２ 情報
｢情報の時間｣の単元構成の再設計とその実践について
原田 雅史
｢情報の時間｣のこれまでの経緯
本校では，総合学習｢%,:$.2 7,0(｣以下 %7 と略 記，開始当初は｢びわ湖学習｣と呼称を年近く続 け，実践してきた。%7においては，｢学び方を学ぶ｣
ことを最大の目標に掲げているが，その｢学び方を学 ぶ｣ことの指導において，実践上の問題をかかえてい た。インターネットが急速に普及した平成 年 年頃から，生徒が深く考えずに:HEサイトの 情報を，出典さえ示さないで丸写しして発表する傾 向が目立ち始めた。それとともに，生徒が研究を進 めるにあたって深く考えないことや，発表会などで 批判的に見て質問や意見を出さないことが，職員間 で問題視されるようになった。
加えて，本校では平成年度から情報活用能力の 育成を目的として，｢情報生活科｣に取り組んだ。そ の結果，%7の発表会で人の関心を引く話題提示や情 緒的な%*0の動画作品による発表など，｢豊かに表現 する｣ことはできるようになったが，｢深く思考する｣
｢的確に判断する｣｢適切に表現する｣ことについては 十分な効果を上げておらず，｢情報生活科｣は，主た る役割を失っていった。
そこで，平成年年度からは，｢情報生活 科｣を廃止して｢情報科」を開設し実践した）。｢情報 科｣は，新学習指導要領において重視されている知識 基盤社会で必要な，｢知識を活用する力｣を高めるた めに，文・理系双方を含む｢情報学｣に基づいて構築 した情報学教育で構成した。情報学教育では，コン ピュータやインターネットの利用を中心的内容とせ ず，情報の取り扱いを中心に指導した。単なる情報 機器利用や，情報を扱う上でのルールやモラルの教
育のみと考えるのではなく，生徒が情報を正しく扱 い，思考し創造する能力を身につけるための新しい 枠組みにしていくことが必要であると考えた。
さらに，平成年年度からは｢研究開発学 校｣ 文科初第 号｢平成 ～ 年度研究開発学 校｣の指定を受け，｢情報の時間｣として新教科の創 設を視野に入れた開発研究を行った。教科の枠を 越えて教員間が協力して授業を構築し，｢情報の時 間｣の学習指導要領や教科書，評価規準･評価方法等 を作成した。
その結果，生徒がより広い視野で情報を見つめ，
活用する力がついてきた。%7の発表において調査方 法や内容に関する議論が起こるようになったり，全 国学力･学習状況調査における無答率が減ったりと，
一定の成果を得た。また，｢情報の時間｣における知 識のほか，生徒同士の意見交流や思考ツールの活用 など，新学習指導要領における言語活動の充実につ ながる方策が確立できた。
しかし，｢研究開発学校｣指定が平成年年 度に終了すると，｢情報の時間｣のカリキュラム見直 しを迫られた。平成年度からすでに実施となって いた新学習指導要領において，総合的な学習の時間 の縮減と総授業時数の増加があり，総合的な学習の 時間の再設計が必要となったためである。また，｢情 報の時間｣を総合的な学習の時間として実施する際，
総合的な学習の時間で中心となるべき問題解決学習 との接続を考える必要があるためである。
｢情報の時間｣における昨今の取り組み
そこで，平成年度より総合的な学習の時間を抜 本的に見直すこととなり，｢情報の時間｣も内容を厳 本論の要旨
本校では，平成 年年度から｢情報の時間｣開始当初は｢情報科｣の取り組みを行い，平成 年年度～平成年年度にかけては，｢研究開発学校｣指定を受けて実践研究を続けてきた。
｢研究開発学校｣指定が終了し，現在は総合的な学習の時間の一部として実践している。
その際，総合的な学習の時間の授業時数が昨年度より削減されたことや，本校で行ってきた｢%,:$.2 7,0(｣など総合的な学習の時間における問題解決学習のための｢情報の時間｣のあり方などをふまえ，｢情 報の時間｣の内容を精選し，単元構成を再設計して授業実践研究を続けた。本年度は :RUG および 3RZHU3RLQW の操作・活用方法に関して，より系統的な単元構成を第二学年にて実践することができ，多 面的･多角的な見方などができるなど，一定の成果が挙げられた。表計算ソフト([FHOの操作・活用方法 については，教科の授業との連携を図ったが，運用については検討の余地を残すことになった。
キーワード 総合的な学習の時間 問題解決学習 カリキュラム・マネジメント
２ 情報
｢情報の時間｣の単元構成の再設計とその実践について
原田 雅史
｢情報の時間｣のこれまでの経緯
本校では，総合学習｢%,:$.2 7,0(｣以下 %7 と略 記，開始当初は｢びわ湖学習｣と呼称を年近く続 け，実践してきた。%7においては，｢学び方を学ぶ｣
ことを最大の目標に掲げているが，その｢学び方を学 ぶ｣ことの指導において，実践上の問題をかかえてい た。インターネットが急速に普及した平成 年 年頃から，生徒が深く考えずに:HEサイトの 情報を，出典さえ示さないで丸写しして発表する傾 向が目立ち始めた。それとともに，生徒が研究を進 めるにあたって深く考えないことや，発表会などで 批判的に見て質問や意見を出さないことが，職員間 で問題視されるようになった。
加えて，本校では平成年度から情報活用能力の 育成を目的として，｢情報生活科｣に取り組んだ。そ の結果，%7の発表会で人の関心を引く話題提示や情 緒的な%*0の動画作品による発表など，｢豊かに表現 する｣ことはできるようになったが，｢深く思考する｣
｢的確に判断する｣｢適切に表現する｣ことについては 十分な効果を上げておらず，｢情報生活科｣は，主た る役割を失っていった。
そこで，平成年年度からは，｢情報生活 科｣を廃止して｢情報科」を開設し実践した）。｢情報 科｣は，新学習指導要領において重視されている知識 基盤社会で必要な，｢知識を活用する力｣を高めるた めに，文・理系双方を含む｢情報学｣に基づいて構築 した情報学教育で構成した。情報学教育では，コン ピュータやインターネットの利用を中心的内容とせ ず，情報の取り扱いを中心に指導した。単なる情報 機器利用や，情報を扱う上でのルールやモラルの教
育のみと考えるのではなく，生徒が情報を正しく扱 い，思考し創造する能力を身につけるための新しい 枠組みにしていくことが必要であると考えた。
さらに，平成年年度からは｢研究開発学 校｣ 文科初第 号｢平成 ～ 年度研究開発学 校｣の指定を受け，｢情報の時間｣として新教科の創 設を視野に入れた開発研究を行った。教科の枠を 越えて教員間が協力して授業を構築し，｢情報の時 間｣の学習指導要領や教科書，評価規準･評価方法等 を作成した。
その結果，生徒がより広い視野で情報を見つめ，
活用する力がついてきた。%7の発表において調査方 法や内容に関する議論が起こるようになったり，全 国学力･学習状況調査における無答率が減ったりと，
一定の成果を得た。また，｢情報の時間｣における知 識のほか，生徒同士の意見交流や思考ツールの活用 など，新学習指導要領における言語活動の充実につ ながる方策が確立できた。
しかし，｢研究開発学校｣指定が平成年年 度に終了すると，｢情報の時間｣のカリキュラム見直 しを迫られた。平成年度からすでに実施となって いた新学習指導要領において，総合的な学習の時間 の縮減と総授業時数の増加があり，総合的な学習の 時間の再設計が必要となったためである。また，｢情 報の時間｣を総合的な学習の時間として実施する際，
総合的な学習の時間で中心となるべき問題解決学習 との接続を考える必要があるためである。
｢情報の時間｣における昨今の取り組み
そこで，平成年度より総合的な学習の時間を抜 本的に見直すこととなり，｢情報の時間｣も内容を厳 本論の要旨
本校では，平成 年年度から｢情報の時間｣開始当初は｢情報科｣の取り組みを行い，平成 年年度～平成年年度にかけては，｢研究開発学校｣指定を受けて実践研究を続けてきた。
｢研究開発学校｣指定が終了し，現在は総合的な学習の時間の一部として実践している。
その際，総合的な学習の時間の授業時数が昨年度より削減されたことや，本校で行ってきた｢%,:$.2 7,0(｣など総合的な学習の時間における問題解決学習のための｢情報の時間｣のあり方などをふまえ，｢情 報の時間｣の内容を精選し，単元構成を再設計して授業実践研究を続けた。本年度は :RUG および 3RZHU3RLQW の操作・活用方法に関して，より系統的な単元構成を第二学年にて実践することができ，多 面的･多角的な見方などができるなど，一定の成果が挙げられた。表計算ソフト([FHOの操作・活用方法 については，教科の授業との連携を図ったが，運用については検討の余地を残すことになった。
キーワード 総合的な学習の時間 問題解決学習 カリキュラム・マネジメント
選し，時間数を各学年時間に削減となった。そ の 中 で ， ｢情 報 の 時 間 ｣を ，%7 や ｢&20081,&$7,21 7,0(以下 &7｣における問題解決学習のための学習 であると位置づけ，カリキュラムを整理した。現在 では単元を各学年 単元第三学年のみ 単元と設 定，単元は時間に再設計した経緯がある。
このように，「情報の時間」は時代とともに変化 し続けているが，基本的な考え方の一つに「紙と鉛 筆から始める情報教育」がある。これは時代が変わ っても，情報活用能力のみに特化せず，物事を多面 的にとらえ，情報を整理し，論理的に意見を述べる ことを目指し，情報にかかわる基礎的・実践的な力 を身に付けさせることを目指していくべきだとす る，情報の時間の根幹に関わる考え方である。
｢情報の時間｣における本年度の取り組み
「情報の時間」の指導目標
本年度の指導目標を「実践的・体験的な活動を通 して，情報活用のために必要な実践力や，主体的・
積極的に情報を活用するための科学的な知識を習得 することで，情報社会に参画する態度を養う。」と 定めた。
年間指導計画と内容
これまで実施されてきた年間指導計画を，文部科 学省が示す情報教育の目標の観点①～③と要
素ア～ク（表）と照合していくと，情報活用の実
践力や情報の科学的な理解を習得していきながら，
最終的に情報社会に参画する態度が育まれるよう に，三年間の学習内容が系統的に設定されているこ とがわかる。
一方で，単元ごとに実践的で体験的な活動が設定 されているが，メディアや,&7機器の操作や簡単な 活用方法について触れるだけの単元も存在している こと，第一・二学年では「情報活用の実践力」に関 連する内容項目が集中していて，「情報社会に参画 する態度」に関する内容項目がほとんど該当しない こと等の検討事項が挙げられた。これは，%7との関 連性を重視してカリキュラムに手を加えた際，学習 内容を行ったために生じたものと考えられる。
そこで，単元の学習内容の整理・精選が必要と判 断できるものをカリキュラム・マネジメントの視点 で検討した後，年間指導計画に反映し，学習内容お よび授業時数での指導を計画・実践するものとした。
本年度指導計画の具体的な変更
第二学年「４情報収集の加工と収集」および「５情 報の発信と発表」については，学習内容の整理・精 選・補完を検討し，実践を行う。
「４情報収集の加工と収集」については，「情報の 適切な扱い方や情報の加工の仕方」だけでなく，
「著作権や知的財産を保護する必要性について」
の学習内容を補完する。
「５情報の発信と発表」については，「発表を通し て情報の効果的な伝え方とその意味を考える」活 動だけでなく，「情報の発信に伴って発生する可 能性のある問題と，発信者としての責任について」
の学習内容を補完する。
なお，:RUG・3RZHU3RLQWの操作および活用方法に ついては，これまで通り「情報の時間」にて取り扱 うこととする。([FHO については，数学科の授業に て，多くの資料を整理する場合において，([FHOに入 力し，処理したグラフ等の結果を基に資料の傾向を 読み取ったり予測したりする活動ができないか，検 討することにした。以上より，本年度の年間指導計 画を表に示す。
表 情報教育の目標の３観点①～③と８要素 ア～ク
①情報活用の実践力
課題や目的に応じて情報手段を適切に活用する ことを含めて，必要な情報を主体的に収集・判断・
表現・処理・創造し，受け手の状況などを踏まえ て発信・伝達できる能力。
ア 課題や目的に応じた情報手段の適切な活用 イ 必要な情報の主体的な収集・判断・表現・処
理・創造
ウ 受け手の状況などを踏まえた発信・伝達
②情報の科学的な理解
情報活用の基礎となる情報手段の特性の理解と，
情報を適切に扱ったり，自らの情報活用を評価・
改善したりするための基礎的な理論や方法の理 解。
エ 情報活用の基礎となる情報手段の特性の理 解
オ
情報を適切に扱ったり，自らの情報活用を評 価・改善したりするための基礎的な理論や方 法の理解。
③情報社会に参画する態度
社会生活の中で情報や情報技術が果たしている 役割や及ぼしている影響を理解し，情報モラルの 必要性や情報に対する責任について考え，望まし い情報社会の創造に参画しようとする態度。
カ 社会生活の中で情報や情報技術が果たして いる役割や及ぼしている影響の理解 キ 情報モラルの必要性や情報に対する責任 ク 望ましい情報社会に創造に参画しようとす
る態度
情 報 の 時 間
表 情報の時間の年間指導計画
評価規準の改訂
のように単元を再設計したことで，評価規準に
ついても，再設計されて新たに生じた単元について 見直した。｢情報の時間｣の学習指導要領における指 導事項と，各単元の学習内容を対応させた上で，評 価ルーブリックを作成した。
第二学年｢情報収集の加工と収集｣の実践事例 単元の設計にあたって
一期～月に学習させる単元である。著作権や 知的財産を保護する必要性については，ディジタル カメラの操作・撮影を行う前に取り扱い，ワークシ ートも補助的に活用した。
また，単元のテーマを「画像の中の附属中」と設 定し，グループ内で①架空の事件写真，②616映え，
③学校紹介写真，④みんなが知らないマニアック情 報を知らせる，を撮影の条件として与え，画像に意 味づけさせながら効果的に活用できたかどうかを評 価させるようにした。
図 第一時でのスライド資料
単元の学習目標
ネットワークを介した情報共有や画像データの収 集について，正しい加工・処理方法や考え方を理解 した上で，効果的に活用することができる。
評価ルーブリック
表 「情報収集の加工と収集｣の評価ルーブリック
単元の展開全時間
①画像データの取り扱いについて
日常生活において，「より詳しい情報・たくさん の情報がほしい」と思った時，さまざまな方法で目 的に応じた内容データの入手をすることになる が，第一時では，「情報」と「データ」との違いにつ いて学習することとした。
データとは，「文字・数字・記号の集まり」で，情 報とは，「データに意味を持たせたもの」を指す。
目的のない情報は「データ」となり，活用しにくい ことについて具体例を示しながら理解させた。
また，データを入手する際に，マスメディア以外 のさまざまなメディアカメラ・,&レコーダー等を 活用する場面について取り挙げた。実際に，ディジ タルカメラの操作について，スライド資料を用いて 具体的な方法について指導した。ディジタルカメラ を使う前に，肖像権について知り，むやみに写真を 撮影して複製・加工・発信することはいけないこと
表 情報の時間の年間指導計画
評価規準の改訂
のように単元を再設計したことで，評価規準に
ついても，再設計されて新たに生じた単元について 見直した。｢情報の時間｣の学習指導要領における指 導事項と，各単元の学習内容を対応させた上で，評 価ルーブリックを作成した。
第二学年｢情報収集の加工と収集｣の実践事例 単元の設計にあたって
一期～月に学習させる単元である。著作権や 知的財産を保護する必要性については，ディジタル カメラの操作・撮影を行う前に取り扱い，ワークシ ートも補助的に活用した。
また，単元のテーマを「画像の中の附属中」と設 定し，グループ内で①架空の事件写真，②616映え，
③学校紹介写真，④みんなが知らないマニアック情 報を知らせる，を撮影の条件として与え，画像に意 味づけさせながら効果的に活用できたかどうかを評 価させるようにした。
図 第一時でのスライド資料
単元の学習目標
ネットワークを介した情報共有や画像データの収 集について，正しい加工・処理方法や考え方を理解 した上で，効果的に活用することができる。
評価ルーブリック
表 「情報収集の加工と収集｣の評価ルーブリック
単元の展開全時間
①画像データの取り扱いについて
日常生活において，「より詳しい情報・たくさん の情報がほしい」と思った時，さまざまな方法で目 的に応じた内容データの入手をすることになる が，第一時では，「情報」と「データ」との違いにつ いて学習することとした。
データとは，「文字・数字・記号の集まり」で，情 報とは，「データに意味を持たせたもの」を指す。
目的のない情報は「データ」となり，活用しにくい ことについて具体例を示しながら理解させた。
また，データを入手する際に，マスメディア以外 のさまざまなメディアカメラ・,&レコーダー等を 活用する場面について取り挙げた。実際に，ディジ タルカメラの操作について，スライド資料を用いて 具体的な方法について指導した。ディジタルカメラ を使う前に，肖像権について知り，むやみに写真を 撮影して複製・加工・発信することはいけないこと
であるということを理解させたうえで，撮影の際の 留意点はないか話し合わせた。
②データの収集と意識
画像データに限らず，データを扱う際には留意す べき点があることを著作権や特許権が認められる事 例を紹介して考えさせた。
データを複製すると，どのようなメリット・デメ リットが考えられるか，意見交流し，原データがコ ピーしても状態が変化しないことについて理解した うえで，必要に応じた複製を行うことが重要である と気づかせた。ディジタルカメラによる写真撮影に ついては，前述のとおりである。
③④「収集したデータの加工・処理（:RUGの活用練 習）」
第二時で撮影した画像データを活用して，説得力 のあるポスター作品を:RUGにて制作させた。
図 第三時・第四時での生徒作品 学校紹介写真を活用
第二学年｢情報収集の発信と発表｣の実践事例 単元の設計にあたって
二期～月に学習させる単元である。情報の発 信に伴って発生する可能性のある問題と，発信者と しての責任については，3RZHU3RLQWによるプレゼン 資料を作成する前に取り扱い，ワークシートも補助 的に活用した。
単元の学習目標
対象者に向けて情報をより効率的・効果的に伝え る活動を通して，情報の効果的な伝え方，情報の発 信に伴って発生する可能性のある問題，発信者とし ての責任についての理解を身につけている。
評価ルーブリック
表 「情報収集の発信と発表｣の評価ルーブリック
単元の展開全時間
①ネットワークによる発信と情報活用
インターネット上の無料サービス検索エンジン や動画配信などの利点を話し合い，企業が多くの情 報ビッグデータ解析を集めて販売や経営に活かし ていることや情報の持つ価値を理解させた。そのう えで，対象者に向けて情報をより効率的・効果的に 伝える活動が大切であるということを踏まえ，本単 元での課題「学校説明会で附属中の良さをプレゼン しよう」を伝えた。
②プレゼン用の資料をつくろう3RZHU3RLQW の活用 練習
プレゼン用資料の作成に取り組む前に，プレゼン テーションを行ううえで大切にしたい五つの意識 図を伝えた。聞き手がどのような情報を求めて いるか分析・整理し，図のワークシートに従っ て，原稿・シナリオの作成に取り組ませた。
発表の骨子となる要素として，「主張」「根拠」
「理由づけ」の点を挙げ，それぞれについて生徒 の考えを記入させたものを，授業者が添削をして指 導を行った。
発表の骨子が決まると，原稿の作成に取り組ませ た。その際に，①一貫性があるか，②相手意識・目 的意識があるか，③学校教育目標に関連付けられた ものか，といった留意点に触れながら指導にあたっ た。
3RZHU3RLQWの基本的な操作方法は，前単元の :RUGによるポスター作品作成時に習得したオブジ ェクトの挿入，文字入力等の技能が活用されること になる。加えて，アニメーション効果の追加，スラ イドショー等のプレゼンテーションに必要な技能を 中心に指導した。
情 報 の 時 間
③よりよく伝えるためには？発表と交流
人グループを組編成し，ノート3&を台ずつ 設置してグループ内での交流を行った図 。制限 時間は一人当たり分とし，発表者は①聞き手への 目配り，②適切な声量，③話すスピードやテンポ，
⑤良い間の取り方を工夫することを意識づけた。
聞き手は発表を聞きながら，スライド資料の構成 や工夫点良いところ・参考にしたいところ・新たな 発見について評価を行わせた図。
④コミュニケーションで大切なこと
本単元では，情報を発信する場面における指導を主 としたが，コミュニケーションを取る場面について の情報モラルを考えさせた。通信技術の発展により，
離れている場所にいる人と即時に直接的なコミュニ
ケーションがとれるようになってきたことで，実際 に目と目を合わせながらコミュニケーションが取れ ないような状況のコミュニケーションがある。コミ ュニケーションアプリや616アプリのダイレクトメ ールの発信者情報開示や電子メールの送信者特定 は，刑事事件であれば犯人特定が可能となっている ことなどを例に挙げ，発信者としての責任について の理解につなげた。
コミュニケーションの利便性が向上したとして も，人との適切な接し方を今一度考え，「情報を吟 味する姿勢」が大切になってくるということを伝え た。
．成果と課題･今後の展望 授業での取り組みについて
いくつか変更点を加えて今年度の｢情報の時間｣に 取り組んできた。成果としては，第二学年の「情報 の時間」担当者間で連携しながら，系統的な単元構 成を綿密に計画し，実施することができた点が挙げ られる。また，評価ルーブリックを設定することで，
学習のねらいが生徒に伝わりやすく，生徒の取り組 みの効率化も図れたように思う。熱心に学習に取り 組む生徒が多く，授業時間以外に有志対象とした補 図 第二時でのスライド資料
図 第二時でのワークシート
図 第三時での発表・交流の様子
図 生徒作品スライド資料の一部
図 評価シートに記入している様子
③よりよく伝えるためには？発表と交流
人グループを組編成し，ノート3&を台ずつ 設置してグループ内での交流を行った図 。制限 時間は一人当たり分とし，発表者は①聞き手への 目配り，②適切な声量，③話すスピードやテンポ，
⑤良い間の取り方を工夫することを意識づけた。
聞き手は発表を聞きながら，スライド資料の構成 や工夫点良いところ・参考にしたいところ・新たな 発見について評価を行わせた図。
④コミュニケーションで大切なこと
本単元では，情報を発信する場面における指導を主 としたが，コミュニケーションを取る場面について の情報モラルを考えさせた。通信技術の発展により，
離れている場所にいる人と即時に直接的なコミュニ
ケーションがとれるようになってきたことで，実際 に目と目を合わせながらコミュニケーションが取れ ないような状況のコミュニケーションがある。コミ ュニケーションアプリや616アプリのダイレクトメ ールの発信者情報開示や電子メールの送信者特定 は，刑事事件であれば犯人特定が可能となっている ことなどを例に挙げ，発信者としての責任について の理解につなげた。
コミュニケーションの利便性が向上したとして も，人との適切な接し方を今一度考え，「情報を吟 味する姿勢」が大切になってくるということを伝え た。
．成果と課題･今後の展望 授業での取り組みについて
いくつか変更点を加えて今年度の｢情報の時間｣に 取り組んできた。成果としては，第二学年の「情報 の時間」担当者間で連携しながら，系統的な単元構 成を綿密に計画し，実施することができた点が挙げ られる。また，評価ルーブリックを設定することで，
学習のねらいが生徒に伝わりやすく，生徒の取り組 みの効率化も図れたように思う。熱心に学習に取り 組む生徒が多く，授業時間以外に有志対象とした補 図 第二時でのスライド資料
図 第二時でのワークシート
図 第三時での発表・交流の様子
図 生徒作品スライド資料の一部
図 評価シートに記入している様子
習に参加する生徒も多く，作品制作への関心・意欲 が高まっていたのではないだろうか。また，作品交 流の場面において，お互いの評価を相互に交流し合 うことで，多面的･多角的な見方ができるなど，%7に 通じる場面が多く見られた。今後の展望として，%7 における生徒の研究の方向性を吟味させる場面や，
発表会で調査内容や研究方法について双方向からの 議論の場面など，｢情報の時間｣で培われた力が活用 されることを期待する。
全般について
これまで %7 との接続を優先させてきたことで，
｢情報の時間｣が本来担ってきた｢情報活用能力｣の育 成に関する学習の必要性について優先順位の低さが 感じられたが，単元構成の再設計や「情報の時間」
内でのカリキュラム・マネジメントを行ううえで，
改善が見られたように思う。今後の生徒の様子を経 年で観察することによって，本年度の取り組みの評 価は続けていくべきと考える。
一方で，課題もいくつか見られた。本年度につい ては，学習指導要領が示す通り，教科の授業との連 携を図りながら指導内容を計画・実践したが，各学 年の教科の限られた時数の中で，情報活用能力の学 習内容をどう精選させて設計していくか，%7との接 続を優先させるのか，といった懸案事項を解決でき ないままとなってしまった。
昨今，「*,*$スクール構想の実現」に向けての動 向を鑑みても，ワープロソフト・表計算ソフト・プ レゼンテーション用ソフト操作および活用方法の指 導を一層充実させていかなければならない。多様な 生徒を誰一人取り残すことなく，公正に個別最適化 され，資質・能力が一層確実に育成していくことは，
これからの日本の教育が目指すところであり，汎用 性・実用性の高い情報スキルの習得は，全ての生徒 において均等になされるべき事項であろう。
｢情報の時間｣を今後も本校で実践するにあたり，
本年度のような単元構成で続けていくことを前提と しながらも，各教科に取り組ませていくべき技能等 についてはもうしばらく議論や試行錯誤を重ねなが ら実践を続けていきたい。
■文献
%7 について，詳しくは本誌の %7に関する稿を参 考されたい。
河野卓也，澤田一彦，保木康宏，七里広志｢紙と鉛 筆から始める情報学教育の実践言葉と体験，習得 と探究をつなぐ『活用する力』を高めるために｣，
『情報学教育研究』，情報学教育研究会，SS
～，
｢研究開発実施報告書 第年次 教科等ならび に総合的な学習の時間における言語活用能力の向 上を図るための，教科横断型『情報の時間』開設 を核とした教育課程の研究開発｣，滋賀大学教育 学部附属中学校，，｢滋賀大学学術情報リポ ジトリ｣にて電子情報として閲覧が可能 KWWSKGOKDQGOHQHW
舟橋秀晃｢本校教育課程の今後のあり方研究開発 学校指定年間のまとめとして｣，『滋賀大学教 育学部附属中学校研究紀要第集』，滋賀大学教 育学部附属中学校，SS～，，｢滋賀大学学 術情報リポジトリ｣にて電子情報として閲覧が可 能
KWWSKGOKDQGOHQHW
｢研究開発実施報告書 別冊資料 教科書，学習 指導要領，評価規準・評価方法等 合本 第年 次｣，滋賀大学教育学部附属中学校，，｢滋賀 大学学術情報リポジトリ｣にて電子情報として閲 覧が可能
KWWSKGOKDQGOHQHW
本校の今年度における総合的な学習の時間の見直 しに関する全体像については，本誌の｢第 章総 論｣を参照されたい。
「特定電気通信役務提供者の損害賠償責任の制 限及び発信者情報の開示に関する法律」プロバ イダ責任法，年施行）
「*,*$スクール構想の実現」に関する補助事業の 概要について，文部科学省，
■参考
・教育の情報化に関する手引，文部科学省，
