教育実習の充実に向けた取 り組み

教育実習の充実に向けた取 り組み

亀 田隼人､山本由佳､奥住秀之

Ⅰ はじめに

教育系単科大学の附属学校 として､附属特別支援学校 ( 以下､本校)における教育実習の意義は大 きい｡

本校では､本学の特別支援教育専攻の学生に対する ｢ 応用 ( 必修)実習 ｣ と教育系全課程の学生に 対する ｢ 選択実習 ｣ を実施 している｡いずれの教育実習も､本学における ｢ 事前事後指導｣の講義単 位 を取得することが前提 となっている

事前指導 としては､学生が本校の授業の様子を観察する ｢ 観察実習｣ と､授業に参加する ｢ プ レ実 習｣が設定 されている｡また､各学部主事および本校の教育実習担当教員が､大学で学部の様子等を 講義す る機会が設定 されている｡事後指導 としては､ ｢ ポス ト実習｣が設定 されている｡それぞれ､

これまでの積み重ねによって一定の成果を得てきたが､特別支援教育に高い志をもつ人材を一人でも 多 く現場に送 り出せ るよう､更なる充実が望まれるところである｡

以下に､今年度の教育実習についての取 り組みを報告する

また､教育実習終了後に各学生に対 し て行ったアンケー ト調査の結果か ら､指導の充実に向けた課題を整 理する｡

Ⅱ 教育実習の一年のながれ

図 1 に ｢ 教育実習の一年のながれ｣を示 した｡

実習期間は応用 ( 必修)実習が 3週間､選択実習が 2週間の設定であった｡学生が本校の様子を知 り､幼児､児童､生徒の実態を把握 し､授業やそれに伴 う教材を十分に研究す るには､設定 された実 習期間内では難 しい と考え､今年度 も､本学の ｢ 事前事後指導 ｣ 担当教員と連携を図 り､｢ 観察実習｣

｢ プ レ実習 ｣ ｢ ポス ト実習 ｣ を実施 した｡

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Ⅲ 観察実習

観察実習は､学生 自身が授業をとお して､本校の雰囲気や活動の様子はもちろん､幼児､児童､生 徒のライフステージにおける指導やその系統性について観察することを目的 として設定された実習で

ある｡

今年度は､ 4 月下旬から 5 月中旬にかけて､幼稚部､小学部､中学部､高等部の各学部授業観察 ( 計 4 日) と､学校行事である ｢ 春のレクリエーション大会｣の予行および大会当日の観察 ( 計 2 日)を 設定 した｡設定 目的を考えると､学生には設定 した観察 日すべてに参加 してもらいたいとい うおもい があるものの､大学での授業や教員採用試験を目前に控えての参加 とい う学生の実状をふまえ､｢ 春の

レクリエーション大会｣を含めた 3 日以上の参加を原則 とした0

｢ 春のレクリエーション大会｣は､｢ 出会い ･交流 ･親睦 ｣ をテーマ として､毎年 5 月に行われる学 校行事である｡全校の幼児､児童､生徒のほかに､保護者や卒業生､地域の支援者､近隣の住民など が一堂に介 して行 う活動であ り､年齢に応 じた指導の違いや学部を越えた子 ども同士のかかわ りだけ でなく､本人を取 り巻 く人々とのかかわ りを目の当た りにできる機会 として大切にしている｡

観察実習 と並行 して､本校の各学部主事 と教育実習担当教員が大学の ｢ 事前事後指導｣の授業で学 生に講義をする機会を設定 した｡学生 自身に授業や行事を観察 させ るだけでなく､観察 した活動それ ぞれの意義や本校が大切にしていることについての理解を図った｡

観察終了後､学生はその 日の ｢ 記録 レポー ト ｣ を作成 し､大学の ｢ 事前事後指導 ｣ 担当教員に提出 した｡

学生は､観察実習をとお して自分 自身の興味関心や適正などについて考え､ 5 月下旬に ｢ 希望配属 学部調書 ｣ を提出 した｡

Ⅳ プレ実習

配属学部決定後､実習期間までのおよそ 2 ケ月間をプ レ実習期間 として設定 した｡本校では､ 8 月 は夏季休業期間となっているため授業は行われないが､ ｢ 夕涼み会｣などの行事が開催 される｡学生 には､観察実習で参加を求めた ｢ 春のレクリエーション大会 ｣ と共に､本校における行事にもできる だけ参加 してほしいとい うおもいから､ 8 月もプレ実習期間として位置づけた｡

プレ実習では､学生は配属学部の授業を見学するだけでなく､実際に参加することで子 どもたちと の関係づ くりを行っていく

指導教員から直接指導を受けなが ら､より具体的に子 どもたちの実態を 把握 し､実習期間に自分 自身が行 う授業についてのイメージを膨 らませる期間である｡

プレ実習は､観察実習 と異な り､学生各人が指導教員と連絡を取 り合いなが ら日程を調整 した｡観 察実習 と同様に教員採用試験 を目前に控えている実状か ら､例年の参加回数は学生によらて差がある が､今年度は約半数が 5 回以上参加するなど､意欲的であった｡

実習後に､その 日の ｢ 記録 レポー ト｣を作成 し､大学の ｢ 事前事後指導｣担当教員に提出 した｡

Ⅴ ポス ト実習

ポス ト実習は､実習期間に全員が行 う研究授業や陵業研究会をとお して学び とったことを次につな げる実践の場 として､実習期間後に設定された｡プレ実習 と同様に､学生が自分の意思で指導教員に 連絡をし､ 日程を組んア ミ

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しか し､選択実習については 2 月下旬以降の設定となっているため､実質の参加は難 しい現状であ る｡今年度は年間を通 じて 8 名の参加があった

中には継続 して参加 し続ける学生もいたが､多 くは

1 ､ 2 回の参加にとどまった｡

Ⅵ 成果と課題

実習終了後に学生に対 してアンケー ト調査を行なった｡集計結果 ( 回収率 8 2%)か ら､今年度の 教育実習についての成果と課題を考え､整理する｡

1 )観察実習

約半数の学生が ｢ 春のレクリエーション大会｣を除いて 2 日間の参加をしていた｡自分 自身にとっ て役立つものとなったかとい う質問には､ほとん どの学生が肯定的な回答であった

｢ 学校全体の雰 囲気やイメージをつかむのによい機会だった ｣ ｢ 配属学部を考えるよい機会になった ｡ ｣ ｢ 配属 されな い学部も見学でき勉強になった｣などの自由意見からもあり､おおよそ､設定 目的を果た していると 考えた｡

一方で､｢ 全学部を見学できなかったのが残念 ｣ ｢ もっとたくさんの日程があればよい｣など､参加 したくてもできない学生の実状が伺 える意見もあった

上記のように､学生は､観察実習を受けて配 属学部の希望を提出する｡ほとんどの学生は第二希望までに配属 されるが､本校の幼児､児童､生徒 ノ 数や授業数 との関係で､すべての学生の第一希望に応えられない事実がある｡このことは､学生によ っては､観察実習で観察できなかった学部に配属 される可能性があるとい うことでもあ り､すべての 学生にとって観察実習が有効なものになるためには､ 日程を増やすなどの改善が必要だと考える｡

また､自由意見の中には､｢ 特に何をみていいのかわか らなかった ｣ ｢ 始まる前に各部の しお りをも らって自分な りに整 哩してお くとよい｣とい う意見もあった｡学生が明確な目的をもって観察実習を 行えるような事前の周知が必要だと考える｡

2) プレ実習

9 0%を超える学生が役に立ったとい う回答をした｡｢ 子 どもごとの性格や特徴を知ることができた ｣

｢ 夏休み前に子 どもの様子が知れたので教材研究ができた｣などと､プレ実習後に成果を実感 した り､

本実習に向けた具体的な計画を立てた りすることができていた｡ ｢ 繰 り返 し行 くとながれがつかめて よい｣などの感想 もあり､学生が､プレ実習に繰 り返 し参加できるように､大学での ｢ 事前事後指 導｣

の授業等の機会を使って､引き続きプ レ実習に対する学生の意識を高めていくことが必要だと考える｡

3)ポス ト実習

上記のように､設定時期 との関係で選択実習を受けた学生にとっては参加が難 しい実習であるが､

参加 したほとん どの学生は､ポス ト実習に対 して肯定的な感想をもっていた｡自由意見の中には､｢ 実 習中に比べて子 どもたちが成長 していた ｣ ｢ 時期によって学ぶことが違 うことがわかった｣など､実 習期間とポス ト実習期間を比べたときの学校や子どもたち､自分 自身の変容‑の気づきが多 く挙げら れていた｡また､ポス ト実習に参加できなかった学生の多 くは､機会があればぜひ参加 したいとい う 希望をもっていた｡参加 したい活動 としては､学校行事を挙げる学生が多 くいたが､｢ 研究授業の反 省 をいか して実践の場をもう一度与えてほしい｣とい う意見もあった｡ポス ト実習は実習期間に学ん

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だことの補充が 目的 となっているため､指導教員の業務や学生の予定を考慮 した うえで､より具体的 に計画を立て､学生が授業に参加 した り授業を行った りしながら､実習期間で得た学びを深められる 機会に工夫できればよいと考える｡

Ⅶ まとめ

今年度の教育実習は､終了後に学生に対 して行ったアンケー トの集計結果からも､本実習やその事 前事後に行った各種実習 ともに有効だった と考えられた｡今後の教育実習をより充実 したものとして い くために､すべての実習生に各種実習の意義を明確に示す工夫や､できるだけ多 くの来校機会を用 意することが必要だ と考える｡

Ⅶ ｢ 事前事後指導｣ 担当の大学教員より

教育実習は､大学で積み重ねてきた教職に関する知識 を実践の中で確終するきわめて重要な時間で あ り､卒業論文 とともに大学 4 年間の集大成 ともい うべき活動である｡

知的障害のある児童 ･生徒に対する実践にあたっては､教師 と児童 ･生徒 との間で心許せる関係を 築 くことがまず大切 となる｡しか し､これは決 して短時間でなし得るものではない｡となると､場合 によっては､教育実習の 3 週間すべてがその取 り組みで終わって しま うこともあり得るわけア ミ そ う した関係性の築きはもちろん大切な実習での学びではあるが､しか しもう一歩深めるのであれば､関 係性の構築だけで実習が終わって しま うことは少 し残念でもある｡また､指導する附属学校教員と実 習生 との関係性 もまた､実習開始直後に即座に構築 されるわけでもないだろ う｡いくらかの時間が求 められる｡

こうして､実習生 と児童 ･生徒､実習生 と指導教員 とい う関係性が一定構築 された状態になってか ら､教育実習を開始することはできないだろう

こうした願いから､観察実習､プレ実習を行なっ ているのである｡学生が主に活動する小金井キャンパスと､ 教育実習を行な う東久留米キャンパスは､

公共交通機関で 1 時間以上を要 し､授業､卒論研究､学校ボランティア等の合間を縫って観察実習､

プ レ実習に参加することは決 して容易ではないと思 う｡それでも多 くの学生は熱心に参加 した｡実際､

エ ビデンスがあるわけではないが､観察実習､プレ実習に意欲的に参加 した学生ほど､教育実習本番 もまた充実 していたような印象を受ける｡

課題はポス ト実習であろ う｡教育実習が終了する 1 0 月か ら､ほとん どの学生はラス トスパー トで 卒業論文に取 り組む｡提出は 1 2 月下旬だ｡ポス ト実習に参加 したくてもなかなか時間が取れないと い う葛藤に悩みなが ら､それでもいくらかのことを試行的に行ない得た｡今後 これをどのように充実

させてい くか､検討す る必要がある｡

来年度 も更なる充実に向けて取 り組みを進めたい｡

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