国語のとりくみ
「５０音から、言葉の活用」
高橋 英治
対象生徒
Ａ
ぱれっとの一番星
「車や電車などの乗り物をたくさん見たり、遊んだ り、乗って出かけたりしたい。」
「屋内外でたくさん身体を動かし、元気に過ごした い。」
Aの保護者の将来の願い
「将来的には、福祉村への入所を希望している。」
キャリア教育の視点
「かかわる」「くらす」「とりくむ」「はたらく」の ４つの視点より
A：「かかわる」…他者とコミュニケーションを行お うとする力を高める
「とりくむ」…自立度を高める
「くらす」 …日々の暮らしを豊かにする
※文字の習得や、コミュニケーションの方法を増やすことにより、
将来的にコミュニケーションを自発的に行えることにより、生 活に幅が出て、より豊かに生活することができるのではないか と考えた。
授業のねらい
・転校後（８月）から行ってきたブロックを用い た５０音の習得から、単語の習得を増やしてい く活動の、ねらい・目的を再確認することで、
今後の生活の中に生きる学習とする。
・「単語の習得」「ブロックを並べることにより 自発的な表出手段の獲得」「分からないとき、
カードを用いて要求手段の獲得」をねらった活 動とし、授業で取り組んでいく。
授業の工夫
○内容
①毎週、月・金の国語の時間に５０音ブロックを 並べる。
②並べたブロックを、出された名詞（２語～３ 語）を５０音ブロックから選び、表出する。
③分からなくなったときは、「ひんとかーど」と 書いてあるカードを教師に手渡して、ヒントを もらう。
④正しく並べられたら、ペチャラに打って、音声 を表出さる。
（言語獲得及び、言語表出の向上を目指して）
○関わり方
・個別授業の方法で行う。
・本人の意欲を高めるように、興味のある言葉（名 詞）を中心に取り組み始める。徐々に、動詞なども 入れることで日常的に取り組めるように行う。
○配慮
・間違ったり、困ったときは最初はヒントカードを渡 すように指示し、徐々に自発的に出せるように待つ 姿勢を取る。
（自立度を高めることを目指して）
生徒の様子
Ａ・最初は５０音を並べるが、似たような字は間 違えてしまい、動きが固まってしまうことが あった（ブロックをおもむろに小さく転がして 遊び始めたりする。）教師が正しい並べ方を教 えると、なおしてまた続けることができた。
・言葉を並べる活動も、うろ覚えのところは、
動きが固まってしまう。「わからないときはヒ ントカードをわたします」と繰り返し言葉で言 うことで、分からないときは自発的にヒント カードを渡すようになってきた。
卒業後に向けて
・卒業後、施設等に入所した際、自分のやりたいこ とや行きたい場所などを、ペチャラ等の会話補助 装置等を用いて表出できることによってより豊か な生活をすることができると考える。それに向け た第１歩として、言語の習得が考えられる。最初 は単語からスタートして、次は２語文「あめ く ださい」や「トイレ いきたい」などの動詞との 組み合わせ、そして、３語文などを表出できるよ うになることで、より豊かな対人関係を行うこと ができると考える。
