第５学年
外国語活動指導案
指 導 者 長 谷 川 裕子 （ ＨＲ Ｔ ） 大 本 武 （ ＪＴ Ｅ ） Sorya Meas （ ＡＬ Ｔ ）１
日
時
平 成21年11月 12日 (木） 10： 55～ 11：40２
場
所
日 浦中 学校 Ｌ Ｌ教 室３
単 元名
What's this? ク イ ズ大 会 をし よう４
目
標
○ 英 語に も 日本 語の 二 字熟 語 と同 じよ う な言 葉が あ るこ と を知 る。 （ 言語 や 文化 に対 す る体 験的 理 解） ○ 英 語表 現 に 興 味 ・関 心 を も ち 、ク イ ズ を 通 し て 、積 極 的 に コミ ュ ニ ケ ー ショ ン を図 ろ う とす る。 （ 積 極的 に コミ ュ ニケ ーシ ョ ンを 図ろ う とす る 態度 ） ○ ク イズ を 通 し て 英語 の 音 声 や リズ ム に 慣 れ 親 し み、 言 葉 を 使っ た コ ミ ュ ニケ ー ショ ン を 楽し む。 （ 外国 語 の音 声 や基 本的 な 表現 に慣 れ 親し む こと ）５
指 導観
○ 本 学級 は 、 男 子 ７名 、 女 子 ５ 名、 計 12名 の 児 童 で 構成 さ れ て い る 。明 る く活 動 的で 、 何 事に も積 極 的に 取り 組 むこ と がで きる 。 児 童 は 、 １ 年生 の と き から 、 月 １ 回 程 度 、Ａ Ｌ Ｔ を 交 えた 課 外 活 動 や総 合 的 な 学習 の 時 間で の 英 語 活 動を 経 験 し て お り 、簡 単 な 英 語で の あ い さ つ や 、色 、 数 字 等 の英 語 表現 に 触 れて き て い る 。昨 年 度 か ら 、 小 中一 貫 校 を めざ し た 教 育 活 動 の一 つ の 取 組 とし て 、中 学 校 の英 語 教 師 （ ＪＴ Ｅ ） が 授 業 に 加わ り 、 Ｊ ＴＥ と Ａ Ｌ Ｔ と の 自然 な 英 語 の やり と りを 注 意 深く 聞 い た り 、分 か ら な い こ と を進 ん で 質 問し た り と 意 欲 的 に学 習 に 取 り 組ん で いる 。 今 年度 か ら 導 入 され た 「 英 語 ノ ー ト」 の 内 容 にも 強 い 関 心 を 示 し、 週 １ 時 間 の外 国 語活 動 を 楽し みに し てい る児 童 も多 い 。 （ 後略 ）○ 本 単 元 「 What's this? ク イ ズ 大 会 を し よ う 」 で は 、「 What's this？ （ こ れ は 何 で す か 。）」 と い う 問 い か け を 自 然 な 形 で 使 う 場 面 と し て ク イ ズ 大 会 を 設 定 し 、 ク イ ズ に 必 要 な英 語 の 表 現 に慣 れ 親 し ん だ り 、友 達 や 教 師、 Ａ Ｌ Ｔ と 英 語 で積 極 的 に コ ミュ ニ ケー シ ョ ンを 図 っ た り する こ と が 主 な ね らい で あ る 。ク イ ズ を 出 し 合 う活 動 は 、 友 達と の 日常 生 活 やお 楽 し み 会 、集 会 な ど の 中 で 何度 も 経 験 して お り 、 児 童 に とっ て 興 味 ・ 関心 の 高い も の であ る 。 ジ ェ スチ ャ ー や 自 分 の 知っ て い る 単語 な ど を 使 っ て 出題 し た り 、 相手 の 言う こ と をよ く 聞 い て 答え を 考 え た り す る活 動 は 、 コミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンの 楽 し さ や 大切 さ を味 わ わ せる の に 適 し てい る 。 こ う し た 友達 の か か わり を 大 切 に し た 活動 は 、 情 報 モラ ル の基 盤 を 醸成 する 学 習に つな が ると 考 えて いる 。
○ 本 単 元 の 指 導 に あ た っ て は 、 ま ず 、「 What's this？ 」「 It's ～ .」 の 表 現 を 導 入 し 、 第 １ 時 は 「 水 族 館 ク イ ズ （ 英 語 ノ ー ト P44、 45）」 を 通 し て 、 事 実 を 尋 ね た り 答 え た り す る 表 現 を 理 解 さ せ る 。 第 ２ 時 に は 「 漢 字 ク イ ズ （ 英 語 ノ ー ト P46）」 を 行 い 、 英 語 に も 日 本語 の 二 字 熟 語と 同 じ よ う な 言 葉が あ る こ とを 理 解 さ せ る 。 その 際 、 さ ま ざま な 情報 機 器 のよ さを 生 かし て児 童 の興 味 ・関 心を 高 めて いき た い。 本 時 は 、 英 語で 伝 え ら れた 情 報 を も と に 電子 黒 板 や ジ ャス ト ス マ イ ルを 使 っ て 絵を 描 き なが ら 、 そ れ が何 か を 考 え る 「 お絵 か き ク イズ 」 を 通 し て 、 本単 元 の 英 語 表現 に より 慣 れ 親し ま せ た い 。そ こ で 、 ま ず 、 ＨＲ Ｔ と Ｊ ＴＥ が Ａ Ｌ Ｔ の 指 示で 絵 を 描 き なが ら 、ク イ ズ に用 い る 表 現 を紹 介 し 、 チ ャ ン ツを 利 用 し て英 語 の 音 声 や リ ズム に 十 分 慣 れさ せ 、英 語 を 楽し も う と す る雰 囲 気 づ く り を した い 。 そ の際 、 12人 と い う 少人 数 の よ さ を生 か して 、 一 人 ひ と り が 発 音 す る 時 間 を 十 分 確 保 し た い 。 英 語 を 話 す こ と を 苦 手 と す る 児 童 に は 、「 ひ う ら 学 力 向 上 ア ク シ ョ ン プ ラ ン※ 」 に 基 づ き 、 説 明 を 補 っ た り 、 教 師 と １ 対 １ で 繰 り 返 し 練習 さ せ た り して 、 自 信 を も た せた い 。 中 心活 動 の 「 お 絵 か きク イ ズ 」 で は、 や りと り を 繰り 返 し な が ら答 え に た ど り 着 くよ う な ク イズ の 問 題 を 教 師 が工 夫 し て 作 成す る 。や り と りを 繰 り 返 す こと で 、 英 語 を 用 いた コ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン の 楽 しさ を 味 わ わ せる と とも に 、 積極 的に コ ミュ ニケ ー ショ ン を図 ろう と する 意欲 や 態度 を 育て てい き たい 。 ※ 「 ひ うら 学力 向 上ア ク ショ ンプ ラ ン」…… 学 習面 に おけ る一 人 ひと りの 実 態を 分 析し 、 そ れ ぞれ の 児 童 生 徒 の 能力 を 伸 ば し てい く た め に 必 要な 手 だ て を 講じ た 支 援 計 画
６
単 元計画
（４ 時 間）第１時
○ 「こ れ はな んで す か。」「 ～で す。」 とい う 表 現を 知 る。 ○ チャ ン ツや 「シ ル エッ ト クイ ズ」 で 表現 に 慣 れる 。第２時
○ 「漢 字 クイ ズ」 を 通し て 、英 語に も 日本 語 の 二字 熟 語と 同じ よ うな 言 葉が ある こ とを 知 る 。第３時
（本時）
○ 三角 形 や丸 など 形 を表 す 英語 を知 り 、そ れ ら を使 っ て絵 を描 き なが ら 考え る「 お 絵か き ク イズ 」 を行 い、 英 語を 用 いた コミ ュ ニケ ー シ ョン を 楽し む。第４時
○ グル ー プで クイ ズ を作 り、「ク イズ 大会 」 を する 。漢字クイズ
水族館クイズ
What's this?
クイズ大会をしよう
「What's this?」を使って、 もっと難しいクイズに挑戦 したいな。 言 語 や 文 化 に 対 す る 体 験 的 理 解 積 極 的 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 ろ う と す る 態 度 外 国 語 の 音 声 や 基 本 的 な 表 現 に 慣 れ 親 し む 英語にも日本語と似ている ところがあるんだな。 「What's this?」を使うと、 英語でクイズができるぞ。 自分たちでクイズを 作ってみたいな。クイズ大会
○ 表現 What's this? It's ～. Draw a ～. ○ 主な語い ruler、pencil pencil cace eraser、glue book butterfly starfish lobster jellyfish octopus yacht triangle squre circle、lineコミュニケーション能力の素地
お絵かきクイズ
統合的な体験
７
本時の活動
(1) ねらい 「お絵かきクイズ」を通して、積極的に英語やジェスチャーを用いたコミュニケーションを楽しむ。 （積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度） (2) 準備物 コンピュータ、プロジェクタ、電子黒板、学習ソフト（英語ノート１、ジャストスマイル、えいごクラブ）、図形カード、 問題カード、ヒントカード、音楽ＣＤ、日浦百景、振り返りカード (3) 展 開 時 学習 ＡＬＴ・ＪＴＥの ○ 指導上の留意点 ◇ 支援の工夫 学 習 活 動 ＨＲＴの活動 教材・教具 間 形態 活動 ◎ ひうら学力向上アクションプラン ◆ 評価 １ あいさつ ２ 一斉 ○ 児童の中に入り、あいさつをす ○ 元気よくあいさつができた児童を賞賛し、雰囲 る。 気を盛り上げる。 ２ 前時の復習をする。 ７ 一斉 ○ 学習ソフトの ○ What's this ～? ○ 速度を変えて何度か繰り返し、学習ソフトの ・電子黒板 ・ What's this ～？ 操作をする。 を 用 い た ク イ 「What's this？」のアクティビティを活用して楽 ・英語ノート１ ・ (It's) ～. ズ を 交 代 で 出 しく復習させる。 ・えいごクラブ 題する。 ◇ 地域素材「日浦百景」をもとにしたクイズを出 ・日浦百景 して、自分たちの地域や生活とのかかわりをもた せ、学習意欲を高める。 ・ チャンツで基本表 グル ○ 教室のいろいろな場所に、グル ◇ ３つのグループに分け、ＨＲＴ、ＪＴＥ、ＡＬ ・音楽ＣＤ 現に慣れる。 ープ ープを先導し「What's this ～？」 Ｔがそれぞれ担当し、チャンツのリズムに合わせ「What's this?」 「It's ～.」のやりとりをする。 て、教室内を動きながら表現の練習をさせる。
３ 絵を描くために必要 ６ 一斉 ○ 図形カードを ○ ＡＬＴが指 ○ ＡＬＴ・ＪＴＥのデモンストレーションを通し ・電子黒板 な言い方を知る。 提示し、児童の 示 を 出 し 、 Ｊ て図形の描き方を理解させる。 ・図形カード ・ Draw a ～. 全体の様子を観 Ｔ Ｅ が 絵 を 描 ○ 電子黒板やジャストスマイルのお絵かきソフト ・コンピュータ ・ triangle 察する。 く。 を使って実際に図形を描かせることで、単語の意 （児童用） ・ square 味を体験的に理解させる。 ・ circle ・ line ４ チャンツで上記の使 ４ 一斉 ○ 音楽ＣＤをか ○ 発音練習を ○ リズムを楽しみながら、表現の定着を図る。 ・音楽ＣＤ 用表現に慣れる。 ける。 させる。 ○ ＡＬＴに続けて一人ひとりに発音させる。 お 絵 か き ク イ ズ を し よ う 。
５ 「お絵かきクイズ」 20 一斉 をする。 (1) クイズの出題や解 ○ ＡＬＴが出題者役、ＨＲＴ・Ｊ ○ ＡＬＴ・ＪＴＥのデモンストレーションを通し 答の仕方を知る。 ＴＥが解答者役となり、スマート てクイズの仕方を理解させる。 ○ ジェスチャーを用いてよい。 ボードに絵を描きながらクイズの ◇ ゆっくりと話したり、解答する動作を丁寧に繰 ○ 何度も聞き返してよい。 ルールを説明する。 り返したりして、理解させる。 ○ 分からない言葉は、日本語 でよい。 (2) ＡＬＴ・ＪＴＥの 個人 ○ 児童全体の様 ○ 出題する。 ○ クイズを工夫し、英語を用いたやりとりの楽し 問題に答える。 子を観察する。 さを味わわせる。 (3) 問題カードを使っ ペア ○ 担当のペアを見ながら、困って ◎ 英語を話すことが得意な児童Ａ・Ｂを先に出題 て友達とクイズを出 いる児童に意識して声かけを行 者役にして、苦手な児童Ｃ・Ｄにクイズの出し方 ・問題カード し合う。 う。 が具体的に分かるようにさせる。 ・ヒントカード ◎ 英語を話すことが苦手な児童Ｃ・Ｄに対しては、・コンピュータ 出題の順番を書いたヒントカードを準備し、必要 （児童用） に応じて活用させる。 ・ジャストスマ ◆ 英語やジェスチャーを用いて、進んで友達とか イル かわり楽しく活動していたか。 （積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度） 《情報モラルの基盤》 ６ 学 習 の ま と め を す ５ ○ 児童のかかわ ○ 児童の英語 ○ 自己評価させ、意欲化を図る。 ・振り返りカー る。 り方のよさを賞 表 現 に つ い て ○ 児童のよかった点や頑張りを賞賛し、今後の活 ド (1) 振り返りカードを 個人 賛する。 よ か っ た と こ 動の意欲を高める。 書く。 ろを賞賛する。 (2) 分かったことや感 一斉 想を発表する。 ７ あいさつ １ 一斉 ○ ＡＬＴ、ＪＴＥ、ＨＲＴの順に あいさつをする。
