第３学年１組 道徳学習指導案
指導者 １ 主題名 ｢誇りをもって生きる」 内容項目 ３－（３）人間の誇り 資料 「小さな出来事」魯迅 ２ 指導観 ○ 人間は、もともと弱さや醜さを内在している生き物である。時として、様々な誘惑に負けて易きに流 されたり、利己的な行動に走ったりすることもある。その一方で、自らの良心によって悩み、苦しみな がらも、それを乗り越えて、気高く生きたい、崇高な人生を送りたいという欲求も持っている。だから こそ、人間としての誇りを持って、自分の弱さや醜さを乗り越え、正しく生きようとする態度を学ぶこ とが重要だと考える。 ○ 生徒の生活実態を見ると、「自分に恥じない態度をとろう」と意識している生徒は少ない。多くは、 周囲の雰囲気に押されて行動しがちである。生徒は「友達に嫌われる、冷やかされる、悪く言われる」 など自分を取り巻く集団の目を気にしており、それを乗り越える判断力をまだ持っていない。自分の行 動が誤りであった場合も「他の人もしているではないか」「他の人もしたから自分もした」という態度 をとりがちである。中学生の時期は、人間が内に持つ弱さや醜さを持つと同時にそれを乗り越える強さ や気高さを併せ持っていることを理解できる特徴がある。だからこそ、人間の弱さや醜さを乗り越えよ うとする「誇りある生き方」を学ばせたい。 ○ 本資料は、魯迅（1881～1936,中国）作「小さな事件」を一部現代風に手を加えたものである。 資料のあらすじは、「主人公の乗った人力車に老婆がぶつかり負傷した。その時、車夫は主人公指示に 反し、老婆を巡査派出所に連れて行った。その車夫の姿に主人公は驚き、自分の卑小さを感じて動揺し た。この体験は、今でも主人公を恥じさせ、奮い立たせ、生きる勇気と希望を与え続けている。」とい うものである。この資料は、単に「自分の行動の責任をとる」だけにとどまらず、「人間として誇りを 持って生きる」に迫る深い内容を含んでおり、生徒たちも共感をもって読むことができると思われる。 本資料は少し難解な印象を与えるかもしれないが、生徒には「小さな出来事」に出会った時の主人公の 気持ち、「小さな出来事」が主人公の生き方に与えた影響の二点を学習の中心にすえ、十分意見を出さ せた上で、「人間の生き方」について考えさせたい。 ３ 本時の指導上の工夫 （感動を味わわせるための）資料が生きる発問の工夫 板書・プリントの工夫 導 入 Ａ：自分との関わりを意識化させる発問 ①自分にとって後ろめたい出来事を挙げさせることで、授業の 方向性を決める。 展 開 Ｂ：人としての道徳性を認識させる発問 ①前半の「わたし」言葉に共感できるかどうかを聞くことで、 人として正しい行為を確認する。 Ｂ：自分との関わりで道徳性を深めさせる発問 ②自分が「わたし」の立場だったらと問うことで、本来の自分 の行動がどうなのかを考えさせる。 ③なぜ「わたし」にとって苦痛であり恥なのか考えさせること で自分はどう生きたいのか考えさせる。 ・挿絵を拡大したものを提示し ながら、状況を確認する。 ・①と③で、「共感できる」か 「共感できない」か模造紙に 付箋を貼ることで変容を見 る。 終 末 Ｃ：自分の道徳性の成長を実感させる発問 ①授業を振り返り、この時間に感じたことを書いていく中で自 分の中にも「より良く生きたい」という思いがあることに気 づいてほしい。４ ねらい 人間の持っている弱さや醜さを克服して、人間としての誇りを持って生きる姿を見い出させる。 ５ 展開 配 時 学習活動と主な発問 予想される生徒の反応 指導上の工夫と留意点 導 入 １自分の体験をふり返る。 ○あなたには後ろめたい出来 事はありませんか。友達を裏 切ったとか、ズルをして得を したとか。 ・友達を裏切った。 ・盗みをはたらいた。 ・生徒から出ない場合、教師の体験談 を話す。（手短に） 展 開 ２「小さな出来事」を読み、 「わたし」の行為について 考える。 ○「何でもない。かまわず行 けよ。」と言った「わた し」に共感できますか。 ・理由を言って下さい。 ○あなたが「わたし」だった らどんな行動をとります か。 ・急いでいるんだよね ○この出来事は苦痛であり恥 であるとする「わたし」に 共感できますか。 ・理由も言って下さい ・なんか偉そうにしてる。 ・態度が悪い。 ・自分の都合ばっかり。 ・急いでいるんだし、ばあさんもけ がしてないみたいだから、これく らいは言う。 ・すぐ車から降りて、怪我がないか 確かめる。 ・何も言わないで座っている。 ・急いでいたら云うかも。 ・怪我がないことを確認した後なら 言うかも。 ・自分が正しい態度で人と接してい るかどうかいつも気にすることが できるかな。 ・イラスト・タイトル提示 ・資料範読 発問① ・資料を読んで最初の印象で、「わた し」の言葉「何でもない。かまわず 行けよ。」に共感できるかできない か付箋を貼らせ理由を言わせる。こ の時点では、「共感できない」とい うきれい事の意見がほとんどだと考 えられる。どうしてそう考えたのか 理由を尋ね、意見は共感的に受容す る。 発問② ・自分が「わたし」の立場だったらと 考えさせることで、「わたし」に反 発するだけだった自分の中にある弱 さと向き合わせ「わたし」の行為を 共感的にとらえさせる。 そして、その後自分のしたことが 人間として恥ずべき行為であると気 づいた「わたし」は、この出来事を 思い出すことすら苦痛に感じ、自分 を恥じていることを確認する。 発問③ ・この出来事を苦痛であり恥であると する「わたし」に共感できますか？ 再度「わたし」に共感できるかでき ないか付箋を貼らせ理由を言わせ る。「わたし」にとってこの出来事 が、「どう生きたいか」という自分 の価値観の根底に関わるものであっ たことを話す。 終 末 ３ 今日の授業の感想をプリ ントに記入する。 ○この授業を振り返り、この 時間に感じたことを書いて 下さい。 ・できるだけ正しく生きようと思 う。 ・「あなたはどう生きたいですか」と つぶやき感想を書かせることで、こ の時間の学びをふり返らせる。
