子どもが必然性をもって学ぶ理科授業の開発 ： 新しい知識や考えを受容する構えに着目して
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(2) ついては，自分の考えを描画法で表現するこ一とで，. 【表2】3つの場の工夫を取り入れた単元計画（実践皿）. 自分の考えを整理し，自分の曖昧さに気づくとと 自分の考えを整理し，自分の曖昧さに気づくこと. 暗. ができるという思考の道具としての有効性はあっ ｪできるという思考の道具としての有効性はあっ. i. 拳習活動と3つの視点に基づくコ：夫. 導入：もののとけ方 E水にものが瀞ナる様子を観察し．「湧ける」とはどういうことかを考える。. たものの，描画したもgを媒介とした他者とのや ｽものの，描画したもgを媒介とした他者とのや りとりにおいて，相違点を見出し，課題を明確に 閧ﾆりにおいて，相違点を見出し，課題を明確に. 剃次：炊鮒たもののゆくえ E永に溶けたもののゆくえについて自分なりの考えを表調する、 2. もっというところまでは至らず，対話活動の質が 烽ﾁというところまでは至らず，対話活動の質が. 課題となった。この課題を受け，実践1Iでは場の ﾛ題となった。この課題を受け，実践1Iでは場の 工夫②③に重点をおき，授業をデザインした。 H夫②③に重点をおき，授業をデザインした。. H 水にものが瀕た についての自 のイメージ捻 と記述で表. 男させることで自のえの味さや矛盾点に気づかせる ・互いの零えを交流し、蟹糧を免出し，実験方塗を考える。 3. n＝ イメージ図を とし 丁 げたものはど’払ったのか 点と. した のの. 【表口3つの場の工夫を取り入れた単元計画（実践I）. @【表口3つの場の工夫を取り入れた単元計画（実践I）．■ L』凹皿 I…1■■■ ■ 一一一 一⊥一一 … 0一■ 阯… ■ I1■ 時 学習活動と3つの視点｛こ基づく工夫. 4．まとめと今後の課題・ 1・2. 導入＝燃える」のイメージ略語連想渕 H な2つの 「 ■そ一で ■主い ’螂 コ・ブ. r，’准さぞuてえ ・ を示し 知. 幽，. 第I次：ものを燃やす工夫 3・4. E空き紡実験からよく燃える条件を考える E絵や図でよく燃える理出を書き、交流することで，自分の葛えを. ｾ確にする ものρ燃え方と空気の流れ 5・6. E糖土や慶のない集気びんでものの燃え方と空気の流れの関係を調べる. 第2次：ものが燃える前後の空気の変化 7・8・9’. 本研究では，子どもが必然性をもった学びの @本研究では，子どもが必然性をもった学びの 中で科学的な理解を一深めることをねらいとし ?ﾅ科学的な理解を深めることをねらいとし て実践を行った。一授業において3つの場の工夫 ﾄ実践を行った。一授業において3つの場の工夫. を取り入れることにより，子どもたちに新しい 取り 黷驍ｱとにより，子どもたちに新しい. 知識や考えを受容する構えを形成させること t織や考えを受容する構えを形成させること ができたという結果が得られた。すなわち，工 ｪできたという結果が得られた。すなわち，工 夫①②により，手ともが自分の素朴概念を認識 v①②により，子どもが自分の素朴概念を認識. E気体検鋼管や石灰水でものが燃える前後の空気の質的変化を調べる. し，曖昧さや矛盾点を自覚することを促すこと ｵ，曖昧さや矛盾点を自覚することを促すこと. n二夫あろうそ が燃えるIの笙気の質的変ヒについての自分の誇えを. ができ，工夫②③により，他者の考えと比較し， ｪでき，工夫②③により，他者の考えと比較し，. 幽王3地のヒ劇こした。の. 相違点を見出すことで，課題を明確にもたせる 葛T点を見出すことで，課題を明確にもたせる ことができた。子どもが自分の考えに対一 ｵて， ｱとができた。子どもが自分の考えに対して，. 第4章では，実践皿の第5学年rもののとけ方」. 何かおかしいとい、う不満を感じ，自分’. ｩ身の課. において，実践Iの改善点をふまえ，2つの場の二. 題を見出すことで，「調べたい」r確かめたい」. 工夫に重点をおいた単元計画（表2）と授業の実. という必然性につながったといえる。. 際，場の工夫の効果についての分析，考察を整理. 今後の課題として，描画することに苦手意識. した。特に対話活動の場では，時間的保障に加え，. をもつ子どもに対し，絵の完成が目的ではなく，. 比較する税点を明確にするために，子どもたちの・. 思考と表現の道具としての価値を感じさせら. 考えを5つの説に分類し，全体で共有させた上で. れるよう，個別の対応を行っていくこと，対話. 活動させた。さらに，疑問点や相薄点などを記録. 活動の質を今後さらに高めていくために，必ず. ，させるワークシートを取り入れた。その結果，自. 明確な課題や話し合いの視点をも。たせ，グルー. 分のイメージ図を媒介としたやりとりにおいて，. プのメンバーがしっかりと参加できる活動に. 比較のしやすさや細かい部分についての相違点へ. していくことが必要であると考える。. の気づきが促されたことが成果として挙げられた。. また，描画法を中学年や化学分野以外壱こも取. また，多様な考えにふれる機会が保障されたこと. り入れ，継続的に活用した場合の効果について. で，より確からしい考えを創り上げていこうとす. も今後明らかにしていきたいと考えている。. る姿も見られ，子どもの必然性をもった学びにつ. 修学指導教員 佐藤真伊藤博之. ながったのではないかととらえている。. 指導教員 松本件宗.
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