13`” 33

東京女子体育大学紀要 第37号 2002  73 

小学校体育における「体ほぐしの運動」について

ー「体ほぐしの運動」に関する教師の意識調査一

吉 野 尚 也

はじめに

平成

8

年

8

月、文部大臣から「教育課程の基準の 改善について」諮問を受けた教育課程審議会は平成

1 0

年

7

月「審議のまとめ」°を答申した。

その中で「体育・保健体育」の「改善の基本方針」

には「児童生徒の体力等の現状を踏まえ、心と

1

本を より一体としてとらえる観点から、新たに自分の体 に 気 付 き 、 体 の 調 子 を 整 え る な ど の 「 体 ほ ぐ し 』

（仮称）にかわる内容を示す。」と述べ、さらに「こ の新たな内容は現行の『体操』領域に示すとともに、

その他の運動領域等の活動や保健における心の健康 に関する学習などとしても、取り入れられるように する。これに伴い『体操』領域の名称を変更する。

また、指導に当たっては、運動を通して仲間との交 流を深め、他人と協調し思いやる心をはぐくむこと

に配慮する」⁽³⁾と述べられている。

これを受けて、平成

1 0

年

1 2

月改訂の新学習指導要 領・体育の目標の中に「心と体を一体ととらえ＿（⁵⁾ という文言が掲げられ、これまでの学校体育が一貰 して求めてきた心と体の健康づくりが改めて強調さ れている。

さらに、内容として「体つくり運動」領域が「体 操」領域に代わって登場し、運動の内容に「体ほぐ

しの運動」が位置付けられた。

しかし、「体ほぐしの運動」の具体的な教材は、

「小学校学習指導要領解説・体育編」に「他の運動 領 域 の よ う な 例 示 と は 異 な る の で 」 と 前 置 き し 、

［行い方の例］ （6）を示すにとどめ、指導者の工夫・

改善・創意性がより重視されるものとなっている。

また、高学年の「保健

J

では「心の健康」のねら

いとして「心と体は密接な関係にあり、互いに影響 し合うこと」(6)とされている。

そこで、平成14年度の完全実施に向けて、「体力づ くりに新たな視点を加えることになった」ェ小学校 体育において「心と体を一体としてとらえる

J

こと や「体ほぐしの運動」について、小学校の担任教師 がどのような意識•関心を持っているかを調査・分 析し、今後の体育授業における身体活動の質と鼠と の改善をどう図るべきか、理論と実践の一体化への 道筋をつけるひとつの基礎資料として本調査研究^2〉

を実施したものである。

1 .

調査方法

(1)調査目的：小学校新学習指導要領・体育展開へ の関心度と「体ほぐしの運動」に関する教師の意 識調査

( 2 )

調査方法：質間紙法による意識調査⁸⁾

( 3 )

調査項目

①新学習指導要領・体育展開への関心度

②「体ほぐしの運動」についての意識•関心度

( 4 )

調査対象：東京都公立小学校教諭

5 0 6

名

( 3 8

校）

( 5 )

調査期間：平成

1 3

年

1

月から平成

1 3

年

2

月

( 6 )

有効回収率：

84.2% 426/506

名

2 .

調査結果とその分析

1 .

新学習指導要領・体育展開への関心度について 平 成

1 0

年

1 2

月 に 文 部 省 が 告 示 し た 新 学 習 指 導 要 領・体育の授業展開について、小学校の担任教師が どのような意識•関心を抱いているかについての調 査結果と分析は以下のとおりである。

74  吉 野 尚 也

( 1 ) 体育の授業の好嫌度

表ー 1

体育の指導は他の教科と比較して好きですか

(1)

とても好き

₆₉  16%  (2)

好き

_{158  38%} 

(3)

まあまあ好き

156  37% 

(4)

あまり好きではない

₄₀  9%  (5)

好きではない

1  0% 

合 計 424  100%  9覧 Ò 16̀ 

38賢

ロ(1)

とても好き

m(2)

好 き

ロ(3)

まあまあ好き

ロ(4)

あまり好きではない

CJ (5)

好きではない

図ー 1

体育の指導は他の教科と比較して好きですか

9 1 本育の指導は他の教科と比較して好きですか」

という設間に対して、表‑ 1 のように「とても好き」

(16%

）と「好き」

(38%)

を加えると

₅₄

％が他の教 科と比較して「体育の授業」が好きであると答えて いる。更に、「まあまあ好き」の

₃₇

％を加えると全 体の

91

％が体育の授業展開について「好ぎ」だとい

う傾向がみられる。

一方、体育の指導は他の教科と比較して「あまり 好きではない」

_(10%)

と「好きではない」

_(0.5%)

を加えると全体の

10.5

％の教師が体育の指導は「あ まり好きではない」という傾向がみられる。

( 2 ) 新学習指導要領・体育展開への関心度

表ー2

新学習指導要領での新しい体育の展開に関心があり ますか

(1)

非常にある

(2)

ある

(3)

あまりない

(4)

まったくない

合 計

13" 

67̀ 

54  13¥  286  67% 

80  19%  4  1%  424  100% 

口(1)

非常にある

ロ(2)

あ る

Cl(3)

あまりない

8(4)

まったくない

図ー2

新学習指導要領での新しい体育の展開に関心があり ますか

その担任教師は「新学習指導要領・体育展開に関 心がありますか」との間いに、「非常にある」

_(13%)

、

「ある」

(67%

）を加えると

80%

もの教師が「関心が ある」と答え、その高い関心度が見られる。

一方、「あまりない」

(19%

）、「全くない」

(1%) 

を加えると

₂₀

％の教師が新学習指導要領・体育展開 に対して関心をあまり示していない傾向がある。

( 3 ) 心や体の変化と体育科の果たす役割は

担任教師が「小学生の心や体の変化に対し、体育 科の果たす役割について」どのように考えているか、

意識調査の結果は以下のとおりである。

表ー3

子ども達の心や体の変化と、体育科の果たす役割に ついてどう考えますか

(1)

非常に大きい

(2)

大きい

(3)

あまりない

(4)

まったくない

合計

140  33% 

267  63% 

15  4% 

゜

^0% 

422  100% 

茫

ロ(1)

非常に大きい

m(2)大きい

ロ(3)

あまりない

日(4)

まったくない

図ー3

子ども達の心や体の変化と、体育科の果たす役割に ついてどう考えますか

表 ‑3 のように、子どもたちの心や体の変化と、

体育科の果たす役割は、「非常に大きい」

_(33%

、 ）

「大きい」

(63%)

を加えると、

96

％の教師が子ども たちの心や体の変化に対し、体育科の果たす役割が 大きいと認識している。

( 4 ) 「心と体を一体としてとらえる」とは

今回、学習指導要領・体育科の改訂方針の一つと して、前記の如く改めて「心と体を一体としてとら える」ことを強調している。

この「心と体を一体としてとらえる」という記述

内容に対して、小学校の担任教師が具体的にどの程

度理解しているのか、その調査結果は以下のとおり

である。

小学校体育における「体ほぐしの運動」について 75 

表ー4 「心と体を一体としてとらえるという言葉は具体的に どんなことを言おうとしているのでしょうか (1)とてもよく理解している 14  3% 

(2)理解している 160  38% 

(3)あまり理解してない 233  55% 

(4)まったく理解していない 17  4% 

合 計 424  100% 

4̀  3% 

図一4

ロ

(1)とてもよく理傾している D (2)理解している

ロ

(3)あまり理解してない

9(4)まったく理解していない

「心と体を一体としてとらえるという言葉は具体的に どんなことを言おうとしているのでしょうか この改定方針を理解していると回答した教師は、

表

4が示す如く「とてもよく理解している」 (3%) 

「理解している」

(38%)

を加え、全体の41％となっ ている。

しかし、「あまり理解していない」

(55%

）、「全く 理解していない」

(4%

）と答えた教師は全体の

5 9

％を示している。

今回、新学習指導要領・体育科改訂方針の一つと された「心と体を一体としてとらえる」という考え 方は、残念ながらこの調査段階では

5 9

％の教師に理 解されていないことが推測できる。

(5)体操領域が「体つくり運動」と名称変更され たことをご存知でしたか

平成10年12月に学習指導要領が改訂され、平成₁₁ 年

5

月に解説書・体育編が公表された。

その中で、昭和53年改訂時、新たに設けられた 5 ・ 6年の「体操

J

領域は今回の改定で「体つくり 運動」と名称変更された。

改訂後約3年を経たこの調査で、名称変更をどの くらいの教師が認識しているか、その調査結果は以 下のとおりである。

表 5

のとおり、今回の小学校学習指導要領の改 訂で「体操」が「体つくり運動」と名称変更されこ とを「知っている」が5

9

％に対し、「知らなかった」

が41%という調査結果がえられた。

表ー 5 新学習指導要領では5• 6年の「体操」領域の名称を

「体つくり運動」と変更されたことはご存知でしたか

(1)知っている

(2)知らなかった 合 計

2 5 1

‑ 1 7 5 ‑ 4 2 6  

59% 

41% 

100% 

図ー5

(6) 体つくり運動が「体ほぐしの運動」と「体力 を高める運動」で構成されたことをご存知でし たか

今回の改訂では、更に、体つくり連動が「体ほぐ しの連動

J

と「体力を麻める連動」とで構成された が、その構成内容についての調在結果は以下のとお

りである。

表ー6

口(1)知っている

m(2)知らなかった 新学習指導要領では5• 6年の「体操」領域の名称を

「体つくり運動」と変更されたことはご存知でしたか

「体つくり運動」の領域は「体ほぐしの運動」と「体力 を高める運動」で構成されていることをご存知でしたか

(1)知っている

(2)知らなかった 合 計

2 1 6

‑ 2 1 0 ‑ 4 2 6  

翠 ︳

g

図ー6

ロ

(l)知っている

ID (2)知らなかった

「体つくり運動」の領域は「体ほぐしの運動」と「体力 を高める運動」で構成されていることをご存知でしたか

表 6

が示すように、

1

本つくり運動が「体ほぐし の運動」と「体力を高める運動

J

とで構成されたこ とを、「知っている」と答えた教師は

51%

、「知らな かった」も49％とほぼ二分された調査結果がでた。

新学習指導要領はこの調査実施のほぼ一年後の平 成14年度から完全実施である。その移行期における 小学校教師の体育に関する認識度の一面を知ること ができる。

76  吉 野 尚 也

(7)「体ほぐしの運動」が新たに加わった理由は 小 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 ・ 体 育 編 で は 、 「 体 育 科 改訂の要点」として、「

( 1 )

目標について」「教科の 目 標 は 、 心 と 体 を 一 体 と し て と ら え る こ と を 重 視 し、」と述べ、「

( 2 )

内容について」では、「児童の体 力等の現状を腔まえ、心と体をより一体としてとら える観点から、新たに自分や仲間の体の状態に気付 き、体の調子を整えたり、仲間と交流したりするね らいをもった『体ほぐし』にかかわる内容を従前の

『体操』領域に示した。これに伴い、『体操』領域の 名称を『体つくり運動』と変更した」(6)と改訂の理 由を述べている。

表 ー7 「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由についてご 存知でしたか

( 1 )

とてもよく知っている

2 2   5 %   ( 2 )

知っている

1 4 1   3 3 %   ( 3 )

あまり知らない

2 0 5   48% 

( 4 )

まったく知らない

5 7   1 3 %  

合 計

4 2 5   1 0 0 %  

1 3 ̀  

3 3

賢

口(1)とてもよく知っている

ロ

(2)知っている

ロ

(3)あまり知らない

ロ

(4)まったく知らない 図 7 「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由についてご

存知でしたか

表 7

が 示 す 如 く 「 体 ほ ぐ し の 運 動 」 が 新 た に 加 わった上記の理由について、「とてもよく知ってい る」

(5%

）あるいは「知っている」

(33%)

と答え た 教 師 は 全 体 の

38%

となっている。一方、「あまり 知らない」

(49%

）、「全く知らない」

(13%)

と答え た教師は

6 1

％を示し、「体ほぐしの運動」が新たに 加わった理由について、認識の低いことが指摘でき

る。

(8)「体ほぐしの運動」の具体的な運動例にはどん なものがあるとお考えですか

表 ー8 「体ほぐしの運動」の具体的な運動例にはどんなもの があるとお考えですか

( 1 )

体育について実践研究して

いるので運動例をたくさん知って

2 1   5 %  

いる

( 2 )

これまでにも授業で実践して

きたのである程度の運動例は

7 3   1 7 %  

知っている

( 3 )

教育委員会や研究会が運動

例を示してくれたのでその程度

8 6   2 

は知っている

( 4 )

こんなことをやればよいので

1 5 6   3 7 %  

はないかくらいは知っている

(5)まだ良く知らない

8 8   2 1 %  

合計

4 2 4   1 0 0 %  

東 京 都 の 各 公 立 小 学 校 に お い て は 、 東 京 都 教 育 委 員 会 か ら 「 体 つ く り 運 動 」 に つ い て の 「 運 動 例 」 が 体 育 指 導 資 料5) 6)として、平成

1 1

年

3

月 と 平 成

1 2

年

3月の2度にわたって配布されている。

また、平成

1 2

年度東京都小学校体育研究会・体つ くり運動領域部からは「体ほぐしの運動・メニュー ブック」 が作成され、各区市の研究会を通じた研 修 や 講 習 が 地 道 に 行 わ れ て い る 現 状 が あ る 。 そ の 研 修・講習の成果の一面が、この調査結果から考えら れる。

すなわち、東京都の小学校体育の先導的な役割を していると思われる教師が

5

%、校内研究会や地区 の 研 究 会 等 で 教 育 情 報 を 得 て い る と 思 わ れ る 教 師 が

17%

、 前 記 の 「 指 導 資 料 」 等4)により実践例を得て いる教師は20％となり、具体的な指導事例を得てい る教師は全体の

42

％程度で「こんなことをやればよ い の だ ろ う 」 と 考 え て い る 教 師 が

37%

、「まだ良く 知らない」教師は

2 1

%といった割合になっている。

小 学 校 体 育 に は じ め て 「 基 本 の 運 動 」 が 位 置 付 け られた昭和

5 3

年 の 学 習 指 導 要 領 改 訂 時 、 筆 者 は 小 学 校体育の教育指導行政（指導主事）を経験した。

その経験から言えることは、小学校教師は一人で 全 教 科 を 指 導 す る た め 各 教 科 の 教 材 研 究 に 追 わ れ

小学校体育における「体ほぐしの運動」について 77 

る。

従って、学習指導要領の改訂時にはそれぞれ真剣 に取り組むものの、短期間に全教科の改訂方針や詳 しい改訂の内容にまではなかなか至らないのが硯実 である。そこで、改訂方針や内容の本質を易しい言 葉や図で示し、各教師の頭の中に新学習指導要領が ねらうものの座標軸と地図を作り、小学校教師を支 援することが新学習指導要領具現化の

1

つの方策で

はないかと考えている。

(9)「体ほぐしの運動」への取り組み意欲

そのような教師が、新しく設けられた「体ほぐし の運動」にどのように関わろうとしているのか、そ の意欲についての調査結果は以下のとおりである。

表ー9 「体ほぐしの運動」を実践することについてどう考え ておられますか

(1)進んで取り組みたい (2)取り組みたい

(3)あまり取り組みたくない (4)取り組みたくない

4ロ云it 

4 ̀  

°%  18% 

78̀ 

74  18% 

320  78% 

16  4% 

2  0% 

412  100% 

口(1)進んで取り組みたい ロ(2)取り組みたい ロ(3)あまり取り組みたくない ロ(4)町り組みたくない 図ー8 「体ほぐしの運動」を実践することについてどう考え

ておられますか

表

9

のように、「体ほぐしの運動」への取り組み 意欲は、「進んで取り組みたい」 (18%）、「取り組み たい」 (78%）を加えると全体の96％が「体ほぐし の運動」への取り組みに高い意欲を示している。

2 

■

各設問間の相関関係に基づくクロス

集計結果

各々の設問間について、ひとつのめやすとして相 関係数を算出し0.3以上 (r>0.3) をクロス集計し、

考察した。

(1)「体育展開への関心度」と「名称変更への認識 度」について

(A)設問②新学習指導要領・体育展開への関心度 (B)設間⑤体操領域が「体つくり運動」と名称変更さ

れたことへの認識度

(r = 0.3453 

x 2  

= 39.752  P 

< 

0.001)  表ー10 「体育展開への関心度」と「名称変更への認識度」

との関係

B 

1知っている ²知らなかった 計 1非常にある 49  5  54  2ある 170  1 16  286 

＜ 3あまりない 29  51  80 

4ない 2  2  4 

計 250  174  424 

新学習指導要領・体育展開への関心度は高く「非 常にある」「ある」を加えると80％にもなる。

し か し 、 表10か ら は 、 関 心 度 の 高 さ に 比 べ 体 操 領域が「体つくり運動」と名称変更されたことを知 っている教師は59％で、新学習指導要領への関心は あってもその内容の理解にまでは必ずしも到ってい ないことが指摘できる。

特に、関心が「ある」と答えた286名 (67%）中 116名 (40.5%）が「知らなかった」と答えている ことに注目したい。

(2)「体育展開への関心度」と「心と体をとらえる とは具体的にどんなことか」について

(A)設問②新学習指導要領・体育展開への関心度は (B)設問①「心と体を一体としてとらえる」とは具体

的にどんなことを言おうとしているのでし ょうか

(r = 0.3455  X 2 = 79.408  P 

< 

0.001)  表

1 1

か ら は 、 新 学 習 指 導 要 領 ・ 体 育 展 開 へ の 高 い 関 心 度 が80%と高いが、それに対し、「体つくり 運動」や「体ほぐしの連動」実施の基本的な考え方

として今匝改めて強調された「心と体を一体として とらえる」という認識を「あまりしていない」教師 が60%となって、必ずしも認識するに至っていない 様子が指摘できる。

78  吉 野 尚 也

表 ー11 「体育展開への関心度」と「心と体をとらえるとは 具体的にどんなことか」との関係

B  1とて 2理解 3あま 4して もよく してい りして ない 計

理解 る ない 1非常にある 8  32  14 

゜

⁵⁴ 

2ある 4  113  159 

， 

285 

<( 3あまりない 2  15  57  6  80 

4ない

゜゜

^{2  2  4} 

計 14  160  232  17  423 

(3)「体操領域の名称変更の認識度」と「体ほぐし の運動が新しく加わった理由への認識」との関 係について

(A)設問⑤体操領域が「休つくり運動」と名称変更 されたことをご存知でしたか

(B)設問⑦「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由」

( r  = 

0.4678  X 2 

= 

105.001  P <0.001)  表 ー12 「体操領域の名称変更の認識度」と「体ほぐしの運

動が加わった理由への認識」との関係

B 

1知っている ²知らなかった

計

9とても知ってる 21  1  22  2知ってる 122  19  141 

<( 3あまり知らない 97  108  205  4知らない 11  46  57  計 251  174  425 

今回の改訂で体操領域が「体つくり運動」と名称 変更されたことは前記の表‑5の如く全体の59％の 教師が知っているが、その理由について「知ってい る」教師は 38% となり、表— 12 からはその関係が読 み取れる。

すなわち、名称変更は「知っている」 (251名・

S9%）が、その理由は「あまり知らない」 (97名）

「知らない」 (11名）教師は251名中108名 (43%) と 40％を越えていることがわかる。

また、この二つの設問間にはやや高い相関がみら れた。

(4)「体育の好嫌度」と「新学習指導要領・体育展 開への関心度」について

(A)設問①体育の指導は好ぎですか

(B)設問②新学習指導要領・体育展開への関心度

( r  

= 0.3792  X 2 = 163.537  P < 0.001)  表 ー13 「体育の好嫌度」と「新学習指導要領・体育展開へ

の関心度」との関係

B  1非常 2ある 3あま 4まっ にある りない たくな 計

い

1とても好き 32  33  3  1  69  2好き 14  124  18  1  157 

<( 3まあまあ好き 6  105  44 

゜

¹⁵⁵ 

4あまり きではない 2  23  15  1  41 

5好きではない

゜

¹ 

゜

^{1  2} 

計 54  286  80  4  424 

表

13からは、体育の指導が「とても好き」「好き」

な49%と、「まあまあ好き」な40％が新学習指導要 領への関心が高く、「あまり好きではない」「好きで はない」と答えた12％の関心が低いという関係がみ られる。

ただ、指導は「好き」だが関応が「あまり•まっ たくない」と答えた24名の理由を知るために追試の 必要性が考えられる。

(5)「体育の好嫌度」と「体ほぐしの運動例の認識 度」について

(A)設問①「体育指導」は好きですか

(B)設間⑧「体ほぐしの運動」例にはどんなものがあ るかご存知ですか

( r  

= 0.3732  X 2 = 112.823  P < 0.001)  表 ー14 「体育の好嫌度」と「体ほぐしの運動例の認識度」

との関係

B 

1  2  3  4  5  沢

ぁ

ホ _し—•

ょ

山 る さ ん ＜  知 程 れ な 知

つ 度 た

. . . .  

一 ら 計

て 程 と な

ぃ

度 程

ぃ

る 度

1とても好き 14  26  14 

， 

6  69  2好き 6  31  35  58  28  158  3まあまあ

1  13  28  79  34  155 

<( 好き

4きあでまはりな好い

゜

² 

^， 

^{10  19  40} 

5好きでは

゜

¹ 

゜゜

^{1  2} 

ない

計 21  73  86  156  88  424 

小学校体育における「体ほぐしの運動」について 79 

表— 14 からは体育指導は「とても好き」「好き」

「まあまあ好き」 (69+158+155=382) との回答は全 体の90％だが、いざ具体的な運動例となると「こん なことをやればよいのではないか」 (9+58+79=146 名）「よく知らない」 (6+28+34=68名）といった認 識が50％を越える (214/382=56%)状況がみられる。

更に、「好き」「まあまあ好き」 (158+155=313) と答えた全体の73％の内「こんなことをやればよい のではないか」 (58+79=137名）「よく知らない」

(28+34=62名）といった認識は (137+62/313=63.5%)  その中の63.5％となっている。

このことから、新学習指導要領完全実施をほぼ1 年後に控えた移行措置期間である本調査時期におい て、小学校担任教師の認識実態の側面が推測できる。

(6) 「新学習指導要領・体育展開への関心度」と

「体ほぐしの運動が新しく加わった理由への認 識度」について

(A)設間②新学習指導要領・体育展開への関い変 (B)設問⑦「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由

への認識度

( r  

=0.4177  X 2 = 113.33  P 

< 

0.001)  表ー15 「新学習指導要領・体育展開への関心度」と「体ほぐ

しの運動が新しく加わった理由への認識度」との関係」

B  1よく 2知っ 3あま 4知ら 知って ている り知ら ない 計

いる ない

1非常にある 11  32 

， 

_{2  54} 

2ある 10  102  149  25  286 

<( 3あまりない 1  6  47  25  79  4ない

゜゜゜

^{4  4} 

計 22  140  205  56  423 

じ ？ 羞 ＞

T

40 20 0  16 01 40 12 10 86  

4ない bまりない

•: _{' , 7} ‑  

^{/  2}

^‑

^ある

> 

¹非常にある

荘 二

ふ ⇔ 足 .[I

= 且枇 マ

含

表

15からは、新学習指導要領・体育展開への高 い関心度を示す「非常にある」 (54名・ 13%）、「あ る」 (286名 •67% ）と回答した全体の 80 ％の教師の 中で「あまり知らない」 (9+149名）「知らない」 (2+25 名＝185)担任教師が半数以上 (185/340=54.4%)の 54％を示している。

このことから、体育展開について80%と高い関心 度を示しながらも、「体ほぐしの運動」が新しく加 わった理由については、あまり認識してはいない教 師が半数を超える状況があることを示している。

(7) 「新学習指導要領・体育展開への関心度」と

「体ほぐしの運動」例への認識度について (A)設問②新学習指導要領・体育展開への関心度 (B)設問⑧「体ほぐしの運動」の例にはどんなものが

あるとお考えですか

( r  

= 0.3701  X 2 = 105.627  P 

< 

0.001)  新学習指導要領・体育展開への高い関心度を示す

「非常にある」 (54名・ 13%) 、「ある」 (286名 •67%) と答えた全体の80％の教師が「体ほぐしの運動」の 展開例をどのくらい知っているか、その関係を見た。

表ー16 「新学習指導要領・体育展開への関心度」と「体ほ ぐしの運動」例への認識度との関係

B 

1沢 2あ 3ホ 4こ 5よ 山知 る程 され んな く知 って 度 た程 こと らな 計 いる ^唐 程 唐 し

1非常にある 12  20  10  8  4  54  2ある

， 

_{47  67  116  46  285} 

＜

：

 

3あまりない

゜

⁵ 

^， 

^{30  35  79} 

4ない

゜

¹ 

゜゜

^{3  4} 

計 21  73  86  154  88  422 

表— 16 が示すように、この高い関心度を持つ全体 の80％の教師の中で、「こんなことをやればよいの ではないか」 (8+116=124名）、あるいは「よく知ら ない」 (4+46=50名 ） と い っ た 認 識 を 持 つ 教 師 (124+50/313=55.5%）は55.5%となり、半数を越え る状況がみられる。

図ー9 「新学習指導要領・体育展開への関心度」と「体ほぐし の運動が新しく加わった理由への認識度」との関係」

80  吉 野 尚 也

(8)「心と体を一体としてとらえる」という言葉ヘ の認識度と「体ほぐしの運動」が新しく加わっ た理由との関係について

(A)設問④「心と体を一体としてとらえる」という言 葉は具体的にどんなことをいうのか (B)設問⑦「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由

についてご存知でしたか

( r  

= 

0 . 5 2 0 1   X 

2 = 

2 3 8 . 5 0 8   P  <  0 . 0 0 1 )  

表ー

1 7

「心と体を一体としてとらえる」という言葉への認識度

と「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由との関係 B 

1

よく

2

知っ

3

あま

4

知ら 知って ている り知ら ない 計

いる ない

1とてもよく理解

，  3  2 

゜ ^{1 4}  

2理解している

1 0   8 7   5 9   3  1 5 9  

＜ 3あまりしてない

3  49  1 4 1   40  2 3 3   4

してない

゜ ^{1  2  1 4   1 7}  

計

2 2   140  204  5 7   4 2 3  

「心と体を一体としてとらえる」という言葉への 教師の認識度は「とてもよく理解している」

(3%

、）

「理解している」

(38%)

の

4 1

％に対し、「あまり理 解 し て い な い 」

(55

% ) 「 全 く 理 解 し て い な い 」

(4%)

教師が全体の

59

％を示している。

この傾向は「体ほぐしの運動」が新しく加わった 理 由 に つ い て も 同 様 に 「 と て も よ く 知 っ て い る 」

(5%)

、「知っている」

(33%)

が約

38%

、「あまり 知らない」

(48%

）、「全く知らない」

(13%)

が

6 1% 

を示し、この二つの設問間には

0 . 5 2 0 1

の相関がみら れた。

(9)「領域名称変更」と「体つくり運動」構成内容 の認識との関係について

(A)設間⑤「体操」が「体つくり運動」と領域名称変 更したことをご存知でしたか

(B)設問⑤「休つくり運動」は「体ほぐしの運動

J

^と

「体力を高める運動」で構成されているこ とをご存知ですか

( r   =  0 . 7 2 2 8  

X 2 

=  2 2 2 . 5 3 9 6  

P 

<  0 . 0 0 1 )  

表 18  「領域名称変更」と「体つくり運動」構成内容の認 識との関係

B 

1

知っている 2知らなかった 計

1

知っている

203  4 8   2 5 1  

<( 2知らなかった

1 3   1 6 2   1 7 5  

計

216  210  426 

「体操」が「体つくり運動」と領域名称変更した ことを「知っている」は

59

％に対し「知らなかった」

は

4 1

％である。

一方、その構成内容を「知っている」は

5 1

％に対 し［知らなかった」も

49%

と二分している。

長

1 8

が 示 す よ う に 、 こ の

2

つ の 設 間 間 に は 高 い 正相関

( 0 . 7 2 2 8 )

がみられた。

( 1 0 )

「 体 ほ ぐ し の 運 動 」 が 新 し く 加 わ っ た 理 由 と

「体ほぐしの運動」例への認識度との関係につ いて

( A )

設問⑦「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由 についてご存知でしたか

(B)設問⑧「体ほぐしの運動」の具体的な運動例には どんなものがあるとお考えですか

( r   =  0 . 5 3 3 8  

X 2 

=  1 9 3 . 4 2 9  

P 

<  0 . 0 0 1 )  

表ー

1 9

「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由と「体ほ

ぐしの運動」例への認識度との関係 B 

1

沢

2

あ

3

ホ 4~

5

よ 山知 る程 され んな く知

って 度

t = :  

^{こと らな} 計 いる 租 度 い 9よく知

1 0   ，  ₂  1 

゜ ^{2 2}  

っている

2

知って

1 1   3 8   40  46  6 1 4 1  

いる

＜ 

3

あまり

゜ ^{2 5   4 3   84  5 1   2 0 3}  

知らない

4

知らない

゜ ^{1  1  2 4   3 1   5 7}  

計

2 1   7 3   8 6   1 5 5   8 8   423 

「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由を「と てもよく知っている」

(5%

）、「知っている」

(33%)

が全体の

38%

、「あまり知らない」

(48%

）、「全く知

らない」

(13%)

が

6 1

％を示しているが、この表

‑ 2 0

小学校体育における「体ほぐしの運動」について 81 

からは、具体的な運動例までとなると「知っている」

割合がさらに減少する傾向が推測できる。

すなわち、「体ほぐしの運動」が新しく加わった 理由を「とてもよく知っている」あるいは「知って いる」と答えた全体の3

8

％の教師のうち、具体的な 運動例までとなると「沢山知っている」「ある程度 知っている」教師は

6 8

名

(10+9+11+38)

となって、

「知っている」教師の

41.7% (68/163=41.7%)

とな り、全体からみると「知っている」教師は

1 6

％とな ってしまうことを表‑

1 9

は示している。

考 察

(1) 体育の好嫌度と新学習指導要領・体育展開へ の関心度について

小学校では、そのクラスの全教科を一人の担任教 師が指導する場合がほとんどといってよい現状があ る。その中でも「体育」の指導は他の教科と比較し て「好き」と答える調査結呆が多い。

この調査でも

89

％の担任教師が「とても好き」

「好き」「まあまあ好き」と答えている。これは、ひ とつには小学生が「体育」という「大筋活動を中心 とする運動文化を媒介とした」(8)授業が好きである ということと、その学習・指導効果が比較的はっき りしたかたちで表れやすいからとも考えられる。

従って、新学習指導要領・体育展開への関心度も

「非常にある」「ある」が8

0

％を示し、その意欲が強 く感じられるものとなっている。

(2) こどもの心や体の変化と体育科の果たす役割 への認識について

さらに、こどもたちの心や体の変化と体育科の果 たす役割についても、「非常に大きい」「大きい」と 考える担任教師が96％と高い数値を示している。

体カ・運動能力の低下傾向が問題となって久しい が、子ども達の心の問題も含め、その実態を肌で感 じているのは学校であり、日々子どもと直接接する 教師なのである。従って、体育科教科教育の研究者 の一人として、本調査結果にも表れた体育科の果た す役割を大きく捉えている小学校の教師に応える教

育研究実践の一層の必要性を指摘することができ る。

(3) 「心と体を一体としてとらえる」という認識に ついて

日本体育学会は東京オリンピック後の第

1 7・  1 8

回 大会

( 1 9 6 6・  1 9 6 7 )

において、体力問題が全休シン ポジウムの課題として取り上げられ、「体力が重要 であっても、単に体力のための体力であっては意味 がない。人間は全一体としての人間の価値を実現す るための体力であって、はじめて重要な意味をもっ てくるのではあるまいか」(2)と、当時の日本体育学 会会長松井三雄は述べている。

この「心と体を一体としてとらえる」という考え 方が、今回の学習指導要領・体育絹の改定に改めて 強調されたものともいえよう。

その中には、「心と体の発達の状態を踏まえて、

運動による心と体への効果、健康、特に心の健康が 運動と密接に関連していることなどを理解すること の大切さを示したものである」(6)と述べられている。

本調査では、「心と体を一体としてとらえる」と いう認識を「とてもよく理解している」 (3%)、

「理解している」

(38%)教師が全体の約4 1

％に対し、

「あまり理解していない」

(55%)

「全く理解してい ない」

(4%)

教師が全体の59％を示している。

今後、

6

割もの教師がなぜ「理解していない」の かを調査・分析する必要性があると考える。

(4) 「体操が体つくり運動と領域名称変更されたこ と」と「体つくり運動が体ほぐしの運動と体力 を高める運動で構成されたこと」への認識度に ついて

体操の領域名称変更への認識は「知っている」が

59%

、「知らなかった」が4

1

%という調査結果であ る。一方、その構成内容の認識は、「知っている」

が51%、「知らなかった」が49%という調査結呆で ある。

平成

1 0 年 1 2

月、文部省により小学校学習指導要領 が改定3)され告示された。その後、平成1

1 年 5月

、 小学校学習指導要領解説・体育編が発行された。

82  吉 野 尚 也

本調査は、平成

1 3

年

1

月である。従って、新学習 指導要領の告示から

3

年

1

カ月、小学校学習指導要 領解説・体育絹が発行されてから

1

年

8

カ月後であ る。更に、平成

1 1

年

6

月に示された「文部省告示第

1 2 8

号」によると、「平成

1 2

年度及び平成

1 3

年度の第

l

学年から第

6

学年までの体育の指導に当たって は、現行小学校学習指導要領第

2

章第

9

節の規定に かかわらず、その全部又は一部について新小学校学 習指導要領第

2

章第

9

節の規定によることができ るJ⁽⁵⁾となっていることから、各学校ともいわゆる 移行措置期間となっている。

その状況の中で、担任教師が学習指導要領の改定 移行期に改訂の内容に対し、どのような認識度を示

しているのかを知る一つの資料でもある。

(5)「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由と

「体ほぐしの運動」例についての認識について

「体ほぐしの運動」が新しく加わった理由を「と てもよく知っている」「知っている」が38%、「あま り知らない」［知らない」が6

1

%を示しているが、

表‑

1 9

の相関表からは、具体的な運動例までとなる と「知っている」割合がさらに減少する傾向が推測 できた。

指導内容・方法の工夫を一層必要とする「体ほぐ しの運動」をより定着させ、教育効果を向上させて いくためには、この認識度を今後如何に混乱や戸惑 いなく高めるかが一つの分かれ道となろう。

(6) 「体ほぐしの運動」への取り組み意欲について

「体ほぐしの運動」への取り組み意欲は、「進ん で取り組みたい」

(18%

）、「取り組みたい」

(78%)

を加えると全体の96％となる。それは、小学校の教 師が「体ほぐしの運動」への取り組みに対する高い 意欲を示している。

昭和52年の学習指導要領改定時、小学校体育に始 めて登場した「基本の運動」の授業展開に対して、

筆者らは各小学校教師と共に意欲的に取り組んだ経 験がある。

今回の改定に示された「体ほぐしの運動」の具体 的な授業展開に対しても同様な意欲を感じる調査結

果となっている。

(7)「体育展開への関心度」と「名称変更への認識 度」について

新学習指導要領・体育展開への関心度は高く

80%

にもなる。しかし、関心度の高さに比べ体操領域が

「体つくり運動」と名称変更されたことを知ってい る教師は

5 9

％で、関心はあってもその内容の理解に までは必ずしも到っていないことが気になる結果と なっている。

特に、「関心がある」と答えた

286

名中

116

名、

4 0 . 5

％もの教師が「名称が変更されたことを知らな かった」と答えていることは、単に周知に至るまで の時間だけの問題なのか、今後更に調査・分析する 必要があるのではなかろうか。

まとめ

小学校体育の体操領域は戦後のわが国の学校体育 において、その名称および内容は幾度の学習指導要 領の改訂3)とともに種々変遷してきた。その流れの 中で、今回の改訂により「体操」から「体つくり運 動」へと名称・内容・方法等が変えられてきた。

今回、特に「体ほぐしの運動」は、「いろいろな 手軽な運動や律動的な運動を行い、子ども達が体を 動かす楽しさや心地よさを味合うことによって、自 分や仲間の体や心の状態に気付き、体の調子を整え るとともに、仲間と豊かに交流できることをねらい に行われる運動」(4)である。

すなわち、そのねらいが自分や仲間の体の状態に

「気づき」「調整」「交流」したりする運動とされて いるだけに、各教育実践者・教師がそれをどう捉え、

具体的な教育実践へと結びつけるかが、今後の普 及・定着への一つの鍵である。その視点に立ちなが

ら、本調査研究を通して若干の提言をする。

周知のとおり、戦後の我が国の学習指導要領「小 学校体育」において、「体操」領域は「体力づくり」

「動きづくり」また「基本の運動」等を経て今匝の

「体ほぐし」の流れがある。

しかし、今回の学習指導要領解説でも「体ほぐし」

小学校体育における「体ほぐしの運動」について 83 

の例示は［行い方の例］（6）として

4

項目が示された だけで、他には特に示されておらず、各学校の教育 実践の場で工夫し、行うようになっている。

換言すれば、研究者が理論を示し、教育実践者で ある教師が、日々の教育活動の場で工夫・改善する ことが求められている。更に、実践が理論を修正し て い く こ と も 大 切 な 研 究 の 視 点 で は な い か と 考 え る。

すなわち、理論と実践の一体化を如何に具現化す るかが一層大切なことになろう。

一方、本研究の調査結呆が示すように、小学校の 担任教師が、改めて強調された「心と体を一体とし てとらえる」という観点を今後どのように咀噌し、

小学校体育科教育の「体つくり運動」わけても「

1

本 ほぐしの運動」の指導をどう具体化していくか、そ のことの難しさが問われているのではなかろうか。

運動文化・身体文化等における「体操」の運動領 域は存在しており、その価値論は別の次元としても、

小学校体育の「体操」をその内容の取り扱いを改善 することに留まらず、「名称を変更」した以上、「近 年の子どもの心と体をめぐる閉塞的な状況」mから のひとつの突破

D

として、さらに、有効な体育の領 域として扱いたいものである。

そのためには、教育行政及び大学や研究機関の場 で研究・研修を重ね、教育実践者・教師と共に研究 の実践化を推し進めていくための時と場を具現化す ることが必要不可欠なものと考える。

謝辞

本研究の調査にあたり、ご多忙の中を快く回答を お寄せいただいた東京都公立小学校

3 8

校の校長先生 をはじめ

5 0 5

名の先生方に厚く御礼申し上げます。

附記

本研究は日本体育学会第

5 2

大会

( 2 0 0 1

年

9

月北海 道大学）において口頭発表したものに加筆修正をし たものである。

引用文献

( 1 )

井谷恵子

( 2 0 0 1 )

アメリカの学校体育における フィットネスプログラムの変容、体育学研究

46:

p324 

(2) 加藤橘夫•前川峯雄・猪飼道夫 (1970) 青少年 の体格と体力、杏林書院

p2

( 3 )

教育課程審議会「審議のまとめ」

( 1 9 9 8 ) p62  ( 4 )

文部省

( 2 0 0 0 )

学 校 体 育 実 技 指 導 資 料 第

7

集

体つくり運動、

p12

( 5 )

文 部 省

(1999)

学 習 指 導 要 領 ・ 体 育 編

p80 pl04 

( 6 )

文音屈省

( 1 9 9 9 )

小学校学習指導要領解説・体育 編

p p 5 ‑ 6 .p 1 2 .   p 6 9 .   p 8 5  

( 7 )

村田芳子

( 2 0 0 0 )

「体ほぐしの運動」の導入と その可能性、日本体育学会

5 1

回 大 会 体 育 科 教 育 学シンポジウム資料

p 1 0 6

( 8 )

高橋和子・高橋健夫

( 2 0 0 1 )

「体ほぐしの運動」

授 業 の 確 立 を め ざ し て 一 往 復 書 簡 、 体 育 科 教 育

( 2 0 0 1 ‑ 4 )   p 1 5  

参考文献

1 )

第十六期中央教育審議会・第一次答申

( 1 9 9 6 ) 2 )

藤谷かおる

( 2 0 0 0 ‑ 9 )

「よいからだ」に関する調

査研究、体育科教育学研究、

1 7 ‑ 1p p l ‑ 8   3 )

文部省

( 1 9 6 9 ) ( 1 9 7 8 )   ( 1 9 8 9 )

小学校指導書・

体育編

4 )

高橋健夫、三木四郎、松本富子、藤井喜一、長 谷川聖修

( 2 0 0 0 )

体 ほ ぐ し の 運 動 体 育 科 教 育 別 冊、

4 8 ‑ 5p p 9 8 ‑ 1 5 4  

5 )

東京都教育委員会

( 1 9 9 9 ‑ 3 )

小学校体育指導資 料「体育パノラマ」ポスター

6 )

東京都教育委員会

( 2 0 0 0 ‑ 1 2 )

体育指導資料「体 ほぐしの運動」の使い方についてポスター 7)東 京 都 小 学 校 体 育 研 究 会 体 つ く り 運 動 領 域 部

( 2 0 0 0 )

体ほぐしの運動メニューブック

p p l ‑ 2 6 8 )

鷲野明久

( 2 0 0 0 )

「体つくり運動」領域「体ほぐ

しの運動」についての教師の意識調査、日本体育 学会

5 1

回大会発表資料

118N20104p494