Form J (F→O) 提出日Submission Date: 2012 /12/ 15
博士学位論文審査報告書
Summary of Doctoral Thesis and Report of Examination
研究科長 殿
下記のとおり、審査結果を報告します。
To the Dean:
We report the result of Examination for the Doctoral Thesis below.
学籍番号 Student I.D. No.: 4008 S 320 - 2
学生氏名 Name: Wang Shen
和文題名Title in Japanese: 持続発展教育（ESC）による平和の文化育成：日本におけるESDの実践を事例
として
英文題名Title in English: Forming the Culture of Peace through Education for Sustainable Development 記
1. 口述試験参加教員 Faculty Members Involved in Oral Examination
①審査委員会主査 Chief Referee of the Screening Committee
氏名 Name: 篠原初枝 印 所属 Affiliated Institution: 早稲田大学大学院アジア太平洋研究科
資格 Status: 教授
博士学位名・取得大学名: Ph.D. Title Earned･Name of Institution
University of Chicago, PhD
②副査（審査委員1）Deputy Advisor (Member of Screening Committee 1)
氏名 Name: 黒田一雄 印 所属 Affiliated Institution: 早稲田大学大学院アジア太平洋研究科
資格 Status: 教授
博士学位名・取得大学名: Ph.D. Title Earned･Name of Institution
Cornell University, PhD
③審査委員2 Member of Screening Committee 2
氏名 Name: 山岡道男 印 所属 Affiliated Institution: 早稲田大学大学院アジア太平洋研究科
資格 Status: 教授
博士学位名・取得大学名: Ph.D. Title Earned･Name of Institution
早稲田大学 学術博士
④審査委員3 Member of Screening Committee 3
氏名 Name: 北村友人 印 所属 Affiliated Institution: 上智大学総合人間科学部
資格 Status: 准教授
博士学位名・取得大学名: Ph.D. Title Earned･Name of Institution University of California, Los Angels, PhD 2. 開催日時 Date / Time: (Y)2012 /(M) 12 /(D) 15 (Time) 11:00時限P e r i o d
～13:00 時限P e r i o d
[時限 / Period] 1st: 9:00-10:30, 2nd: 10:40-12:10, 3rd: 13:00-14:30, 4th: 14:45-16:15, 5th: 16:30-18:00, 6th: 18:15-19:45, 7th: 20:00-21:30
3. 会場 Venue:
4. 合否判定 Result: 合/Passed・否/Failed（該当する方に○ Circle as appropriate）
5. 添付資料 Attached document(s)
枚pages（和文４，０００字程度、もしくは英文１,５００語程度。ただし、論文題目のみは、和文・英文を併記すること）
(Approximately 4,000 characters in Japanese, or 1,500 words in English. The Doctoral Thesis title, however, must be written in both Japanese and English.)
1 博士学位論文審査報告書
学生氏名：
4008 S320 Wang Shen
論文タイトル：
Forming the Culture of Peace though ESD: The Case of ESD Practices in Japan
訳：持続発展教育（
ESD
）による「平和の文化」育成：日本におけるESD
の実 践を事例として1.
要旨この論文では、まずユネスコが提唱した「平和の文化（Culture of Peace）」 概念を検討し、その概念がいくつかの重要な価値概念を含んでいることを明 らかにする。その価値概念が、教育プログラムである持続発展教育(ESD, Education for Sutainable Development)においていかに達成されているの かを、日本におけるユネスコ・スクールの事例を検討することで解明する。
２．目次 Introduction
Section 1: Research Background Section 2: Purposes of the Study Section 3: Significance of the Study
Section 4: Conceptual Framework and Research Questions Section 5: Structure of the Study
Conclusion
Chapter 1: Research Status & Weaknesses Introduction
Section 1: Research on the CP Section 2: Research on ESD
Section 3: Research on ESD in Japan Conclusion
Chapter 2: The Japanese National ESD Project Introduction
Section 1: Overview—From the Outset of EfS to 3.11 Earthquake Section 2: Some Basic Issues
Section 3: Action Framework in Japan
Section 4: Values Goals of Japanese ESD Project Conclusion
Chapter 3: Theoretical Hypothesis Introduction
Section 1: Argument I: the Premise for the CP Formation is to Foster its Values
Section 2: Argument II: the CP and SD Shared a Common Value-Basis
Section 3: Argument III: ESD is Value-Driven which Aims to Foster the Values of SD
Conclusion
Chapter 4: Research Design and Methodology Introduction
2 Section 1: Overview of Research Design
Section 2: Using a Mixed Methodology Design Section 3: Quantitative Research—Content Analysis Section 4: Qualitative Research —Students’ Interviews Conclusion
Chapter 5: Content Analysis Results Introduction
Section 1: Basic Information of Analyzed Reports Section 2: The Coverage of the Culture of Peace Section 3: Case Study
Conclusion
Chapter 6: Interviews Results Introduction
Section 1: Basic Information of Interviews
Section 2: Interview at Akita Commercial High School (Nov. 1st to 8th, 2010) Section 3: Interview at Ikeda S.H.S Attached to Osaka Kyoiku University
(Nov. 28th, 2010) and H.S. Affiliated to Renmin Univ. of China (Mar.
24th, 2011) Conclusion
Conclusions
Section 1: Answers to the Research Questions Section 2: Practical and Theoretical Implications Section 3: Limitations of the Study
Section 4: Recommendations for Future Research
３．内容
序論では、まずこの論文が対象とする
CP、 SD (Sustainable Development), ESD
がそれぞれどのように国際機関において提唱されてきたかその背景を論じ、この論文の目的と意義を提示する。さらにこの論文の核心概念たる
CP
とESD
概念を、論文の目的に照らし合わせて明確にする。この論文の目的は「日本に おけるESD
の実行がどのようにCP
の理念を育成しているか」を検討すること である。弟１章「研究状況とその限界」においては、主として国連、ユネスコによ る公式文書、学術論文、他の文献などの先行業績を検討する。
CP
については、学問的見当が行われてきたが、他方で、
CP
についてその実行性について議論し たものはあまりみられていない。また、ESD
についての先行業績を検討した限 りでは、ESD
概念については、政治的な視点から検討したものが多く、教育学 的な視点のものはあまりない。CP
とESD
の関連性については、公的文書で触 れられてはいるが、精緻に検討されたものはない。また日本におけるESD
につ いては、その活動記録の報告書は多く、研究としてその活動報告を分析したも のは多いが、実際に学校教育の現場まで踏み込んで研究したものはない。3 第２章では、日本における
ESD
がどのようなものかについて説明する。日本 のESD
は政府主導によるトップダウン形式であり、その起源は１９９０年代の 環境教育にさかのぼる。日本のESD
において重要されてきたのは、環境教育、平和、人権、エネルギー、文化遺産、災害リスクなどの項目である。日本にお ける
ESD
ネットワークを形成するのは、ユネスコ協会、文部科学省、環境省、ASPnet
に参加する学校、JEPF(NGO)
などである。日本のESD
教育において どのような価値が重要視されているかは、２００６年の文書 “Japan’s ActionPlan for the UNDESD”
や２００７年の“Proposal Regarding the Further Promotion of the UNDESD”
などに表わされている。第３章はこの論文の仮説を提示する章となっている。まず、３つのレベルで の議論が提示される。１．
CP
の根源的前提は一定の価値を促進することである。２．
CP
とSD
は共通の価値基盤を有する。３．ESD
はSD
の価値を促進すると いう意味で、価値志向の側面がある。この章ではこの３つの作業仮説を検討し、最終的には「
ESD
がCP
の概念を実行する」という大仮説を提示する。CP
が包 含する価値の内容としては、「生命の尊重」、「人権」、「暴力の排除」、「他の人 びとの分かち合い」、「理解するために聞くこと」、「地球環境を保全すること」、「連帯を再発見すること」、「国家間の平和」といったものに分類される。この ８つの価値概念は、同様に
SD
にも見られるものであり、CP
とSD
を詳細に検 討するならば、その共通性が導かれる。たとえば、CP
における「国家間の平和」では主権の尊重は領土保全が見出される一方で、同じく
SD
の「国家間の平和」では国家安全保障を非軍事化することといった記述がみられる。このような
SD
の価値概念を教育として実行するESD
はしたがって、CP
の価値理念を実行に 移すということになるのである。第４章では、この研究の全般的な論証の道筋と方法論が提示される。全体的 論証は、下記の図にあるように、方法論の妥当性を論じた上で、第３章で提示 された理論的仮説「
ESD
はCP
を推進する」を論証するものとし、より具体的 には定性的方法として、ユネスコ・スクールで行われた学習プランを定性的に 検討すると共に、定量的な方法として、現場の学校へ赴き学生へのインタビュ ーをおこなう。本章では、なぜこの方法がこの研究で提起する問題の解明にふ わさしいかを論じるとともに、定量的研究部分についての「信頼度テスト」を 行うことでこの方法論に妥当性があることも検討すると提起する。また、学生 に対するインタビューについての質問項目について説明し、その内容が妥当で あるか検討する。4 Figure 4-1: Overview of research design
第５章では、学習計画、レポートの内容分析をおこなう。対象とする２１１ 校の
ESD
レポートを分析し、その結果を検討する。第４章で提示した方法にも とづき、著者自らがそのレポートの内容を解析する。学校ごとによるテーマ研 究の分布は下記の表がその一例を表わしている。さらに、CP
がいかにESD
で 実現しているかを考察するために、「国家間の平和（PS
）」,
「人権（HR
）」,
「生 命の尊重（RL
）」、「暴力の拒絶（RV
）」、「他人との分かち合い（SO
）」、「理解す るために聞く（LU）」、「地球の保全（PP）」、「連帯の再発見（RS）」という８つ の指標を提示し、各校ごとの学習計画の内容を分析する。分析の結果としては、PP
とLU
が最も多く見られた指標である一方で、RV
はほとんど見られなかっ た。また学校レベルが、初等教育が高等学校かによっても、異なることがわか った。地域的にも、その学習計画で重視される指標は異なっていることもわか った。5 Figure 5-4: The thematic distribution of ESD practice in sample schools
第６章では、学生に対するインタビューの内容とその結果を分析する。イン タビューの対象としたのは、秋田商業高校と大阪教育大学付属池田高校である。
秋田商業高校では、JICA 職員によるレクチャー、ウガンダへの訪問、ガーナの 産物販売などが行われ、
ESD
について活発な活動が行われている。著者は、２ ０１０年１１月１日から８日かけて３３名の学生にインタビューをおこなった。池田高校は中国の人民大学付属高校とユネスコネットワークを形成し、学生の 交流事業をおこなっている。２０１０年１１月２８日著者は４名の日本人学生、
２名の中国人学生にインタビューを行った。そのインタビュー結果からは、学 生の多くが
ESD
プログラムに参加することで「新たな理解」があったと述べ、さらに、「世界に関心をもつこと」、「他者（他文化）の視点から考えること」、
「偏見をもたないこと」の３点において顕著な変化があったと述べていた。
結論では、日本におけるユネスコ・スクールが行った
ESD
プログラムによっ て、CP
が包含する価値が育成されたと論じる。RV
についてはあまり実践がみ られなかったが、特にPP
とLU
についてはESD
プログラムが有益であったと 結論付ける。４．評価
6 １）ユネスコが提唱した「平和の文化」という概念は、理念的・抽象的なもの であり、評者によっては論争的な概念だと受け止められてきた。本研究ではそ の概念を丹念に分析し、
CP
がSD
と相関性があることを思想的に検討したこと の意義が認められる。また、ユネスコや国連による政策文書の検討に基づき、自らの指標（
LU, PP
など）からESD
による実践を検証したことは、「国際組 織論」分野において、政策文書や宣言が実効性を有することを導き出しており、この点で貢献が認められる。
２）さらに、前記のような指標を分析概念とし、定性的・定量的方法論を検討 して、日本における
ESD
の実践を分析するというresearch design
には、自ら の工夫、努力がしのばれるものであり、その点においても評価される。３）ESD研究を、教育学的な面から見据え、学習計画・レポートの詳細な検討 を行い、学生へのインタビューを実施することで、「教育現場」の視点からとら えるという試みはオリジナルなもので、教育実践についての観点から実務上へ の貢献も認められる。
４）日本におけるユネスコ・スクール２１１校について、その学習プログラム の内容分析から、一定の傾向があることを導き出したことは、日本の
ESD
研究 分野において、実証的研究として意義が認められる。５）以上のような意義が認められる一方で、以下のような問題点も指摘された。
著者は、理念としての
CP
を肯定的に受け止めており、その立場が出発点となっ ているが、この概念を批判的にとらえている立場も紹介すべきである。分析指 標として提示されたLU
やPP
などの概念型に、重なる部分はないのか、あるい はその中でどれが上位概念かなどより精緻な議論が必要である。ユネスコ・ス クールの実践を地域別に検討した点は実証研究として興味深いが、それがこの 論文の全体的テーマとどのように有機的につながるのか不明である。５．結論
いくつかの問題点も指摘されたが、この論文は、ユネスコ提唱による「平和の 文化（CP）」概念が、「持続発展教育（ESD）」において実行されたことを、日 本のユネスコ・スクールの事例を検討して検証しており、その点で学問的意義 が認められる。この結果、博士論文審査委員会は全会一致で博士号の授与を提 案する。
