌レベルg1亭，，1・r◆13、へ2人11. 12 ◆09● 惣. 駐1o ×●. よる場面提示を行い，そこでの判断を記述テスト等に. §、・・．・霧県！・・●。. よって把握し，頭の中で行われる判断を顕在化させ. 塗・㍑。. て推定把握しようとされていた。. しかし，これらは実際のプレーを伴わないために，. 自身の技術水準を無視した状況判断を行う傾向にあることから，体育授業の中で判断力の評価を行うには適合性を欠く。そこで，本研究では，状況判断の後に遂行されるプレー（この過程までで発揮される能力を. 寡会●・. 嚢4 ・父○・. ・1・llぷ二燃二. 0 ｛劇 0 1 2 3 4 5 6. 主撹鉤状況制鎌力得点図2．状況判断遂行能力得点と主観的状況判断力得点の関係. r状況判断遂行能力」と表現する）を通して，下された. i、集団的技能：作戦成功の指標である攻撃完了率. 判断の適否を評価することによって判断力を把握しよ. は，PS群148．11％±22．53→60．20％±19，87，BB. うとした。. 群：57．42％±22．82→58．24％±18．40であり，PS群. 2．状況判断遂行能力の評価法開発 A．状況判断場面の類型化・序列化. のみが有意な向上した。また，ズレ創出パス率は，P. 分析した状況判断場面に現れた典型的な入とボ. ±12．08→8．74％±6．97，最重要空間シュート率は，. ールの動きを，バスケットボールで用いられるプレー. PS群：61．08％±26．73→77．06％±19．99，BB群：. パターンに置き換えたものと，用いたパスの回数を観. 63．35％±31．19→63．52％±26．34であり，PS群のみ. 点に類型化・序列化した。. が有意に向上した。. 一般に，小学生の技能レベルで実行できるのは，. これらのことから，PS群はBB群に比してより意図. 3回までのパスの中で，ドリブル・フィード・パスワー. 的に攻撃を組み立て，よりよい場所からのシュートに. ク・カットイン・ポストを用いたプレーパターンであった。. 至っていたことが推察された。. S群：9．67％±8，58→15．39％±8．15，BB群：10．11％. その中でも，パスワーク・カットイン・ポストを用いたも. C）認識的側面. のは，味方との一致した判断が必要とされるプレーで. 戦術テスト得点率は，PS群：63．2％±10．4→. あると考えられた。. 66．5％±10，7，BB群：65．0％±8．0→67．1％±8，9で. B．評価ゲームの作成. あり、PS群のみが有意に向上した。. rP＆Sバスケット」は，フロントコードの2点エリア内. d）情意的側面. でのみプレーするポストマンを置き，攻撃側に数的優. r態度測定」の診断結果が成功∼かなり成功を示し. 位を保証した。加えて，防御者が入ることのできない. たことから，両群に用いた学習過程がともに児童の意欲. サイドゾーンを設定し，ディフェンスからの圧力を軽減. をかき立てるものであったことが示された。また，PS群は. し，技能が未熟であっても意図的な戦術プレーが容. BB群に比して，児童の「できる一わかる」に関わる態度. 易に行えるようにした。これらの工夫により，Aで類型. 項目を向上させる働きが強いことが示唆された。. 化したプレーパターンの頻出が確認された。「状況判断遂行能力得点」と「主観的判断力得点」. 1V、まとめ. 「状況判断遂行能力」を評価するゲ』ムを作成する. の間には，有意な相関（r・0，654，p＜O．01）が認められ. た（図2）。また，これらの関係には，技能レベルが大. とともに，得点算出の方法を開発・提示した。. きく関係していないことが認められた。. また，「P＆Sバスケット」を用いた授業によって，状. 3．状況判断遂行能力の育成. 況判断能力の育成が促進されることを実証した。. a）状況判断能力. r状況判断遂行能力得点」は，PS群14．44点± 2．58→6．06点±2．71，BB群：4．07点士1．36→4．64点. ±2．61であり，PS群のみが有意に向上した。. b）技能的側面 i．個人的技能＝8の宇ドリブル得点・ピボットターンシュート得点は両群ともに有意に向上した。. （本研究の一部は，第49回大阪体育学会，および，. 第62回日本体育学会，第31回日本スポーツ教育学会で発表した。また，ベネッセ教員育成研究奨学金の助成を受けた。）. 主任指導教官（後藤幸弘）. 指導教官（後藤幸弘）. 一429一.

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